嘗試教育理論要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 地理 高考復(fù)習(xí) 應(yīng)用

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試的過(guò)程，近年以來(lái)，歐美人有更多的發(fā)明創(chuàng)造，有人說(shuō)就是得益于他們流行的一句口頭語(yǔ)：“試一試吧！”試了，才知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。沒(méi)有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因?yàn)橛幸活w可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒(méi)有探路的心。

一、對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)的界定與教育新理念

嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念?，F(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車(chē)、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。

（一）嘗試的要素

一般嘗試活動(dòng)至少由三個(gè)要素構(gòu)成：1.嘗試活動(dòng)的主體，即進(jìn)行嘗試活動(dòng)的人；2.嘗試問(wèn)題，這是嘗試的目標(biāo)；3.控測(cè)活動(dòng)，指嘗試的過(guò)程。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開(kāi)始時(shí)都可能失??；而教學(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單

一，因此往往能夠取得成功。

（二）教育新理念

主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先試后導(dǎo)”、“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對(duì)性講解）的新型教學(xué)模式。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)相比，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。學(xué)會(huì)嘗試也是新課標(biāo)實(shí)施的基本前提。嘗試與其說(shuō)是一種方法，毋寧說(shuō)是一種精神、境界、信念和勇氣。學(xué)會(huì)嘗試并不是專(zhuān)指認(rèn)知領(lǐng)域，而是應(yīng)延伸到情感領(lǐng)域，讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中體驗(yàn)人生的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，進(jìn)而滲透到意志領(lǐng)域。這與新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)殊途同歸。新課標(biāo)要求我們打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)模式或“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教師主導(dǎo)模式，大力推廣“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”的模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為嘗試的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以探索的目光對(duì)待一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教育新理念的出發(fā)點(diǎn)

充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、注重以人為本；相信“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；相信大腦智能是巨大的，學(xué)生思維發(fā)展的空間是廣闊的。

二、嘗試教學(xué)法在地理高考中的應(yīng)用

（一）嘗試教學(xué)法在地理高考復(fù)習(xí)中的模式

了解復(fù)習(xí)目標(biāo)――出示嘗試基礎(chǔ)題――瀏覽課本嘗試練習(xí)――嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)――教師補(bǔ)充講解――嘗試綜合題練習(xí)――教師評(píng)講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習(xí)。

（二）嘗試教學(xué)法的地理高考復(fù)習(xí)比傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)效率高

傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)是教師先講解整個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后講解習(xí)題，最后學(xué)生練習(xí)。這種以教師講為主的復(fù)習(xí)違背了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難、注意力差的學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)效率極差。而嘗試教學(xué)法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動(dòng)，它針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)的嘗試活動(dòng)，在嘗試活動(dòng)中不斷獲得成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)。

1.教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)，首先讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生聽(tīng)課就有了方向。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題。嘗試題質(zhì)量的高低，將直接影響嘗試教學(xué)法的復(fù)習(xí)效果。嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實(shí)際，嘗試題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)有所不同，如“基礎(chǔ)嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”等基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的嘗試題。基礎(chǔ)嘗試題是為了幫助學(xué)生自我歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)的。所以編制時(shí)要根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有順序地、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地、有重、難點(diǎn)地分層次設(shè)計(jì)，某些知識(shí)點(diǎn)若在近年高考題中出現(xiàn)，要盡量把該題引進(jìn)來(lái)，并注明某某年某地高考題，以吸引學(xué)生注意力，一方面學(xué)生嘗試后會(huì)獲得成功的喜悅，減少對(duì)高考的畏懼心理，另一方面學(xué)生更會(huì)牢記該知識(shí)點(diǎn)。

3.嘗試練習(xí)、嘗試歸納要有教師指導(dǎo)。這是課堂嘗試學(xué)習(xí)特殊性的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下嘗試解決問(wèn)題，原因有三：(1)在自然的嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常要經(jīng)過(guò)大量的嘗試錯(cuò)誤之后才能成功，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源是學(xué)習(xí)成功，反復(fù)的失敗容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)盡可能成功；(2)許多問(wèn)題情景僅僅讓學(xué)生去獨(dú)立嘗試解決不能成功；(3)學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，所有知識(shí)都讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試，在時(shí)間上也不可能。

4.嘗試練習(xí)要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論。要鼓勵(lì)學(xué)生敢試，盡可能讓學(xué)生說(shuō)，由學(xué)生自己來(lái)糾正。對(duì)于嘗試成功的，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對(duì)嘗試充滿(mǎn)信心而敢去試一試；對(duì)嘗試有困難或失敗的，要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)再試。在學(xué)生回答嘗試基礎(chǔ)題時(shí)，要讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，自我歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)糾正，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

5.嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。就是在教師引導(dǎo)下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，并進(jìn)行知識(shí)延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學(xué)生的記憶量，同時(shí)能抓住學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)處于復(fù)習(xí)階段，對(duì)于舊知識(shí)已有印象，只是通過(guò)嘗試基礎(chǔ)題讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)從大腦中搜索提取――即“想”起來(lái)，經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)把模糊印象清晰再現(xiàn)，而多想是記憶最好的方法。

6.針對(duì)高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習(xí)。經(jīng)過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，也是為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應(yīng)的高考題和模擬題。教師可先讓學(xué)生審題找出關(guān)鍵詞，分析該題考的知識(shí)點(diǎn)是什么,再根據(jù)各小題的分值估計(jì)答題的得分點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多答多練，看誰(shuí)答到的要點(diǎn)最多、最全，得分最多，最后把學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，回歸到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，師生共同歸納總結(jié)該類(lèi)題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來(lái)不及也可以課后完成。

通過(guò)幾年高考復(fù)習(xí)嘗試，我所采用的嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，地理成績(jī)進(jìn)步顯著。如2004年吳超同學(xué)由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學(xué)從一模的76分提高到高考的107分。這些學(xué)生不僅成績(jī)有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學(xué)中鍛煉了自己的膽量，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的方法，由怕學(xué)地理到會(huì)學(xué)地理、喜歡學(xué)地理。此外，近幾年，通過(guò)應(yīng)用嘗試教學(xué)法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類(lèi)學(xué)校高出5-10分，接近高一星級(jí)學(xué)校的地理高考平均分。

嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)，實(shí)際上，在近年的高考復(fù)習(xí)中已有教師在不知不覺(jué)地應(yīng)用，這可從近幾年的高三高考復(fù)習(xí)研討會(huì)上的研討課中體現(xiàn)出來(lái)，只不過(guò)大家沒(méi)把它歸納總結(jié)出來(lái)。在這類(lèi)研討課的分析會(huì)上，大家都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的先由教師講解知識(shí)結(jié)構(gòu)再練習(xí)的復(fù)習(xí)效果不好，只有從練習(xí)中來(lái)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)才能抓住學(xué)生注意力，提高復(fù)習(xí)效率。但大家都提出一個(gè)問(wèn)題，編制采集各章節(jié)的復(fù)習(xí)題要花費(fèi)很多精力，希望各校之間分工協(xié)作編制一套行之有效的復(fù)習(xí)題。實(shí)際上，這就是嘗試教學(xué)中的嘗試題。一堂嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果同練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)把嘗試練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)。目前新教材的使用解決了嘗試教學(xué)法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學(xué)流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊(cè)課本的嘗試題復(fù)習(xí)，以保證嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)在更廣的范圍內(nèi)推廣使用。

第2篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時(shí)數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒(méi)有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。

1 演示與操作教學(xué)法

演示實(shí)物和計(jì)算機(jī)操作的演示，分別是在講計(jì)算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計(jì)算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計(jì)算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過(guò)投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過(guò)觀察、操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤，以節(jié)約上機(jī)時(shí)間。wWw.133229.cOm

②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線(xiàn)添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線(xiàn)的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。

3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)利用excel電子表格軟件排出期中考試成績(jī)單,提出問(wèn)題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個(gè)函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（sum）類(lèi)型之后，通過(guò)分組協(xié)作，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了成績(jī)單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時(shí)完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題； ②分析問(wèn)題；③解決問(wèn)題。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]

