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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

初中地理必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中地理必修知識(shí)點(diǎn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

初中地理必修知識(shí)點(diǎn)

第1篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、以試題為“引”,聯(lián)想知識(shí),回歸教材

眾所周知,高考試題的命制規(guī)律是“題在書外,理在書中”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們已經(jīng)做了很多題目,如果后期復(fù)習(xí)中仍埋頭苦練,很大程度上是一種低效的重復(fù),對(duì)成績(jī)的提高不會(huì)有太大幫助。這時(shí),同學(xué)們應(yīng)跳出題海,重點(diǎn)整理自己在質(zhì)檢、模擬考和周測(cè)時(shí)已做過(guò)的題目,尤其是注意自己以前做錯(cuò)了的題目,通過(guò)對(duì)已做題目的歸納與分析,掌握所考知識(shí)點(diǎn),然后以“點(diǎn)”引“線”,最終匯成“面”,回憶相關(guān)知識(shí)。為達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果,同學(xué)們要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系:

1.整卷與錯(cuò)題的關(guān)系。什么題目最有價(jià)值?自己做錯(cuò)的題目最有價(jià)值。原來(lái)會(huì)做的題目做對(duì)了,頂多稱之為訓(xùn)練;原來(lái)不會(huì)做的題目現(xiàn)在會(huì)做了,才真正體現(xiàn)了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們要正確處理整卷與錯(cuò)題的關(guān)系,把錯(cuò)題從試卷中分離出來(lái),建立錯(cuò)題集,把以前做錯(cuò)的試題轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)資源。

2.看題與做題的關(guān)系。同學(xué)們應(yīng)該適當(dāng)減少做題目的數(shù)量,代之以看題,做到做題與看題相結(jié)合。對(duì)自己手頭資料上的一些題目可采取看的策略,具體分為以下六個(gè)步驟:①想要點(diǎn),即想答案的要點(diǎn);②對(duì)答案,即把自己所想的要點(diǎn)與題目的答案進(jìn)行對(duì)照;③找差距,即找自己所想的答案要點(diǎn)與參考答案之間的差距;④析原因,即分析兩者存在差距的原因所在;⑤理思路,即綜合自己的思考與題目給出的參考答案,對(duì)答題思路重新進(jìn)行整理;⑥憶知識(shí),即回憶相關(guān)知識(shí),歸納出其可能的命題趨勢(shì)。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的最后階段如果能學(xué)會(huì)看題,將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效率和效果。

3.練習(xí)與反思的關(guān)系。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的最后階段,既要認(rèn)真練習(xí),又要自覺(jué)反思,做到思練結(jié)合。對(duì)于自己做過(guò)的練習(xí)題和老師講評(píng)過(guò)的試題,一定要進(jìn)行反思:自己的問(wèn)題在哪里?錯(cuò)誤的原因是什么?自己得到了哪些啟示?我們應(yīng)切記:老師講過(guò)的知識(shí)并不一定是自己的,只有經(jīng)過(guò)自己思考,加以消化、吸收,才會(huì)將其真正地變成自己的知識(shí),提升自己的能力。

二、以目錄為“線”,總分結(jié)合,回歸教材

眾所周知,在高中三年時(shí)間內(nèi),文科生需要學(xué)習(xí)5本高中地理教材(包括3本必修和2本選修)和4本初中地理教材,共9本地理教材所涵蓋的知識(shí)。在后期復(fù)習(xí)時(shí),內(nèi)容之多、時(shí)間之短,若逐本細(xì)讀很不現(xiàn)實(shí),如果倉(cāng)促地讀效果也不佳。那么如何才能更有效地進(jìn)行回歸呢?筆者認(rèn)為,首先,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真研究高考考試大綱和近3至5年本?。ㄊ?、區(qū))高考真題,統(tǒng)計(jì)??键c(diǎn)、已考點(diǎn)和命題形式。其次,將高中地理課本劃分成三大模塊,即自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三大塊。在進(jìn)行理論梳理時(shí),不應(yīng)逐章逐節(jié)逐字從頭到尾地讀,而應(yīng)翻開目錄,先觀察每?jī)?cè)有哪幾章、每章有哪幾節(jié)。最后,采用回憶法對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。據(jù)高考考試大綱的要求和自己所統(tǒng)計(jì)的考點(diǎn),先回憶每節(jié)有哪幾個(gè)??键c(diǎn)、哪幾個(gè)重要考點(diǎn)在近幾年未考過(guò),再回憶每個(gè)考點(diǎn)在課本上是如何分析和推理的。在進(jìn)行每章節(jié)內(nèi)容的回歸時(shí),同學(xué)們要盡量多去“想”,宜采用網(wǎng)絡(luò)法對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書寫歸納,而非翻書“找”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果回憶不起來(lái),在哪里卡殼了,就說(shuō)明在此處存在漏洞,此時(shí)就應(yīng)該及時(shí)打開課本,把相關(guān)內(nèi)容再看一看,直到能順利回憶起來(lái)為止。這樣,不僅能發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞,而且復(fù)習(xí)效率也很高。例如:在進(jìn)行人教版必修2課本回歸時(shí),首先,同學(xué)們可先翻看目錄,得出本冊(cè)書有哪六章。其次,逐章觀察有哪些節(jié),并在小本子上將章標(biāo)和節(jié)標(biāo)繪制成關(guān)聯(lián)圖。最后,根據(jù)自己所統(tǒng)計(jì)的考點(diǎn),回憶并書寫每節(jié)中一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn),比如該冊(cè)書的第一章所學(xué)知識(shí)是“人口的變化”,教材所包括的重點(diǎn)內(nèi)容如下頁(yè)圖所示。接著對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)程及地區(qū)差異的成因、人口增長(zhǎng)模式類型和特點(diǎn)、人口遷移類型和影響因素進(jìn)行重點(diǎn)回憶梳理。這樣知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和細(xì)化能同時(shí)兼顧,復(fù)習(xí)效果較好。

