生理學考試重點總結精選(九篇)
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第1篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞：生理學；MOOC課程；藥學
《生理學》是按照人體的器官功能系統(tǒng)研究正常人體生命活動現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，主要研究人體內部正常生命活動過程及其功能機制的規(guī)律。該課程為藥學專業(yè)后續(xù)的多門主干課程奠定基礎，且相互照應、相互促進，其學習質量將直接影響后續(xù)主干課程的教學效果。但是從藥學專業(yè)《生理學》的首次開課效果看，結果并不盡如人意。
近年來，MOOC（Massive Open Online Courses，慕課），即大規(guī)模開放網絡課程，是開放教育領域出現(xiàn)的一股波及全球的熱潮。它具有大規(guī)模、開放性、自組織和社會性的特點，深受學生喜愛。而醫(yī)學課程在MOOC上較少，像生理學MOOC課程的探索更是一片空白，故針對藥學專業(yè)進行生理學MOOC課程的探索勢在必行。
1 傳統(tǒng)教學中存在的問題
1.1學生對生理學重視程度不夠，學習被動 《生理學》是我校藥學專業(yè)較早接觸的基礎醫(yī)學課程，而學生普遍認為該課程僅是一門普通的基礎課，甚至是一門選修課，與本專業(yè)聯(lián)系不大。而且《生理學》不深入了解學習較難看出其跟藥學專業(yè)后續(xù)課程之間的密切聯(lián)系，故導致重視程度不夠，出勤率較低。
1.2學生缺乏相關知識背景，較易產生畏難情緒 課程本身具有內容繁雜，知識點分布廣泛，對系統(tǒng)和器官活動原理較難理解，而很多器官、細胞活動又涉及到分子機制。比如講述細胞生理時會涉及到細胞生物學的相關知識，如細胞，亞細胞基本形態(tài)結構特點，各亞細胞器的功能等；講授細胞跨膜信號轉導時會牽涉到生物化學和分子生物學的相關理論，而該學期課程設置《生物化學》與《生理學》授課同時進行。學生專業(yè)基礎課不扎實，對于很多專業(yè)名詞還很陌生，在較短的課時里很難迅速掌握知識并將其融會貫通，故產生畏難心理。
1.3教學缺乏專業(yè)針對性 教授方法延續(xù)傳統(tǒng)的醫(yī)學教學方法，教學由多個教研室共同承擔，不同老師的上課風格各異，學生難以適應；且承擔教學任務的教師同時還要講授臨床醫(yī)學、生物醫(yī)學工程專業(yè)的生理學課程，不自覺地就在不同的專業(yè)授課時都采用同一講授模式和教學方法，有些講授內容相對于臨床醫(yī)學專業(yè)同學應該重點詳細講授，但是對于藥學類學生來講不是很有必要，而且學時占用過多，難以突出重點應掌握內容。
2 MOOC內容的改革
2.1突出重點，邏輯清晰 藥學類專業(yè)的生理學課程，存在學時少，而內容相對較多的問題。因此針對藥學類各專業(yè)學生，授課時需切實梳理與藥學密切相關的內容講授時盡量重點突出，難點講解層次分明，條理清晰。在MOOC課堂里，將教學大綱放上視頻的右上角，清晰明白的說明哪些內容是重點掌握的，哪些內容是需要了解的。課堂授課未涉及到的知識點，可以讓同學們課外作為感興趣的自學內容。此外，生理學作為一門重要的基礎課程，其內容多而繁雜。在普通課堂講課的過程中，因為學時少，內容多，老師講課匆忙，或多或少會存在邏輯不清，條理不明的問題?？赡苡袝r有內容忘記講了，便插入進來講解?？赡苡行├蠋熡X得這個邏輯符合他的想法，但是沒有按照書上的章節(jié)順序去講。這都會使學生一時找不到內容，無法集中精力去聽和做筆記，久而久之便開始走神，產生畏難情緒。采用MOOC課堂的視頻講解，邀請優(yōu)秀教師進行監(jiān)制與討論，通過反復錄制和剪輯達到最優(yōu)化，從而深入淺出地講授課堂內容，幫助學生理解與記憶，讓學生學懂學透，這樣才能大大提高學生的學習積極性和學習興趣。
2.2聯(lián)系實際，增加趣味性 生理學內容的突出特點是與人的日常生活息息相關，注意將理論與病理現(xiàn)象、生產實踐與日常生活緊密聯(lián)系，使復雜的、抽象的、深奧的生理學知識變成簡單、具體、淺顯、易懂的知識，有助于提高學生的學習興趣。比如在講到血液循環(huán)的內容時，可以提出：電影里用棍子敲一下后頸人就暈了，這樣是否科學？在講膽汁的作用與分泌調節(jié)時可解釋為什么一些為了減肥而控制飲食次數的人膽石癥的發(fā)病率較高的現(xiàn)象。在講體溫及其調節(jié)時，先提出人們常見的病理現(xiàn)象，當人體感染病毒會發(fā)熱，為什么？講到消化系統(tǒng)提出喝熱水、進食后人體也會發(fā)熱，為什么？ 原理相同嗎？ 應該怎擁鶻冢 講到內分泌生理時，提出人體補鈣時為什么要經常到室外曬太陽？ 這些問題十分普遍又易被忽視，結合理論聯(lián)系生活實際，既學習了生理學知識，又解決了生活的實際問題，使枯燥的生理學知識變得生動現(xiàn)實，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
2.3增設適當的生理學實驗課程 藥學專業(yè)的培養(yǎng)方案里，《生理學》課程只開設理論教學部分，而沒有設置實驗課程，并且實驗室資源有限，無法滿足需求。但是，生理學實驗課程作為生理學教學體系的重要組成部分，有著相當重要的地位，學生們也對生理學實驗表現(xiàn)出了極大的興趣。在MOOC課堂里，在沒有實驗室的情況下增設適當的生理學實驗課程這一問題便得以解決。我們可以通過視頻錄制來向學生展示實驗的規(guī)范操作及理想的實驗結果，如：神經體液因素對家兔動脈血壓的影響；影響尿生成的因素等經典基礎性實驗，使學生掌握生理學實驗的基本實驗原理和基本操作方法，對課堂內容產生進一步的了解與認識，達到系統(tǒng)性思考與學習的目的。
3 MOOC課程教學方法的改革
3.1課前回顧，課后小測 當信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。對所學知識及時進行復習和回顧，有助于對課堂內容重點的鞏固與記憶。對于生理學的普通課堂教學而言，由于授課任務由多個教研室的老師承擔，這節(jié)課上課的老師未必是上節(jié)課上課的老師，所以很少有課前回顧。而課后小測需要老師去進行批改，還要抽出寶貴的課堂時間進行講解，再等這位老師上課時發(fā)回學生手中，即耗費老師大量精力，并且時間間隔太長，同學們容易遺忘，學習積極性也不高。采用MOOC課程后，有效地加入了課前回顧和課后小測的教學方法，即：安排每節(jié)課的主講老師錄制課前回顧內容，在下一節(jié)課前進行播放，帶領同學對上一節(jié)課的內容進行復習；課后小測只需教師將題目，答案和解析錄入系統(tǒng)，聽完本章內容后，同學們便可自行完成小測，并進行訂正與思考。這樣的教學方法，不僅使學生明白哪個知識點應該掌握，哪個知識點應該了解；同時，通過數據統(tǒng)計分析，也使老師了解到學生的學習情況，并能對接下來的教學進行優(yōu)化改良。這樣，既能提高學生對課堂學習的認真程度與積極性，又能真正達到科學化的高效率學習。
3.2多樣化的考試考核方法，變被動為主動 生理學MOOC課程作為一門專業(yè)必修課，采用了多樣化的考試考核方法。除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試的成績占總成績的60%之外，還增加了占總成績40%的過程性考核內容，即：視頻30%，討論5%，訪問數5%，課程測驗10%，作業(yè)10%，線上考試40%。該方法可以有效解決平時課堂出勤率不高，學生缺乏學習積極性的填鴨式教學問題，將學習知識的主動權交還到學生手中，讓學生通過合理安排學習時間來進行生理學課程的學習，保證了較高的學習持續(xù)效果，達到事半功倍的效果。
4 教師能力的培養(yǎng)