5 嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索。嘗試是學(xué)生聽(tīng)教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測(cè)和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問(wèn)和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生之間的討論研究，對(duì)好的方法，正確地思路要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向“機(jī)器”提問(wèn)題，向老師提問(wèn)題。

總之，嘗試教學(xué)法是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展快，種類(lèi)多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)的探索能力。[1]

6 作品展示法

在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時(shí)，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過(guò)交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品,比如電子板報(bào)，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊視野。

結(jié)束語(yǔ)：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時(shí)候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]

信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要,成為有用之材。

參考文獻(xiàn)

[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計(jì)算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11

[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3

[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第3篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

自學(xué)考試助學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系 自學(xué)考試作為一種個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的教育形式，無(wú)論從其特點(diǎn)還是從其定位看，發(fā)展方向應(yīng)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。因此，必須在高等自學(xué)考試教育中實(shí)施和滲透職業(yè)技能教育的內(nèi)容，提高自學(xué)者的職業(yè)適應(yīng)能力，這是克服自學(xué)考試自身局限性，發(fā)展自學(xué)考試教育所面臨的較為緊迫的任務(wù)。在自學(xué)考試教育尤其是全日制助學(xué)中實(shí)施職業(yè)技能教育，加強(qiáng)實(shí)踐課程的考核，在教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)的接軌的需要。

一、分析全日制自考助學(xué)教育功能的發(fā)展趨勢(shì)

從浙江近年來(lái)的實(shí)踐看，我們可以觀察到有關(guān)全日制自考助學(xué)教育功能的若干方面的創(chuàng)新及發(fā)展走勢(shì)：

1.全日制自考助學(xué)從單一的高等學(xué)歷教育補(bǔ)充走向全面素質(zhì)教育。如浙江東南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)校所倡導(dǎo)的“一個(gè)門(mén)進(jìn)來(lái)，多渠道成才”的理念，就是指學(xué)校從素質(zhì)教育的高度為自考生構(gòu)筑了學(xué)業(yè)成才、技能立業(yè)、政治發(fā)展、素質(zhì)提升、興趣張揚(yáng)等多種成才平臺(tái)，這個(gè)學(xué)校在自考生源整體減少的情況下卻有了長(zhǎng)足的發(fā)展。新形勢(shì)下選讀自考的學(xué)生年齡、身份、求學(xué)目的都發(fā)生了一系列變化，學(xué)歷文憑已不是唯一目標(biāo)。

2.從單一的以考試為終極目標(biāo)走向全日制學(xué)校教育，注重過(guò)程教育越來(lái)越成為全日制自考助學(xué)教育的重要目標(biāo)。浙教辦[2008]171號(hào)文件圍繞學(xué)校設(shè)置條件作出了嚴(yán)格、明確、具體的規(guī)定，浙江省教育考試院對(duì)全日制自考助學(xué)院校實(shí)行年度評(píng)估制度，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)校核定招生計(jì)劃，在省考試院建立招生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由省考試院統(tǒng)一監(jiān)制入學(xué)通知書(shū)，因此在浙江，全日制自考助學(xué)已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿(mǎn)足學(xué)歷要求轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足開(kāi)放型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，使自考教育更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式上一項(xiàng)非常重要的新的改革舉措，允許學(xué)生在修完核心課程、選修課程，達(dá)到學(xué)分要求，按核心課程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。這種做法實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性的三位統(tǒng)籌，有利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。又如自考裝潢專(zhuān)業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、體育教育等專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程中有50%以上為實(shí)踐考課程，可以說(shuō)自考教育正從單一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試轉(zhuǎn)向國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試與“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”實(shí)踐技能考試的有機(jī)結(jié)合。

二、探索構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高教自考助學(xué)院校自身教育品牌建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

高校大規(guī)模擴(kuò)招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學(xué)生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學(xué)單位招不到學(xué)生，減招以至停招成為比較普遍的現(xiàn)象。2000年以后，雖然高校擴(kuò)招增幅趨于平緩，但高校現(xiàn)有資源一時(shí)難以滿(mǎn)足擴(kuò)招帶來(lái)的需求這一現(xiàn)象已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)，自考助學(xué)原來(lái)作為普通教育的重要補(bǔ)充，現(xiàn)在卻與普通教育爭(zhēng)奪短缺的資源。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2008年底前，浙江省登記在冊(cè)的自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)有110余家，寧波成規(guī)模的就有5家”。由于多年的高校擴(kuò)招和適齡學(xué)生人數(shù)的下降，自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，有不少已處于停辦狀態(tài)，構(gòu)建科學(xué)有效的自考助學(xué)質(zhì)量體系已是迫在眉捷。實(shí)踐教學(xué)體系是自考助學(xué)質(zhì)量體系的重要內(nèi)容，是各自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)之間核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，也是自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展所必須的手段。

教學(xué)質(zhì)量是自考的生命線(xiàn)，助考院校開(kāi)展自考助學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高自考的質(zhì)量有著極其重要作用，它是提高自學(xué)考試質(zhì)量和效率的重要保證。提高自考助學(xué)的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要社會(huì)、考生及家長(zhǎng)與辦班高校通力協(xié)作、相互配合。我們要充分認(rèn)識(shí)到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學(xué)這種教學(xué)組織方式就是要幫助許多想進(jìn)入大學(xué)而未能如愿的學(xué)生通過(guò)自考成為滿(mǎn)足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，助考院校在開(kāi)展自考助學(xué)活動(dòng)中，在注重提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高自考通過(guò)率的同時(shí)，更要注重自考助學(xué)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要采取切實(shí)有效的培養(yǎng)措施和手段提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不能片面追求通過(guò)率而落入應(yīng)試教育的窠臼，要保證人才的嚴(yán)出、優(yōu)出。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，作為自學(xué)助考的特有特征，“寬進(jìn)嚴(yán)出”必然造成生源質(zhì)量的落差和生源結(jié)構(gòu)的多元化。重要的是高校在開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)中要能夠針對(duì)這些多元化學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)組織活動(dòng)采取培養(yǎng)措施，構(gòu)建以素質(zhì)教育培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。

三、高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實(shí)踐教學(xué)體系是有基礎(chǔ)的

2002年召開(kāi)的全國(guó)考委五屆二次會(huì)議，確立了自學(xué)考試學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)考試并重發(fā)展的指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)高等教育自學(xué)考試在繼續(xù)辦好學(xué)歷教育考試的同時(shí)，探索在新形勢(shì)下與行業(yè)部門(mén)合作發(fā)展的溝通與協(xié)商機(jī)制，積極開(kāi)展職業(yè)資格的教育與培訓(xùn)，是高等教育自學(xué)考試今后一個(gè)時(shí)期改革和發(fā)展的方向，是培育和發(fā)展自學(xué)考試新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

浙江省在雙證書(shū)教學(xué)方面起步較早，早在2004年就已經(jīng)開(kāi)考了12個(gè)自考“雙證書(shū)”專(zhuān)業(yè)：心理健康教育、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)信息管理、社會(huì)工作與管理、電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理（連鎖經(jīng)營(yíng)方向）、餐飲管理、調(diào)查與分析，為社會(huì)培養(yǎng)了大批雙證書(shū)人才。

浙江省對(duì)自學(xué)考試與職業(yè)學(xué)校教育溝通銜接的實(shí)踐探索已歷時(shí)數(shù)載，2006年全省自考本科與高職高專(zhuān)教育銜接試點(diǎn)參與情況見(jiàn)下表。類(lèi)型上包括了自考專(zhuān)科與中等職業(yè)教育的溝通銜接、自考本科與高職高專(zhuān)的溝通銜接、自考非學(xué)歷教育與其他學(xué)歷教育的溝通銜接三個(gè)層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學(xué)分互認(rèn)、專(zhuān)業(yè)共建、功能互補(bǔ)四個(gè)方面。我省上述幾方面的實(shí)踐，受到了廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高職院校及學(xué)生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來(lái)，不少自考助學(xué)院校適應(yīng)社會(huì)需求，自考學(xué)歷與技能證書(shū)結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，不同的專(zhuān)業(yè)配套相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。只是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還時(shí)分散的，還沒(méi)有體系化，一般的只局限在技能證書(shū)的范疇，沒(méi)有系統(tǒng)化得考慮。

