課后服務的經驗匯報精選(九篇)
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第1篇：課后服務的經驗匯報范文
課題
指導學生形成研究成果
課時
1
授課對象
六年級
教材
簡析
新課程改革指出綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗。密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。
學情
分析
學生在以往的綜合實踐學習過程中，有了一定的經驗，形成研究成果對于中高年級學生并不是難事。因此充分去體現老師的主導地位，學生的主體地位。
設計
理念（教學策略）
1、引導學生在資料收集過程中的得與失進行全面的總結和交流。指導學生將收集好的資料整理為研究的成果。
2、引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發(fā)展實踐綜合能力和良好的思想意識和個性
教學
目標
1、通過本節(jié)課的活動，指導學生了解研究成果的形成方法。
2、嘗試將自己的研究資料形成研究成果。
3、通過本節(jié)課的活動，增強學生的團結合作意識，碰撞出思維的火花。
教學
重點、難點
1、了解研究成果的形成方法。
2、嘗試將研究資料形成研究成果
教學
準備
教師：了解各小組的活動情況。
學生：第二階段的研究資料、記錄、體會。
教學過程
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖（含評價意圖）
（一）導入：
（播放各小組收集資料，訪問時的圖片）
師：經過第二階段的研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，同學收集篩選到了許多有價值的研究材料。今天我們就進入活動的第三階段，將收集到的資料進行總結，形成研究成果。
（二）展示合作交流：
1、請各小組匯報小組活動方案、活動過程，以及展示收集到的相關資料。其他小組認真傾聽并對匯報小組進行簡單評價、提出疑問、進行交流。
2、各小組根據交流和教師指導重新整理，篩選資料，完善初步成果。
教師明確成果形成的分類：一是文字的，如報告，小論文，建議書等等；二是實物的，如模型、圖片、小制作、多媒體課件等等。
（三）指導重點：
通過各組交流匯報，讓學生認識到實踐調查的重要性，學習形成研究成果的方式。
對比文字形式和實物形式的特點，幫助學生找到適合的形成成果方式。
（四）課堂總結：同學們通過這節(jié)課我們的學習，知道了把實踐活動形成成果的形式。成果的形式是多種多樣的，希望同學生課后繼續(xù)小組合作，把自己的研究成果完成。
觀看圖片并說出自己的感受。
傾聽
交流
評價
小組討論，合作交流，在小組內完成。
學生小組內合作交流，形成初步的研究成果。
播放學生實踐活動的圖片，引起共鳴，浸入課堂。
培養(yǎng)學生學會傾聽并能給出簡單評價的能力。
培養(yǎng)整理和篩選的能力。
小組合作，思維碰撞，初步完成研究成果。
板
書
設
計
如何形成研究成果
文字：如報告，小論文，建議書···
實物：如模型、圖片、小制作、多媒體課件···
第2篇：課后服務的經驗匯報范文
聯(lián)動教研團隊由遴選的6位聯(lián)動教師（每個年級1人）和6位實驗教師（每個年級1人）組成。其中，同年級的聯(lián)動教師和實驗教師結成互助組，形成互助關系，這是聯(lián)動教研的最小單位。這些互助組又按年段分為低、高兩個年段組。
在實驗中，我們以“提升能力，促進發(fā)展”為目標，多層面開展了聯(lián)動教研活動，取得了一定的成效。
一、典型課例引導式集體備課活動——提升教學設計能力
典型課例引導式集體備課是將不同的研究課例按所屬領域歸類，在研究具體課例特點的基礎上，總結歸納同一領域的內容在教學時普遍采用的教學方式、策略、手段及易出現的問題等，從而引導實驗教師主動構建教學內容的知識體系，提高其設計教學的能力。具體做法是：
1.確定典型課例
學期初，每位實驗教師在每個學習領域確定兩節(jié)典型課例，由教導處按年段、領域匯總，并根據教學進度安排討論交流時間。
2.開展多層次備課
第一層，潛心研讀，自主備課。要求實驗教師和聯(lián)動教師圍繞典型課例潛心研讀教材、課標和相關資料，獨立完成：分析教材，分析學生，制訂教學目標，設計教學過程、活動（要求寫明設計意圖、活動目標，并預設學生反饋）及作業(yè)、板書等備課工作。另外，實驗教師還要梳理1～2個問題。
第二層，互助組內交流、完善?；ブ膬晌唤處熅徒虒W設計的各環(huán)節(jié)進行深入的分析比較、討論交流，在解決問題、分享經驗中改進設計。這一環(huán)節(jié)既能有效地發(fā)揮聯(lián)動教師的引領作用，又能培養(yǎng)實驗教師的思辨能力。
第三層，年段組內交流、總結。當同一領域的多個典型課例都經過上述兩層的備課活動后，各年段組對這些課例從教學內容的特點、教學思路的設計、教學方法手段的應用、需注意的問題等多方面進行梳理總結，提煉出有借鑒價值的經驗和做法。
典型課例引導式集體備課，從教學內容來看，以點帶面，有助于教師把握教學內容的特點及其關系；從教師的能力來看，提升了教師解讀文本、設計教學活動的能力。
二、跟進式課堂研討活動——提升教學實施能力
