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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);創(chuàng)新教育;方法探究
中國呼喚創(chuàng)造型人才,教育需要?jiǎng)?chuàng)造性,教育要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教育的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育目的、對(duì)象、過程及結(jié)果之中.那么,如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力呢?這既是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題,也是化學(xué)教師必須認(rèn)真探討、躬身實(shí)踐的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)。
一、關(guān)于對(duì)化學(xué)創(chuàng)造教育的初步理解
創(chuàng)造力有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)造力是指特殊才能創(chuàng)造力,指經(jīng)過長期研究、反復(fù)探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。廣義的創(chuàng)造力是指自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力,這種創(chuàng)造力所解決的問題對(duì)社會(huì)或他人來說,并不是新的,而對(duì)自己來說卻是新的、前所未有的想法和事物的創(chuàng)造?;瘜W(xué)創(chuàng)造能力主要由觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維及直覺思維等構(gòu)成。其中創(chuàng)造性思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的最重要的核心因素,其根本特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。它包括發(fā)散思維和收斂思維兩個(gè)基本成分。
二、化學(xué)創(chuàng)造教育的目標(biāo)探討
化學(xué)創(chuàng)造教育的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)造教育工作的出發(fā)點(diǎn)和必要前提。因此,在教學(xué)中不僅要在制定知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),還應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為,化學(xué)創(chuàng)造教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好人格,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、差異性、全體性等特點(diǎn);創(chuàng)造性教育要面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的創(chuàng)造性水平。其具體的目標(biāo)構(gòu)思如下:
一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察力在科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用,訓(xùn)練科學(xué)觀察的方法。二是培養(yǎng)創(chuàng)造想象力:重視原型啟發(fā),激發(fā)聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維相結(jié)合而產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想。三是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力:重視“軟、硬”思維的協(xié)調(diào)作用,發(fā)展創(chuàng)造思維。四是鍛煉創(chuàng)造性解決問題的能力:訓(xùn)練創(chuàng)造型解決問題的方法及具體實(shí)施步驟。五是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力:重視培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法和策略,訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。六是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)方法:提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考方面去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造思維過程。
三、化學(xué)創(chuàng)造教育中應(yīng)研究處理的幾個(gè)關(guān)系
(一)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造智力”。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造智力,而基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)造智力的基礎(chǔ)。因此,要想發(fā)展創(chuàng)造智力,就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),達(dá)到理解深度,融會(huì)貫通。但基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造智力,所以在傳授知識(shí)過程中,要注意精心組織教學(xué)內(nèi)容,精心選編習(xí)題,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),充分利用課堂教學(xué).去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型觀察、想象、記憶和創(chuàng)造型思維等創(chuàng)造智力。
(二)“軟思維”和“硬思維”?,F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明:左腦思維邏輯性強(qiáng),屬“硬思維”;右腦思維發(fā)散性強(qiáng),屬“軟思維”。從目前中學(xué)教育的實(shí)際情況來看,學(xué)生的思維活動(dòng)偏重左腦,而右腦發(fā)展并不充分,造成左右腦功能失調(diào),阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。因此,當(dāng)前化學(xué)創(chuàng)造教育應(yīng)注意右腦發(fā)展,如多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、電化教學(xué)、直觀教學(xué),注意鼓勵(lì)學(xué)生多猜想問題,重視急驟直覺和擴(kuò)散思維訓(xùn)練,促進(jìn)左右腦思維和諧發(fā)展。
(三)“模仿”與“創(chuàng)造”。“創(chuàng)造”始于“模仿”。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有一個(gè)由“模仿”到“創(chuàng)造”的過程,因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育中,“提供模型,進(jìn)行啟發(fā)”,讓學(xué)生“照樣畫葫蘆”是一個(gè)必然階段。目前的學(xué)生實(shí)驗(yàn),都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)裝置以及為了確保實(shí)驗(yàn)成功的操作步驟、觀察重點(diǎn)等,寫得十分詳盡。這對(duì)學(xué)生鞏固和驗(yàn)證知識(shí)完全必要。但從培養(yǎng)能力方面著眼,對(duì)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力、獨(dú)立操作能力,特別是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí),主動(dòng)地探索知識(shí)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律,都存在著一定的局限性。我們要有意識(shí)地進(jìn)行革新,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯W(xué)生的實(shí)際,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立思考去完成實(shí)驗(yàn),應(yīng)把原先的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模仿性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)槊}實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生由已知去探索未知。