在高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實(shí)踐教學(xué)體系是可行的。以寧波工程學(xué)院自考學(xué)院為例，其一，舉辦助學(xué)自考時(shí)間較長(zhǎng)，有著較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和務(wù)實(shí)的政策把握；其二，有寧波工程學(xué)院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專(zhuān)科學(xué)校更以應(yīng)用性見(jiàn)長(zhǎng)；其三，在實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面有職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用。

四、現(xiàn)行的自學(xué)考試教育以及實(shí)踐教學(xué)情況的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)行的自學(xué)考試教育屬于典型的應(yīng)試教育，具有較大的弊端與局限性，自學(xué)考試教育屬于較為典型的應(yīng)試教育，與生俱來(lái)就有應(yīng)試教育帶來(lái)的局限性：專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬度、廣度不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度不夠，專(zhuān)業(yè)技能水平不高，這些薄弱環(huán)節(jié)影響著培養(yǎng)的人才在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可程度。

自學(xué)考試的國(guó)家考試包括理論考試和實(shí)踐考試環(huán)節(jié)考核兩個(gè)部分，理論考試（筆試環(huán)節(jié)）已經(jīng)形成了一套規(guī)范的、系統(tǒng)的管理機(jī)制，較為成熟，得到了社會(huì)的認(rèn)可。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核由于自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)本身、主考學(xué)校的重視程度等方面原因，發(fā)展相對(duì)滯后。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的好壞直接關(guān)系到自學(xué)考試畢業(yè)生的質(zhì)量，抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)考核工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，健全自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是當(dāng)前自學(xué)考試的重要課題。

2.全日制自考助學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)零碎且形式化

多數(shù)自考助學(xué)院所依托的母校通常有較好的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來(lái)的，由于普通高校多年擴(kuò)招，使學(xué)校的教學(xué)資源緊張，多數(shù)自考助考院校在實(shí)際自考教務(wù)操作中，簡(jiǎn)單套用一般學(xué)歷教育模式，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)安排是零碎的，不系統(tǒng)的，有形式化的現(xiàn)象。因此，對(duì)自考生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)往往是能精簡(jiǎn)就精簡(jiǎn)，對(duì)其也沒(méi)有嚴(yán)格的考核，缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)較差。

更有些自考助學(xué)院校自身資金匱乏，實(shí)習(xí)場(chǎng)地、指導(dǎo)教師受到限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數(shù)新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)因資金短缺，實(shí)踐教學(xué)條件遠(yuǎn)跟不上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。一些專(zhuān)業(yè)不僅校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏，而且校外也缺乏相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

自考助學(xué)院校教師隊(duì)伍中既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。很多教師是從高校畢業(yè)即到自考助學(xué)院校任教，所掌握的一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)比較膚淺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作能力的指導(dǎo)，顯然效果不會(huì)理想。另外，還有一部分來(lái)自企業(yè)的管理者，工程技術(shù)人員，從事教師職業(yè)后。不注意知識(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規(guī)律和自考助學(xué)院校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)一些自考助學(xué)院校的成功做法，主要是借鑒高職類(lèi)和應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系，但不死搬硬套，需適應(yīng)自考考試自身規(guī)律和自考生特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求。

1.自考實(shí)踐教學(xué)體系的具體目標(biāo)

（1）具備專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的核心技能

專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以該專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索，將核心主干課的知識(shí)高度濃縮，進(jìn)行必要的整合訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)課中沒(méi)有系統(tǒng)講授而在實(shí)際操作中必須應(yīng)用到的知識(shí)，都融會(huì)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合銜接和靈活應(yīng)用。

（2）獲取該專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)從業(yè)資格證。

（3）具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有良好人際交往能力，具備較強(qiáng)生理和心理承受能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)相關(guān)基本能力。

2.自考實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

自考實(shí)踐教學(xué)體系由主輔線(xiàn)兩部分組成，詳見(jiàn)下圖：

在實(shí)踐教學(xué)體系的主線(xiàn)即專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環(huán)節(jié)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能仿真操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)和總結(jié)。部分課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生與課程內(nèi)容相關(guān)的某一方面的操作技能，同時(shí)也是自考學(xué)歷考核的要求，而專(zhuān)業(yè)技能仿真操作，則要對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)踐的能力進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生能夠融合所學(xué)的知識(shí)，掌握實(shí)際的操作技能，適應(yīng)實(shí)際工作崗位對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的要求。

實(shí)踐教學(xué)體系的輔線(xiàn)主要包括軍訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展工程以及在本專(zhuān)業(yè)外送的比賽活動(dòng)。

3.自考助學(xué)院校在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中的一些注意事項(xiàng)

（1）努力提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐課教學(xué)水平。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。因此，實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：

一是對(duì)本校老師提出明確要求，起到導(dǎo)向作用，使他們逐步增加實(shí)踐方面。二是在社會(huì)上聘請(qǐng)的教師必須有實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。三是成立專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士為兼職教師，為學(xué)院的教師和學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告，解答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題。

（2）把職業(yè)技能證書(shū)教學(xué)融入到日常的理論和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，把教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程的教學(xué)與省考試院考核統(tǒng)一起來(lái)。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是常規(guī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整合與優(yōu)化。對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類(lèi)，剔除重復(fù)和過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注意增加趣味性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)比例；二是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目密切聯(lián)系與所依托母校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資源共享。通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）積極開(kāi)展校外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管。

實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大多必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要途徑是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)?？捎眯Ｓ褧?huì)等各種資源，與企事業(yè)單位合作建立實(shí)習(xí)基地。本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的指導(dǎo)思想，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

注重畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，試著建立實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)由有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，指導(dǎo)教師應(yīng)做出詳細(xì)記錄，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)涵的畢業(yè)論文（總結(jié)）可以培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高分析與解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的工作作風(fēng)。

（5）在校期間，把素質(zhì)素拓展計(jì)劃有意識(shí)地滲透到日常的學(xué)生管理之中。

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施是學(xué)院育人工作的一項(xiàng)重要舉措。也可以把這項(xiàng)工作應(yīng)用到全日制自考助學(xué)的同學(xué)中，自考每位同學(xué)在明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃以后，鼓勵(lì)和幫助同學(xué)有目的性地選擇并開(kāi)展一些有主題的課外活動(dòng)，拓展自身素質(zhì)；即學(xué)院教學(xué)部門(mén)在規(guī)定的教學(xué)學(xué)分之外單獨(dú)劃出一塊大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，學(xué)生根據(jù)所參加的素質(zhì)拓展項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)分申請(qǐng)，素質(zhì)拓展學(xué)分同時(shí)也可作為學(xué)生畢業(yè)條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，自學(xué)考試教育也不例外。對(duì)于參加助考的學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中，有了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，增添了學(xué)習(xí)興趣，提高了職業(yè)的基本素質(zhì)和適應(yīng)力；對(duì)于自考助學(xué)院校而言，完善了整個(gè)教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐相長(zhǎng)，豐富了自身教育品牌的內(nèi)涵，提高了競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于自學(xué)考試事業(yè)而言，有了相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了自學(xué)考試的辦學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適用性，維護(hù)和提升了自學(xué)考試聲譽(yù)，從而促進(jìn)自學(xué)考試事業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課改 誤區(qū) 對(duì)策