三、以區(qū)域?yàn)椤袄?,初高中知識(shí)滲透,鞏固理論

第2篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:新課改;高三地理;教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前,高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存,學(xué)科內(nèi)容增加,高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級(jí)等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下,如何調(diào)整高三地理教學(xué),是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以從以下幾方面著手來(lái)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。

一、切實(shí)理清教材關(guān)系

高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜,包括初中地理、高中地理(必修、選修)等,共計(jì)8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識(shí)內(nèi)容,處理好高中地理必修和選修的關(guān)系,是強(qiáng)化知識(shí)整合和學(xué)科綜合,提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手:初中地理主要是基礎(chǔ)概念,應(yīng)抓住重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)地圖的學(xué)習(xí);高中必修是核心內(nèi)容,對(duì)于原理、規(guī)律要重點(diǎn)學(xué)習(xí);高中選修是對(duì)地理知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓大放小,這樣有利于知識(shí)歸類學(xué)習(xí),有助于學(xué)生的理解和消化。此外,作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在自然地理部分要學(xué)懂,一通則百通;人文地理要學(xué)精,用簡(jiǎn)明扼要的概括語(yǔ)言歸納要點(diǎn),輔助記憶。如,對(duì)于黃赤交角的定義理解之后,對(duì)于晝長(zhǎng)夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)便可舉一反三、輕松掌握了。

二、對(duì)考綱和高考試題進(jìn)行深入研究

對(duì)近年來(lái)高考地理的考點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行深入分析,制訂周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把考綱中的考察重點(diǎn)與教材相結(jié)合,根據(jù)考試要求規(guī)劃每個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容,確定復(fù)習(xí)時(shí)間。將考綱考察知識(shí)點(diǎn)的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個(gè)類別,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難度類別對(duì)應(yīng),合理安排教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)高考降低要求的、非重要知識(shí)點(diǎn),則要求學(xué)生掌握即可。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí),要保證教學(xué)時(shí)間,遵循忌繁從簡(jiǎn)、講透講清的原則,對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展,結(jié)合生活化教學(xué),使學(xué)生能夠觸類旁通,實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。對(duì)學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單知識(shí),應(yīng)在復(fù)習(xí)計(jì)劃中刪去,如,民族、語(yǔ)言等內(nèi)容,這是新課改對(duì)教師提出的要求。只有教師能拎清知識(shí)的主次,才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、改革教學(xué)模式

在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。

1.案例教學(xué)

這是指教師通過(guò)引入一個(gè)地理現(xiàn)象或特定情境,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論,使學(xué)生在分析過(guò)程中掌握一定的分析方法,提高解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),適合鍛煉學(xué)生解答理論與實(shí)際結(jié)合一類問(wèn)題。如,以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析,得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對(duì)其進(jìn)行改造,然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。

2.合作學(xué)習(xí)

這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組,合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動(dòng)反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此對(duì)于知識(shí)

范圍比較廣、考察方位比較多的問(wèn)題可以采取此種教學(xué)方法,如,地球上大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之類的問(wèn)題。

3.探究式學(xué)習(xí)

這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或動(dòng)腦分析得出結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,如,證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在,可準(zhǔn)備球狀物、水等實(shí)驗(yàn)器材,在球面旋轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向,證明偏轉(zhuǎn)力的存在。

四、提高學(xué)生能力

高考主要是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察,因此,在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),具體可從以下兩方面進(jìn)行。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

地圖學(xué)習(xí)法由于生動(dòng)直觀,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如,在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時(shí),可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫圖,課外再布置一些畫圖練習(xí)的作業(yè):(1)夏至日正午太陽(yáng)高度隨緯度變化的曲線圖。(2)一年中北回歸線正午太陽(yáng)高度變化的曲線圖等,使學(xué)生熟能生巧。再如,近年高考比較注重對(duì)學(xué)生逆向思維的考查,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力,以往正向的提問(wèn)方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”,而逆向提問(wèn)的方式為“某地沒(méi)有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力

近年來(lái),學(xué)生在高考中普遍存在的問(wèn)題就是審題不細(xì)、抓不住考點(diǎn)、答題不規(guī)范。因此,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時(shí)考試中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的規(guī)范、直切知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的糾錯(cuò)和提醒,使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣,掌握地理學(xué)科語(yǔ)言,使學(xué)生應(yīng)試能力得到長(zhǎng)足提升。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的雙重考查,因此,作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生,在教書的同時(shí),實(shí)現(xiàn)育人的目的,使我們對(duì)學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。

參考文獻(xiàn):

[1]蘭穎娜.淺議地理教學(xué)中的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇,2011(27):89-90.