生理學MOOC課程對于教師而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)與提升。①為了錄制視頻，要做到備課充分，內容精簡有趣。在教學之前，應將所講章節(jié)中內容在自己的頭腦中形成-個科學完整的體系。要吃透教材，抓住重點及難點，總結章節(jié)、學科間知識中的普遍聯(lián)系。然后搜集相關文獻資料，擴展補充課堂教學內容。②要注意語言表達藝術，充分利用多媒體資源。課堂形式多樣化，再加上語言的幽默、和諧、通俗易懂，語調的抑揚頓挫、緩急有致，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，調動學生的積極性。③藥學學科的發(fā)展是長遠的，如果僅停留在原來的知識體系，必然落伍。因此想要在MOOC課程中加入最新的熱點問題，就要加強自身知識的更新，還要不斷地研究教學方法，掌握現(xiàn)代化教育手段，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試；同時爭取主持科研課題，以科學研究的成果促進教學水平的提高；此外，還應積極參加學術交流，提高業(yè)務水平，S富教學內容，這樣才能有效地提高生理學的教學質量。
5 總結
總之，本文結合前期藥學專業(yè)《生理學》的"教"與"學"反饋結果，首次針對性的進行藥學專業(yè)的MOOC課程進行探索，以其在提高教學質量的基礎上，能完善藥學專業(yè)《生理學》教學體系， 提高學生對該課程的學習興趣，喚起學生學習的主觀能動性，扎實掌握該門課程，為后續(xù)主干課程及今后就業(yè)奠定堅實的專業(yè)課基礎。
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第2篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞：PBL教學法 生理學
PBL的全稱是“Problem-Based-Leaning”，即“以問題為基礎的學習”，是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立的教學模式[1]，目前已成為國際上較流行的教學方法之一。本世紀初，我國的一些醫(yī)學院校逐漸嘗試應用，并分別在基礎課、臨床課即實驗課中試行。生理學作為高等醫(yī)學教育的主干課程之一，它以人體解剖學、組織胚胎學等課程為基礎，又是病理學、藥理學等課程的基石，是聯(lián)系基礎和臨床的橋梁，其理論性相對較強，概念多，抽象難懂，學生在學習中普遍感覺難學難記。如何有效地幫助學生在掌握基本理論知識的同時，培養(yǎng)其主動學習的能力，對于生理學教學尤為重要。為探索這一新的教學理念，我們2013級仲景本科班進行了PBL教學嘗試。
1.PBL教學法實施過程
⑴提出問題：首先對本校2013級仲景本科班專業(yè)學生進行分組，每組7―8人，并推薦一人為小組長，然后提前兩周根據教學大綱要求及教學內容，依據臨床病案，提出相關問題，讓學生明確學習的目標。
⑵分析問題：每組學生充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，如學校圖書館、計算機網絡中心等，查閱相關資料，組織每組學生討論獲取的相關知識，鼓勵學生踴躍發(fā)言，通過答辯的方式，將問題逐一分析。在此過程中，老師可隨時與有問題的學生進行交流，引導學生提出問題，帶動學生思維，并精心挑選疑點，激發(fā)學生的研究熱情[2]。
⑶解決問題：最后由帶教老師根據學生的發(fā)言，進行總結歸納，為學生整理思路，并提出更為完善的內容，讓學生對理論系統(tǒng)的學習有更深一步的認識，
2.教學效果評估
對實施PBL教學的班級，按照傳統(tǒng)方式進行考試，并對考試卷面進行分析發(fā)現(xiàn)：進行PBL教學的學生對綜合題的分析有較好的條理性和科學思路，對教學中的重點難點有較清晰的認識并能較好的掌握。與實施PBL教學的學生在課后交流中，大多數學生對PBL教學給予肯定。證明PBL教學法有助于提高學生的科學思維能力，有助于培養(yǎng)學生的自學能力及綜合分析問題的能力，并不斷激發(fā)學生學習的積極性和提高學習興趣。
3.討論
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學往往以教師為主導，學生只是被動地聽講、記筆記，對于課堂上沒有講述的內容，學生理所當然的認為是不考試的內容，根本不去學習[3]。PBL教學強調以學生為主導，一方面給學生提供一個親自進行文獻檢索的機會，從而激發(fā)學生學習的積極性；另一方面培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生的語言表達能力及邏輯思維能力。同時PBL教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關學科的基本知識，通過構建民主課堂，營造輕松和諧的教學氛圍[4]，才能及時了解學生學習情況，有利于因材施教。
當然，PBL教學法在生理學教學中仍存在一些問題：教學學時不足，師資力量難以得到保障，教學設施不全，同時生理學中的有些章節(jié)不適用PBL教學等。在今后的教學中，采用PBL教學的同時輔以傳統(tǒng)教學及其他教學方法，才能真正提高教師的授課效果和學生學習效率。
參考文獻：
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第3篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞：人體解剖生理學；藥學專業(yè)；教學質量
【中圖分類號】G642
隨著社會的快速發(fā)展，人們生活水平日益提高以后，對保健品、生化藥品的需求在逐年增加，因此醫(yī)藥企業(yè)對藥學人才的需求量也隨之增加，同時對藥學人才的知識素質要求也越來越高，這使得藥學專業(yè)的學科優(yōu)化及教學改革迫在眉睫。人體解剖生理學作為藥學專業(yè)的主干基礎課程，教學改革也勢在必行。在教學的過程中，如何有效提高藥學專業(yè)人體解剖生理學的教學質量，這是亟待解決的問題。下面就如何解決這一問題，提出自己的建議。
1、選取適合藥學專業(yè)學生的教材
作為一所高職高專院校，我們選取的教材要貫徹高職高專教育理念培養(yǎng)技術型，實踐型的高素質技能人才，還應根據藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及高職高專教育的課程標準，選取有針對性、適用性的教材[1]。市面上有很多不同版本及出版社的人體解剖生理學課本。除了以上提到的在大背景下的條件，還應與學科緊密結合。人體解剖生理學包含了人體解剖學和人體生理學。人體解剖學主要研究器官形態(tài)及結構，人體生理學主要研究的是正常人體生命活動及其規(guī)律。在人體解剖學這部分課本中最好有大量的彩色插圖，給學生以形象直觀的認識。其次，整個知識框架應一目了然，比如：學習目的、知識要求、能力要求、小結、課后練習題等，這既方便老師講解，也利于學生課后自學。
2、集體備課
能否上好一門課，備課是很關鍵的。我們教研室采取了集體備課的方式。因此教研組組長首先組織教師認真學習和討論衛(wèi)生部頒布的新計劃、新大綱，領會教改精神，從課程整體優(yōu)化出發(fā)，打破學科課程結構，淡化學科界限，突出形態(tài)與功能相結合，實現(xiàn)解剖學與生理學的優(yōu)化組合，更新教育觀念；其次在教材的處理上，從專業(yè)培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，貫徹以全面培養(yǎng)技術型，實踐型的高素質技能人才的職教理念，知識以“必需、夠用”為原則，根據藥學專業(yè)學生職業(yè)崗位的實際需要，刪減不實用的、陳舊的、重復的、過深的理論知識，以求教學內容能夠盡量滿足學生在未來崗位的實際需要。經過教研組全體成員的研討，統(tǒng)一了教學目的、重點、難點，授課計劃，課時及教學進度[2]。
3、教學
3.1充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學質量