(四)“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”。據(jù)心理學(xué)研究,人的腦區(qū)中有一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域,通常狀況下,這些區(qū)域處于“休眠”狀態(tài).只有當(dāng)人的手腦并用從事一些精細(xì)靈巧的工作時(shí),才能把這些區(qū)域“激活”。因此在化學(xué)創(chuàng)造教育中,要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、手腦并用.充分發(fā)揮大腦創(chuàng)造潛力。要突破以往演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)“老師做,學(xué)生看”、“上課看,課后忘”的常態(tài),
(五)“智力因素”和“非智力因素”.創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式,但科學(xué)研究證明:創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān),也就是說,有創(chuàng)造的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即創(chuàng)造力高者智力一定高,而高智力者并不一定有高創(chuàng)造力。因此進(jìn)行創(chuàng)造教育,不僅要重視智力因素,而且要重視非智力因素。要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,頑強(qiáng)的意志和積極的性格等,特別要注意科學(xué)世界觀和革命人生觀的培養(yǎng),為創(chuàng)造活動(dòng)提供動(dòng)力因素。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性;素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育
中圖分類號(hào):G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力,是人進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,它由個(gè)體的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造人格等多方面心理因素構(gòu)成,是主體最本質(zhì)、最能動(dòng)的身心力量。
教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),既具有繼承性,又具有創(chuàng)造性。尤其是現(xiàn)代社會(huì),教育已成為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新體系的重要組成部分和基石。1996年,《教育研究》雜志刊發(fā)了南京師范大學(xué)魯浩教授的文章“論教育之適應(yīng)與超越”,引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,引發(fā)了一場關(guān)于教育繼承性與創(chuàng)造性問題的討論,使人們對(duì)教育的創(chuàng)新性本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
基于對(duì)“應(yīng)試教育”的批判和對(duì)新型人才的期盼,我國提出實(shí)施素質(zhì)教育。而重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能的創(chuàng)造性教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效突破口和必然選擇,也必將成為我國21世紀(jì)教育改革的主旋律?;谶@些認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,創(chuàng)造教育在本質(zhì)上就是遵循人的創(chuàng)造性活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律,以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。它的基本要義是:
1、全體性。創(chuàng)造教育的一個(gè)信念是每一位正常的兒童都有一定的創(chuàng)造潛能,都能通過適當(dāng)?shù)慕逃?,取得?chuàng)造性的成績,成為某一方面的創(chuàng)造性人才。
2、區(qū)別性。人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展,具有類型和層次的差別,這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展,不可一概而論,不能用一個(gè)模式培養(yǎng)。
3、創(chuàng)新性。不同層次、類型的學(xué)生和成人,都有可能做出優(yōu)異的成績,其中最主要的標(biāo)志就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造教育的靈魂。
創(chuàng)造教育具有正確的社會(huì)價(jià)值理想和導(dǎo)向,其目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。從本質(zhì)上說,創(chuàng)造教育屬于一種新的人才培養(yǎng)模式,是當(dāng)今先進(jìn)的教育理論與教育改革實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。“文明的歷史,基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載?!卑⑺贡居眠@樣一句簡單的話,表明了人類創(chuàng)造能力的重要性。歷史是前進(jìn)的,文明是發(fā)展的,人類正是以自己的創(chuàng)造書寫著自己的文明史。人類創(chuàng)造的成績一代一代地累積,所以才有我們今天的科學(xué)文化世界。但是,任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實(shí)踐之果,沒有成功的思維就沒有成功的創(chuàng)造。當(dāng)前我國正處在改革時(shí)代,千行百業(yè)每前進(jìn)一步,都需要以創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的過程解決自己面臨的問題。只有創(chuàng)新者才能成為這個(gè)時(shí)代的人才。因循守舊、故步自封的人只能成為時(shí)代的落伍者。改革者必須是一個(gè)創(chuàng)造者,也只有創(chuàng)造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端,才能在實(shí)踐中開拓新路。至于科學(xué)技術(shù)事業(yè)本來就是創(chuàng)造性的事業(yè)。只有發(fā)揮我們的創(chuàng)造才能,才能追趕自己生活的時(shí)代,才能與科技、經(jīng)濟(jì)的日新月異發(fā)展相適應(yīng)。如果說模仿能力在科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的朝代,也能使一個(gè)國家、民族、地區(qū)振興,那么在科技、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,一味模仿就意味著永遠(yuǎn)落后,只有創(chuàng)新者才能真正擁有將來。
我們所面對(duì)的教育對(duì)象是祖國的未來,是21世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁。“國家與民族的前途命運(yùn),決定于今天的課堂?!边@已經(jīng)成為世界的共識(shí)。祖國的未來、時(shí)代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)造能力的人才,這就對(duì)我們新時(shí)代的教師提出了更高的要求。那么,如何把創(chuàng)造性教育深入到教學(xué)工作中來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維能力。首先要將三種“因子”植入學(xué)生的大腦。第一種是“懷疑因子”,這一因子使他們敢于對(duì)人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑;再一種是“抗壓性因子”,使學(xué)生能力破陳規(guī),銳意進(jìn)取,勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn);第三種是“自變性因子”,使學(xué)生能夠主動(dòng)否定自己、打破自我框框。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用不同的組合方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟示、講評(píng),教學(xué)生善于思考,在思考中領(lǐng)悟,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新見解、新思路和做出新結(jié)論。思維的獨(dú)特性主要指在思路的選擇上、思考的技巧上、做出的結(jié)論上具有獨(dú)到之處,有新突破,超脫了常規(guī)的思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生的連動(dòng)性思維。包括“縱向連動(dòng)”(順向思維)、“逆向連動(dòng)”(逆向思維)、“橫向連動(dòng)”(聯(lián)想)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思索新聯(lián)系的過程中,要注重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”、“逆與順”的轉(zhuǎn)化。當(dāng)遇到某一個(gè)“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包含的新聯(lián)系時(shí),可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化為“熟”問題加以解決;而對(duì)一個(gè)“熟”問題要求尋求最佳解法時(shí),則就需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析,嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?。?duì)于“逆與順”的轉(zhuǎn)化亦是如此,這里無論用順向思維還是逆向思維,一旦無法找到切入點(diǎn)或無法找到解題思路時(shí),都應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)Ψ竭M(jìn)行轉(zhuǎn)換,進(jìn)行嘗試。長此以往,形成雙向思維的習(xí)慣,遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的幾率就會(huì)增大。
