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假如我有一只馬良的神筆,我會畫出各式各樣的東西來幫助人們和世間的所有生靈……
假如我有一只馬良的神筆,我會畫一輛會飛的汽車,我坐著它先來到了農(nóng)村。我一看,在農(nóng)田里,土地裂出了一個大大的裂口。我坐著車飛到了農(nóng)田上空,畫了一片大大的烏云,又畫了一些大大的雨滴,再加了點閃電。嘩!的一聲天空下起了傾盆大雨,我拯救了農(nóng)田!我開心的笑了。
假如我有一只馬良的神筆,我會畫一輛飛機。我坐著飛機飛到了太平洋,看見了一群正在搬家的小魚小蝦們,我用神筆畫出了一個動物語言快捷通,打開了它,對小魚小蝦說:“你們?yōu)槭裁匆峒已?”它們先是一愣,然后說:“你懂我們的語言?”“我有了這個動物語言快捷通,以后可以和動物們隨時對話。”“哦!你們?nèi)祟惾隽颂嗟钠停覀兊募覉@都被你們污染了,我們沒辦法只能搬走了。你們回去吧。我來幫你們清理吧!我來到這一看,原來是一艘游船快沉了。船里的汽油全漏了。我跳下了水,游到了船破的那個地方用神筆把船補好了。我坐上了車,用了汽油收理器把汽油全部都收了起來。汽油全部都清理完了。小魚小蝦的家園好了!我笑著離開了……
假如我有一支馬良的神筆,我還要為災(zāi)區(qū)人民畫出一幢又一幢嶄新的房子,有學校、商店、工廠,還有家,讓那些無家可歸的人進入幸福的家園,讓人們進入緊張而又有趣的工作中,讓孩子們可以高高興興的上學。我還要畫出各種各樣的花草樹木,把他們的家園打扮的更加多姿多彩,讓天空更加湛藍,讓河水更加清澈,讓小草更加挺拔,讓花兒更加艷麗,讓空氣更加清新……我要為失去孩子的父母畫出一個個天真可愛的孩子,為失去父母的孩子畫出慈愛的爸爸媽媽,給那些殘疾人畫出健康的身體,我要為缺衣少食的人們畫出糧食和衣服,讓他們豐衣足食,幸福快樂的生活,我還要為可愛憨憨的大熊貓畫出美味可口的竹子,讓它們吃個夠,畫出大熊貓的“幸福樂園”……
假如我有一支馬良的神筆,我要把天空變成藍色,把大地變成綠色,讓人們遠離污染,生活在清新的空氣中,讓地球更美麗……
假如我有一只馬良的神筆
假如我有一只馬良的神筆,我要在海峽兩岸畫一座大橋,讓兩岸的人民能夠來來往往,自由通行。
假如我有一只馬良的神筆,我要給四川災(zāi)區(qū)的那些小朋友畫一所美麗的學校,讓他們也能夠和我們一樣快樂的學習!
假如我有一只馬良的神筆,我要給缺水的地方畫一口井,他們再也不用到遙遠的地方去挑水,而是和我們一樣幸福的生活!
假如我有一只馬良的神筆........
假如我有一枝馬良的神筆,我要給失去光明的人畫一雙明亮的眼睛,讓他們可以又一次的看到美麗的世界。
假如我有一枝馬良的神筆,我要給干渴的沙漠畫一條長長的、深深的大河,讓被困在沙漠里的人找水不在那么艱難。
假如我有一枝馬良的神筆,我要給失去雙臂的小朋友畫一雙手,讓他們可以寫字、畫畫、玩游戲,可以盡情地玩。
我將為每錢治病的窮人們畫上一些錢,
讓大家都過上好日子,
讓每個人都健康、幸福。
如果我有一支馬良的神筆,
我將畫上一片書的海洋,
讓愛學習、愛讀書的孩子在里面看個夠!
如果我有一支馬良的神筆,
我將為大熊貓家族畫上一個大大的竹林,
讓那些垂死的大熊貓一個自由的海洋,
讓國寶們一代一代傳下去。
如果我有一支馬良的神筆,
我將為丹頂鶴畫一片沼澤地,
讓它們快樂成長!