為了避免以往課堂研討活動“內容空泛，一課一研，一研了之”的弊端，我們開展了“抓住突出問題，邊研邊改”的跟進式課堂研討活動?！案M”是指問題發(fā)現后要有問題解決的跟進，集體研討后要有個體教學行為改善的跟進，會診課后要有匯報課的跟進。因此，每一輪跟進式研討活動都要經歷三個階段：集體會診—互助跟進—匯報展示。
學期初，每位實驗教師上“會診課”，請聯(lián)動教研團隊的全體成員品評會診，指出教學中存在的突出問題（或急需解決的問題），并提出改進建議。隨后，對應的聯(lián)動教師要深入課堂，針對問題進行手把手的跟進式指導（至少三次），方式有：實驗教師的一課多輪或實驗、聯(lián)動教師的同課異構等。當互助組內認為問題已得到較好解決時，由實驗教師上“匯報課”，向大家展示自己的進步。此時，教研團隊再次針對問題進行品評分析，如果確認問題已得到解決（或在較大程度上得到解決），就進入下一輪跟進式教研。如果問題仍需解決，大家將再次提出建議，聯(lián)動教師要繼續(xù)跟進指導，直至問題得到解決，如此往復。
三、主題探究式研訓活動——提升教學研究能力
在實際工作中，校本教研或培訓通常存在兩個突出問題：一是作為研訓主體的教師參與的積極性不高，常常是被動接受，很少發(fā)揮主體作用。二是研訓內容、形式與教學相脫節(jié)，只有“教”“研”兩張皮。這些問題在薄弱學校的校本研訓中尤為突出。因此，我們以“主題探究”的方式開展研訓活動，活動通常由三個環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一，發(fā)現問題，形成主題。要求實驗教師和聯(lián)動教師每周記錄兩個教育教學問題，以年段組為單位每三周匯總一次，將大家普遍關注的問題提煉成下月的研訓主題。
環(huán)節(jié)二，同伴互助，組內探究。在教研能力較強的聯(lián)動教師的帶領下，年段組內老師圍繞主題開展學習交流、調查分析和教學實踐等研究活動。
環(huán)節(jié)三，專家引領，深化成果。當組內探究不能完全解決問題或引發(fā)了新問題，需要更深入地研究時，就請專家進行參與式指導。
第3篇：課后服務的經驗匯報范文
【關鍵詞】混合式教學 教學體系 構建方式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0017-01
一、背景與意義
2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享課程研討會”在新疆農業(yè)大學順利召開，來自疆內高校近200人參加了研討會。石河子大學教務處副處長劉政江率隊參會，并應邀在會上做了《石河子大學教學信息化建設的探索與實踐》的大會報告，分享了石河子大學教學信息化探索的歷程。自治區(qū)教育廳巡視員王長新在開幕式致辭時指出，新疆高校存在著引入高層次人才困難和優(yōu)質師資流失的問題，網上共享課程或許是一個較好的解決途徑，在線教育絕不僅僅是教學方法的改變，更不單是技術的應用，而是一種教學理念的蛻變，理念的轉變才是關鍵。
二、方案設計與實施過程
1.主要思路?；旌鲜浇虒W模式的主要思路是把網絡化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學方式結合起來，增強學生的學習效果。
2.主要措施及經驗：
（1）教學準備環(huán)節(jié)。網絡資源建設的3個板塊：①構建網絡平臺。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，將PPT、視頻等上傳構建起網絡平臺的素材資源庫。其次設計教學網絡平臺的結構框架。教學過程框架設計為：教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。②建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味的心理。針對問題，對學生的學習形式進行創(chuàng)新。③提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，使學生有針對性、多方面地進行學習。
（2）網絡教學。混合式教學中，學生在教學資源平臺上自主學習。網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT 課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。
（3）課堂教學。混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂中，通過學生自由組成小組進行討論、作品展示等調動學生積極參與到教學活動中。
（4）實踐活動。在網絡教學和課堂教學中要設計創(chuàng)新實踐的內容，將世界設計理論知識進行實踐性的探索。將傳統(tǒng)設計理論與現代社會實際需求相結合，運用創(chuàng)新理論解決設計中的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。