第3篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

    感想:要上好這節(jié)課,應(yīng)做好“四個(gè)一”的工作。

    一條主線:區(qū)域環(huán)境的整體性和差異性。無(wú)論是講區(qū)域的含義還是后面二個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能離開這個(gè)主線。

    區(qū)域內(nèi)部特征具有相對(duì)一致性,實(shí)際上就是說(shuō)區(qū)域環(huán)境的整體性特點(diǎn),在這里可以結(jié)合必修一的內(nèi)容,從構(gòu)成地理環(huán)境的要素入手,講區(qū)域的整體性。不同區(qū)域體現(xiàn)了差異性特征,這種差異性是需要通過(guò)對(duì)比才能顯示出來(lái),因此比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域差異的重要手段。

    一種方法:比較區(qū)域差異的基本方法。教材通過(guò)對(duì)比長(zhǎng)三角和松嫩平原這二個(gè)不同的區(qū)域來(lái)說(shuō)明地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

    首先我們要注意從什么角度來(lái)分析區(qū)域的差異?或者說(shuō)分析不同區(qū)域之間的差異從什么地方入手?分析區(qū)域差異時(shí),我們應(yīng)充分地利用學(xué)生所占有的資料,不能僅完全按照教材進(jìn)行歸納總結(jié),即“教教材”;教材只是提供了給你分析問(wèn)題的素材,所以要學(xué)會(huì)“用教材教”,這個(gè)問(wèn)題在必修3中尤為重要。因此本節(jié)課重點(diǎn)要通過(guò)借助二個(gè)區(qū)域的差異分析,講清楚區(qū)域分析的方法,從哪些方面來(lái)分析?例如自然環(huán)境的差異:從位置、氣候、地形、水文、土地條件、礦產(chǎn)資源入手;人類活動(dòng)的差異:從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等等入手。

    在這里有必要提醒:我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行區(qū)域差異的分析?這是我們本節(jié)課教學(xué)的落點(diǎn),即教學(xué)的重點(diǎn)。有些老師往往會(huì)忽略了這一點(diǎn),在課堂時(shí)間的分配上,過(guò)多地化在了區(qū)域差異的分析上,而沒(méi)有落實(shí)或略講了這種差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響,給人一種喧賓奪主的感覺(jué)。這或許是受傳統(tǒng)教材的影響。

第4篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

    一、全面發(fā)展三維目標(biāo)是教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的因素

    初中的化學(xué)教學(xué)是全方面的,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是記憶重要的知識(shí)點(diǎn),更應(yīng)該認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)中的基本概念、原理以及化學(xué)與其他事物之間的關(guān)系,只有這樣,學(xué)生才能從深層理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)質(zhì),學(xué)好化學(xué)這一科,愛(ài)上化學(xué)。初中化學(xué)教學(xué),不僅僅是教師教會(huì)學(xué)生解答化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的過(guò)程;化學(xué)教學(xué)不單單是孤立地講解課本上的知識(shí)點(diǎn),更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活,讓化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

    二、處理好選修與必修、化學(xué)素養(yǎng)與原理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

    在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)有所接觸,所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要考慮到這一點(diǎn),做好化學(xué)知識(shí)的銜接工作,不能割斷教學(xué)內(nèi)容。初中三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)這一科,教師在講解化學(xué)時(shí),要注重內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接,把握教學(xué)的整體性,而不是分割知識(shí)點(diǎn),否則學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)容易出現(xiàn)誤解或者不理解,若是這種問(wèn)題的不到解決,學(xué)生慢慢會(huì)厭倦學(xué)習(xí),甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)完全失去興趣。編輯者在設(shè)計(jì)教材時(shí),留有必修單元和選修單元,對(duì)于必修知識(shí)點(diǎn),教師不必過(guò)多的補(bǔ)充課外的知識(shí)點(diǎn),不要給學(xué)生造成過(guò)多的壓力;對(duì)于選修的知識(shí),教師的態(tài)度應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是不是考試范圍就不學(xué)了的心態(tài),畢竟,選修模板也是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,學(xué)習(xí)選修部分的知識(shí)點(diǎn)有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生更好地在整體上學(xué)好化學(xué)這一科?!芭d趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學(xué)習(xí)也需要興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)上心,才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力,也是讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的憑借。在初中化學(xué)教學(xué)中,可以通過(guò)多種渠道和方法培養(yǎng)和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性;教師還可以舉辦競(jìng)賽,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有更大的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)力,在學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí);除此之外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣豐富多彩的課外活動(dòng),讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高對(duì)化學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力,為化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行提供更好的渠道,實(shí)現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的、也是必要的教學(xué)資源,作為化學(xué)教學(xué)的主要手段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,因此教師要充分利用好這一教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確實(shí)驗(yàn),高效地輔助和補(bǔ)充化學(xué)教學(xué)中的不足。

    實(shí)驗(yàn)法能夠起到很好的效果,學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候,會(huì)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)很多神奇的現(xiàn)象,由于學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,他們會(huì)想方設(shè)法地弄懂這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,于是學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關(guān)的化學(xué)原理,這樣學(xué)生就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,他們就會(huì)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念,教師就可以順利的進(jìn)行之后的教學(xué),達(dá)到雙管齊下的效果。當(dāng)代教育是現(xiàn)代化的教育,在新的時(shí)代,我們應(yīng)該順應(yīng)教育改革潮流,從實(shí)際出發(fā),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不斷創(chuàng)新和探究,致力于創(chuàng)建新型和諧化學(xué)課堂的工作。為了讓學(xué)生有興趣,也更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué),教師在確定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要把化學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,讓化學(xué)教學(xué)更貼近日常生活,這樣學(xué)生在興趣化、生活化的教學(xué)氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也只有把化學(xué)寓于生活中,學(xué)生才能全面提高整體素質(zhì),這也是新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)能為教師提供理論依據(jù),它作為國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)教育的本質(zhì)要求,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