教育體制由應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育的同時(shí)，課程改革的進(jìn)程也在加快。新課程改革明確了學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單方面的知識(shí)傳授，更應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，即通過(guò)新的經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革要求現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該教師和學(xué)生共同參與、共同進(jìn)步的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得的進(jìn)步和成就是值得肯定的，與此同時(shí)我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課改中存在的問(wèn)題和矛盾，本文分三個(gè)板塊：對(duì)誤區(qū)的分析、解決問(wèn)題的舉措、結(jié)論。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌。

有的老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不夠透徹，以為將之前的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式改為滿(mǎn)堂問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。問(wèn)題就出在提問(wèn)式課堂太過(guò)極端也會(huì)變得不合理，提問(wèn)內(nèi)容不切合實(shí)際，隨意提問(wèn)，不科學(xué)，課堂教學(xué)目的不突出，對(duì)問(wèn)題的難易分析不明顯。這種方法和啟發(fā)式教學(xué)完全是兩個(gè)概念，不能混為一談。啟發(fā)式教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有更深層次的認(rèn)識(shí)，這就要求其中過(guò)程需要學(xué)生自己獨(dú)立的思考，親自嘗試，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)再分析，再認(rèn)識(shí)，兩者昆然不同等同。提問(wèn)只是教師根據(jù)已有知識(shí)對(duì)學(xué)生做出的問(wèn)題，而啟發(fā)式則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，思考。

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”。

這種誤區(qū)也是走進(jìn)了非此即彼、極端的死胡同。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容尚未進(jìn)行深入分析講解的情況下，照本宣科，以學(xué)生模仿練習(xí)為主，而且練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；同一題型反復(fù)多次的出現(xiàn)，學(xué)生僅僅擅長(zhǎng)于機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，散典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

誤區(qū)之三：以《教師數(shù)學(xué)用書(shū)》代替?zhèn)湔n筆記。

《教師數(shù)學(xué)用書(shū)》的編排并不能完全與課堂教學(xué)完全匹配，老師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況和課程具體的安排出發(fā)做好備課筆記的工作。需要明確的是：《教師教學(xué)用書(shū)》只是幫助教師在課堂上的講解知識(shí)，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)針對(duì)性，只是課堂上的一個(gè)輔助工具；而備課筆記不同，它是在教師經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)用書(shū)仔細(xì)鉆研，揣摩以后得出的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)過(guò)程，也是對(duì)教師的綜合總結(jié)能力的一個(gè)鍛煉。在做筆記的同時(shí)，是在對(duì)一個(gè)整體的知識(shí)斂概要的分析，這樣重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)在課堂上顯出。

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)課程改革不僅僅只是改革教材或者教學(xué)方法，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)。單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模武，所以，教學(xué)方法必須改革，這個(gè)改革過(guò)程務(wù)必要考慮每一個(gè)和它有關(guān)系的因素，否則將于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其實(shí)才是在改革教學(xué)方法中起了關(guān)鍵作用的一個(gè)因素。一味的改革，而忽略物質(zhì)本身的特性，這種方法不如不試。在培養(yǎng)學(xué)生的靈活掌握知識(shí)的同時(shí)，要不時(shí)的把學(xué)習(xí)方法灌輸給大家，教會(huì)學(xué)生如何分析、如何綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這才是最重要的。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。教師在自己的崗位上，不但要教學(xué)，還要學(xué)習(xí)，兩者是缺一不可的。即使是思想很進(jìn)步，知識(shí)很面廣的教師，也不會(huì)總是能一直跟得上時(shí)代的需求，所以教師一定要多加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，既是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論方法，也是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，要站在教與學(xué)的兩個(gè)角度來(lái)對(duì)待教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。把學(xué)習(xí)，教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

其次，更新觀念。增強(qiáng)新的意識(shí).是走出誤區(qū)的根本。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一，要更新教學(xué)觀念。比如：①過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確，鮮明、深刻地展示給學(xué)生；②反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助。第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。比如：①大綱意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求。二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。日前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多；②目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)澡都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量.評(píng)價(jià)。③學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)。只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展。

新課程改革是時(shí)展的要求，也是是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的題中之義。存在問(wèn)題并不代表是絕路，因?yàn)橄Ｍ偸桥c困難同時(shí)出現(xiàn)，我們要樹(shù)立堅(jiān)定的信念，積極創(chuàng)新，立志于探索新型教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將新課程改革真正改到實(shí)處，促進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)方式 學(xué)生為主體

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中要真正提高課堂效率，課堂內(nèi)外要多采用啟發(fā)式，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。建立“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，而且是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高課堂教學(xué)效率的重要方式。以牛津英語(yǔ)模塊二中Unit 1中的Word Power章節(jié)學(xué)習(xí)為例。首先，我要學(xué)生們談?wù)勊麄兯赖囊恍╆P(guān)于的太空知識(shí)，然后拿出一些關(guān)于太空探測(cè)和航天器有關(guān)的圖片讓他們猜測(cè)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，都紛紛參與討論。這種看圖學(xué)單詞的效果就比平時(shí)生硬的解釋和死記硬背要好得多。同時(shí)，學(xué)生的興趣大大提高了，也增加了對(duì)航天知識(shí)的了解。這樣做發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)自主性，不僅達(dá)到了教授知識(shí)的目的，而且增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

三、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去理解知識(shí)，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。以下我以牛津英語(yǔ)模塊二中的Unit 1中的Word Power這一節(jié)為例說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)之間不斷節(jié)。

第二步，給出―張航天英雄楊利偉的照片，讓他們談?wù)撚嘘P(guān)最近幾年中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，以及航天英雄們的事跡。以這種方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步，給出一系列本單元所要學(xué)的單詞的圖片，讓學(xué)生邊猜邊學(xué)它們是什么，英語(yǔ)怎樣說(shuō)，慢慢地掌握所學(xué)單詞。

第四步，看圖，要學(xué)生用所學(xué)單詞說(shuō)出人造衛(wèi)星的發(fā)射過(guò)程，鞏固所學(xué)詞匯，以及鍛煉說(shuō)的能力。

第五步，先聽(tīng)磁帶。學(xué)生朗讀課本上的文章，討論、回答所給出的一些有關(guān)本課內(nèi)容的問(wèn)題。

第六步，讓學(xué)生齊讀和分組朗讀課文。

第七步，進(jìn)一步用所學(xué)單詞進(jìn)行一些習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第八步，給出一張?zhí)?yáng)系圖，了解行星并區(qū)分行星、恒星和衛(wèi)星。讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，了解更多關(guān)于宇宙的知識(shí)。

從這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)生反應(yīng)很好，效果也達(dá)到了本單元所要求的學(xué)習(xí)有關(guān)太空探測(cè)的知識(shí)。因此，提倡“以學(xué)生為主”的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的力量源泉。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高效率的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。以往教師在過(guò)去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見(jiàn)解和意識(shí)之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒(méi)了個(gè)性，沒(méi)了主見(jiàn)，沒(méi)了興趣，沒(méi)了積極性和主動(dòng)性，更沒(méi)了創(chuàng)新意識(shí)，只是被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力，則不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，而且能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

除課堂教學(xué)外，我們可以開(kāi)辟第二課堂英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等，可以組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦一些英語(yǔ)晚會(huì)，這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立濃厚的英語(yǔ)環(huán)境氛圍，擴(kuò)展學(xué)以致用的空間，為整體推進(jìn)創(chuàng)造良好的外部條件。

五、組織貼近生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)活動(dòng)都要有一個(gè)“藍(lán)本”，也就是教材。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是圍著教材轉(zhuǎn)，以教材為中心。作為素質(zhì)教育，主要是解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，體會(huì)英語(yǔ)的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中研究教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

例如，在教這一課時(shí)，我事先就叫學(xué)生看看最近的時(shí)事要點(diǎn)――“嫦娥一號(hào)”的發(fā)射。要他們談?wù)動(dòng)嘘P(guān)于發(fā)射“嫦娥一號(hào)”的發(fā)射過(guò)程，以及她發(fā)射成功的巨大意義。通過(guò)這種方式來(lái)引出課文，使教材內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了視野，為成為“學(xué)習(xí)的主體”創(chuàng)造了良好的條件。

六、保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在積極為優(yōu)等生提供展示才能機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)肯定，以增強(qiáng)自信心。在這種友好的氣氛下，學(xué)生們更容易發(fā)揮自主性，更容易融入到這種自主學(xué)習(xí)的氛圍中。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，我們必須更換思維方式，更換教學(xué)理念，緊跟時(shí)代。在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能夠不落后于日新月異的社會(huì)，才能夠培養(yǎng)社會(huì)主義新人，成為合格的真正意義上的好老師。

參考文獻(xiàn)：

［1］魯子問(wèn).中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2005.