（5）總結性考核評價。根據混合式教學模式的設計，課程的考核評價分為線上與線下考核。線上考核包括網絡教學中的測試題庫、網上討論的表現等，課堂小組討論表現等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，可以幫助教師和學生隨時了解教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考。線下考核是指在教學過程中，通過對學生的表現，考查教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價。學生的最終考核成績是線上與線下成績之和。
三、主要經驗及改革思路
第4篇：課后服務的經驗匯報范文
（一）合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性。
合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
（二）合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性。
合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習.其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。
（三）處理好獨立學習與合作學習的關系
學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。。
（四）處理好形式和目標的關系
單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。
（五）及時進行合作學習的課后總結
教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
第5篇：課后服務的經驗匯報范文
1.知識與技能
知道蒸發(fā)結晶是海水曬鹽的基本原理，是結晶的途徑之一。理解飽和溶液、結晶的概念。
2.過程與方法
依據學生已有的經驗，通過閱讀初步掌握海水曬鹽的過程。通過實驗使學生總結出飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化，培養(yǎng)其思維及逆向思維的能力。通過學生實驗幫助其強化對知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
使學生體驗科學探究的樂趣，獲得成功的喜悅，激發(fā)學習興趣和求知欲望。通過與日常生活的緊密聯(lián)系，強化學生“化學來源于生活又服務于生活”的意識。
二、教學重點
從海水“曬鹽”的過程建立飽和溶液和不飽和溶液的概念及對學生思維能力的培養(yǎng)。
三、教學難點
飽和溶液與不飽和溶液的轉化條件。
四、教學過程設計
引入：多媒體課件：猜謎語！
提問：大家知道我們現在吃的食鹽來自于哪里嗎？（學生思考、猜謎）。講解：我們今天就來學習如何從海水中提取食鹽。板書：第二節(jié)（1）海水“曬鹽”的過程。設計意圖：從學生現有知識經驗入手，激發(fā)學生學習興趣。
提問：你認為海水“曬鹽”的過程是怎樣的？（學生發(fā)表個人觀點）播放視頻：海水“曬鹽”的過程（認真觀看視頻）。板書：海水“曬鹽”的流程（總結海水“曬鹽”的過程）。設計意圖：培養(yǎng)學生的抽象思維能力和語言表達能力。
提問：通過觀看海水“曬鹽”的過程，你有什么疑惑？（學生質疑）。設計意圖：培養(yǎng)學生提出問題的能力。
探究活動一：在一定量的溶劑（水）中，固體溶質是否能無限制的溶解？（學生分組探究活動，匯報實驗現象及結論）
通過大量的實驗證明，固體在一定量的溶劑中溶解時往往是有限度的，我們就把這種達到最大限度的溶液稱為飽和溶液，沒有達到最大限度的，我們稱之為不飽和溶液。
板書：不飽和溶液；飽和溶液
設計意圖：培養(yǎng)學生實驗動手能力及語言表達能力。
提問：現在你手中的溶液是什么溶液？你是如何判斷的？那怎么才能讓未溶解的固體溶解呢？（思考并回答）
設計意圖：質疑，培養(yǎng)學生分析問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。
探究活動二：如何將底部未溶解的固體物質溶解？（分組探究活動，匯報實驗現象及結論）
設計意圖：培養(yǎng)學生實驗動手能力及語言表達能力。
分析歸納：飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化。
板書：轉化方法，根據實驗現象分析討論歸納：溫度和溶劑的量不同，飽和溶液和不飽和溶液可以相互轉化。
設計意圖：促進思維向深入發(fā)展，通過飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化，對學生進行矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義教育。
小結：飽和溶液及不飽和溶液的概念，“一定溫度”“一定量的溶劑”“該溶質的飽和溶液”（通過演示實驗證明），深入領會飽和溶液與不飽和溶液的定義及其相互轉化，培養(yǎng)學生理解能力及語言歸納能力，初步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。
探究活動三：模擬海水“曬鹽”的過程（分組實驗并回答）
