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第六課
《七星瓢蟲衣裳美》教學設計
一、教材內容分析
《七星瓢蟲衣裳美》是遼海版小學美術二年級下冊第6課，本課以繪畫為主要表現形式，另外還以剪貼的形式來表現瓢蟲的花衣裳，這一形式能使學生更直觀的了解七星瓢蟲的外形特點，為學生的自主學習提供了輔助指導，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作的欲望。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）
1、通過對七星瓢蟲的圖片觀察和知識學習
,
了解它們的外形特征
,
培養(yǎng)學生細致認真、大膽
作畫的習慣
,
培養(yǎng)學生自主學習能力和合作能力。
2、表現七星瓢蟲的過程中增強學生的造型、色彩表現力及
動手操作能力。
3觀察分析七星瓢蟲的特點并體會其美感
,
培養(yǎng)學生的審美能力和想象創(chuàng)作能力
,
以及熱愛
大自然的情感。
教學重點：
了解七星瓢蟲的習性、外形特征
,
并發(fā)揮自己的想象能力
,
創(chuàng)作出富有情趣的、奇妙的畫面。
教學難點：
如何抓住七星瓢蟲的特點大膽表現
,
并巧妙構圖完成畫作。
三、學習者特征分析
二年級的學生已經初步認識了美術和材料
,
對不同的材料和工具的使用
,
已有一定的掌握
,
會用油畫棒和簡單的彩紙來大膽地、
自由地表現七星瓢蟲的衣裳美。
二年級學生已做過小組合作式學習
,
可以增強學生們集體創(chuàng)作的快樂
,
通過創(chuàng)作提高學生們熱愛大自然的情感。
四、教學策略選擇與設計
為了讓學生更好地掌握七星瓢蟲的畫法，采用講解分析法、演示法、觀察法等。增強學生的學習直觀性和創(chuàng)作靈感。
五、教學環(huán)境及資源準備
在教學過程中，為支持教師的教，我將采用PowerPoint播放，準備演示用紙、油畫棒、有關七星瓢蟲的錄像資料，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學，準備剪刀、彩色筆、油畫棒、彩紙等。選擇隔音好的教室，并利用網絡信息資源，增強學生的自主性、實效性。
六、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖及資源準備
一、激情引趣
1、出示謎語（課件）
問：想一想，是什么？
2、揭示謎底：七星瓢蟲（課件展示）
3、板書課題：七星瓢蟲衣裳美
聆聽
思考回答
創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，吸引學生注意力的同時，引起學生作畫的欲望，揭示課題。
二、導趣求知
1、講述七星瓢蟲的知識
。
七星瓢蟲是瓢蟲家族中的一員，因形狀很像用來盛水的葫蘆瓢，所以叫它瓢蟲。全世界有超過5千種瓢蟲，中國已記錄有400種。常見于農田、森林、果園、園林等處。
2、欣賞圖片。
同學們在欣賞圖片的同時觀察一下七星瓢蟲的身體結構有哪些？
3、教師總結同時板書（觸角、頭、身體、翅膀、腳、七個斑點）它們以食蚜蟲為生，是益蟲，是人類的朋友，所以我們應該保護它。
七星瓢蟲衣裳美在什么地方？（顏色有黑、紅、黃、橙）
4、出示幻燈片。
和前幾張圖片有什么不同？
教師總結：我們把身體上有七顆斑點的瓢蟲叫七星瓢蟲。瓢蟲家族中不都是益蟲，如11星、28星瓢蟲是害蟲（出示幻燈片）
聆聽
觀察七星瓢蟲的外形特點，匯報結果。
生答：身上的斑點和顏色。
答：他們身體上斑點數量不同。
Flash動畫與PowerPoint相結合，激發(fā)學生學習的情趣。
引起學生發(fā)現美、感受美和創(chuàng)造美的興趣，培養(yǎng)學生獨立觀察、分析、表現能力。
三、創(chuàng)作實踐
1、演示畫法。
畫一個大大的圓圈代替身體，把圓切開就是兩邊的翅膀。一個小小的橢圓代替頭部，加上觸角、腳，最后畫背上的點點。
2、演示七星瓢蟲剪紙的方法。
3、你想用哪種方法來表現七星瓢蟲衣裳美？
教師巡視指導
4、在音樂聲中完成本課內容。
討論七星瓢蟲的制作方法
學生制作
培養(yǎng)學生耐心細致的創(chuàng)作習慣，嘗試各種工具、材料和表現過程。發(fā)展美術實踐能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。
四、個性拓展
1、展示作品
2、教師給予贊揚和鼓勵評價
3、小結：：今天這節(jié)課同學們表現的非常棒，作品各有特色、各有風格，都能抓住七星瓢蟲衣裳美的特點來表現作品。希望生活中要愛護它，讓我們的環(huán)境更美好
展示自己或小組的成果
同學指出作品美的地方，好在哪。
張揚個性，體驗創(chuàng)作的樂趣與成功的喜悅。拓展視野，感受對稱給人們帶來的秩序美。感知、體驗“蝴蝶”的自然美、藝術美。
五、課外拓展
1、幻燈播放。
人們利用七星瓢蟲衣裳美的特點發(fā)明設計了許多生活用品。
2、作業(yè)：嘗試用其他方法表現七星瓢蟲。
拓展學生視野
六、七、板書設計
6七星瓢蟲衣裳美
頭
觸角
身體
翅膀——七顆斑點
腳
1.展示每一個學生的作品
美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！睂πW生來說，自己的作品被展示出來與同學交流，就意味著作品被同伴、老師認可，其通過相互交流獲得知識經驗和樂趣，從而產生成就感，樹立自信心，積極地投入下一次的創(chuàng)作活動。此法對那些不愛交流的學生也有促動作用，使他們逐漸通過美術作品和大家交流改變性格和處事方式，從而改變他們的人生。所以教師不要吝嗇小小的一面墻壁，一個展示板，一次展覽活動，因為這對學生來說是展示自我的大舞臺。這一點我在102班有深深的體會。在上“生日蛋糕”這一課時，我被學生的作品深深打動了，不想讓每一幅作品就那樣悄悄地躺在作業(yè)本里，就突發(fā)奇想搞了一次小小的展示，將《生日蛋糕》作業(yè)貼在墻上展示出來。學生在相互欣賞交流時，是那么的興奮，在展墻前不肯離開，下課了也不出教室，在班級等待班主任到來，給班主任一個驚喜。由此可見展示學生的作品，不僅可以激勵他們，還給了他們一個分享交流和學習的平臺。