第6篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：等級(jí)考試；高職教材；建設(shè)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2009)05-1171-02

Construction Studies of Higher Vocational Schools' Materials "Visual Basic Programming and Application" Adapting to Computer Level Examinations

ZHANG Rong-hua, YIN Shi-yong

(Yancheng College of Textile Technology, Yancheng 224000, China)

Abstract: This article Analysis of the current computer grade examination of the situation on the preparation of VB teaching materials and teaching the principles to be embodied in a number of features to carry out exploration.

Key words: level examinations; Higher Vocational Schools' Materials; Construction Studies

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，希望能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，以適應(yīng)不同崗位的工作需要。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試正是順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與能力水平確定一個(gè)統(tǒng)一的、通用的、客觀的、公正的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)嚴(yán)格的考試，為合格者提供等級(jí)證明。如何編寫(xiě)對(duì)性強(qiáng)、更加實(shí)用的二級(jí)《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，以便順利地通過(guò)等級(jí)考試，對(duì)于培養(yǎng)大批合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，提高高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都將產(chǎn)生積極的作用與影響。

2 目前有關(guān)現(xiàn)狀分析

從國(guó)外來(lái)講，尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家，計(jì)算機(jī)的普及推廣與應(yīng)用水平一直走在世界前列，這早已是眾所周知的事實(shí)。從國(guó)內(nèi)來(lái)講，僅從以下三個(gè)方面即可說(shuō)明等級(jí)考試教材建設(shè)與研究的必要性與迫切性。

2.1 江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的情況分析

江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試分基礎(chǔ)級(jí)和提高級(jí)兩大類(lèi)。提高級(jí)目前尚未開(kāi)考?；A(chǔ)級(jí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的不同要求，設(shè)立一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)共三個(gè)等級(jí)，目前開(kāi)考的科目有：以WINDOWS為平臺(tái)的一級(jí)；二級(jí)按使用的語(yǔ)種分為Visual BASIC、Visual FoxPro、C語(yǔ)言、Visual C++、FORTRAN90、Java等；三級(jí)開(kāi)考三級(jí)偏硬、三級(jí)偏軟[1]。其中一級(jí)和二級(jí)的VB更適合高職學(xué)生參加。

2.2 目前我們使用的教材情況簡(jiǎn)析

目前市場(chǎng)上有關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教材很多，比較權(quán)威的有：教育部考試中心《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程――Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（適合全國(guó)）、牛又奇等《新編Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程》和趙萬(wàn)龍《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》等。其中《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程――Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一書(shū)知識(shí)點(diǎn)比較全面，但是重點(diǎn)不夠突出，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以把握，雖具有一定的普及性，但針對(duì)性不太強(qiáng)；《新編Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程》是江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試指定教材，其知識(shí)結(jié)構(gòu)很好，語(yǔ)言精練、舉例得當(dāng)，但它更適合于本科學(xué)生使用，高職高專(zhuān)的學(xué)生在學(xué)習(xí)使用時(shí)有一定難度；《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》一書(shū)比較適合于高職高專(zhuān)的學(xué)生，但不太適合等級(jí)考試。雖然市場(chǎng)上還有其他的同類(lèi)教材，但結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上都非常相似，適合于高職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的很少。

2.3 目前高職院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試情況

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教學(xué)一般是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的。如果非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相近或相關(guān)的話(huà)，整體的過(guò)關(guān)率相對(duì)會(huì)好一些，同時(shí)文科考生的整體過(guò)關(guān)情況相對(duì)而言比理工科考生還要差一些。試以鹽城紡院2008年春計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)VB情況為例（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出高職院校的二級(jí)考試水平迫切需要提高，適應(yīng)高職學(xué)生需要的教材編寫(xiě)工作刻不容緩。

3 教材建設(shè)的基本原則

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，開(kāi)發(fā)等級(jí)考試教材應(yīng)遵循以下原則：

3.1 有利于滿(mǎn)足企業(yè)錄用員工的需求

很多企業(yè)，如江陰信邦電子有限公司、蘇州英杰注塑有限公司等等，他們?cè)阡浻脝T工時(shí)很注重員工的計(jì)算機(jī)操作能力，要求員工能夠獨(dú)立操作，并能排除一些基本的機(jī)器故障，以保證本崗位工作的正常開(kāi)展。學(xué)生能否跨進(jìn)這些企業(yè)的門(mén)檻，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)就是一個(gè)關(guān)鍵。等級(jí)考試教材的建設(shè)要在一定程度上滿(mǎn)足企業(yè)錄用員工的需求，實(shí)際上也就是有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.2 有利于滿(mǎn)足學(xué)生的自身需求

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格以后就會(huì)取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，有了等級(jí)證書(shū)就會(huì)增加自己的就業(yè)的機(jī)會(huì)和籌碼，也會(huì)在今后的事業(yè)發(fā)展中有很大的受益。因此，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注，已經(jīng)成了很多學(xué)生的內(nèi)在要求。等級(jí)考試教材的建設(shè)是適應(yīng)高等職業(yè)教育院校實(shí)際情況，將在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的需求，幫助他們插上理想的翅膀，在今后的人生征途上大有作為、大展宏圖。

3.3 有利于高職院校的改革與發(fā)展

目前某些高職院校還沒(méi)有計(jì)算機(jī)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的絕大部分是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的考生，這樣的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接受計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的系統(tǒng)教學(xué)，所以參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率不理想。要努力提高學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的能力和參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率，必須按照高職院提出的“雙證書(shū)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，大膽探索適合高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教學(xué)模式。等級(jí)考試教材的建設(shè)是教材改革一項(xiàng)有益的嘗試。如果各高職院校一起探索，將更有利于加強(qiáng)院校之前的交流與合作，提升高職院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校的改革與發(fā)展。

4 教材應(yīng)該體現(xiàn)特色

針對(duì)性的教材應(yīng)該著力體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特色。

4.1 優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)

優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)就要盡量由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，多用圖表、表格等表達(dá)信息，圖表、表格往往比文字更具有清晰、直觀、明確的表達(dá)作用，還含有更大的信息量，使學(xué)生易于掌握知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教材的層次結(jié)構(gòu)一般不超過(guò)5級(jí)為宜。層次要有嚴(yán)密的邏輯性，即要依據(jù)邏輯上的并列關(guān)系確定同層次標(biāo)題，依據(jù)邏輯上的從屬關(guān)系確定上下層次標(biāo)題。教材的整體結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個(gè)方面[2]：

1) 整本教材的內(nèi)容提要：要體現(xiàn)本教材的主要內(nèi)容、具體特色及適合的讀者群體；

2) 前言；

3) 教材的目錄；

4) 獨(dú)立的教學(xué)章節(jié)：每章開(kāi)頭要有“本章內(nèi)容提要及學(xué)習(xí)目標(biāo)”、每章中都要有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)例、每章結(jié)束要有“本章小結(jié)”和“習(xí)題”；

5) 最后一章針對(duì)全書(shū)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)大的項(xiàng)目實(shí)例；