3、培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維,即發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生求異和創(chuàng)新。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其特點(diǎn)是沿著不同的方向,從不同的角度去思考問題,從多方面尋找解決問題的答案。訓(xùn)練時(shí),要注重開導(dǎo)思維的變通性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)。一般來說,對(duì)一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多,發(fā)現(xiàn)新關(guān)系與新解法的可能性就越大,如語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一圖多用”、“一事多寫”、“一題多問”、“一題多變”、“一題多解”等,都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的較好的常用方法,要敢于“散開”,啟發(fā)學(xué)生由不同的角度立意,用不同的方法解題,鼓勵(lì)他們大膽“標(biāo)新立異”。然后要收,進(jìn)行集中思維,經(jīng)過比較鑒別,找出“通法”,選出最佳的立意或解法,體現(xiàn)優(yōu)化思想。
4、培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維,即鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。想象,是人對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工、改組,從而創(chuàng)立新見解、新形象的思維活動(dòng)。它是比形象思維更高級(jí)的一種形式,是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的部分,也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。想象能使人跳過某些思維階段,想象出最終的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用諸如教具、實(shí)物演示或語言文字的形象描述等多種媒介來激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空任意飛翔,不斷地豐富想象內(nèi)容。
5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。豐富的知識(shí)是創(chuàng)造力的源泉,也為新異見解的產(chǎn)生和評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。沒有知識(shí)的掌握和積累,就不會(huì)有智力的發(fā)展;而智力的發(fā)展反過來又會(huì)促進(jìn)知識(shí)在廣度和深度上的積累與內(nèi)化,而且熟能生巧,巧能創(chuàng)新。因此,在教學(xué)中傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生的智力是密不可分的:既要使學(xué)生理解與掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的對(duì)其一生的發(fā)展具有工具作用與奠基作用的基礎(chǔ)知識(shí),又要重視思想方法、學(xué)習(xí)策略的教學(xué),指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為他們獨(dú)立消化、舉一反三并且靈活運(yùn)用、巧妙結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
(作者單位:安陽市第一職業(yè)中專)
主要參考文獻(xiàn):
[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性教育
幼兒教育的對(duì)象是一群3―6歲的孩子,隨著幼兒生理和心理的迅速發(fā)展,他們的活動(dòng)能力大大增強(qiáng),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富,這一階段為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供了可能性。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ),又是幼兒智力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期,因此,在此階段重視幼兒創(chuàng)造性教育是十分重要的。那么,如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性教育?
1.掌握幼兒特點(diǎn)。
因幼兒生理心理的特殊,幼兒的心態(tài)和意識(shí),是幼兒獲取自信心和成功感的前提,教師掌握幼兒特點(diǎn),給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的心理環(huán)境,讓幼兒在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)中創(chuàng)造,激發(fā)幼兒主動(dòng)感知、探索、發(fā)現(xiàn),激活他們的創(chuàng)造欲望,必須掌握、遵循幼兒自身的特點(diǎn)。
1.1 幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久,他們的創(chuàng)造愿望來得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。
1.2 幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的,但他們的心理具有較大的隨意性,受興趣的影響較大,興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)創(chuàng)造的積極性,因此,教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。
1.3 幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事,有的幼兒擅長美工創(chuàng)作,還有的幼兒擅長唱跳,如果他們的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對(duì)他們的發(fā)展是很有益的,在一般情況下,只要有環(huán)境和教育起積極作用,幼兒的創(chuàng)造性都會(huì)有較大發(fā)展。
2.做到積極引導(dǎo)
幼兒教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,要把幼兒參與創(chuàng)造的熱情推向新。
2.1 引導(dǎo)幼兒敢想。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育,必須強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。俗話說:“不怕辦不到,就怕想不到,從某種意義上說,想比辦更為重要,世界上許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從想開始的。首先讓幼兒產(chǎn)生心理安全感和獲得心理自由,讓幼兒敢想,首先要讓幼兒說‘不’,如:“有輪子的都是汽車,”孩子肯定會(huì)提出不同的看法,挖土機(jī),壓路機(jī)也有輪子,但不是汽車;其次,要培養(yǎng)幼兒的求異性思維,如“0”孩子可以想象成音符,太陽、花蕊、花瓣等等;還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,如:小烏龜不高興,怎樣讓它高興呢?孩子會(huì)想出很多種辦法。
2.2 引導(dǎo)幼兒敢問。經(jīng)常有孩子這樣問“老師,這是為什么?”“老師,這可怎么辦?”“老師,這是什么呀?”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。可以開展“小問號(hào)”活動(dòng),給孩子發(fā)問,向事物提問,向現(xiàn)象提問,提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能問一些深層次,有探討意義的問題。善問的孩子知識(shí)面廣,讓他們從小就能更好地認(rèn)識(shí)事物的形狀、大小,培養(yǎng)他們的觀察能力和分辨能力,讓他們從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。