隨著多媒體計算機和網絡教學的飛速發(fā)展，多媒體課件將文字、圖片、動畫、視頻、聲音等融為一體，將板書、掛圖、模型難以表達抽象的解剖生理學概念、機制及過程等形象直觀的展現(xiàn)給學生，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的概念直觀化，復雜的問題條理化，枯燥單調的形態(tài)立體化，這引起了學生的極大興趣，同時大大增強了對教學內容的理解和記憶，起到了事半功倍的效果。
3.2教學方法
傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式或填鴨式為主，學生失去了主動學習的積極性一味的依賴老師，那么在教學過程中應該如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生積極學習的主動性，引導學生積極的思考問題、分析問題、解決問題？
啟發(fā)式教學在老師的引導下，以學生為主體，調動學生積極主動的學習、培養(yǎng)獨立思考、分析和解決問題的能力[2]。
學導式教學在講新課之前，提出本次課的教學目標及思考題，然后老師圍繞教學目標講解，學生帶著思考題認真聽講，講完新課以后，學生進行歸納總結，回答思考題。
4、加強實驗課的教學，開足實驗課
（1）實驗課要鼓勵學生多動手，熟練掌握實驗常用儀器的使用方法，掌握基本的實驗操作技術。
（2）認真觀察實驗現(xiàn)象，是否能夠驗證理論知識，加深對理論知識的理解和記憶，正確處理和分析實驗結果，撰寫實驗報告。在實驗的過程中培養(yǎng)科學的學習態(tài)度和綜合素質，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。
5、適當的練習
練習有助于學生復習和鞏固理論知識，教研組全體老師共同編寫了人體解剖生理學學習指導。這就可以避免學生像無頭蒼蠅一樣沒有復習的方向，而且有助于學生對應該掌握的知識點各個擊破，同時也減少了學生在期末考試時“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，提高了學習效率。
6、考核方案的設計
本課程采用綜合考評的方法，改變了單一對知識進行考試的方法?？己朔譃槿糠掷碚摽荚?、實驗考試和平時考評。
理論考試占70%，以閉卷的形式。實驗考試占20%，現(xiàn)場讓學生回答老師所指結構的名稱，結果正確與否，現(xiàn)場計分；實驗后上交的實驗報告，根據實驗作業(yè)的完成情況，批改評分；實驗態(tài)度考核，包括到課情況，實驗完成是否認真等綜合評價。平時考核占10%，包括學生的到課情況、學習態(tài)度、回答老師的提問正確與否等進行綜合評價。這就從多方面、多角度、多渠道對學生進行了考核，這更注重學習的過程，更注重學生的能力，而不是僅僅只追求卷面的成績分數。
為提高藥學專業(yè)人體解剖生理學的教學質量，我從以上6方面提出了自己的建議，但是由于受到人體解剖生理學課時少，內容多的限制，在整個過程中需要適時地選擇，以求獲得最滿意的效果。
參考文獻：
第4篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞 生理學 多媒體技術應用 教學效果
生理學是研究機體正常生命活動規(guī)律和機體各個組成部分功能的醫(yī)學基礎學科［1］，生理學的概念和機制都有較高的抽象和概括性，且難講解、難記憶，傳統(tǒng)教學方式很難取得理想的教學效果。近年來，我們把多媒體技術和生理學教學有機的結合起來，使枯燥的醫(yī)學專業(yè)知識趣味化，靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，學生們由被動的接受知識變成了積極主動地互動地獲取掌握知識，提高了教學效果和學習成績，現(xiàn)將我們的體會報告如下。
一、對象與方法
（一）對象。分別在2006，2007級臨床醫(yī)學專業(yè)各選1個班為對照班，1個班為實驗班。所選班級均為入學時隨機分班，且2班入學時成績無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
（二）方法。實驗班和對照班均采用第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學》教材(劉玲愛主編)，教學大綱，教學目標與課時，授課計劃均相同。實驗班和對照班由同一位老師授課。對照班按照教學大綱要求，采用傳統(tǒng)教學法教學，即教師通過板書，系統(tǒng)講授要求掌握和熟悉的基本知識。實驗班在生理學教學中采用多媒體技術與傳統(tǒng)的板書相結合的方式。
教學效果評價：采用問卷調查、期末考試成績等途徑收集學生在學習態(tài)度、學習行為和對生理學知識的掌握程度等方面的資料，通過統(tǒng)計學分析，進行教學效果的評價。
二、結果
（一）問卷調查結果及分析。利用“教學綜合問卷調查表”對學生的學習態(tài)度、學習興趣等進行了量化調查，向2006級實驗班學生發(fā)放調查問卷48份，收回46份；有效收回率98 .1 %;向2007級實驗班學生發(fā)放調查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0％（結果見表1，表2）
表1 2006級實驗班學生問卷調查結果[n(%)]
從表1，表2可知，多數學生反映多媒體技術與傳統(tǒng)教學法相結合的教學方式能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于提高學習效率和對知識的理解。
（二）考試結果及分析?？荚嚥扇〗炭挤蛛x的方式，期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷（結果見表3，表4）。
表3 2006級兩個班《生理學》期末考試成績
表4 2007級兩個班《生理學》期末考試成績
從表3，表4可以看出，實驗班的成績均高于對照班且有顯著性差別，故可認為采用多媒體技術進行教學提高了教學效果。
三、討論
（一）多媒體教學的優(yōu)越性。多媒體課件將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書和繪圖難以表達的抽象生理學理論、概念、過程和機制等生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，并輔以聲音，動畫說明，使生理學的教學生動形象、具體化，激發(fā)了學生的想象力和學習積極性，使學生在有限的時間內較全面、直觀地掌握知識，學生的學習思維清晰，增強對教學內容的理解與記憶。另一方面，多媒體的應用使教師從繁重的板書抄寫工作中解脫出來， 有利于教師專心地進行條理清楚、邏輯性強的精彩演講， 吸引學生的注意力， 得到了更好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學常常利用文字、板書及掛圖等教學手段，將某個章節(jié)的內容宣講一遍，由于手段上的限制，即使教師有意結合臨床知識來激發(fā)學生們學習的積極性，也往往只能通過舉例說明等口頭描述的方式，學生們由于對臨床無客觀的認識，往往收獲有限。而應用多媒體技術教學，由于它的大容量、多樣化、互相鏈接等特點，在單位時間內能把生理學中的很多抽象的生命活動的過程，各個器官的功能特點一一演示出來，教師可隨時在教學中結合理論講述，將生命活動的機制以動畫的形式明確地展示出來，還可在講課前先演示出各系統(tǒng)或各器官功能的圖像資料，啟發(fā)式地提問，促進學生主動思考及回顧，發(fā)揮其學習主動性，對學生們系統(tǒng)地掌握知識十分有利。例如在講解心臟的泵血功能時，可制作左心室泵血的動畫，利用多媒體演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理鏡頭，既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟泵血的動態(tài)過程，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在學生接受知識的過程中，教師適時強化，記憶將會比較深刻。又如在講解毛細血管、靜脈、動脈時，用投影顯示三種血管的形態(tài)結構，然后讓學生看圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力還使教學動靜結合、生動有趣，概念“活”起來，通過多媒體感知認識和交流，把課堂教學激活，使學生產生強烈的學習欲望并形成學習動機。