第5篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

文/張?jiān)普?/p>

【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實(shí)施,眾多教師開啟了地理課堂的改革之路,怎樣的地理課堂是高效的,是學(xué)生和教師所認(rèn)同的?筆者認(rèn)為學(xué)生要學(xué)活知識(shí)點(diǎn),要從知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐的能量,就要善于并樂(lè)于探究。本文就如何構(gòu)建探究性的初中地理課堂展開論述,主要從三個(gè)方面進(jìn)行地理探究性課堂的構(gòu)建,即:以疑問(wèn)引路,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);以合作鋪路,激發(fā)學(xué)生的合作探究;以實(shí)踐回歸,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);以評(píng)價(jià)促改,激發(fā)學(xué)生的求知探索。

關(guān)鍵詞 初中地理;探究性課堂;構(gòu)建;高效;新課改

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué),在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位,并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程,兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)?!痹诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然費(fèi)了很大的精力在課堂上講解,但是收效甚微,甚至有的學(xué)生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,完成從“教”到“不教”,從“不學(xué)”到“學(xué)”的過(guò)程?;诙嗄甑某踔械乩斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),具體來(lái)說(shuō),探究性的課堂可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以實(shí)施:

一、以疑問(wèn)引路,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)課堂的主體,但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師成了課堂的主體,久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面,學(xué)生在課堂中就失去了質(zhì)疑和反饋。其實(shí)探究性的地理課堂首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的起點(diǎn)。教師在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候,要善于創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境,打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,才能以疑問(wèn)引路,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、以合作鋪路,激發(fā)學(xué)生的合作探究

合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)課堂的一種新的思路,也是近年來(lái)比較流行的教學(xué)方式,眾多教師將合作學(xué)習(xí)法作為課堂教學(xué)的主要方法,但是成效怎樣呢?如何進(jìn)行分組安排呢?筆者認(rèn)為這里的小組合作學(xué)習(xí),首先要對(duì)小組進(jìn)行合理科學(xué)的分組,比如在劃分小組時(shí),應(yīng)該避免僅僅通過(guò)座位、編號(hào)來(lái)進(jìn)行劃分,而是可以通過(guò)學(xué)生的自愿組合,并且結(jié)合學(xué)生自身的情況,比如一個(gè)小組中安排特長(zhǎng)和能力各異的學(xué)生,方便他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。初中地理課堂以合作鋪路,有助于激發(fā)學(xué)生的合作探究理念。

比如在學(xué)習(xí)“環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”時(shí),筆者曾經(jīng)在課堂上提問(wèn):“人口增多與環(huán)境遭到破壞有沒(méi)有必然聯(lián)系?”在全班范圍內(nèi)展開討論,學(xué)生們分成小組,通過(guò)小組討論,每個(gè)小組都形成了自己的觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為有必然聯(lián)系,人口增多導(dǎo)致資源使用增多,資源使用增多必然導(dǎo)致廢棄物排放增多,肯定對(duì)環(huán)境造成不良影響;也有小組認(rèn)為沒(méi)有必然聯(lián)系,而且舉例說(shuō)明,很多人口密集區(qū)的生態(tài)環(huán)境保持得非常好,相反很多人口稀疏區(qū),環(huán)境卻遭到很大的破壞。當(dāng)然也有的小組有著更加辯證的觀點(diǎn),他們認(rèn)為人口增多與環(huán)境被破壞有聯(lián)系,但不是絕對(duì)的,人可以通過(guò)自己的努力減少對(duì)自然的影響,保護(hù)生態(tài)平衡。通過(guò)此種討論性的設(shè)問(wèn)方式,各種意見(jiàn)交流和碰撞,學(xué)生們的思維進(jìn)一步互補(bǔ)、共融,對(duì)問(wèn)題的探討更加深入而透徹。

三、以實(shí)踐回歸,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)近年來(lái)的中小學(xué)教育備受外界的質(zhì)疑,原因也正在于此。大多數(shù)質(zhì)疑者認(rèn)為中小學(xué)教育有些“脫節(jié)”現(xiàn)象,不少學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),不能投入到實(shí)踐中,有的學(xué)生雖然是課堂上的尖子生、好學(xué)生,但是在動(dòng)手操作實(shí)踐方面卻一無(wú)所長(zhǎng),這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發(fā)展、延伸,以實(shí)踐回歸,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

在課堂教學(xué)中,筆者也一直在努力嘗試著將教學(xué)貼近生活,將學(xué)生的所見(jiàn)所聞,融入到教學(xué)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)的自然環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我舉了生活中的例子:“同學(xué)們,為什么冬天的時(shí)候,我國(guó)很多北方的人都想去海南旅游呀?”學(xué)生們回答道:“因?yàn)楹D吓?,北方寒冷?!薄昂玫?,我們今天就?lái)學(xué)習(xí)為什么北方冷南方暖和的原因?!庇谑窃诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)了氣候、氣溫等知識(shí)點(diǎn),我運(yùn)用生活中的例子補(bǔ)充道:“海南島屬熱帶島嶼季風(fēng)性氣候,受東北和西南季風(fēng)影響,常風(fēng)較大,熱帶風(fēng)暴和臺(tái)風(fēng)頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃,氣溫最低的月份為1至2月,平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上,日照量最充足的地區(qū)是三亞市。所以海南三亞一直是一個(gè)著名的旅游景點(diǎn),三亞海邊的酒店房?jī)r(jià)也都很貴,每年到了冬天,三亞更是進(jìn)入旅游高峰期,不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服,準(zhǔn)備夏裝去三亞?!蓖ㄟ^(guò)將生活中的實(shí)際案例加以引用、貫穿,讓學(xué)生們對(duì)地理課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣,愛(ài)玩是孩子的天性,基于這一點(diǎn),我將地理知識(shí)與旅游聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)生活案例的引用,學(xué)生對(duì)于課堂的積極性、參與度、配合度較高,在我布置的隨堂練習(xí)中,主動(dòng)參與并提高了課堂效率。