如果我有一支馬良的神筆,
我將為自己畫上許許多多的作文靈感,
讓我越來越愛寫作文、作文也越寫越好!
如果我有一支馬良的神筆,我要給愛睡懶覺的人畫只大公雞,讓他們早早起來。
如果我有一支馬良的神筆,到了冬天,我要給小樹畫個紅紅的太陽,讓小樹在冬天也能感到暖和。
如果我有一支馬良的神筆,我要在大海上面畫一座很大很大的橋,讓人們走上橋去看大海美麗的風景。如果我有一支馬良的神筆
假如我有一支神筆,我將要為世界上貧困的人畫一些金錢,畫一些高樓大廈,還要畫一些衣物……
假如我有一支神筆,我要把全世界畫的漂漂亮亮,把荒涼的土地變成一幢幢高樓大廈,讓整個世界都變得有聲有色,讓全世界的人去游覽,讓他們流連忘返。
假如我有一支神筆,要給全世界的人創(chuàng)造美好未來,讓每個人都開著一輛小轎車從一幢幢高樓大廈前飛快駛過。
假如我有一支神筆,我要畫一片一望無際的草原,讓全世界的人都為我而自豪。
假如我有一支神筆,我要讓世界上殘疾的人都變得健康起來。
假如我有一支神筆,我要讓同學的家人和我的家人都過上幸福、快樂的生活。不要讓她們?yōu)槲覀冞@些孩子而操心。
假如我有一支神筆,我要讓每家每戶的人都開一些店,能經(jīng)營各種各樣的食品百貨,多賺錢,不讓他們在經(jīng)濟上受到困難。
假如我有一支神筆,我要畫一條江河,水清澈見底人們到江里去洗衣服,還可以用江水來洗腳,夏天到了,讓人們到江里去洗澡。
假如我有一支神筆,我要重建一座圓明園,讓人們到那里去參觀、游覽。讓所有的人每一天都開開心心。
假如我有一支神筆,我要畫一個能讓老人們得到健康的“老年活動中心”,讓老爺爺
老奶奶們都能健健康康的在活動中心生活,讓他們每天都面帶笑容。
一、創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)注情感,捕捉素材
教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說:一個教師不能忽視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。習作心境好,學生會感覺到這是一件樂事,就會帶著愉快的心情進入習作過程,抱著成功的欲望,欣然提筆作文。這樣能充分激發(fā)學生的心理潛能,使其自然地記憶,自由地聯(lián)想,敏捷地展開思路,流暢地表達,不僅減輕了學生對習作的恐懼感,而且大大提高了習作的成功率。所以,我們的寫作課堂形式上要求能更多地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)并關(guān)注學生的情感,不失時機地引導學生表達內(nèi)心感受。
【案例一】二年級上冊兒歌《假如》,在學習完整首兒歌優(yōu)美的語言,體會了小作者的愛心之后,我適時讓學生飽含情感地朗讀并背誦這首兒歌。當學生面帶笑容、沉浸在兒歌的美好愿望中時,我捕捉到了他們對一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是,我順勢讓學生來說一說自己的愿望:“假如我……”在兒歌情感基調(diào)的感染下,以及“馬良神筆”的“揮墨”下,學生們完全不拘泥于現(xiàn)實生活條件的束縛,說出了自己心中最真實的期盼。
生1:假如我有一支馬良的神筆,我想畫一片蔚藍蔚藍的天空,使我們的生活再也不會有霧霾,使我們天天晚上都可以看到數(shù)不清的星星。
生2:假如我有一支馬良的神筆,我想畫好多好多的錢,這樣媽媽就不用總是為了工作跑國外,我就可以天天和媽媽在一起了。
生3:假如我有一支馬良的神筆,我要畫一雙厚厚的棉手套,讓奶奶的雙手不再長凍瘡。
生4:假如我有一支馬良的神筆,我要畫一艘很大很大的飛船,把地震災(zāi)區(qū)的人們都帶到我們這邊來生活。
……
學生的這些真實的想法就來源于自己真實的生活,也是學生習作的素材。關(guān)注學生的情感生活和情感體驗,讓學生在敘述的過程中真實地表達自己內(nèi)心的感受,就能使學生言之有物。因此,這既是一節(jié)閱讀教學課,又是一節(jié)習作指導課。
二、走進生活,體驗實踐,豐富素材
葉老曾說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了生活實踐是學生作文的源泉,留心生活是充實學生作文素材的源頭。這就要求教師心中要有大語文的觀念,嬉笑怒罵皆成文章,四季變化皆可入景。我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩,幾乎每時每刻都發(fā)生著變化,只要引導學生走出課堂,走進生活,留心觀察,體驗實踐,寫作素材就在身邊。
1.豐富多彩的學校活動,可以奠定學生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ),也能讓學生在活動中體驗生活,豐富和積累習作素材。每年學校都會在兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)以及體育節(jié)等節(jié)日里組織相應(yīng)的文體活動,還在清明節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等日子里組織德育綜合實踐活動,每次活動都會以全校大隊活動和班隊活動的形式開展。教師可以利用這些實踐活動,鼓勵每一個學生都參與其中,在學中玩,玩中學,引導學生捕捉和積累豐富的寫作素材。