生理學的多媒體課件對學生們復習、自學、掌握生理學的內容也十分有幫助。學生通過生理學課件，能方便地回顧再現(xiàn)授課時的場景，實現(xiàn)教學形式的延續(xù)性。同時可促使教師不斷的提高知識水平，應用多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求，一般來說，講授相同的內容，多媒體教學節(jié)約了30%的授課時間，所以，每次備課教師須查詢大量教學資料，精心選擇素材，不斷更新知識，打破以往局限于書本知識的局面，增加課堂容量和信息量。
（二）多媒體教學中的經驗體會 。生理學涉及到解剖學、組織胚胎學、藥理學等許多專業(yè)基礎學科知識，理論復雜，較抽象，講課難度大。如何在有限的教學時數中取得好的教學效果，使學生對生理學的認識能力、思考判斷能力、分析能力得到提高，是一個十分有挑戰(zhàn)性的課題。我們在利用多媒體技術進行生理學教學時準備了以下幾點：
1、多方搜集材料，精心準備課件。生理學的一大特點就是抽象，尤其許多講解機能、過程為主的理論性較強的知識， 往往是“百聞不如一見”。 因此利用多媒體動態(tài)演示一個生理過程，這要求我們在制作課件時要多下功夫。要在充分準備材料的基礎上，合理地編排創(chuàng)作素材，將文字理論條理清晰地編排、顯示，在選擇制作平臺時選用Officer2000中的幾個軟件如Power2000，photoshop、Flash等，盡可能達到文字清晰，條理分明，色彩豐富，動畫過程清晰明確。同時還要突出重點，加深印象，另外加大圖案顏色的反差，以達到理想的效果。
2、注重教學過程的靈活性，互動性。多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不是萬能的，運用不當，也會有許多局限性。如多媒體課件信息量大， 節(jié)奏快， 往往會造成無效信息泛濫。同時，傳統(tǒng)的教學手段也有其優(yōu)勢，利用黑板、掛圖、實物等傳統(tǒng)手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識。因此主要媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象而定，目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 在設計多媒體課堂教學結構時，要注重設計師生雙向交流和促進相互作用、活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以調動學生的活力 。如教師提問- 學生回答- 教師補充小結、教師設疑- 學生思考- 教師引導- 學生回答、教師提出論點- 學生聯(lián)系實際舉例- 教師總結、教師演示- 學生模仿練習- 教師指導、教師提出問題-學生討論- 教師歸納等［2］。
總之，隨著多媒體教育技術飛速發(fā)展，生理學教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體技術的同時，應關注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，使多媒體教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
參考文獻
第5篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞：實驗教學改革 生理學科研思維
中圖分類號：R392.32 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）07-0184-03
生理學是生物科學中的一個分支，它以生物機體為研究對象，探索機體的生理功能發(fā)生的機制、條件及內外環(huán)境對這些功能的影響。生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，同時也是一門實驗性很強的學科。生理學的理論知識來自于實踐，其理論知識的發(fā)展與完善離不開實驗。實驗課的目的是加強理論與實踐的結合，鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，實驗教學是生理教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前我院生理學實驗教學還停留在驗證基本理論這個層面，學生往往按部就班地驗證理論課講到的相關理論知識，再依據實驗結果重述理論，從而忽視讓學生走出課堂獲取知識、拓寬知識結構的實驗教學環(huán)節(jié)。這嚴重束縛了學生自由發(fā)展的空間，不利于學生知識的遷移和科研思維、臨床思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面存在著明顯的不足。為了改變這種現(xiàn)狀，我們對2006級、2007級和2008級臨床醫(yī)學本科班生理學實驗教學進行了改革和探索，現(xiàn)將有關內容闡述如下。
1 內容與方法
1．1 優(yōu)化實驗教學內容，構建三層次實驗教學模式。
當前我國高校正在推行素質教育，需要師生互動而實現(xiàn)教育改革和目標的轉變。醫(yī)學教育不僅注重學生對知識的學習，而且應該培養(yǎng)學生的科研思維、臨床思維和創(chuàng)新思維能力。據此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進的要求，將實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次。
生理學基礎性實驗一方面進行基本技能的訓練，如學習各種實驗器械的名稱、持拿方法等；練習不同動物的捉拿、麻醉和固定等方法；進行神經分離，動脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進行驗證性的基礎實驗，通過學生親自動手做實驗，從實驗中得出與理論相近的結果，從而驗證了理論知識的正確性，鞏固了對理論知識的理解。
綜合性實驗是一類需要綜合運用所學知識來完成的實驗。主要包括二方面：一是生理學的不同系統(tǒng)的多個實驗的綜合；二是多門學科(生理學、病理生理學和藥理學)的不同實驗的綜合。通過綜合性實驗使學生理解了不同細胞、組織、器官和系統(tǒng)在機體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調的統(tǒng)一性，從而形成了對機體認識的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學生動手操作的機會，培養(yǎng)了綜合思維的方法，提高了利用多統(tǒng)知識解決問題的綜合能力。我們將生理學、病理生理學和藥理學的實驗綜合起來，學生就能從中觀察到動物從正常生理狀態(tài)一病理變化一藥物治療效果和藥物毒性反應的整個過程。它包含了“三理”的專業(yè)知識，內容連貫，具有系統(tǒng)性。加強了學生對機體統(tǒng)一整體的認識，提高了綜合應用知識解決問題的能力。實現(xiàn)了由“驗證性基礎實驗”向“綜合性應用性實驗”的轉變。有利于學科間知識相互滲透，交叉與融合，鍛煉學生獨立思考、主動創(chuàng)新和動手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、較強的綜合應用能力、勇于創(chuàng)新的高素質、復合型人才。