設計意圖：激發(fā)學生興趣，讓學生自己動手分析探索和研究問題的科學態(tài)度，強化學生“化學來源于生活又服務于生活”的意識。
講解：結晶及方法，歸納海水“曬鹽”中的蒸發(fā)結晶；觀察活動二中的硝酸鉀結晶并總結出有何不同。
設計意圖：培養(yǎng)學生觀察與思考能力，引導學生從實驗得出結論，從而使得學生思維從現象到本質產生質的飛躍。
利用圖片介紹：常見晶體
課堂收獲：（談收獲）
設計意圖：指導學生回顧本節(jié)課知識并總結。
學以致用：1.為什么在通常情況下，食鹽不會結晶析出，而在風吹、日曬下才會析出？
2.如何判斷一種溶液是否飽和？
鞏固所學知識
拓展延伸：海水“曬鹽”過程中，為什么不將海水蒸干？（思考并發(fā)表自己的見解）
知識拓展，培養(yǎng)學生觀察與思考能力。
第6篇：課后服務的經驗匯報范文
為了提高課堂教學的效率，努力打造“因需施教，教學相長”的和諧教學課堂，我認真設計課堂教學，合理安排教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課堂興趣，使學生對教材知識“聽得懂，記得牢，問得出，說得明，用得活?！?/p>
作為一名有一定教學經驗的青年教師，我在執(zhí)教高一《經濟常識》的《消費者要善于維護自己的合法權益》時，根據教材與學情分析得出，本課知識點比較簡單，主要是對五種維權途徑的介紹，這對學生的現實社會生活具有很重要的指導意義。有一句名言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。所以，在課前我布置學生做了“中學生日常消費中碰到的侵權現象”的調查，并以此為基礎，在課堂導入這一教學環(huán)節(jié)的設計上下了一番工夫，以期能激發(fā)學生更多的求知欲，為教學工作的順利開展做好鋪墊。但是，結果卻并沒有按照我的思路去做。
二、課例陳述
師：上節(jié)課我們學習了消費者依法享有的權利，課后同學們搜集了大家在日常消費中碰到的侵權現象，并且我們的學生代表對此進行了整理歸類，下面我們來交流一下。
生：在我們學習了消費者依法享有的各項權利后，發(fā)現自己還真有不少權益被侵犯，為此我們小組的同學利用課余時間在班級里做了個小小的調查，現在我們把調查的結果向大家匯報一下。
（該學生一邊演示多媒體一邊義憤填膺地向大家介紹自同學處調查后整理得到的材料）
買一送一，送過期貨：購買牛奶時，買一送一，結果送的牛奶是過期的。
網購的差距：曾經在網上買了一雙紅色帆布鞋，恰逢下雨天，結果白襪子變成紅襪子；在淘寶上購得一個ipod，商家打出正品，結果收到一個水貨。
……
剛開始介紹送過期牛奶時，就有學生明顯表現出不滿，這可是關乎我們身體健康的，怎能如此不把消費者當回事？
至此，該學生的匯報活動應該已告結束，由我來接著新課導入。但不知怎的，看到同學們這么投入，自己也不愿意收場了，索性接著請底下同學當堂反映自己遭遇的其他侵權現象。這可一下子炸開了鍋，同學們你一言，我一語，紛紛站起來控訴曾經遭遇的不公平。
這本不在我的設計之列，我的本意只是讓該同學匯報調查結果，以引起大家的重視，進而自然導入新課題的學習。我本來只是想以同學們比較熟悉的現象開始，所以安排了他們進行課前調查，好讓他們能在我們事先創(chuàng)設好的情境下被自然引入新課的學習，沒料想，被組織導入的學生進行了一番推波助瀾，使所有的學生不僅有了學習新課的心理準備，更有了一番情感需求?？粗瑢W們這么熱情高漲，我滿心歡喜。
瞅了個空，我站上講臺，控制局面：非常感謝同學們給我們創(chuàng)造了這樣一次暢所欲言的機會，其實老師知道，我們大家為了能在平時的消費中更好地保護自己，也在不斷武裝自己，我們平時已經積累了很多保護自己合法權益的方法了，但由于我們沒進行過系統(tǒng)的歸納和學習，所以難免遭遇不公平，那么今天就讓我們彌補以往的缺憾：一起來學習維權的知識和維權的途徑。
俗話說：良好的開端是成功的一半。這堂課的引入，經過學生的臨場變戲，遠比我本來預設的精彩，它激起了學生學習新知的無窮欲望，使學生的注意力高度集中，情緒高度亢奮，從而大大提高了學習效率，正是實踐了打造“有效課堂”的理念。
三、反思
通過這次實踐，我明白了這樣一個道理：課前的設計是我們上好一節(jié)課的基礎，教學設計要從學生的學習基礎出發(fā)。在本課的教學設計中，我從學生已學知識點出發(fā)，設計了課前調查的環(huán)節(jié)，既鞏固了已學知識，又讓學生能從自己熟悉的生活預先進入學習狀態(tài)，有利于學生提高學習興趣，并為課堂教學的有效開展做了鋪墊。有了知識才有了后面意外的收獲。
另外，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓他們在課堂中隨時有收獲，讓他們覺得我們的教學是在為他們服務，這有利于他們保持高昂的學習興趣。雖然只是短短的導入，但是包含了學生展示課前調查的成果，這是對他們參與學習過程的最直接、最有效的肯定，這種付出后有所收獲的喜悅感有利于他們孜孜不倦地繼續(xù)投入學習中。
第7篇：課后服務的經驗匯報范文
隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認識到,教師專業(yè)發(fā)展在促使學生成長、保障基礎教育進步方面,被看成是比任何時期都關鍵的重要因素,而校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用。幾年來,我校始終致力于構建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機結合,是實現教與學方式變革,促進教師專業(yè)發(fā)展,提升學校辦學水平的關鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學校的先進經驗基礎上勇于探索,不斷創(chuàng)新,已初步形成了獨具我校特色的校本教研文化體系。
一、注重選擇最佳模式,提高教研效果
1.注重行動研究,促使校本教研發(fā)揮常效。在訥河范圍內,我?？梢哉f是校型較大的一所學校,教師和學生數量都比較多,相對來講教師工作負擔比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔的教研方式就顯得尤為重要。經過校領導的反復研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學研究方法,它強調教師在教學過程中發(fā)現問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環(huán)當中改進自己的行動。
對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內完成,交流也僅限于學年組或學科組內進行。具體操作方法是:教師在每節(jié)課之前根據課改新要求,認真設計教學,授課后針對教學實際進行課后反思,每一單元結束后,學科教研組內的教師就這一單元教學中的困惑也好、所得也好、發(fā)現的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學年組長或學科組長負責,交流要有詳細記錄,及時向學校匯報,學校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。
通過以上方法的實施,一方面,對學校整個校本教研過程進行理性思考,總結經驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優(yōu)化課堂教學。
2.以課例研究為載體,提升校本教研質量。教師做學問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學課堂實際經驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學研究的主題。對每節(jié)課每單元或章節(jié)內容進行分析、討論、確定教學手法、探究教學中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。
3.創(chuàng)新教研模式,引領校本教研增強實效。經常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎上,我們又借鑒了一些學校先進的教研經驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務于教學。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領悟,提高教學研究的針對性和研究實效。
二、重視交流對話,促進教師專業(yè)發(fā)展
1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學交流是教師之間相互學習,共同發(fā)展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學科帶頭人25人。我們有良好的優(yōu)秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發(fā)展,因此我們非常重視教師之間的相互學習與交流。一是注重專題分析討論會,學校十分注意發(fā)揮教研組集體的力量,結合教師的自我反思,選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍關注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學研討會,打破學科局限,尋找共性,開展不同學科教研組的學科思想交流和教學改革交流。采取每月一次教學專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,反思每個階段的教學情況,確定下一階段的教學方向。
2.啟動名師導航,帶領教師和諧發(fā)展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養(yǎng)、指導青年教師的責任,廣泛開展新老結隊活動,并作為一項常規(guī)管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結對,師徒既各展其長,又互幫互學,優(yōu)勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學期舉行一次優(yōu)質課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。