6) 參考文獻(xiàn)；

7) 最好能有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

4.2 博采眾長(zhǎng)、為我所用

盡量吸收同類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但決不是簡(jiǎn)單的照搬照抄，而是結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，兼顧各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編寫(xiě)出針對(duì)性、實(shí)用性都比較較強(qiáng)的教材。在教材結(jié)構(gòu)、實(shí)例和編寫(xiě)風(fēng)格上，要突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)。要針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫(xiě)風(fēng)格要進(jìn)行大力度的改革。如引入案體分析法，先介紹案例，后做出結(jié)論，再擴(kuò)展到理論分析；教學(xué)目標(biāo)分析法，先確定課程的教學(xué)目標(biāo),再精選教學(xué)內(nèi)容、方法和手段；精講多練分析法，著重介紹理論要點(diǎn)、應(yīng)用思路和方法，通過(guò)應(yīng)用實(shí)例分析和多種練習(xí)，使學(xué)生獲取知識(shí)、形成應(yīng)用能力[3]，從而順利通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

4.3 體現(xiàn)效果、注重能力

努力在提高學(xué)生的應(yīng)試、應(yīng)變能力上下功夫。既要幫助學(xué)生提高等級(jí)考試合格率，又要為他們今后在實(shí)際工作中提高靈活運(yùn)用能力和水平，提供正確的思維和方法。適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教材的理論知識(shí)要區(qū)別于普通高等教育的教材，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論“必需、夠用”為度?！皦蛴谩敝傅氖悄芡瓿赡繕?biāo)要求[4]。理論知識(shí)還要保證達(dá)到高等教育水平，要注意使讀者掌握基本概念和結(jié)論的實(shí)際意義，掌握基本方法，把重點(diǎn)放在概念、方法和結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用上，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)的高職教育正處在快速發(fā)展的階段, 其教材建設(shè)任務(wù)既緊迫又艱巨，適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的高職教材建設(shè)也不例外。只要多方共同努力，高職的教材建設(shè)一定會(huì)走上健康、高效的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中心[EB/OL]. /.2008-7-5.

[2] 陳承歡.探析高職計(jì)算機(jī)教材開(kāi)發(fā)的新思路和新方法[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(5):68-69.

第7篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)；PBL教學(xué)法；教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，填鴨式、一言堂的灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。應(yīng)試教育的結(jié)果是學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

（2）先理論后實(shí)踐，理論教學(xué)一段時(shí)間后再實(shí)踐教學(xué)，枯燥抽象的純理論降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，亟待改進(jìn)。其他不足包括教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，圖片資料和視頻資料匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)不完整等。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

1.應(yīng)用CAI課件、投影、攝像等教學(xué)資源

利用CAI課件廣泛收集相關(guān)資源，將圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、文字等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)靈活交互的界面來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使抽象繁雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直觀簡(jiǎn)單化，易于掌握和運(yùn)用。由于分組示教，加重了教師工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，為此，我校教研室對(duì)一些操作時(shí)間較長(zhǎng)、耗材較貴的實(shí)驗(yàn)，比如瓷筑塑與燒結(jié)、熔模包埋及金屬的打磨拋光等，利用攝像設(shè)備及多媒體系統(tǒng)，現(xiàn)場(chǎng)直播示教全程，全班學(xué)生都能看清楚，且一次完成示教，節(jié)省了時(shí)間、材料，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

多媒體教學(xué)的圖、文、聲、光效果及互動(dòng)界面能幫助學(xué)生建立起全面、形象的多維知識(shí)體系，使一些抽象的概念直觀地再現(xiàn)出來(lái)，不僅使學(xué)生接受的知識(shí)量大大增加，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。合理利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，使教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。通過(guò)多媒體教學(xué)，既可以對(duì)理論作詳細(xì)闡述，又可對(duì)臨床應(yīng)用過(guò)程及應(yīng)用要點(diǎn)做充分的解釋。

2.將部分章節(jié)應(yīng)用PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning）是指“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷、提出問(wèn)題，以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)這一問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后由教師適當(dāng)分析并與學(xué)生互動(dòng)，直至解決問(wèn)題的答案。該方法充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)教學(xué)特色，即教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互長(zhǎng)的特點(diǎn)。探討各理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析能力，這對(duì)于復(fù)雜、深?yuàn)W理論的理解與應(yīng)用尤為重要。例如在學(xué)習(xí)金屬烤瓷牙牙體預(yù)備方法時(shí)，學(xué)生分為10～15人一組，由組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)牙體外形、牙體牙髓基礎(chǔ)知識(shí)并提出各個(gè)牙面預(yù)備的方法及注意事項(xiàng)等問(wèn)題。小組的各位成員帶著問(wèn)題去查閱資料，自主學(xué)習(xí)，尋找出問(wèn)題的答案，然后集中小組討論，直至問(wèn)題解決。教師在整個(gè)過(guò)程中不做過(guò)多的介入，僅起一個(gè)引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法學(xué)生和教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目表如下：

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

教案評(píng)價(jià)

1 能引起學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)

2 教案中教師注意事項(xiàng)提供的資料不足

3 教案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)

4 學(xué)生能學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)

5 教案難易適中

授課過(guò)程評(píng)價(jià)

1 上課時(shí)教師能全神貫注于小組討論

2 能給予學(xué)生支持，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

3 會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予提示

4 在討論中是引導(dǎo)而非教導(dǎo)

5 會(huì)讓學(xué)生修正小組作的錯(cuò)誤推斷與假設(shè)

6 能避免小組討論變成小講課

7 小組討論后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組反饋

8 反饋內(nèi)容有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

3.應(yīng)用“嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”教學(xué)法

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，老師并不急于糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)這個(gè)錯(cuò)誤引起的后果，得出正確結(jié)論[2]。讓學(xué)生實(shí)踐操作每個(gè)制作工序，不能讓學(xué)生認(rèn)為其中一個(gè)工序沒(méi)有做好，從頭再開(kāi)始，而是鼓勵(lì)學(xué)生盡量糾正錯(cuò)誤，完成整個(gè)工序。完成后，教師有針對(duì)性集中討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，樹(shù)立學(xué)生敢于直視問(wèn)題，不隱藏問(wèn)題，解決問(wèn)題的信心。

4.理論實(shí)踐結(jié)合同步進(jìn)行，在實(shí)踐中學(xué)理論

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是把專(zhuān)業(yè)課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式。教師邊講授、邊示范，學(xué)生邊聽(tīng)講、邊練習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的目的。該課程作為口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的主干課程，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，適合采用此種教學(xué)模式。口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，即打破二者之間的界限，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。教學(xué)做合一，所有課程都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，進(jìn)一步注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同授課

加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院、門(mén)診、企業(yè)的聯(lián)系，成立口腔工藝專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，定期給予教學(xué)效果評(píng)價(jià)，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)。與口腔醫(yī)院、門(mén)診進(jìn)行合作教學(xué)，共同利用教學(xué)資源，不僅提高了教學(xué)水平，還能準(zhǔn)確掌握動(dòng)態(tài)和新技能的改進(jìn)。與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，組織在校生定期參觀、見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生熟悉常用設(shè)備、材料，掌握固定修復(fù)體的制作過(guò)程。加深學(xué)生對(duì)義齒制作的直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性，理解與領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

考試對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)、自查、評(píng)估作用，考試不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展，還要及時(shí)收集教學(xué)效果反饋信息，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。由于專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，為更好地了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握的程度，要制定行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)。理論考試成績(jī)只占總成績(jī)的30%，實(shí)踐考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，職業(yè)道德素養(yǎng)考核占總成績(jī)的10%。

三、總結(jié)

對(duì)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。教師不僅要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)具備口腔醫(yī)師和口腔技師的職業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)全面適應(yīng)和服務(wù)于新時(shí)代的真正高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才開(kāi)辟新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā);電子;興趣;素質(zhì)教育;演示實(shí)驗(yàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展,電子產(chǎn)品在人們的生產(chǎn)和生活中越來(lái)越普及。與此相對(duì)應(yīng),家電維修行業(yè)也隨之興起,而作為中職教育的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè),電子專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可和重視。好多家長(zhǎng)也愿意將自己的孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校的電子專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí),希望能掌握一技之長(zhǎng),將來(lái)在社會(huì)上占據(jù)一個(gè)立足之地。然而,由于中職學(xué)生的文化課底子相對(duì)而言要比普通高中學(xué)生差一些,再加上電子專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),不易掌握。所以,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有困難,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握得并不是很好,很難滿(mǎn)足將來(lái)的需要。這顯然是與學(xué)生當(dāng)初來(lái)學(xué)習(xí)的初衷是相矛盾的。因此為了解決這個(gè)矛盾,傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作,必須進(jìn)行改革,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在探索如何進(jìn)行改革的道路上,筆者根據(jù)十幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),大膽地進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試,也取得了一些成績(jī),現(xiàn)表述如下,供大家共琢。