設計性實驗是在教師指導下，鼓勵學生從科研項目中、教學改革中尋求研究課題，獨立完成或協(xié)助教師從立題、查閱資料開始到設計試驗、動手操作，以及結果總結分析和成文回報的全過程。
我們在2006-2008級臨床醫(yī)學本科班實驗教學中進行了嘗試，其中綜合性、設計性實驗時數比例達到83％，并且安排了實驗設計課程。設計性實驗大體分為三個階段：第一階段，給學生列出實驗室的設備、器械、藥品等清單，學生查資料寫出實驗設計書，并將設計內容相近的組成實驗大組；第二階段，準備和實驗階段，學生按自己的設計做實驗；第三階段，寫出實驗結論和總結。
1．2 改變教學方法
1．2．1督促學生預習實驗
在生理學實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生處于一種被動的學習狀態(tài)。實驗原理聽老師講，實驗過程照本做，最后得出陽性結果，實驗課提前不預習，實驗存在一定的盲目性和機會性，許多問題知其然而不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，我們要求學生做好實驗前的預習，實驗課過程中學生自己講述實驗的目的、方法以及自己對此次實驗的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學預習情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。
1．2．2 強化實驗過程，相對弱化陽性結果
傳統(tǒng)實驗教學注重實驗結束后要得出經典的陽性結果，輕視了實驗的具體過程。實驗結束后學生腦海中只留下陽性結果的印象，實驗過程基本上沒有印記。這種重結果，輕過程的教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研思維能力，為了改變這種局面，我們提倡學生在實驗過程中有自己的想法和獨到的見解，并且可以付諸于實踐，有利于學生科研思維的培養(yǎng)。
1．2．3實驗過程中教師多指導，少參與
生理學實驗既有操作難度較大的動物手術，又有計算機軟件操作，還有多個項目的檢測與觀察，在較短的時間順利完成實驗并得出陽性結果對同學有一定的困難，老師在帶習實驗的過程中對同學及時、耐心指導是關鍵的，但是盡量少參與學生的實驗，更不能代替學生完成各項操作，得出陽性結果。教師只需及時糾正學生的錯誤操作，對實驗過程中有關問題與學生交流，啟發(fā)學生思維，使學生在實驗中鍛煉自己的實際動手能力。
1．2．4認真批閱實驗報告
實驗報告是學生實驗后對自己實驗結果的總結。因此，教師對實驗報告的批閱應格外注意其中的不足，從中找出問題，在下次實驗課時與同學一起討論，分析存在的問題，讓學生知道自己的不足，進一步加深理解和鞏固所學知識，這樣既培養(yǎng)了學生實事求是的學習態(tài)度，而且使知識掌握的更牢固。
1．2．5改進實驗課考核辦法
實驗課考核辦法改革的最終目的是充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，是提高學生對實驗課重視程度的有效手段。學生大多數重理論、輕實踐，實驗成績在學期總評中無足輕重，因而對實驗課極不重視。以往實驗成績只是以實驗報告為依據，這存在著很多弊病和漏洞。由于實驗儀器和設備有限，實驗分組時一般每小組4～5人。有些學生在實驗課中只當觀眾，自己從不動手，實驗報告也是照抄了事。有些小組實驗結果有誤差或是實驗失敗，也往往杜撰實驗數據和結果等。這些不良現(xiàn)象都與科學的教育精神相違背，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，實驗評分除了參考實驗報告成績以外，應重點放在考核技術操作、實驗結果的觀察和分析。只有嚴格要求和考核，才能真正提高學生的實際操作能力，同時杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴肅的科學態(tài)度和實事求是的工作作風。在近幾年臨床醫(yī)學本科的實驗教學中，我們對實驗考核進行了改革，對考核項目及其分值進行了調整。實驗成績總分為 100分，其中實驗報告共占30分，實驗操作技能考核30分，實驗小測驗占25分，考勤占15分。實驗成績占生理學總成績的40%。
2 教改效果
實驗課結束后我們采用無記名的方式對實施對象進行了問卷調查。并通過學生座談會等形式評估教學改革成效。大多數學生認為綜合性實驗和設計性實驗非常好，通過查閱文獻，班組討論，最后動手實踐，將理論與實踐進行了統(tǒng)一，收獲很大。
3討論
生理學是醫(yī)學基礎課程教學的重點之一。生理學實驗教學的目的是在實驗教學中能更好地培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和掌握生理學實驗的基本操作技能，提高其觀察能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的臨床學科的學習乃至臨床工作打下堅實的基礎。抓好生理學實驗教學質量，以提高學生解決問題及分析問題的能力，是生理學教學的重要環(huán)節(jié)。從這幾屆臨床醫(yī)學本科學生生理學成績和生理學實驗實際操作情況看我們所開展的生理學實驗教學模式改革的效果是好的，得到大多數學生的肯定，絕大多數學生認為實驗設計課程的開設有必要并且感到滿意和有較大收獲。表明實驗設計課的開設對鍛煉學生的科研思維、理論聯(lián)系實際、加深大課理論的理解等是有很大的幫助，也說明其與教學目的相適應的。但大部分學生認為實驗設計有困難，主要困難是查資料和實驗室條件不能滿足，表明實驗室條件急需改善，并為學生要提供查資料的適宜環(huán)境。因此，我們在合理設置實驗教學內容的基礎上應進一步研究和改進實驗教學方法和實驗條件，提高教師自身業(yè)務素質，提高教學質量，從而提高學生對實驗設計課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達到生理實驗教學的目的。
總之，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學向設計性實驗的教學模式轉變，使學生得到較高層次的綜合分析、歸納總結、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的訓練；動手操作的基本技能訓練；邏輯及創(chuàng)新思維能力的訓練，所學的知識得以融會貫通，更為重要的是激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，使他們具備解決實際問題的能力。另外，通過實驗設計激發(fā)了學生的好奇心和科研興趣，給學生提供了分工協(xié)作又充分展示自己才能的機會。
但是，設計性實驗仍然存在許多不足之處。學時設置過少、完善各項考核的評分標準尚需在實踐中進一步探索，在實驗設備更新、提高指導教師對學生的指導力度等方面還需進一步改善。
參考文獻
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第6篇：生理學考試重點總結范文
【關鍵詞】藥用植物生理生態(tài)學；教學改革；教學體會
【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0131-02
Abstract：
Keywords：
作為河南中醫(yī)藥大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門基礎課，《藥用植物生理生態(tài)學》在研究和闡明藥用植物生命活動規(guī)律與環(huán)境互作的基礎上，重點探討藥用植物特定次生代謝產物及代謝過程與特定生態(tài)環(huán)境的互作關系，為生產優(yōu)質、高產的特定藥物成分提供理論基礎。《藥用植物生理生態(tài)學》在專業(yè)課程安排上起到承上啟下的作用，既是前期課程《藥用植物學》知識的應用和鞏固，又為后期課程《藥用植物栽培學》、《中藥資源學》提供理論基礎和科學指導[1]。作為新開課程，教材與教學方法的選擇是教師如何教好并讓學生學好這門課程的關鍵。筆者根據自己的教學經驗，分析了藥用植物生理生態(tài)學的現(xiàn)狀和其中存在的問題，以此為基礎，提出了對理論教學和實驗教學的一些建議。