【案例二】學校開展了一次德育實踐活動“我為班級增添一抹生機”,意在讓學生形成熱愛學校、熱愛班級以及環(huán)保的意識。我就在班級里引導每個學生用心去準備一盆盆景,同時要給自己帶來的綠色植物寫一份文字介紹。學生在準備這份“生機”的過程中,運用各種方法去搜索和查找信息,了解了盆景的名字、特點、生長習性、養(yǎng)殖注意點等,這一過程就是親身實踐、體驗的過程,就是增長知識的過程,豐富了學生寫作的素材。
2.教師也可以開展課外體驗活動,組織學生參與社會調(diào)查,收集資料等,讓學生擁有自己的思維生活。
【案例三】教師組織學生去春游,讓學生帶上自己的小本子,采集自己喜歡的標本,再隨時記錄下當時采集的理由?;貋砗箝_展標本展覽活動,讓學生寫出自己的選擇以及自己所選標本的理由,即使沒有喜歡的,也要寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習作“無話可說”的途徑之一。事實證明,學生一旦走出課堂,走進生活,體驗生活,思維也會異常的活躍,體驗也深刻了。這樣,習作就如同記錄自己的心情一般,誰還能說習作難呢?
3.引導學生養(yǎng)成多留心觀察生活、品味生活的好習慣?!吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要學生能留心觀察,家庭生活中的小事,社會生活中的雜事,時時處處都是寫作的素材。這就要求教師和家長要創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生投入生活的海洋中,讓他們盡情地享受生活,激發(fā)學生表現(xiàn)生活的積極性,使學生言之有物。
【案例四】在二年級學習了《棉鞋里的陽光》一文后,為了讓學生能學會關(guān)心家人,養(yǎng)成關(guān)心家人的習慣,我布置了一項實踐性作業(yè):每天回家?guī)透改缸鲆患覄?wù)。學生寫的隨筆素材就豐富了很多。一個學生就寫了《今天我當家》:“今天我當家,我特別想吃青菜年糕湯,于是在我的精打細算、合理分配下,買了6元錢的肉,2元錢的年糕,3.5元的青菜,13元錢的蝦,又花了11元買了西瓜。在媽媽的監(jiān)督下,我給錢、找錢,做到了分文不差。哈哈,這下我們有了主食,又有了餐后水果!晚上,吃著媽媽為我燒的青菜蝦仁年糕湯,覺得無比美味。因為這是我自己當家弄的晚餐,我覺得很有成就感。”正是因為讓學生走進生活,親身體驗,所以,他們習作中的語言特別真實,特別接地氣。
三、整合學科,關(guān)注差異,獲得素材
“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始?!备黝惍惒始姵实膶W科活動能豐富學生的感性認識,激發(fā)學生的求知興趣,啟發(fā)學生的想象力。教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童的天性,在各門學科的活動實踐中,引導學生留心觀察。這樣,他們就會發(fā)現(xiàn)處處皆學問,處處皆文章。把各學科的學習內(nèi)容和學習活動進行適當?shù)恼砗脱a充,都是學生寫作的內(nèi)容和素材。
教師在平時的寫作教學中,可以引導學生走進不同學科,在不同的實驗中積累自己的習作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲,體育課中的抱球跑、接力比賽等活動,美術(shù)課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試,音樂課中的打擊樂器的認識和實踐……這些都是學生愛玩、愛做的事情,只要教師慢慢引導,擴大學生寫作的視野,這些都能成為小學生習作的好素材。
在整合不同學科的寫作素材的過程中,也可以關(guān)注學生之間的差異,互補學生的個性、能力的差異,從而有效提高寫作教學的針對性、目的性。如在科學學科的實驗活動中,把喜歡習作的學生和喜歡實驗的學生分到一組。在活動過程中,讓擅長實驗的學生張揚個性,發(fā)揮能力,同時幫助不擅長實驗的學生增長學識,培養(yǎng)能力。而喜歡寫作的學生會帶動不喜歡寫作的學生去仔細觀察、用心發(fā)現(xiàn),從而拓展寫作的資源。這樣,把學生有差異的能力互補起來,碰撞出思維的火花,就能引發(fā)學生的共性。
一、擴大閱讀面,注重知識積累,培養(yǎng)學生主動收集信息、處理信息的能力
捷普洛夫說過:“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄,沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。為此,我們要指導學生進行廣泛的課外閱讀,讓孩子們在浩瀚的書海中邀游。
(一)“趣”,即有趣;向?qū)W生介紹古人、名人讀書的故事,及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、情節(jié)生動、符合他們口味并有利于他們身心健康的書籍,讓他們快活地遨游于書海,在生動曲折的情節(jié)和樸實自然的語言中找到樂趣。阿拉伯故事《天方夜課》是他們一千零一夜的美夢,葉圣陶的《稻草人》是他們最親密的朋友?!叭ぁ笔呛⒆觽儗φn外讀物最先的選擇。
(二)“廣”,即廣泛。組織和指導學生廣泛地閱讀文學、歷史、地理等通俗少兒讀物,諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《上下五千年》等有趣味性、知識性和文藝性的少兒讀物。博覽群書,厚積而薄發(fā)。