一、注重啟發(fā)式教學(xué),少采用傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教學(xué)方法

提倡學(xué)生多提問(wèn),以利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,并能靈活應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高其處理實(shí)際問(wèn)題的能力,填鴨式教學(xué)的弊端是顯而易見(jiàn)的。這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易造成高分低能,學(xué)生思維單一、不靈活,更談不上能發(fā)揮他們創(chuàng)造力,往往只比較適合于搞搞維修之類(lèi)工作,卻難以適應(yīng)社會(huì)上各行各業(yè)不同要求。因此,應(yīng)注重培養(yǎng)他們的思維分析能力,即能根據(jù)不同場(chǎng)合、不同條件對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)有相應(yīng)較優(yōu)的解決問(wèn)題方案,這樣有利于培養(yǎng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都非常重要,因?yàn)樵趯W(xué)校所學(xué)知識(shí)畢竟有限,學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后主要依靠自學(xué)來(lái)獲取知識(shí),在碰到新情況時(shí)才不會(huì)茫然不知所措,才能舉一反三,開(kāi)拓思維。

二、通過(guò)類(lèi)比,深入淺出,使抽象的概念具體化,形象化

在教學(xué)活動(dòng)中,類(lèi)比是一種很好的方法。如果運(yùn)用得當(dāng),往往能達(dá)到深入淺出的效果。同時(shí),對(duì)于一些抽象的概念,直接解釋不易理解,但如能舉出與人們的日常生活相關(guān)的例子,通過(guò)類(lèi)比就能使抽象的概念具體化,形象化,理解起來(lái)就要容易得多。比如《電工技術(shù)基礎(chǔ)》中關(guān)于“電壓”, “電動(dòng)勢(shì)”等概念,及電源內(nèi)部和外部電流方向的問(wèn)題,學(xué)生往往感到太抽象,理解起來(lái)比較困難。我在講解這部分知識(shí)時(shí),先表述出基本的概念,然后結(jié)合生活中的實(shí)例,將問(wèn)題具體到電池來(lái)講解。將電池比作一個(gè)水塔。這樣一來(lái),“電壓”就類(lèi)似于水塔中的水壓;“電動(dòng)勢(shì)”就是電池利用化學(xué)能,將正電荷從電源負(fù)極送到電源正極本領(lǐng)的大小,對(duì)水塔而言,就是利用抽水機(jī),將水從低處送往高處;電源外部,電流的方向是從正極(高電壓端)流向負(fù)極(低電壓端),類(lèi)比于水塔中的水,外部是從高處流向低處;電源內(nèi)部,電流的方向是從負(fù)極(低電壓端))流向正極(高電壓端),類(lèi)比于水塔中的水,內(nèi)部是從低處流向高處(通過(guò)抽水機(jī))。這樣一來(lái),學(xué)生理解和掌握起來(lái)就要容易得多。

三、利用演示實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師,只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的興趣不是沒(méi)有,而是相對(duì)缺乏,或者持續(xù)的時(shí)間較短。如果對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣,上課的注意力就很難集中,那么,教學(xué)的效果就很難保證。所以,為提高教學(xué)效果,我們首先要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)很感興趣。于是,在教學(xué)活動(dòng)中,我對(duì)每節(jié)課都堅(jiān)持做到認(rèn)真?zhèn)湔n,盡可能地利用手邊的條件,多做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生慢慢地也對(duì)我教的學(xué)科感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也慢慢得到提高,教學(xué)效果比以前明顯好轉(zhuǎn)。比如:在講解到二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí),我就拿了幾個(gè)發(fā)光二極管,找來(lái)手機(jī)電池當(dāng)電源來(lái)做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示,學(xué)生不但能直觀觀察到二極管是否發(fā)光來(lái)判斷是否導(dǎo)通,還能弄明白怎樣是正向電壓,電壓不同發(fā)光的亮度也不同,不同顏色的發(fā)光二極管發(fā)光所需的電壓也不同等相關(guān)的問(wèn)題。

四、善于總結(jié),將零碎的知識(shí)點(diǎn)變成完整的知識(shí)鏈

電子專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)很多,很零碎,如果不加以整理,進(jìn)行總結(jié),學(xué)生掌握起來(lái)往往是記東忘西,需要的時(shí)候想不起來(lái)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō),我們學(xué)知識(shí),就是向大腦放東西,如同往房間里放東西一樣。如果放的沒(méi)有規(guī)律,到用的時(shí)候就很難找到,所以要經(jīng)常整理,并學(xué)會(huì)總結(jié),使零碎的知識(shí)變成統(tǒng)一的整體,變成便于利用的知識(shí)鏈,這樣才能充分發(fā)揮知識(shí)的力量,更好地為我們服務(wù)。同時(shí),教師在講解完一部分單元知識(shí)后,也應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),便于學(xué)生掌握,并逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如,《電工技術(shù)基礎(chǔ)》中關(guān)于電磁感應(yīng)部分,涉及的定理或手則較多,學(xué)生容易弄混,甚至不知道到底該用左手還是右手來(lái)判定。我在講解完這部分知識(shí)后就對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)。告訴學(xué)生,在這么多的定則中,只有一個(gè)用左手,即判定通電導(dǎo)線(xiàn)或運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受力時(shí),其他情況下一律用右手。這樣一來(lái),學(xué)生掌握起來(lái)就容易得多,也不易出錯(cuò)。

五、講解理論時(shí),結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性

對(duì)于知識(shí)而言,實(shí)用才是硬道理。用不上的知識(shí)掌握得再多,也沒(méi)有意義。所以我在教學(xué)過(guò)程中,不管講解哪部分知識(shí),總是結(jié)合在實(shí)際中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行,力求使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都走進(jìn)生活,貼近生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為實(shí)踐和社會(huì)生活服務(wù)的。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就會(huì)很強(qiáng),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)很高,學(xué)習(xí)的效果自然很好。比如,我在講到電動(dòng)機(jī)時(shí),就結(jié)合生活中的實(shí)例,以常見(jiàn)的洗衣機(jī)和電風(fēng)扇為例,講解電動(dòng)機(jī)的原理及維修要點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣很高,有的學(xué)生在學(xué)完這部分知識(shí)后通過(guò)努力,已經(jīng)能順利地維修洗衣機(jī)和電風(fēng)扇了。對(duì)學(xué)生而言,這就是他們學(xué)習(xí)的成果,看到自己的知識(shí)價(jià)值得到體現(xiàn),那種成就感就不言而喻了。

六、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重實(shí)踐、輕理論;抓基礎(chǔ)、促提高

對(duì)于職校生,一般來(lái)說(shuō),具有程度參差不齊,并且理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn),面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子,學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用重實(shí)踐、輕理論策略,既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)實(shí)踐中掌握理論,在實(shí)踐中鞏固理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,從而達(dá)到較好掌握知識(shí)的目的。如在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中,其主要目的使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握半導(dǎo)體器件的特性、使用、測(cè)試方法以及放大器工作原理等。但是,一般學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足等種種原因,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋老舊,損壞嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)條件差,提不起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,往往應(yīng)付了事,做過(guò)后就忘了。這樣辛辛苦苦準(zhǔn)備半天的實(shí)驗(yàn)卻收不到應(yīng)有的效果。若能把一些實(shí)際單元電路小制作搬到課堂上,在單元電路中針對(duì)性把教材需要掌握知識(shí)融合起來(lái),同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告編排上再下點(diǎn)工夫,效果很不一樣。