四、以評(píng)價(jià)促改,激發(fā)學(xué)生的求知探索

評(píng)價(jià)改革是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式都是教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者課堂回答給予正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式從某種程度上來(lái)說(shuō),挫傷了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,有的學(xué)生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評(píng)價(jià)可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等多方面開展改革。

在評(píng)語(yǔ)改革中,教師要善于多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,來(lái)提升學(xué)生的積極性,對(duì)于優(yōu)等生,為防止其驕傲自滿,可以采用鞭策性的評(píng)語(yǔ),督促其進(jìn)一步得到發(fā)展。

總而言之,初中地理探究式課堂的構(gòu)建,對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及自主創(chuàng)新意識(shí)等方面都有積極的影響和價(jià)值,作為教師還要善于走進(jìn)學(xué)生中間,與學(xué)生打成一片,營(yíng)建亦師亦友的師生關(guān)系,及時(shí)了解學(xué)生的所想、所感、所愿,才能更進(jìn)一步走近學(xué)生,理解學(xué)生,才能讓我們的教學(xué)取得更好的成效。

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[3]王迎杰.構(gòu)建初中地理優(yōu)質(zhì)高效課堂方法探究[J].課程教育研究,2013年32期

第6篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:區(qū)域地理;心理地圖;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新課標(biāo)人教版高中地理必修一講自然地理(講人類賴以生存的自然環(huán)境),必修二講人文地理(講人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系),必修三講區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高中地理沒(méi)有專門設(shè)置區(qū)域地理課程,但區(qū)域地理在高考中所占比重很大,是高考命題的載體?!秴^(qū)域地理》在初中七八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí),但由于地理不作為中考科目,大部分學(xué)校和學(xué)生不重視,視為副科。進(jìn)入高中以后,高中地理是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)的,學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)地理很困難,很多學(xué)生對(duì)這門科目失去了興趣。高二文理分科后,作為文科生必須學(xué)地理,尤其是學(xué)區(qū)域地理。高二學(xué)生就需擠出一部分時(shí)間學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理。這樣加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),作為教師應(yīng)該考慮如何在較短的時(shí)間里合理安排教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在有限的時(shí)間里把區(qū)域地理學(xué)好,收到事半功倍的效果。作為一線教師、一位老教師,我目睹了學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦,同時(shí)也總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在和大家分享一下。

一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn):地域性、綜合性。區(qū)域地理就體現(xiàn)了地理學(xué)的地域性,是我們地理學(xué)習(xí)永恒的主題。

從近幾年的高考試卷看區(qū)域地理內(nèi)容占相當(dāng)大的比重,特別是許多以能力立足的題目均是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體命題的。從高考命題的角度看,區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理,自然與人文地理綜合最好的結(jié)合點(diǎn),是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的載體。所以考題以區(qū)域地理為背景結(jié)合高初中地理內(nèi)容,將學(xué)科主干知識(shí)通過(guò)區(qū)域地理的形式體現(xiàn)。例如,2013年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷考查的具體區(qū)域:卷一單選(1~3題)美洲(哥倫比亞、美國(guó)、墨西哥)、單選(4~5題)北美(太平洋沿岸地形、植被)、單選(11題)我國(guó)東南丘陵;卷二(36題22分)鋼城攀枝花、(37題24分)非洲(維多利亞湖、尼羅河)、(選考旅游地理10分)熱點(diǎn)地區(qū)三沙市。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性必須在學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前或第一課向?qū)W生講清楚,最好拿一份高考卷分析分析,否則許多學(xué)生認(rèn)為高中生還補(bǔ)初中的內(nèi)容太浪費(fèi)時(shí)間,他們的態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)效果就不好。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性,學(xué)習(xí)時(shí)才有目的、有動(dòng)力、有方向。

二、看圖、記圖、畫圖,形成心理地圖

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言,能否運(yùn)用好地圖是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。特別是區(qū)域地理,學(xué)會(huì)看圖、記圖、畫圖甚至形成心理地圖至關(guān)重要。

1.看圖:在一幅圖中,先看圖名、圖例、注記、比例尺,然后看圖中信息。

2.記圖:把一些構(gòu)建世界和地區(qū)輪廓的地理事物信息記在大腦中,如大洲、大洋、國(guó)家的輪廓,事實(shí)證明利用地圖記憶地理知識(shí)印象深刻,易于形成完整概念。

3.畫圖:通過(guò)畫圖,感知空間事物的分布,加強(qiáng)地理知識(shí)的記憶,如中國(guó)的行政區(qū)劃、地形、河流、資源分布圖,讓學(xué)生畫一遍要比記一遍效果好得多。同時(shí)畫圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

4.心理地圖:利用地圖的最高境界,就是形成心理地圖。心理地圖包含各種信息的地圖在人腦中形成表象,當(dāng)學(xué)生解答地理問(wèn)題時(shí)大腦就像電腦一樣能浮現(xiàn)出一幅幅清晰的地圖,從而準(zhǔn)確有效地提取有用的信息從容作答。如考查南亞區(qū)域時(shí)很快在頭腦中出現(xiàn)南亞輪廓圖像及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然沒(méi)必要將所有的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn),學(xué)生可以根據(jù)題目考查的內(nèi)容提取有價(jià)值的信息。