學生的作業(yè)不能永久展示在那里，所以要用臨時的展示區(qū)域以展示每一次的美術作品，而那些評出來的優(yōu)秀作品，如特別有創(chuàng)意的、顏色搭配得特別好的，或者涂色出色的，要有長期的展示區(qū)域進行展示。如我校年組展示欄，這樣學生的興趣就會十分濃厚，學習積極性也被充分調動起來，保持長久的美術學習興趣。有了競爭，就不愁創(chuàng)作不出好的作品。當然，如果每次只展示好的作品，就會把展示機會集中在部分學生身上。這不僅讓其他學生失去了參與的機會，而且讓那些總被展示的學生失去了參照，失去了新鮮感和激勵。所以，教師應該把橄欖枝伸向每一個學生，讓每個人都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的閃光點，真正達到展作品、育自信的目的。
例如，我在上《瓢蟲的花衣裳》時，告訴學生今天的作品要裝訂成一個展示冊，且這個展示冊要在家長會上展出，讓所有家長欣賞。學生認為又新鮮又有趣，爭分奪秒地畫、剪、貼，是那么的認真，創(chuàng)作完成了就急不可待地把自己的作品貼到展示冊上。他們一邊討論制作心得，一邊享受視覺“大餐”，一邊欣賞一邊輕輕哼著歌。
2.精心準備每一次展覽
教師要讓學生了解每學期在美術教學中都有哪些美術活動，讓學生心中有數。教師不僅要給每一個學生展示作品的機會，還要為每一次展覽做精心的準備。
如，在二年級組織繪畫比賽，學生既是參賽者又是評委。當參賽者時，學生要努力創(chuàng)作發(fā)揮最好的水平，當評委時，要有獨到的眼光和評選的標準。作品以班級為單位，都展示在黑板上，學生先共同欣賞交流，談談自己的看法。然后再進行評選，選出10―15名優(yōu)秀作品，同時說出自己評選每幅的依據。通過欣賞、交流、評選等一系列活動，相互學習，看到他人的優(yōu)點，同時發(fā)現自己的不足，提高繪畫水平和鑒賞能力。
記得有一次我?guī)е鄼C進入課堂，在學生創(chuàng)作之前告訴他們，今天我準備搜集一些漂亮的作品通過大屏幕展示給大家。學生立刻歡呼起來，積極性被調動起來，創(chuàng)作時也非常認真，而且速度比平時快。最后在播放他們的作品時，他們興奮、快樂、自豪。
不同的美術作品，展示方式也應該有所不同。繪畫作品和部分美術作品可以采用平面張貼，展示在墻面、展示板、展示欄上，利用展示欄，還可以是校內學生進行巡回欣賞。而一些立體造型的手工作品，最好放置到經過裝飾的展示臺上或者拍下來在屏幕上展示，展示的原則是，既要方便學生，又要適應作品需要。
3.在交流中獲得多一份分享
英國戲劇作家蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！弊髌氛故揪褪且环N分享和相互學習的方式。如果把每個學生的作品都展示出來，學生就可以得到更多的分享；如果在班與班之間交流，學生的收益就更大了。
但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發(fā)展。
一、心靈溝通交流情感
小學生的基礎文化科學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
1、角色互換，拉近距離
努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
2、合理評價，獲得信賴
在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在手工制作課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態(tài)度。
3、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、巧用資源積蓄情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術教學?！边@給師生的美術教學活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。
如，筆者在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》（人教版一下）教學中，啟發(fā)學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。
如，課前教師發(fā)動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發(fā)現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
如，在教學《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據活動目標和學生需求，采取了靈活務實的教學策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設的情境所不能替代的。
另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。
三、精心創(chuàng)作表達情感
創(chuàng)作出一件美術作品并不是美術創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。
如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯系”，多方引導學生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養(yǎng)，藝術情感之花也得到了茁壯成長。
如，在指導學生以《鮮花送老師》（人教版一上）、《媽媽的生日》（人教版一下）等命題畫創(chuàng)作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經歷和感受，再引導學生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。