3.積極開展反思性教學,指導教學實踐。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程中,反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質量和效果,我們把教后感的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一,對其中優(yōu)秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎上,鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結,寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。
三、開展教科一體化的校本教研,推動學校教育教學改革
第8篇：課后服務的經驗匯報范文
一、加強學習，提高教師理論水平
繼續(xù)實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發(fā)展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。
二、分層培訓，提高教師專業(yè)素質
（1）新教師的“入格”培訓
采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點抓好課堂教學常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓
對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓
對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創(chuàng)新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力
1、領導的練兵
領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發(fā)現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節(jié)，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。
2、教師的練兵
（1）充分發(fā)揮教研組的作用。
各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發(fā)揮骨干教師的引領作用。
我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發(fā)揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。
6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊
（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺
本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。
（6）教師要制定“個人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標，通過專業(yè)閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實現教學技能的提高與自我超越。
四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力
第9篇：課后服務的經驗匯報范文
關鍵詞 中職英語作業(yè)布置 作業(yè)布置原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
在以“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想指導下，各中職學校本著“能力本位，學生主體，實踐導向”的原則進行教學。教師的教學設計、教學實施過程中都無不力求將知識、技能和能力培養(yǎng)相結合。但筆者發(fā)現作業(yè)布置的環(huán)節(jié)并未受到足夠的關注。作為教學工作的組成部分之一，作業(yè)布置是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段之一。作業(yè)對培養(yǎng)學生獨立的學習能力、發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造能力具有重要意義。就作業(yè)布置而言，教師需要根據教學內容設計形式多樣的作業(yè)以促進知識的掌握以及綜合能力的提高。結合多年中職英語教學經驗，筆者總結出一些作業(yè)布置的原則及作業(yè)布置對教師的要求。
1 優(yōu)化中職英語作業(yè)布置應堅持以下幾個原則