三、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位

正確判定地理事物的空間位置,往往是解決地理問(wèn)題的首要問(wèn)題,更是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本地理技能。我們要教會(huì)學(xué)生空間定位的能力。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)定位:根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度定位,是最常見(jiàn)也是最準(zhǔn)確的定位方法。如各大洲經(jīng)緯網(wǎng)范圍從宏觀上把握,亞洲 (90°E±60°, 40°N±30°); 非洲 (15°E±30°, 0°±35° );歐洲 (30°E±30°, 55°N±15°),北美洲( 90W°±35°,50°N±20°);南美洲 (60°W±20°,20°S±30°); 大洋洲(135°E±20°,23°S±15°)。

2.相對(duì)位置定位:任何地理事物都不是孤立存在的,在地圖上,可以通過(guò)識(shí)記一些重要的地理事物,如大洲、大洋、海灣、海峽、山脈、河流、交通線等,然后以它們?yōu)閰⒄瘴?,在方向、距離等方面形成聯(lián)系線索,進(jìn)行區(qū)域定位。如東北平原位于大興安嶺以東,若能確定某山為大興安嶺山,即它東面為東北平原。

3.輪廓、面積、形狀定位:通過(guò)面積、突出的輪廓和形狀特點(diǎn)確定它的空間位置。這部分需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有:(1)海陸輪廓,包括大陸、主要半島、島嶼、海灣、內(nèi)海、海峽輪廓;(2)考綱中的八個(gè)國(guó)家、中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的輪廓和面積;(3)主要山脈及走向;(4)主要湖泊輪廓和河流形狀、走向和支流的分布特點(diǎn)。在識(shí)記中,學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力,利用地理事物之間的聯(lián)系形象記憶,如意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴,陜西省像個(gè)秦俑,青海省像個(gè)玉兔等等。

四、從宏觀到微觀再到宏觀的思路

1.從宏觀上把握區(qū)域地理,有一個(gè)整體概念、印象,這就要求教師講好區(qū)域地理總論。如世界地理學(xué)習(xí)時(shí)首先學(xué)好世界的海陸分布、各大洲地形、氣候及世界的居民和國(guó)家等,讓學(xué)生有一個(gè)整體感知。

2.從微觀上學(xué)習(xí)各個(gè)區(qū)域特征,區(qū)域特征可以從三方面了解:(1)位置范圍(包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置和國(guó)家);(2)自然特征(地形、氣候、河流、植被、資源等);(3)人文特征(人口、人種、宗教、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通旅游、城市等)。教師只要教會(huì)學(xué)生按照這一思路分析,他們就可以系統(tǒng)地掌握各區(qū)域的特征。

3.總復(fù)習(xí)再到宏觀,這樣學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

五、注重知識(shí)之間的聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體,組成地理環(huán)境的各個(gè)自然要素、人文要素并不是孤立存在的,是通過(guò)各種循環(huán)及人類生產(chǎn)生活進(jìn)行著相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體,所以綜合性是地理學(xué)的又一個(gè)顯著特征。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)注意知識(shí)之間的聯(lián)系,如分析日本:

島國(guó)多山,平原面積狹小農(nóng)業(yè)在GDP中所占份額較少,水力、森林資源豐富;

面積狹小,人口稠密礦產(chǎn)資源缺乏,勞動(dòng)力豐富,加工型經(jīng)濟(jì);

火山之國(guó),地震之邦建筑物抗震強(qiáng)度大,地?zé)?、旅游資源豐富;

海岸線曲折,多優(yōu)良港灣臨海型工業(yè)布局,加工出口型經(jīng)濟(jì)。

對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)不僅要注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,還需要對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建,從而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如,將區(qū)域內(nèi)的主要自然地理要進(jìn)行簡(jiǎn)單整合。

總之,區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多,涉及內(nèi)容廣,單憑學(xué)生死記硬背是不行的,要讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn):

[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建.中學(xué)地理教學(xué)參考,2013(1/2).

第7篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

在此,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和通過(guò)觀摩地理課堂教學(xué)的體會(huì),談幾點(diǎn)我個(gè)人的一些粗淺的建議。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念是順利完成地理教學(xué)的根本

在新的教育思想支配下,我們應(yīng)改變過(guò)去“填鴨式教學(xué)”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想,不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景,使學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn),要由單純的傳授知識(shí),變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解,使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。

二、教師要有效落實(shí)新教材中的“活動(dòng)”“思考”的教學(xué)

新課程改革帶來(lái)了教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上很大的變化,教材的地位也由“控制”教學(xué),轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%,師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%,另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。

例如:“氣候”這一知識(shí)點(diǎn)一直以來(lái)是我們地理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),而新課程關(guān)于“氣候”內(nèi)容卻以案例、活動(dòng)的形式“蜻蜓點(diǎn)水般”點(diǎn)到,這似乎顛覆了以往教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排,讓一線教師很難適應(yīng)。其實(shí)這恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)層次教學(xué)以及與初中教材的銜接,有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”?對(duì)必修地理的學(xué)生而言,他們的時(shí)間、精力有限,對(duì)“氣候”知識(shí)的掌握不宜過(guò)深,只需了解淺顯的內(nèi)容即可,所以以活動(dòng)的形式掌握典型的氣候知識(shí)足矣!如何“深挖”?主要針對(duì)選修地理的學(xué)生,課本兩則“活動(dòng)”基本囊括主要?dú)夂蝾愋?,再借助配套地圖冊(cè)和初中地理知識(shí)深挖課本,歸納出主要?dú)夂蝾愋偷某梢?、特點(diǎn)、分布等基本知識(shí)點(diǎn),然后具體分析各大洲氣候間的內(nèi)部分布規(guī)律及其聯(lián)系,做到步步設(shè)疑,層層推進(jìn),注重師生互動(dòng)、互教、互學(xué),讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué),學(xué)中問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,使其在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用有限的時(shí)間獲取極大的地理知識(shí),構(gòu)建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動(dòng)”“思考”這一閃光內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)地理課程的換位教法,就能很好實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生,因材施教、因人施教,使學(xué)生在課堂上靈活、自主的掌握能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活所必需的地理知識(shí)。