(三)“記”,即摘記。在一定的閱讀基礎(chǔ)上指導學生及時摘錄精彩片斷,還可以結(jié)合課文內(nèi)容,指導搜集信息,編寫制作“信息條”。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供,他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答。在這種情況下,教師應(yīng)鼓勵學生積極主動地通過多種途徑搜集獲取相關(guān)信息來彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足,為作積累的準備。比如學生在學完《航天飛機》一課后,還想知道更多有關(guān)航天飛機的知識,在閱覽室或通過上網(wǎng)查閱資料,把感興趣的問題,如航天飛機的真面目、宇航員怎樣在航天飛機貨艙內(nèi)工作等摘寫到卡片上,并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā),利用信息課這一契機進行粘貼圖片、繪畫插圖等制作,圖文并茂?!靶畔l”可布置在教室的信息港中,隨課文的進程而更換,它給同學們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。
(四)“誦”,即吟誦。對于詩歌、散文等文學作品及精彩片斷,熟讀成誦,幫助學生體會語言趣味性和節(jié)奏感,領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心所在,悟得表達方法的真諦,這將使他們經(jīng)久不忘,終生受益。
課外閱讀大大開闊了學生的視野,為作好語言和素材的準備,并潛移默化地受到優(yōu)秀作文的熏陶,在寫作時自然就得心應(yīng)手,不會產(chǎn)生懼怕心理,“積累”與“傾吐”相得益彰。
二、參照文章的模式,從模仿入手指導學生學習作文
“對于孩子來說,從他一來到這個世界,他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ),正是這種模仿才成為日后形成思維的準備?!蹦7率莾和囊环N心理特征,也是他們作文起步的臺階。因此,教師應(yīng)以教材為本,抓住每篇課文表達的特點,加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文,因為選人課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章,編者之所以把它們編入課本中,不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想,更重要的是讓學生去學習人家的寫法。例如:有的文章過渡句或過渡段很突出:有些文章的標點符號用得很典型;有些文章結(jié)構(gòu)清晰,還有些文章的修辭方法運用生動準確……教師就應(yīng)根據(jù)文章的特點有選擇地讓學生仿寫。通過各種仿寫的訓練,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法,以讀促寫,從而達到會寫的目的。如《趙州橋》這篇課文的第三自然段,在構(gòu)段方式上采用了先總述后分述的寫法。學完課文后,我趁熱打鐵及時進行了讀寫結(jié)合,要求學生仿照先總后分的寫法,以介紹家鄉(xiāng)的某一建筑物為內(nèi)容仿寫一個片斷。
三、利用藝術(shù)空白,培養(yǎng)寫作的想象力和創(chuàng)造力
思維能力是指人腦對輸入的信息加工整理,從而制作出思維產(chǎn)品的能力。它是構(gòu)成數(shù)學能力的核心要素,反映著人的分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等方面的能力。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢激發(fā)學生學習興趣實踐證明,激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生數(shù)學能力、發(fā)展學生智力的重要條件。從某種意義來說,學習是一種艱苦的思維活動。人腦是思維活動的機器,而興趣和求知欲是啟動思維機器的動力。在課堂教學中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。
一、利用課文插圖,啟發(fā)想象
低中年級的課文中,插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖,指導學生仔細看圖,多看多想,啟發(fā)他們進行大膽想象,盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》,引導學生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些“小畫家”?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強了學生的學習興趣,有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時,針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖,我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛,袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍,小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍;教學《可貴的沉默》時,根據(jù)課文插圖,引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練,既提高了學生的想象力,又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀,激發(fā)想象。