2.3 引導(dǎo)幼兒敢做。任何設(shè)計(jì)方案,發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),同時(shí)也只有通過實(shí)踐,才能檢驗(yàn)思想,理論,方案的正確性,所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料,要少提限制性的要求,讓幼兒通過自己的擺弄操作,如:幼兒親自擺弄,親自體驗(yàn),親自摸索,一遍不行就來兩遍,兩遍不行就來三遍,鼓勵(lì)他們要不怕挫折和失敗,制作出各種各樣的東西,對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表揚(yáng),從不同的角度去肯定每一個(gè)幼兒的成績,培養(yǎng)幼兒的成就感,增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心和動(dòng)手、動(dòng)腦能力,為鞏固幼兒動(dòng)手創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造性 措施
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)14-0156-01
美術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主要目的的學(xué)科,學(xué)生通過創(chuàng)造出事物的具體形式來向教師或父母傳達(dá)出他們對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)和情感。美術(shù)的創(chuàng)作充分地發(fā)散了學(xué)生的思維,提升了他們探索發(fā)現(xiàn)的能力,為日后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、健全的人格打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下的美術(shù)教育存在著很大的問題,如存在低起點(diǎn)、高落點(diǎn)的現(xiàn)象,學(xué)生不能夠用畫筆清楚地表達(dá)出自己的思想,面對(duì)畫紙無從下手,有的甚至放棄自己的最初想法,為了應(yīng)付教師的檢查,直接拷貝別人的圖畫。這些不良現(xiàn)象導(dǎo)致美術(shù)教育不能夠達(dá)到其最終的教育目的。因此,這就要求教師摒棄陳舊的教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,把握教學(xué)重點(diǎn),在教育的過程中投入自身的情感,始終堅(jiān)守新素質(zhì)教育的核心思想,只有這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力的提升。
一 轉(zhuǎn)變授課方式,營造良好的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力
美術(shù)教育不同于其他學(xué)科的教育。對(duì)書面知識(shí)的講解微乎其微。美術(shù)課本的知識(shí)只是用于輔導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作,通過對(duì)作品的賞析,使他們形成藝術(shù)審美觀,把喜歡擅長的繪畫元素運(yùn)用到自身的作品創(chuàng)作中去。所以教師在授課時(shí),應(yīng)減少對(duì)課本知識(shí)的詳解,摒棄以往照本宣讀的教學(xué)方法,采用自主教學(xué)的方式,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。在美術(shù)課堂上,教師應(yīng)留給學(xué)生充分自由的空間。因?yàn)閲?yán)肅壓抑的環(huán)境是阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的重要因素。只有輕松愉悅的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作才大有裨益。教師應(yīng)讓學(xué)生處于一種自由放松的狀態(tài),不用像其他的文化課課堂那樣,保持端正的坐姿和高度集中的神態(tài),但這并不等同于課堂是散漫、無紀(jì)律的,輕松的氛圍強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心態(tài)的自由與放松。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作,應(yīng)當(dāng)盡可能多地給予學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì),更多地讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫、動(dòng)腦構(gòu)圖,讓其在繪畫創(chuàng)作上發(fā)揮自身最大的創(chuàng)作潛能。在課堂上,教師也可以向?qū)W生展示一些美術(shù)大家的作品,讓學(xué)生從名人的畫風(fēng)中吸取繪畫的技巧。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候,允許學(xué)生相互交流,表達(dá)自身創(chuàng)作的思想理念。在課下,教師可以讓學(xué)生展示自身的創(chuàng)作成品,對(duì)作品的創(chuàng)作緣由和思路進(jìn)行講解,分享自己的創(chuàng)作成果。
二 尊重學(xué)生的想法,針對(duì)性地分析評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的成果
在以往的教育教學(xué)中,教師是教學(xué)的主體,源源不斷地向?qū)W生輸送知識(shí),硬性的知識(shí)教育使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生了疲乏的心理。美術(shù)課堂是一個(gè)創(chuàng)造性的課堂,教師應(yīng)解開束縛學(xué)生思想的枷鎖,尊重學(xué)生內(nèi)心的想法,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,只有擁有不同于普通人的視角和眼光,才能創(chuàng)作出與眾不同的畫作。在美國式的教育中,學(xué)校大力強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維,使其在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮想象力,教師禁錮學(xué)生思想、壓制其想象力的行為是觸犯法律的,由此會(huì)受到法律的制裁。所以可以看出,想象力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作是多么的重要。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體而言,莫大的鼓勵(lì)成為他們學(xué)習(xí)向上的動(dòng)力。所以在美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)完成后,教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生展示自己的作品,這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的肯定,同時(shí)在學(xué)生彼此作品賞析的時(shí)候,讓他們?nèi)¢L補(bǔ)短,最終實(shí)現(xiàn)自身作品的完美創(chuàng)作。在學(xué)生分享創(chuàng)作帶來的樂趣及被教師認(rèn)可鼓勵(lì)的同時(shí),又讓學(xué)生的家長了解孩子在美術(shù)創(chuàng)作方面的天賦和發(fā)展?jié)撃?。教師及家長的鼓勵(lì),會(huì)在很大程度上提高學(xué)生創(chuàng)作的信心,激發(fā)孩子美術(shù)創(chuàng)作的熱情,提高他們主動(dòng)創(chuàng)作的積極性。當(dāng)然,教師及家長在鼓勵(lì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意措辭,過于夸大的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生自信心過度膨脹,最終使其養(yǎng)成不可一世、眼高手低的壞毛病。過于經(jīng)常性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)得不到滿足,有的甚至出現(xiàn)心理疲勞,所以教師和家長應(yīng)當(dāng)把握鼓勵(lì)的度,間歇性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生從中得到更充足的力量,使其在美術(shù)創(chuàng)作能夠不斷地要求自己,最終使其美術(shù)創(chuàng)作的水平更上一層樓。
參考文獻(xiàn)
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孩子是稚嫩的花朵,他們的情感世界并不復(fù)雜,但同樣不簡單,他們時(shí)而脆弱,會(huì)因你想象不到的話語而哇哇大哭;時(shí)而堅(jiān)強(qiáng),轉(zhuǎn)個(gè)身又多云轉(zhuǎn)晴。但身為獨(dú)立的個(gè)體,他們是需要被尊重的,沒有人喜歡被領(lǐng)導(dǎo)、被督管,他們也需要平等和理解。在幼兒園中,孩子和教師是最主要的群體,他們需要互相尊重、配合,建立平等的合作關(guān)系以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想真正成為幼兒的合作者,建立良好的合作關(guān)系,教師就需要走近幼兒,融入進(jìn)孩子們的團(tuán)體中,以同等的姿態(tài)去面對(duì)共同的挑戰(zhàn),在合作的過程中不存在誰指揮誰,我們需要共同因?qū)η胺降睦щy,這樣幼兒才更愿意與你交心,才更愿意把你當(dāng)作戰(zhàn)友信賴你。
生活點(diǎn)滴一:我們一起玩游戲吧!