如:在一年級(jí)教學(xué)中,安排了一個(gè)功率放大器實(shí)驗(yàn)板,其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路、功率放大電路等,并在電路中設(shè)置一些測(cè)試點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可達(dá)到以下幾個(gè)目的,學(xué)習(xí)萬(wàn)用表的使用(其包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔),全波整流電路輸出電壓理論值與實(shí)際值是否相符,穩(wěn)壓電路電壓在電源波動(dòng)或負(fù)載電流改變時(shí)是否保持穩(wěn)定,觀測(cè)電路的靜、動(dòng)態(tài)電流隨負(fù)載改變的情況,還可用示波器演示信號(hào)的放大過(guò)程。在實(shí)踐中還可練習(xí)基本功(焊接、連線(xiàn)方法等)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是教學(xué)生安裝調(diào)試并幫學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題,講解安全等注意事項(xiàng)。同時(shí)特別要注重在各個(gè)環(huán)節(jié)上把關(guān),小到每個(gè)焊點(diǎn)、引線(xiàn)顏色配置,大到整機(jī)裝配,一絲不茍做到規(guī)范,使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成較好習(xí)慣并練就較扎實(shí)的基本功,為以后學(xué)生輕松走上工作崗位做好準(zhǔn)備。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題又可拿來(lái)作為例子,避免其他學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤。采用這樣教學(xué)方法的好處應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。不但可以得到感性認(rèn)識(shí),實(shí)驗(yàn)成功后,學(xué)生的自信心可大大增加,而且可緩解實(shí)驗(yàn)條件差的矛盾,而老師與學(xué)生之間的關(guān)系也自然變得比較融洽。

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[3] 張龍興. 電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京: 高

第9篇：嘗試教育理論要點(diǎn)范文

【摘 要】課程改革的目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需要，它的中心內(nèi)涵應(yīng)是“素質(zhì)教育”，因此對(duì)“素質(zhì)教育”的新理解是地理課改的基礎(chǔ)；課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合是“素質(zhì)教育”的體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是“素質(zhì)教育”的最低標(biāo)準(zhǔn)。

隨著課程改革的深入開(kāi)展，中學(xué)教育面臨著一個(gè)如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類(lèi)人才需求的問(wèn)題。從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，中學(xué)教育必須實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)軌上來(lái)，這個(gè)任務(wù)也就刻不容緩地?cái)[在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)面前。下面僅從地理學(xué)科的角度，談一談“素質(zhì)教育”地理課程改革中的體現(xiàn)。

1. 對(duì)“素質(zhì)教育”的新理解是地理課改教學(xué)的基礎(chǔ) “素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”而言的，是在“應(yīng)試教育”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。眾所周知，“應(yīng)試教育”是強(qiáng)調(diào)以傳授和灌輸知識(shí)為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭(zhēng)取高分，追求升學(xué)率，老師與學(xué)生是為考分與升學(xué)率而奮斗，是一種“升學(xué)教育”。

那么如何理解“素質(zhì)教育”呢？我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在抓學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，良好的習(xí)慣，以及自尊感、自強(qiáng)心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類(lèi)水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生由于家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來(lái)的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)相同，必須承認(rèn)這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達(dá)到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過(guò)幾次分流，在中學(xué)階段是根本不可能的。因此，高中教育必須區(qū)別情況，承認(rèn)差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開(kāi)始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒(méi)有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們?cè)谄占敖逃A段就扭曲了自己的人格與心靈。

“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格作為一個(gè)更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過(guò)程之中。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們?cè)谄占敖逃A段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會(huì)，能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

2. 課內(nèi)外知識(shí)緊密聯(lián)系是地理課改的新理念 既然強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過(guò)去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法?！冬F(xiàn)代教學(xué)論》早已提出了這兩種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過(guò)去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識(shí)的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(zhǎng)久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不能搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。因此地理課堂教學(xué)必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

地理課外教學(xué)主要包括觀察、參觀和觀測(cè)。如實(shí)地觀察實(shí)習(xí)（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實(shí)地觀察），認(rèn)識(shí)自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動(dòng)，參觀博物館、動(dòng)物園、植物園、科技機(jī)構(gòu)（如氣象站）的水文氣象觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、土壤調(diào)查，以及觀看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，從而補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗(yàn)證和運(yùn)用書(shū)本知識(shí)。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、延續(xù)、深化和補(bǔ)充。

筆者在北京教學(xué)時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、調(diào)查自由市場(chǎng)的商品貿(mào)易，觀察北京街道的布局特征和改革開(kāi)放的巨大變化，在街頭調(diào)查車(chē)輛往來(lái)的密度及對(duì)環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了實(shí)際知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去曾旅游過(guò)的地方、甚至天天經(jīng)過(guò)的地方，都沒(méi)當(dāng)回事，今天結(jié)合地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才覺(jué)得增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)北京的了解。”

3. 電化教學(xué)手段是地理課改教學(xué)有效的途徑 地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，時(shí)間的長(zhǎng)久性，空間的無(wú)限性和相對(duì)抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，可以對(duì)知識(shí)加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著獨(dú)特的作用。

但在電化教學(xué)過(guò)程中，一切要讓學(xué)生親自動(dòng)手制作圖片，增強(qiáng)學(xué)生駕馭圖像的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

利用電教手段，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過(guò)直觀圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在“有圖似無(wú)圖”、“無(wú)圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

由于電教能使地理知識(shí)形象逼真，多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，因此，能調(diào)動(dòng)各種感官，降低學(xué)習(xí)的疲勞度，提高課堂效率。

所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學(xué)手段之一。

4. “素質(zhì)教育”課堂模式的嘗試――4段教學(xué)法

4.1 復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。地理教學(xué)不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總結(jié)鞏固，但學(xué)生的記憶是暫時(shí)的，根據(jù)心理學(xué)原理要有必要的重復(fù)。所以，在進(jìn)行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問(wèn)，或讓學(xué)生相互議論，或由教師作“承前啟后”的途述，達(dá)到“溫故”的目的。

4.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。①提出問(wèn)題（展示目標(biāo)）：在學(xué)生事先不可能預(yù)習(xí)的情況下，由教師把有關(guān)內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)、并且是帶著問(wèn)題學(xué)。教師所提問(wèn)題要有針對(duì)性、概括性，緊扣本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結(jié)合是地理教材的重要內(nèi)容與形式，也是它的特點(diǎn)，但如何認(rèn)圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來(lái)，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學(xué)生對(duì)著圖去記一些死的知識(shí)，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中，注重加強(qiáng)方法指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說(shuō)明某些原理的示意圖、以及顯示其數(shù)量的有關(guān)圖表時(shí)，既要求學(xué)生記住主要的知識(shí)與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同圖像進(jìn)行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時(shí)還讓學(xué)生把要記的內(nèi)容用描繪簡(jiǎn)圖的方法加以總結(jié)歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在其中了。

4.3 分析歸納：素質(zhì)教育的特點(diǎn)就是必須打破教師獨(dú)占講臺(tái)，一講到底、填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動(dòng)，而不是由教師一人包辦。當(dāng)然，教師的講述是必要的，但應(yīng)結(jié)合和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問(wèn)題。也就是說(shuō)，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的議論，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法。所謂滲透性的方法，就是讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習(xí)中，可以議論提問(wèn)，發(fā)奇想，在好像無(wú)序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。著名物理學(xué)家楊振寧博士說(shuō)：“因?yàn)楹枚鄸|西常在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，就連自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂得了。這個(gè)方法很重要，我在讀書(shū)教學(xué)40年中深有感觸。”（見(jiàn)《高等教育學(xué)報(bào)》1990年第1期P36頁(yè)）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生議論，最后達(dá)到歸納要點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的目的。一開(kāi)始可能亂一點(diǎn)，散一點(diǎn)，而就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它是有秩序、有目的、有效果的。