(1)在作業(yè)中將知識性、技巧性以及能力培養(yǎng)三者相結合。教師所設計的作業(yè)除了體現知識性還要強調技能技巧，將知識與能力培養(yǎng)相結合。中職英語教學以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位。故在作業(yè)布置上更強調技能技巧的訓練以及在訓練過程中養(yǎng)成良好的學習能力以及做事能力。如布置中職英語基礎模塊第一單元作業(yè)時，筆者要求學生根據本單元所學的關于問候、介紹自己以及他人、說地址以及電話號碼等的知識，結合個人能力設計相關的調查問卷，利用課余時間調查在廣州的外國人。該作業(yè)鼓勵學生將本單元所學知識靈活地運用到實際中，將知識轉化為技能；不僅鞏固了知識。還提高了學生的交際能力和溝通技巧，鍛煉了膽量，提高了說英語的自信心，做到知識、技能、能力并重。
(2)作業(yè)要注重實用性的原則。根據D?rnyei的動機構建，影響學生學習動機的因素之一是所學內容與現實的關聯(lián)性，即所學習的內容對學生有沒有現實意義，學了之后有什么用。很多時候，學生沒興趣學的原因在于所學的東西不能用到實際中。語言作為工具，源于工作和生活，并服務于工作和生活，只有發(fā)掘和利用工作或生活中讓學生感興趣的題材，能讓學生將學習的內容與現實聯(lián)系起來，讓學生看到了學與用間的聯(lián)系，體會到學有所用，學能致用的快樂，才能調動學生學用英語的積極性。所以作業(yè)的內容也要密切結合學生的職業(yè)需求和生活實際，強調實用性。在作業(yè)布置時可根據學生的特點和實際，將之設計為學生能接受的較為熟悉的情境，引導學生進行觀察、實踐等活動，使學生能夠內化語言知識，提高綜合應用能力。
(3)作業(yè)形式要多樣化，有可選擇性的原則。根據觀察，筆者發(fā)現中職英語作業(yè)形式單調，多數是抄抄寫寫的作業(yè)，不少學生抄襲作業(yè)敷衍了事，或出現平時不做作業(yè)，到期末猛補作業(yè)的現象。究其根源：一在于作業(yè)形式單調；二在于中職學生的英語基礎參差不齊，但教師在作業(yè)上大多一刀切，可供選擇性不強。因此教師在設計作業(yè)時，要設計多樣化能體現分層的作業(yè)，讓不同層次的學生都能有所選擇。筆者在教學中總結出一些常用的較為有效的作業(yè)形式：
課內外口語作業(yè)；師生對話、話題演講。學生可自由選擇話題。該作業(yè)有利于因材施教，鍛煉學生克服焦慮，鍛煉不怕說錯敢于開口的膽量，有利于提高學習自信心。
調查作業(yè)：根據課文設計出貼近生活或者貼近工作的調查作業(yè)，學生可根據個人能力選擇力所能及的任務。如上基礎模塊Housework時，筆者要求學生分組調查同學做家務的情況后做成圖表后進行口頭匯報。學生經過分工，不同層次的學生負責不同的任務，有的搜集信息、有的制作圖表而有的進行匯報，合作完成該作業(yè)。這種作業(yè)有利于學生互相監(jiān)督互相幫助。在此過程中，學生的人際交往能力、信息搜索能力、分析資料、整理資料及歸納總結的能力、書寫報告和口頭匯報的能力都能得到提高。
情景作業(yè)：由于英語課堂教學時間十分有限，要盡量將學生的學習延伸到課堂之外。建構主義認為，學是與一定的“情景”相聯(lián)系的。在真實的或接近真實的模擬情景下學習，有利于學習者運用原有知識去建構新知識。情景作業(yè)就是在該理論指導之下，教師設置貼近生活或者工作的情景作業(yè)給學生，拉近學習與生活、工作的距離。如上food時，酒店專業(yè)的學生設計英文菜單并根據菜單服務顧客，而其他專業(yè)的同學根據外出就餐的生活經驗編寫情景對話。此外，還可以結合社會環(huán)境設計作業(yè)提高學生語用能力。如我校地處廣州琶洲會展附近，每年有許多來自世界各國的參展商。會展期間筆者給商務英語專業(yè)的學生布置課后采訪外國人的作業(yè)。學生可根據個人能力和興趣，獨立或小組合作設計問卷，采訪外國客人。該作業(yè)讓學生深刻地體會到語言學習不是滾瓜爛熟背出來就可以了，語言要在運用中得到更高的提升。
2 優(yōu)化作業(yè)布置對教師提出的要求
優(yōu)化作業(yè)布置要求教師轉變觀念，立足課本但又高于課本，結合學生需求和興趣以及生活和工作要求設計出有效的優(yōu)質作業(yè)，以實現能力本位。優(yōu)化作業(yè)布置對教師提出如下的要求：
(1)能動地整合教材，根據教學目標設計出目的明確、針對性強的作業(yè)。在作業(yè)布置前，要認真分析教材，整合教材，分析學生知識水平、學習興趣和學習需求，分析作業(yè)的內容是否為學生想學的能學有所用的。同時要采取適當的形式吸引學生用心完成。布置作業(yè)時要詳細地說明作業(yè)的目標以及任務，避免目標不明確引起的困惑，導致學生不知所為而不作為。
(2)突出學生主體地位，關注個體差異，鼓勵學生開展合作學習，培養(yǎng)學會學習的能力。強調教師的導向作用，點到為止，最大限度地激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作力。
(3)在作業(yè)設計上盡量創(chuàng)設空間，設計探究過程，倡導體驗參與。多創(chuàng)設情景，引導學生探索，讓學生在實踐中體會知識，聯(lián)系新舊知識以提高遷移和應用的能力。