1藥用植物生理學生態(tài)學的現(xiàn)狀和存在問題
11教材內容與一般的植物生理學有所不同筆者所用的教材為黃璐琦等主編的《藥用植物生理生態(tài)學》十二五規(guī)劃教材。該教材共十章內容，包括緒論，藥用植物的生長環(huán)境，藥用植物的水分生理生態(tài)，藥用植物的礦質營養(yǎng)，藥用植物的光合作用，藥用植物的呼吸作用，藥用植物生長發(fā)育，藥用植物的次生代謝，藥用植物的逆境，比較系統(tǒng)的闡明了用植物生理生態(tài)學的基礎知識[1]。所用教材考慮到中醫(yī)藥院校學生的生態(tài)學專業(yè)知識較薄弱的基礎上，添加藥用植物的環(huán)境這一章內容，首先讓非生態(tài)學專業(yè)的學生了解影響藥用植物的環(huán)境因子都有哪些。其次考慮到藥用植物的特殊性，該教材單獨設藥用植物次生代謝為一章內容，讓學生充分對藥用植物的次生代謝物質的種類、代謝途徑和調控利用有詳細的認識和了解，為中藥資源的合理開發(fā)與利用打下基礎。
筆者認為該教材也存在一些問題，比如說本教材忽略了一些普通植物生理學的重點知識內容，比如氣孔運動的機制，有機物質的運輸部位和途徑，光合色素的理化性質等。而這些內容是與該課程所設實驗內容密切相關的，如果學生對這些知識點不理解，就不能很好的完成實驗內容。所以要求理論課教師在參考其它有關植物生理學書籍條件下，對教學內容進行相應的調整和完善，教師授課時根據教材內容和實驗需要添加一些教材中沒有提到的內容，這樣才能使學生更系統(tǒng)地學好這門課程。
12實驗課所設內容偏少本門課程在筆者所在學校共設4個實驗內容，包括3個驗證性和1個綜合性實驗。 3個驗證性實驗分別是藥用植物氣孔開閉情況的測定、植物光合色素的含量和理化性質的測定、植物抗逆性的測定，與普通植物生理學實驗相比缺少一些重要的生理學實驗。同時所設實驗內容與理論課程有些脫節(jié)，比如氣孔開閉情況的測定，理論課上只簡單提到了氣孔的構造，但關于氣孔開閉的機制就完全沒有提到。所以這就需要理論課教師在講課時添加這些與實驗密切相關的內容，同時也要求實驗教師在講實驗原理時講的更加詳細深入，這樣學生才能明白為什么要做這個實驗，做此實驗的目的是什么。
13理論實驗教學方法改革針對該門課程所選教材的特點、教學目標、學生的專業(yè)性質和以上提到的問題，教師在理論和實驗教學過程中可以采取不同教學方法，相互補充提高教學質量。采取不同手段體現(xiàn)教學相長，以學生為中心的教學理念。
131針對教材中的重點內容采取教師課堂講授的方法課堂講授是比較傳統(tǒng)的教學方法，也是目前藥用植物生理生態(tài)學教學過程中常用一種教學方法。這種教學方法主要針對重要的、學生難以理解的或其知識點在整個課程內容結構中起核心作用并對后繼知識的學習起決定作用的教學內容。如藥用植物光合和呼吸作用的生理生化過程、藥用植物吸收礦質和水分的途徑及運輸機理，藥用植物次生代謝的途徑和機理，藥用植物的光周期現(xiàn)象和春化作用、藥用植物對逆境的適應機理等章節(jié)內容主要以教師課堂教授為主。由于該門課程學時比較少，而涉及的內容比較多，要求教師禁忌滿堂灌的教學方法，這樣學生聽的累，教師講的累，教學效果還不好。在對重點內容課堂講授過程中，教師可以利用多媒體和網絡等多種教學手段，多以常見的藥用植物為例講解相關內容，突出每個知識點與藥用植物生理生態(tài)的聯(lián)系，并把最新的關于藥用植物的研究成果貫穿到教學中，使學生能不斷的把所學的植物生理學理論知識與藥用植物的生長發(fā)育過程聯(lián)系起來。另外，教師還可以播放一些相關內容的動畫或視頻，如有關植物運動的視頻，植物生長調節(jié)劑在藥用植物栽培生產中應用的視頻，使學生進一步認識藥用植物生理生態(tài)學在藥用植物栽培生產中的重要作用，從而加強理論與實際的聯(lián)系，解決枯燥的課堂講授，增加學習興趣。
132針對教材中的一般性內容，采用學生自學法針對教材上講述比較全面而又容易理解的重點內容以及一些其它已經課程涉及到的知識內容，可以讓學生自學。教師在講到這些內容時，可以為學生擬定自學提綱、指定自學內容、明確學習目標，并要求學生在一定時間內對學習內容做出書面總結或以提問的方式進行總結。教師根據總結內容或回答問題情況對其學習效果進行綜合評價，并作為期末考試時的形成性成績之一[3]。如水生藥用植物的光合作用、藥用植物的生物地球化學循環(huán)等部分章節(jié)內容，學生完全可以通過自學的方法理解其內容。另外，植物的組織培養(yǎng)這一節(jié)內容，已在本專業(yè)開設的《藥用植物組織培養(yǎng)》課程中詳細講授過，在本門課程中可以讓學生自學鞏固。自學法有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生歸納、總結和獨立分析問題的能力，同時也可以使學生在重點學理論內容的同時，仍能掌握完整的植物生理學知識。
132針對開放性的知識內容可以采用學生參與法對教材中的一些開放性或綜合性的內容，可以采取多種途徑讓學生參與的教學方法。教師可以擬定幾個知識點，然后全班分為幾組，在教師的指導下，同學們可以根據各自感興趣的知識點，并與藥用植物結合起來，選一個研究課題，查閱相關文獻報道，并收集和整理資料，以ppt的形式向同學匯報，并回答其他同學的提問，最后由老師和學生根據匯報內容和回答問題的情況進行綜合評價。這種通過學生參與的教學方式，一方面提高了學生的參與度，激發(fā)學生的學習積極性。同時也有利于學生綜合理解和掌握理論課程的內容，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。
134改進和完善實驗教學內容和教學方法本門課程開設的綜合性實驗（蛋白質含量和質量的測定），經調查該專業(yè)的學生在其它課程中已做過同樣的實驗，只是實驗材料不同而已，可以考慮改為其它實驗內容，如植物組織水勢的測定，呼吸速率的測定等。由于本實驗課程沒有專門的實驗指導書，老師應提前把相關實驗內容告知學生，讓學生做好課前預習和心中有怠A磽猓筆者認為實驗教師要有一定的責任性，認真?zhèn)湔n，使學生在充分理解實驗原理和實驗目的的前提下才開始動手去做，而不是按照實驗步驟按部就班的去做。同時教師可以根據實驗內容和實驗目的設計思考問題促使學生之間展開討論，循序漸進的啟發(fā)學生，使學生不僅了解實驗目的，同時還能對已經學習的知識進行鞏固并激發(fā)學生的積極性[4]。
針對該門課程的教學目標，教師還可以根據實驗目的，增加一些可以讓學生參與設計的實驗。比如植物抗逆性實驗，可以把實驗原理，實驗目的講給學生，然后讓學生自己設計不同逆境條件的下實驗，逆境可以是高溫、低溫或干旱脅迫等，老師給予實驗指導和配合準備實驗儀器和試劑等。這樣通過學生獨立設計實驗，一方面調動了學生的實驗興趣和獨立思考能力，整合全班實驗結果，從而保證學生更全面地了解藥用植物對各種逆境的抗性表現(xiàn)。另一方面也培養(yǎng)了學生的動手和科研能力。
在實驗過程中教師要規(guī)范學生基本操作，培養(yǎng)科學嚴謹的實驗態(tài)度。在藥用植物生理生態(tài)學實驗中，用到玻璃儀器、化學試劑，檢測儀器較多，要教育學生不僅要認真操作、仔細觀察，更要實事求是地記錄實驗數據，并對所得實驗結果根據進行科學合理的分析，教師也要在實驗過程中做到指導和監(jiān)督作用。
綜上所述，藥用植物生理生態(tài)學是一門新興的學科，要想教好這門課程，首先要求教師要有責任心，認真?zhèn)湔n，不斷學習本學科最新研究動態(tài)和最新研究成果，并把這些最新知識融入教學中。其次在教學過程中不斷探索，不斷改進，結合采取多種教學手段，才能在教學中得心應手，提高使自己的教學水平和教學效果。參考文獻
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[2]黃彤， 羅通， 魏琴，等. 談植物生理學課堂教學方法的選擇[J]. 教育探索， 2011（8）：65-66.