與過(guò)去教師一言堂的課堂組織形式相比,新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值,更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)。對(duì)教師提出的許多問(wèn)題很有可能經(jīng)過(guò)引導(dǎo),學(xué)生仍然不知道,但是經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)之后,這些問(wèn)題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學(xué)方式

如我在講熱帶雨林氣候時(shí),通過(guò)對(duì)比的方法,讓學(xué)生看圖說(shuō)明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過(guò)去的教學(xué)中,通過(guò)教師提醒:當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答:“為了排水”,有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求,不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息,而是揣摩老師要我怎么回答,答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識(shí),也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析,就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。

如果按照新課標(biāo)教學(xué),首先讓學(xué)生打開地圖,查找這個(gè)城市的地理位置在哪里?氣候條件是什么?屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)?再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了些,但是學(xué)生經(jīng)過(guò)了分析的過(guò)程,以后再碰到類似的問(wèn)題,他也能夠自己去查找相關(guān)資料,去分析、去創(chuàng)造。

第8篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因

學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué),我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲?wèn)題。

(一)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

首先,由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識(shí)角度講,初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域及地理特征,雖有涉及地球和地圖等知識(shí),但難度較低,且初中階段各方面普遍對(duì)地理重視不足,主要在初二會(huì)考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練;到了初三,對(duì)地理學(xué)科而言,即進(jìn)入了“絕食減肥”階段;到了高一,學(xué)生的地理知識(shí)已是“如煙往事俱忘卻”。

其次,地理學(xué)科是一門跨文理兩大門類的學(xué)科,具有較強(qiáng)的綜合性特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)。如必修一第一單元主要講地球運(yùn)動(dòng),學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何,空間概念不強(qiáng),再加上不能對(duì)一些物理知識(shí)靈活應(yīng)用,導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義,學(xué)習(xí)難度陡增。

(二)思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。

初中地理重在講“地”,高中地理重在說(shuō)“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域的特征,即“在哪里”、“有什么”,以識(shí)記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析,即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問(wèn)題,具有較強(qiáng)的綜合性,要求學(xué)生善于調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備,多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段,常見(jiàn)晚自習(xí)時(shí),一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一,如當(dāng)問(wèn)學(xué)生:“從近地面某地往高空,氣壓如何變化?”學(xué)生往往回答“升高”,問(wèn)及原因則回答“高空氣溫低,則氣壓高”。

(三)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,重視程度不夠。

長(zhǎng)期以來(lái),初中地理被認(rèn)為是一門次科,高考曾有幾年沒(méi)有考地理。雖然近年來(lái),地理也被視做中考科目,但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的,他們認(rèn)為地理屬文科,只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背,就能考好。平時(shí)可把地理放一邊,臨考抱佛腳。

(四)教材結(jié)構(gòu)先難后易。

與其他學(xué)科不同的是,地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動(dòng)”放在最前面,成了高一學(xué)生的“攔路虎”,許多學(xué)生談“地”色變,失去學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、針對(duì)地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施

針對(duì)地理難學(xué)的原因,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)措施:

(一)課前做好學(xué)情分析。

認(rèn)真研讀初高中教材,多與學(xué)生交流,從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如,講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí),要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn),能畫出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣,學(xué)生在閱讀光照?qǐng)D時(shí),就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線。為幫助學(xué)生理解地理原則,經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生回憶坐車情景,看窗外時(shí)感覺(jué)道路兩旁樹木后退,從而讓學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的,明白太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)和地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

生活中處處有地理。上課過(guò)程中,不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)每一種重要地理現(xiàn)象,并把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。如冷空氣南下,造成降溫降雨過(guò)程時(shí),要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄:氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí),學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)就加深了。

地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識(shí),有些學(xué)生還未學(xué)過(guò),就要求教師運(yùn)用各種手段,深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺(tái)風(fēng)眼的形成,需要學(xué)生了解離心力的原理,而學(xué)生未學(xué)過(guò),我就舉生活實(shí)例。如下雨時(shí),雨傘上有水滴,這時(shí)把雨傘旋轉(zhuǎn)起來(lái),雨滴會(huì)被甩出,這就是離心力的作用。

通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了,跳一跳就夠得著,學(xué)習(xí)有了收獲,學(xué)習(xí)勁頭更大了。

(二)培養(yǎng)興趣,激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的教師,學(xué)生只有對(duì)地理感興趣,上課過(guò)程中才能保持敏銳的思維,才能理解一個(gè)個(gè)抽象的地理問(wèn)題,每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入,如講日界線時(shí),用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行,每天記錄航海記錄,可回到出發(fā)地時(shí),卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說(shuō)明,這是怎么回事呢?奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心,思維容易跟著老師走,學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之,逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣,積極主動(dòng)地探索地理問(wèn)題。

上課過(guò)程中,常用一些詩(shī)詞作為地理知識(shí)點(diǎn)的小結(jié),如講鋒面時(shí),列舉“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”,使學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解,能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析,學(xué)以致用,使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性,也更有成就感。