戶外游戲是孩子們非常感興趣的活動(dòng),一到操場,大家的情緒就都很高漲??粗⒆觽兡歉吲d勁兒,我也由衷感到幸福,可是安全因素是我必須要考慮到的,看著他們肆意奔跑玩鬧的畫面,總會(huì)擔(dān)心他們磕著碰著,因而每次開展戶外活動(dòng),我的雙眼就會(huì)變身成攝像頭關(guān)注著他們的一舉一動(dòng),不敢有絲毫的懈怠。
這一次同往常一樣,在組織好孩子們游戲后,我便開始環(huán)顧四周,這時(shí)輝輝過來拉著我的手說:“老師,你和我們一起來玩石頭剪刀布的游戲吧!”這是新教的游戲,邊念兒歌邊跳躍,雙腿變化出石頭剪子布的造型,孩子們都很感興趣,但掌握的人還不是很多,輝輝就是那少數(shù)中的一個(gè),由于找不著會(huì)一起玩的玩伴所以想找我和他玩??刹辉?yún)s聽到了我的拒絕:“不行呀,老師還要看好其他小朋友,你去找別的小朋友一起玩吧,好嗎?!?輝輝歪著頭一臉不解地問:“為什么要看著小朋友呢?”?音剛落,我看到不遠(yuǎn)處的琪琪正拉著郁郁的衣服快速奔跑著,后頭的琪琪已經(jīng)有些跑得踉蹌,為避免他們因速度太快剎不住車而摔倒,我連忙制止了他倆玩的小火車游戲“小火車可不能跑這么快!慢點(diǎn)兒開”輝輝突然“噢”了一聲似乎明白了什么“是不是怕我們摔跤???” 這時(shí)有幾個(gè)女孩兒也注意到了輝輝在邀請(qǐng)我游戲,也加入了進(jìn)來:“老師,你也來和我們一起玩吧!”見他們那么的期待,我拗不過他們便說:“那就一起來玩?zhèn)€貼大餅的游戲吧!”孩子們聞風(fēng)而至都加入了游戲,但我也不敢放松警惕,有些分神地關(guān)注著正貼著的“大餅”可堅(jiān)持不到一會(huì)兒,我也被貼了,只得跟著跑了起來。這是一個(gè)全員都參與進(jìn)來的游戲,我能感受到孩子們的投入,在和他們游戲的同時(shí)也關(guān)注到了他們的動(dòng)態(tài),原來換一種歡樂的形式反而能收獲到更棒的效果,何樂而不為呢?
對(duì)孩子來說,他們希望老師能和他在一起游戲,成為他們的好朋友,好伙伴,我們只有主動(dòng)去融入他們,試著以孩子的視角分析事物參與進(jìn)他們的活動(dòng),孩子才會(huì)更加愿意接近你,打消原本存在的距離。
生活點(diǎn)滴二:撿樹葉
同樣讓我有所感悟的還有一次意料之外的活動(dòng)。這天飯后,我組織孩子們到教室外沿著小路散步,雖然已步入春天,但是近來較大的溫差還是讓人感到些許寒冷,連大樹都沒緩過來,不停在落葉,地上散落著零星幾片樹葉,靠墻角還有一箱阿姨早上掃好的樹葉,孩子們看到樹葉可激動(dòng)了,不停圍著踩一踩,蹲下去摸一摸,幾個(gè)調(diào)皮的孩子還開心地把樹葉從箱子里撿了出來,你撿一片我撿一片,手心里攥了好多樹葉邊往天上拋邊喊“下樹葉咯”,引起大家的哄搶,情況頓時(shí)失控。看到滿地樹葉,我非常生氣,正想嚴(yán)厲教育,卻不想看到幾個(gè)平時(shí)非常乖巧的女孩兒也彎著腰仔細(xì)看著地上的樹葉,一副想撿又有些顧慮的樣子。我意識(shí)到其實(shí)孩子們是真的非常想近距離接觸一下這些樹葉,感受大自然的魅力。聽一位老師說過,孩子眼中的世界和大人是不同的,他們能發(fā)現(xiàn)許多成年人看不到的奇妙之處,同時(shí)孩子們還能在與自然的近距離接觸中感悟許多平時(shí)學(xué)不到的本領(lǐng),所以教師應(yīng)該尊重幼兒,支持和鼓勵(lì)幼兒的探究,做他們的支持者和引導(dǎo)者。
當(dāng)我提議我們?nèi)ゲ莸啬莾簱鞓淙~時(shí),孩子們簡直沸騰了,原本想刻意嚴(yán)肅些“樹立權(quán)威”的我也被感染了,不由自主地融入進(jìn)了孩子們的歡樂世界。見草叢中有幾片形狀挺完整的不知名葉子,我便提出了新的任務(wù):“請(qǐng)大家一邊撿一邊找一片你喜歡的樹葉,把它小心地拿在手里保護(hù)好,帶回教室放到自己的玩具柜里,放學(xué)把它帶回家送給媽媽做禮物?!甭犖疫@么一說,男孩子們也起勁了,紛紛出動(dòng)去找自己喜歡的樹葉。昕昕找到了一片像小手的楓葉,恬恬撿到了一片細(xì)細(xì)長長的小樹葉,還有幾個(gè)小朋友則找到了形態(tài)更不同的葉子,幾分鐘下來,大家都有了收獲。在回教室的路上,我發(fā)現(xiàn)孩子們都在拿著自己的葉子給別人展示,可這么不專心地走路碰撞是在所難免的,這不,阿煜的葉子就不小心掉在了地上,不巧又被后面的小朋友踩了一腳,原本完整的葉子變得有些爛了;還沒走到教室前的操場,恬恬掉隊(duì)了,原來是小樹葉被吹跑了…這幾個(gè)小事故給大家敲響了警鐘,其他小朋友趕緊護(hù)住了自己的葉子,小心翼翼地往回走,可回到教室后還是有好幾個(gè)孩子來告訴我自己的葉子丟了或是壞了,從這一件非常小的小事中能觀察出幼兒的責(zé)任意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。
1陶行知幼兒觀與現(xiàn)代師幼觀相融合
理念的轉(zhuǎn)變和提升是幼兒課改的關(guān)鍵。課改的核心理念是幫助每個(gè)幼兒進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的方式構(gòu)成了幼兒觀,即怎樣認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒的一些觀點(diǎn)。在對(duì)待的方式上,幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時(shí),對(duì)幼兒做出贊賞,并且多觀察、多發(fā)覺幼兒的特點(diǎn)、興趣和愛好,這是作為一個(gè)幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著幼兒園課改。小孩雖小,但是卻有著無限的潛力與希望,是祖國的未來。
2陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會(huì)即是學(xué)校。人類生存在地球、社會(huì)上,就是在不停的學(xué)習(xí),一切都是課程的資源。他說“我們的實(shí)際生活,就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程,就是我們的實(shí)際生活?!睂挿嚎磥恚彝?、超市、廣場、景區(qū)、大自然等等,處處是課堂。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來說,課程資源觀應(yīng)該往多元化發(fā)展,除了一些教育理論知識(shí),還要在生活中汲取相關(guān)的觀念結(jié)合到教育中去。因此,此次課改在一方面要強(qiáng)調(diào)生活,增加實(shí)踐機(jī)會(huì)讓幼兒參與進(jìn)去,讓孩子了解社會(huì),增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面要考慮學(xué)科的綜合性,以全面發(fā)展為目的的同時(shí),要注意幼兒自身情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此次課改是考慮到幼兒的知識(shí)、社會(huì)生活、自身經(jīng)驗(yàn)的一次整合。