第7篇：生理學考試重點總結范文
1培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感
1.1培養(yǎng)專業(yè)情感很多學生在入學時并不是很了解口腔醫(yī)學技術這一專業(yè),與口腔醫(yī)學專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調查中,僅30%的學生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學生學習和教師教學非常不利。筆者認為培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責任、使命和驕傲,對于激發(fā)學生潛在的學習動力,提高學習積極性和學習效果,有著重要的意義。過去的幾年內,我們以講座的形式,對學生進行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點,幫助學生認清該專業(yè)所適應的工作領域,初步確認職業(yè)目標。隨著人們對口腔保健和口腔美學的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復體,給人以美的享受,于是責任感、使命感和自豪感便會油然而生。當專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學習也就由被動自然而然的變成主動。
1.2培養(yǎng)課程情感口腔解剖生理學是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結構、功能活動規(guī)律及其臨床應用為主要內容的專業(yè)基礎學科,它是學生學習的第一門專業(yè)課,該課程有很強的實踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實際。學好口腔解剖生理學,將為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。但因其內容復雜、抽象、不易理解,學生學習過程中缺乏興趣,影響教學效果。為此我們高度重視每一屆學生口腔解剖生理學的第一次課,充分展示口腔解剖生理學在整個專業(yè)中的基礎作用、堅實地位和獨特魅力,并且使學生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學習口腔解剖生理學是不可缺少的,從而提高學生對這門課程的重視,培養(yǎng)學生對這門課程的興趣,使之積極主動的學習知識,提高教學效果。
2強化理論教學
2.1內容選擇有針對性、科學、實用口腔解剖生理學教學內容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據高職專業(yè)培養(yǎng)目標和實際崗位的任務需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學重點,口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點。重點內容的選擇有利于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實際工作能力,突出科學性、職業(yè)性、實用性,力求學生掌握口腔工藝技術領域的基礎理論和專業(yè)知識。
2.2教學方法的改進,教學手段的應用根據學生的實際情況和具體的教學內容,以啟發(fā)式教學為主要指導思想,采用良好的教學方法,應用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學質量。例如講解牙體解剖時使用標本、模型、掛圖、多媒體,使教學直觀、生動,理論部分結束后,教師隨即進行牙體雕刻,邊做邊教,學生邊做邊學,這種教學模式與傳統(tǒng)教學相比,縮短了理論教學與實踐教學之間的距離,使理論與實踐完美結合,同時便于學生隨時發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時,若采用傳統(tǒng)講授法,學生興趣不大,教學效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進行,充分調動了學生的積極性,激發(fā)了學生的求知欲,學生不僅學會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認識到團隊協(xié)作的重要性,最終實現(xiàn)教學目標。特別強調的是在教學過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學手段,而是應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結合起來,取長補短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實學生理論基礎知識的初衷,最終難以實現(xiàn)教學效果的提高。另外,在授課過程中還應對學生的學法進行滲透、指導,如提高自學能力,學會歸納總結,勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎。
3重視實驗教學,提高操作技能口腔醫(yī)學技術專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎理論、專業(yè)知識又要有實踐操作技能的應用型人才。口腔解剖生理學作為一門實踐性很強的學科,實驗課是理論課的延伸和升華,是重要的教學組成部分,實驗教學環(huán)節(jié)有利于提高學生的實踐操作能力,也為日后的實際工作奠定技能基礎。因此我們在實驗教學內容、早期見習、加大實踐技能考核等方面進行了最初的探索與嘗試,構建了新的實驗教學模式。
3.1加大實驗課學時,加強實踐操作增加了大量的牙體雕刻實驗課學時,本課程理論課與實驗課比例達到1∶3,內容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設計科學,符合學生每一階段的能力特點。
第8篇：生理學考試重點總結范文
【摘要】 在生理學教學活動中，采用角色互換學導式教學法，通過讓學生走上講臺，體驗教師授課的全過程，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，取得了良好的教學效果。
【關鍵詞】 教學方法；學導式教學法；生理學
生理學是高等醫(yī)學院校一門重要的基礎理論課，本課程涉及的理論多，內容抽象復雜、難于理解記憶，學生學習起來常感到乏味，很多學生只是為了應付考試。如何調動學生的學習興趣，把枯燥的理論教學變得輕松愉快，在掌握基本知識的同時提高學生的綜合素質，一直是生理教學工作者探討的話題。我們在生理學的部分章節(jié)嘗試了一種師生角色互換的“學導式”教學法，把傳統(tǒng)的講授式教學法轉變?yōu)橐浴皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”的綜合性的教學方法[1]，收到了良好的教學效果。
1 “學導式”教學法的實施環(huán)節(jié)
1.分配任務以寢室為單位分組，提前一次課給學生布置下節(jié)課的自學內容。
2.分工合作小組成員根據各自的特長，分工負責，團結協(xié)作，包括研讀教材、分析解決問題、查找資料（利用圖書館和網絡資源）、寫教案、制作課件（可修改現(xiàn)有課件或自制課件）、試講，最后每組推薦一人擔任小老師授課。
3.集體備課利用課余時間，把各位小老師召集到一起，由任課教師指導，進行集體備課。首先，明確學習目標。任課教師按教學大綱的要求，指明學習的重點和難點，進一步熟悉教學內容。其次，答疑解惑。小老師把備課過程中遇到的問題和從同學們那收集的問題提出來，由指導教師和小老師共同解決。然后由指導教師提出創(chuàng)設性問題，檢測小老師的備課情況。最后，提出授課要求，包括小老師之間授課內容的銜接、重點內容的強調、語言、儀表、舉止等。
4.分段授課由小老師給全體同學分段授課，根據授課內容每人平均10分鐘左右。然后向同學們提問并解答同學們提出的問題。
5.教師點評教師要認真觀察并記錄每位小老師及提問同學的表現(xiàn)，主要抓住閃光點當堂進行講評，可以適當給予獎勵。
6.教師總結首先把小老師在授課內容中表述不當之處和沒講清的問題加以闡述，澄清學生認識上的偏差，補充遺漏的知識點。然后對小老師沒能解答的問題，教師加以啟發(fā)、點撥，組織同學們討論，共同找出問題的答案。最后按教學大綱的要求，總結所學內容，指明學習的重點和難點。把分段授課的內容串聯(lián)到一起，使學生對知識有總體認識。
2 “學導式”教學法的教學效果
采用“學導式”教學法，課堂氣氛非常活躍，大家能踴躍提問，每位小老師走上講臺及授課結束時，同學們都給以熱烈的掌聲；學生的參與意識強，原定每組派一人，有的派出兩名以上，并且能反復試講；提高了學習興趣，學生課下能主動預習并查閱相關資料。此法受到了學生和聽課教師的一致好評。
3 “學導式”教學法的體會
與以教師為中心，以講授為主要手段的傳統(tǒng)的教學法相比，角色互換的“學導式”教學法具有許多的優(yōu)點。
1.“學導式”教學法能激發(fā)學生的學習興趣把課堂還給學生，讓學生成為主角，能使學生踴躍提問，討論時能更大膽的提出自己的見解。大學生的集體榮譽感較強，在小老師備課的過程中，全寢同學能夠共同研讀教材，查閱資料，提出問題，分析問題，設計講課思路，這樣就充分激發(fā)了全體同學的學習熱情。
2.“學導式”教學法能提高學生多方面的能力[2]給學生提供走上講臺的機會，能夠調動學生展示自我的積極性，增強競爭意識和團隊精神，培養(yǎng)協(xié)作能力和實踐能力，體現(xiàn)為組織能力、語言表達能力、人際交往能力的提高。對膽小、自信心不足、不善表達的同學能起到很好的示范作用。鼓勵學生總結提問，能培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)散思維，增強學習的主動性和創(chuàng)造性。
3.“學導式”教學法使教師獲得更多的反饋信息集體備課時，小老師會把自己遇到的以及從同學中收集到的許多問題提出來，任課教師從這些問題中可以總結出學生學習的薄弱點和學習的特點，在以后的教學活動中更有針對性。這比教師授課、問卷調查和考試所得到的反饋信息更及時更準確。授課過程展示了同學們的想象力和創(chuàng)造力，他們能用非常形象的比喻講述內容。此外，小老師的課堂表現(xiàn)，反映了大學生的口頭語言表達能力、體態(tài)語言表達能力及應變能力，任課教師挖掘他們的優(yōu)點加以贊揚，能極大增強學生的自信心。
4.“學導式”教學法對教師提出更高的要求“學導式”教學法看似輕松，其實對教師提出了更高的要求。首先要不斷擴充知識，滿足學生的求知欲。教學方法改革后，學生的思維拓寬了，提出許多結合臨床的問題，往往超出教材的范圍，這就要求教師不斷提高自身的知識面以及解決問題的技巧。其次，教師要有較強的駕馭課堂的能力。
4 需要注意的幾個問題
1.教學內容的選擇難易要適度作為一種培養(yǎng)學生自學能力和思維能力的教學方法，它較適用于教學內容比較簡單，通過學生自學和教師點撥就能掌握的章節(jié)的學習。如“血液的組成及理化性質”、“呼吸運動”、“消化過程”、“能量代謝及體溫”等章節(jié)應用“學導式”教學法能收到良好的教學效果。