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)思維能力。

高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,學(xué)習(xí)較為被動(dòng),思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無(wú)所適從,此時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一,要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括預(yù)習(xí)、聽講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié),掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二,要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念,學(xué)生易于混淆,通過(guò)相似或相異對(duì)比,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生理解更為深刻。第三,要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言,高考無(wú)圖不成題,可見(jiàn)地圖在地理中的地位。第四,要養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣,做到圖文結(jié)合,把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五,要掌握讀圖的一般方法,即先看圖名,了解本圖類型和基本內(nèi)容,再看圖例,最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力,學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。

第9篇:初中地理必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、把握理念,用好教材

1.重組教材,理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多,如果知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒(méi)有理順的話,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)混亂。有時(shí)教師只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序,學(xué)生心目中的疑問(wèn)即迎刃而解。如“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”這節(jié)課的“人地關(guān)系”是難點(diǎn),但教材中卻把學(xué)生較易理解的“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)分類和分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的環(huán)境問(wèn)題具體表現(xiàn)入手,引導(dǎo)歸納出環(huán)境問(wèn)題兩種類型,再分析其成因和分布,最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來(lái),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時(shí)教師對(duì)教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材,大膽創(chuàng)新的意識(shí),知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就這樣在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在地貫徹和落實(shí)。

2.合理刪減,強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師普遍感到“三多二少”:內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多;課時(shí)少、參考資料少。由于教材容量過(guò)大,一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開,往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?,過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。要走出這個(gè)困局,教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理刪減,以強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師如果用兩張典型的圖片可以說(shuō)明問(wèn)題,就沒(méi)必要把教材中所有的圖片都用上;如果有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和理解問(wèn)題的例子,就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問(wèn)題研究:“北京的自行車是多了還是少了”,研究探討如何選擇城市交通運(yùn)輸工具,發(fā)展城市交通。如果學(xué)生已經(jīng)了解了問(wèn)題研究的一般方法,而且該課題與學(xué)生生活實(shí)際距離又較遠(yuǎn),就可以舍棄。

3.研究不同版本教材,博取眾家之長(zhǎng)。新課程實(shí)行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下,教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的,不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,各有特色。教師要注重對(duì)不同版本教材的研究,尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長(zhǎng)。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”,這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上,相同點(diǎn)是:都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。不同的是:分析的角度不完全一樣,如分析工業(yè)區(qū)位因素,人教版主要從原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析;中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析;而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣,關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響等,這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以本地教材為主,吸收其他版本的精華。

二、先呈地理現(xiàn)象,后現(xiàn)地理原因

先呈地理現(xiàn)象,后現(xiàn)地理原因,有利于教師與學(xué)生沿著知識(shí)主干到分支,按照邏輯順序進(jìn)行深入而細(xì)致分析。例如,呈現(xiàn)地理現(xiàn)象:“越往山上爬,氣溫越低,盡管山下的氣溫超過(guò)20度了,山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發(fā)時(shí)有所準(zhǔn)備,看著瑟瑟發(fā)抖的兩個(gè)女孩,他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫,把鄭瑩的遞給她自己,而鄭裕那件頗大的,卻遞給了宋逸雯‘我的,湊合著穿吧,山里冷’?!保ㄕ孕≌f(shuō)《重生演義》)然后進(jìn)行教學(xué)探究:

第一步,描述地理現(xiàn)象:“海拔越高,氣溫越低”。

第二步,聯(lián)系相關(guān)知識(shí)得出初步結(jié)論。太陽(yáng)輻射、地面輻射對(duì)氣溫的影響,應(yīng)當(dāng)是地面輻射的能量影響大些。

第三步,深入探究分析。為什么距離太陽(yáng)近,得到的熱量不多?地面輻射的能量來(lái)源主要是太陽(yáng)能還是地球內(nèi)能呢?由太陽(yáng)輻射光譜圖了解太陽(yáng)輻射能量集中在可見(jiàn)光波段(短波輻射),而地球近地面大氣主要成分是氮?dú)?、氧氣、水汽和二氧化碳?xì)獾人鼈儗?duì)短波輻射吸收作用很弱,所以大氣直接獲得的太陽(yáng)輻射能較少。另一方面,地面吸收了大量的穿透云層的太陽(yáng)輻射而增溫,產(chǎn)生能量較弱的地面長(zhǎng)波輻射,它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳?xì)獾任眨髿庠鰷剌^大。因此,近地面的大氣不是直接吸收太陽(yáng)輻射而增溫,而是直接吸收地面輻射而增溫。所以,海拔越高,氣溫越低。

第四步,延伸拓展。進(jìn)入大氣層的太陽(yáng)輻射的削弱形式及影響因素,大氣逆輻射及其保溫作用,全球熱量平衡與溫室效應(yīng)。這樣,學(xué)生有條不穩(wěn)地把“大氣的熱力過(guò)程”這節(jié)本來(lái)非常繁雜的內(nèi)容有效掌握了。

三、努力創(chuàng)造條件,開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

新課標(biāo)提出:要努力創(chuàng)造條件,積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。就地理學(xué)科的特性而言,有許多內(nèi)容是非常吸引人,適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、遠(yuǎn)距立即互動(dòng)傳輸?shù)鹊取Mㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來(lái)延伸、拓展地理教材,無(wú)論是區(qū)域地理,還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材,如今均能通過(guò)計(jì)算機(jī)以更好、更有效率的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)生。比如,網(wǎng)絡(luò)中的旅游資源介紹豐富多彩,利用網(wǎng)上的旅游資源進(jìn)行課堂教學(xué),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,又豐富了教材內(nèi)容,提升了學(xué)習(xí)成效。

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