3“教、學(xué)、做”三合一的思想與新的教學(xué)觀
“教、學(xué)、做”三合一,指,如何教要根據(jù)如何學(xué),如何學(xué)要根據(jù)如何做。此理論針對(duì)教學(xué)中,不僅要注重教,還要留意學(xué)。課改中注意,教、學(xué)的溝通交流構(gòu)成了教學(xué),即師生雙方的互動(dòng)、啟示與補(bǔ)充構(gòu)成了教學(xué)。課改中強(qiáng)調(diào),教學(xué)不是強(qiáng)行灌輸更不是完成任務(wù),而是一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的一個(gè)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí),教師也在學(xué)習(xí)更加有效的教育方式?,F(xiàn)代心理學(xué)表明:幼兒階段的學(xué)習(xí),是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題,持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)閉環(huán)過程。因而課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程而并非只是為了結(jié)果。
4如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
4.1轉(zhuǎn)變教師觀念,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
《創(chuàng)造的幼兒教育》中說道,平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此,作為一個(gè)合格的幼兒教師,就要加快轉(zhuǎn)變,塑造一個(gè)新的教育理念,結(jié)合啟發(fā)式教育,帶頭推動(dòng)“六大解放”,為幼兒教育營造一個(gè)平等自由的環(huán)境。與此同時(shí),教師還要學(xué)會(huì)站在多角度來看待一個(gè)問題,特別是要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生是一面鏡子,教師的一些做法,學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)、開拓思路的同時(shí),教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習(xí)慣,從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。
4.2正確對(duì)待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性,在幼兒身上得到了更加明顯的體現(xiàn),好問是引領(lǐng)其探索未知領(lǐng)域的動(dòng)里,它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說:“幼兒很小,其自由僅存在與言論方面,尤其是愛問,其創(chuàng)造力就來源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬萬,在于一個(gè)問?!庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問是他們創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。作為幼兒教師必須重視這類提問,并且耐心的引導(dǎo)他們共同找出正確的解答,帶給幼兒成就感,然后再次提出問題并尋找解決方法持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí),這又是一個(gè)閉環(huán)。
4.3培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力
陶行知指出,創(chuàng)造教育源于手腦的協(xié)同工作。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的。在一開始幼兒的創(chuàng)新思維十分稚嫩,停留在假想階段,天馬行空,而通過一些實(shí)操、實(shí)踐后,才能走向成熟、貼合實(shí)際,使創(chuàng)新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開拓自身的思維,也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。在本文也講到,提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題,這一閉環(huán)的激勵(lì)機(jī)制,也適用于此。增加幼兒的熱情,能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力,并且使其感到快樂一舉兩得。因而,教師與幼兒園應(yīng)盡可能的提供實(shí)操的環(huán)境和物質(zhì)材料。
4.4教育方法要與時(shí)俱進(jìn),以符合幼兒身心發(fā)展為前提
時(shí)代在發(fā)展,根據(jù)社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)的不同,教學(xué)方式也要不斷適應(yīng)改變,以摸索出適合時(shí)下的教育方法。舉一個(gè)例子來說,教師可以借鑒他國的教育方式,研究他國教育歷史的改革與變遷,再結(jié)合我國特色的國情與現(xiàn)有的教育方法進(jìn)行整合,提出一些新的理念再進(jìn)行互相討論,從而得出一些具有實(shí)際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì)