2.集體備課很重要通過集體備課，授課教師才能夠掌握小老師的備課情況，及時糾正認識的偏差，避免武斷，同時交待教學要求，以確保教學活動的順利開展。
3.教師總結以保證教學質量多元化的授課風格使學生對知識的認識也容易分解。這就需要授課教師對內容進行串講總結，起到畫龍點睛的作用，保證教學活動不流于形式，學生能夠真正學到知識，鍛煉能力，保證教學質量。
教學方法的改革是教學改革的核心內容，通過角色互換“學導式”教學法的應用，使學生的學習主動性、積極性得以發(fā)揮，綜合能力得以培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育心理學和素質教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學方式。
參考文獻
第9篇：生理學考試重點總結范文
關鍵詞：生理學;信息化教學;課程設計;WST教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0149-02
網絡環(huán)境支持的教學模式（web supported teaching，WST）是指在網絡環(huán)境下，充分利用網絡教育資源和IT技術，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點是對網絡和虛擬信息的依賴和利用，以及對現(xiàn)有教學資源的整合，同時對教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學模式一經出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開放等許多優(yōu)勢，必將成為教學的趨勢[3]。本文對生理學教學過程中依托網絡技術實施教學改革的實踐進行總結，并提出進一步探索的設想。
一、WST教學模式的實施過程
WST教學模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經離不開對網絡資源的利用。生理學是一門鏈接基礎理論與臨床實踐的課程，在實際教學過程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識較多，對于學生而言較難掌握。因此在WST教學實施過程中，需要教師跳出教科書和教學參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識具體化、復雜的過程簡單化、深奧的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢，有效地引導學生進入學習環(huán)境，幫助理解掌握知識點，提高教學效率及效果，為學生臨床課程學習奠定良好的基礎。
1.教學資源數字化。在信息化的環(huán)境里，學習的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數字化[4]。本教研室將所有的《生理學》教學文件如：教案、講稿、課件、視屏等實現(xiàn)數字化;部分圖文資料通過掃描、拍照等手段實現(xiàn)數字化;對優(yōu)秀教師的教學課程錄制成教學視屏;針對知識難點，提供模擬圖、思維導圖、照片、動畫等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識點的試題庫和評分標準;為同學提供盡可能多的專業(yè)知識下載和鏈接。
實驗教學是難以完全實現(xiàn)數字化的關鍵環(huán)節(jié)。我們通過電腦仿真技術構建虛擬機能實驗室，一定程度模擬實驗操作過程，并提供實驗結果及分析。同時，提供包括實驗講稿、教案、實驗錄像等數字化教學資源。但是實驗教學的關鍵在于實際操作操作變化多樣，無法完全通過虛擬實驗室完成。
2.整合現(xiàn)有的教學資源。整合現(xiàn)有的教學資源，構建WST教學模塊是保證教學質量的關鍵。首先將現(xiàn)有的教學過程拆分成若干板塊，包括：預習指南、課堂學習、課后復習、考核習題、交流互動、課外知識拓展、實踐技能培訓等。根據教學模塊建設一個功能完善、系統(tǒng)的生理學網頁。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網頁掛載生理學試題集的電子文檔，也可以通過相關軟件實現(xiàn)自動抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機的普遍使用，通過前期調研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學校技術信息學院聯(lián)合推出手機題庫安裝軟件。同學們可以隨時隨地在手機上實現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。
WST教學模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書的限制，從專業(yè)信息網站、教育在線平臺廣泛的獲取網絡教育資源，使課堂教學內容得以拓展，有利于提高學生的學習興趣和對課程網站的關注度。我們在生理學網站開設了學科研究進展，實時更新研究動態(tài)和諾貝爾獎的研究介紹;構建全國優(yōu)秀生理學重點課程的鏈接列表，實現(xiàn)校際的資源共享。
3.充分利用網絡教學資源實現(xiàn)互動。利用網絡技術優(yōu)化課后輔導是教學活動的重要環(huán)節(jié)。教師可以向學生提供一些網絡學習資源的搜索引擎、網址、關鍵詞以及拓展學習任務，部分信息上傳到教研室的網絡課程中，學生可以方便地訪問、下載。學生可以在網站的討論區(qū)提問，其他同學也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關注點，這比傳統(tǒng)教學的課后提問以及電子郵件的一對一輔導效率更高。論壇的帖子長期保留一定程度上避免了重復提問，也有利于具體問題的深入探討，比如：下一屆的學生還可以看到前一屆學生的提問，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。
二、WST教學實踐的評價
隨著網絡信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學為主的教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進行操作，程式化、機械化，教學內容受到教材的限制，教學手段創(chuàng)新不足，教學的地點和時間有較大的局限性，學生在教學中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。
1.WST教學模式的優(yōu)勢。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在三點：一，教育資源的利用更加高效。數字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時。二，解放了學生和老師，拓展了課堂的范圍。學生的學習與教師的教學不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網絡、有終端、有信息、有學習主體教學可以隨時隨地進行。教師和學生都獲得了充分的自由。三，學生在教學的過程中更加主動。互聯(lián)網中無邊界的知識讓教師和學生更加平等，教師要和學生一道去面對海量的知識。這對TTM構成一定程度的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，對提高學生自主學習能力有好處[5]。
當然，在學生有相應成果如論文、研究報告出現(xiàn)時，教師可以組織進行展示和交流。這也可以促使學生進一步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高臨床辨證思維和科研思維。
2.WST教學模式的不足。WST教學模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實踐性很強的課程，其網絡虛擬的效果都不會很理想。這也證明了，WST教學模式的課程更適合理論教學而非實踐教學。其次，教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數字化的教學資源一旦制作成功，其更新沒有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無法根據學生接受的程度不同及時調整，不能改變多種方式講解某些教學難點。所以，WST模式更多的適合于一般知識點的傳授，可以解決部分教學資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學。
三、WST的前景展望
互聯(lián)網的普及和應用是現(xiàn)代社會的重要特征，互聯(lián)網早已超越了技術應用的層面，必將深刻的改變社會的方方面面[6]。教學的本質是人類有目的、有計劃、有組織的進行知識、經驗和技能傳遞的過程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內容發(fā)生了變化，教學的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學生雙方的自然選擇，也是時代的需求。
本教研室希望在接下來的實踐過程中從四個方面進一步探索和完善WST教學模式：第一，進一步豐富網絡教學資源，將大部分的課程內容數字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數字教學資源庫。第二，開展WST教學模式和傳統(tǒng)教學模式的對比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢和特點。第三，研究WST教學模式和傳統(tǒng)教學模式的互補作用，充分利用WST教學模式作為第二課堂，將知識的傳遞更多的放在網絡，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開展更多的討論和實踐。第四，提高教師利用網絡資源的能力，轉變傳統(tǒng)的教學理念，讓教師從知識的提供者向資源獲取途徑的提供者轉變，從問題的解答者向問題的多樣化解決方案的引導者轉變，實現(xiàn)學生的自主學習、研究性學習。
綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進資源和技術潛在的育人功能向現(xiàn)實轉化，加強學生綜合素質和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學的互聯(lián)網基礎設施較好，在互聯(lián)網利用率方面有較大的提升空間，WST教學模式必將成為高等教育未來改革發(fā)展的主流。我們在生理學信息化教學領域的探索只是一個開始，還需要在實踐中不斷地摸索、總結和完善。
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