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀,不僅要從朗讀技巧上指導,更要引導學生入情入境,要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時,通過有感情的朗讀,讀出全文優(yōu)美的基調(diào),讓學生感受大自然的美麗,鼓勵學生大膽想象:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢?!薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙荩俊拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。”——做一回荷花仙子,告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事?學生有的說:我聽到岸上有人說話的聲音,他們說:“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采,荷花是讓大家欣賞的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”有的說:我聽到風姑娘說:“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說:我聽到池中水的說話聲:“看!長在我上面的荷花多么美麗呀!”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白,豐富想象。
好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩,或因表達的需要,省略了一些內(nèi)容,留下“空白”。在教學中,教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處,巧妙地激發(fā)學生展開想象,用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?!堆┖⒆印芬徽n,雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達,給學生留有想象的空間,我抓住這一空白,啟發(fā)學生想象,練習說話,體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天,小鴨學會了游泳?!薄斑^了幾天,小鷹學會了飛翔?!毙▲喓托→椩趯W習過程中,會遇到哪些困難文中沒有描述,我引導學生展開想象,補充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文,小學教材中還有許多,關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘,把學生的思維推向,使閱讀教學的課堂,放射出亮麗的光彩。預(yù)習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習,但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言,能節(jié)省熟悉課文的時間,提高學習的速度,加快理解教師所提出的問題,能讓學生對教師提出的問題有一個高質(zhì)量的回答。這樣,學生才能在學習新課文時,逐步跟隨教師的教學節(jié)奏。
四、引導仿寫改編,展開想象。
低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌,它們具有鮮明的形象性,可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,遇到他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽,秋的聲音》,以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練,學生思維的火花輕易的被擦亮了,其效果令我又吃驚又欣慰。比如:
聽聽,秋的聲音,
柳樹彎下腰脫下舊衣裳,
“唰唰”、“唰唰”
那是發(fā)給冬天的電報
聽聽,秋的聲音,
小螞蟻在搬家,
“一二”、“一二”
吹響了過冬的號角。
聽聽,秋的聲音,
小麻雀站在電線上呼朋喚友,
“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”
聽聽,秋的聲音,
小青蛙加緊挖洞,
“呱呱”、“呱呱”
是和夏天告別的歌韻。
秋的聲音,
在小朋友的眼睛里,
在樹林里,
在果園里,
在農(nóng)家的糧倉里,
在每一個豐收的喜悅里!
那是秋天的音符。
教學中,我還就不同類型的課文引導學生進行改寫,如:把常見的詩歌改寫成記敘文;科學童話改寫成說明文;根據(jù)課文故事的情節(jié),順其自然想象結(jié)果進行續(xù)寫等等,使學生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達,讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。
五、結(jié)合習作教學,培養(yǎng)想象