走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì),“體驗(yàn)”也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。觀察來來往往的行人,認(rèn)識(shí)各種交通工具,感受微風(fēng)拂動(dòng)、鳥語花香,欣賞田野、花圃、樹林等,探索原先不了解的世界。從而培養(yǎng)幼兒的感性知識(shí),增加其探索未知世界的欲望,增強(qiáng)發(fā)散性思維,為那一點(diǎn)突如其來的靈感增加無限的可能性。
5園長應(yīng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性堅(jiān)實(shí)的后備資源
一切教育的終極目標(biāo),都是在教會(huì)學(xué)生一定知識(shí)技能的同時(shí),加大力度培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)愛、感受愛和回饋愛的能力。
教育是科學(xué),也是藝術(shù)。在教育教學(xué)過程中,應(yīng)該倡導(dǎo)愛心教育,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。這樣,我們的教育天空才會(huì)展現(xiàn)一派盎然的勃勃生機(jī)。
一、倡導(dǎo)愛心教育,教師首先要懂得維護(hù)學(xué)生自尊教師不能在學(xué)生做錯(cuò)事時(shí),當(dāng)眾嘲笑、漫罵學(xué)生,羞辱學(xué)生,更不能冷落難堪學(xué)生。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,教師要正面教育,積極引導(dǎo),尊重他們。例如,當(dāng)孩子們因?yàn)橐恍┈嵤麓蚣僬f臟話了,又彼此推諉拒不承認(rèn)錯(cuò)誤,教師就不能流于表面形式的呵斥懲處完事,而應(yīng)該找到孩子們不愿接受教育的真正原因,深入學(xué)生內(nèi)心,指引他們學(xué)會(huì)面對(duì)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,不能簡單粗暴的嘲笑和懲罰。 許多傷害孩子身心和侵害孩子權(quán)利的事,都源于教師習(xí)慣于“予取予奪”的統(tǒng)治態(tài)度。這種高于學(xué)生,凌駕于學(xué)生之上的垂直、僵化的師生關(guān)系,已滲透到教師的角角落落,成為教師的思維方式、操作方式,動(dòng)不動(dòng)就表露出來。當(dāng)被傷害的孩子苦惱不得不上學(xué),甚至要出事故時(shí),教師還大吃一驚,說:“我沒想到會(huì)這樣嚴(yán)重!”因此,尊重孩子是對(duì)孩子最大的愛護(hù),是教育的成功基石。我們教師不僅要愛學(xué)生,還應(yīng)該尊重學(xué)生。不要把自己定位于單一的長者、管理者的角色上,而是適時(shí)變換角色,有時(shí)是大哥、大姐,有時(shí)是朋友,用孩子的眼光看孩子,懂得向孩子學(xué)習(xí),使孩子學(xué)得更開心。
二、倡導(dǎo)愛心教育,教師必須作風(fēng)民主,耐心傾聽學(xué)生意見
1、在師生人際關(guān)系中,教師作風(fēng)民主有重要的作用人際關(guān)系有一種互相回報(bào)的傾向,如果你對(duì)一個(gè)人表示出愛,他也往往以愛回報(bào)你;如果你輕視那個(gè)學(xué)生,他也會(huì)對(duì)你生敵意。例如:一位老教師談他應(yīng)邀去一個(gè)學(xué)生家做客。這位學(xué)生也退休了。席間談到幾十年前,她母親生病時(shí)得到這位教師資助的情形。她母親去世前再三叮囑她女兒,千萬記住這位教師??梢娨患屏贾e,使他們一家人記一輩子。學(xué)生最反感的是老師親疏有別,情感偏向。成績好的,乖巧聽話的學(xué)生,常受老師夸獎(jiǎng),有了過失教師也只是輕描淡寫;成績差、調(diào)皮的學(xué)生,老師就討厭,小錯(cuò)也是大錯(cuò),聲色皆厲地斥責(zé),即使做了好事也不重視,從來不給他們好臉色。于是好學(xué)生變驕,差學(xué)生自卑,喪失信心。有趣的是教師不公正常常與效果相反,好學(xué)生長大了,得勢(shì)了,幾乎從不看望教師,他們瞧不起小學(xué)教師;而常常挨訓(xùn)的學(xué)生長大了,懂事了,反而尊重老師,看望老師。全國著名教師,對(duì)國家有貢獻(xiàn)的專家丁有寬在“”中受迫害時(shí),就是“差生”極力保護(hù)他,以致他響亮地提出“偏愛差生”的口號(hào)。教師能不能態(tài)度公正,是不是一視同仁,對(duì)孩子人格的塑造、對(duì)師生關(guān)系都有重大的影響。
2、聽聽學(xué)生的聲音我們教師應(yīng)該多聽聽學(xué)生的聲音。這樣有利于廣泛了解學(xué)生的成長過程,了解他們心靈的成長里關(guān)于人生、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和煩惱,及時(shí)給與關(guān)注和指引。所以我們傾聽學(xué)生的心聲是非常有必要的,教師傾聽學(xué)生心聲是走進(jìn)他們小小心靈世界的奠基石,這樣可以更協(xié)調(diào)師生關(guān)系,更好地開展教育教學(xué)工作。
三、倡導(dǎo)愛心教育,教師必須關(guān)愛學(xué)生,營造和諧親切的交際氛圍
關(guān)鍵詞:高中美術(shù);素質(zhì)教育;核心要求
新課改的核心要求是對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施,素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的背景下,美術(shù)教育在培養(yǎng)人才的審美情趣和藝術(shù)水平上有無可替代的作用,同時(shí)美術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力極有優(yōu)勢(shì)。因此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師要通過采用多樣化的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和美術(shù)素養(yǎng)的提高極有幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣
在美術(shù)教學(xué)界,有一個(gè)廣為人知的故事。故事里讓中國學(xué)生和美國學(xué)生在同一堂美術(shù)課上畫一束鮮花,中國學(xué)生的畫法標(biāo)準(zhǔn),花的種類和顏色與真花無異;而美國學(xué)生則拋棄了傳統(tǒng)鮮花的畫法,花的顏色雖然與實(shí)際不同,但極富想象力,而且極富美感。這則故事或許是虛構(gòu)的,但卻真實(shí)地反映了我國學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的困境――缺乏創(chuàng)造力。因此,在高中美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性十分有必要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,首先要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣,“興趣是最好的老師”這句話在教育中永不過時(shí),興趣能夠激發(fā)學(xué)生在積極愉快和自覺氛圍中學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所見、所聞、所想,這樣學(xué)生的繪畫中能夠表現(xiàn)出創(chuàng)新的美感,而不是如同拍照般精確。
二、通過多媒體教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)的手段比較單一,不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開闊想象能力。在新課程改革的背景下,高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段、資源,通過引入多媒體技術(shù)將美術(shù)題材聲情并茂地在圖片、視頻、動(dòng)畫中全面展現(xiàn),利用多媒體技術(shù)將教學(xué)過程通過立體的,動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。多媒體教學(xué)中教師通過豐富的色彩和創(chuàng)造性的場景,同時(shí)配有一定的動(dòng)畫效果,適宜的背景音樂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情會(huì)被最大限度地激發(fā),課堂教學(xué)的效果會(huì)明顯提升。
總之,高中美術(shù)創(chuàng)造性教育的目的是讓學(xué)生通過美術(shù)教育的載體,提升學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。
首先,讓幼兒動(dòng)手做做玩玩,感受創(chuàng)作的樂趣。如實(shí)物粘貼畫,用樹葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實(shí)物粘貼出圖畫;對(duì)印畫,在紙的中間折出折線,在折線的一側(cè)滴上或涂上顏色,形成對(duì)稱性的圖案,如蝴蝶、大樹、花、小人等,另外一種則用一根沙線醮上顏料,隨意擺放于對(duì)折的一側(cè),然后把紙合起來,一只手按牢,另一只手用力把線一拉,一幅幅抽象畫就油然而生,幼兒再根據(jù)想象添畫一些細(xì)節(jié),使畫面更加完整。折紙,教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內(nèi)容,如紙飛機(jī)、紙船、手槍等內(nèi)容,這些活動(dòng)中都可以看到幼兒的創(chuàng)造想象力是多么的豐富,他們能無拘無束的隨心所欲將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來。其次,讓幼兒大膽表述,在自我表達(dá)中提高創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒得到了言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。我在美術(shù)活動(dòng)中,給幼兒以充分的機(jī)會(huì),讓幼兒積極地提問,大膽地表達(dá)自己的所想,所感。給幼兒講的機(jī)會(huì),讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),有利于教師讀“懂”幼兒的作品,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。發(fā)揮兒童繪畫的自主性,我們必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運(yùn)用范例,示范和講解,由老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法,運(yùn)用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法,多出局部范例,多作局部示范,少出完整范例,少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫,多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在一次的繪畫中,繪畫班的趙閆宇小朋友畫了一座漂亮的房子,我看了以后很滿意的對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭,可當(dāng)我指導(dǎo)完別的小朋友再來一看,只見他的畫面變成了一團(tuán)黑,我剛想發(fā)怒,可還是耐下性子問:“哎,這是怎么回事呀?”他卻興致勃勃的告訴我,剛才一陣大旋風(fēng)刮來,把漂亮的房子刮成這樣了,看孩子的理由是多么的充分!在一節(jié)意愿畫中,雷鳴莉小朋友畫的跳舞的小女孩,跳到鞋跟都掉了的畫面,更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的,畫面就是她的語言的講述。在繪畫“各種各樣的大樹”活動(dòng)中,一個(gè)幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果,我問:“你的水果樹很漂亮,你為什么這么畫?”這個(gè)孩子樂滋滋地回答:“有了這種樹,人們不用太辛苦,想吃什么就摘什么。”我恍然大悟,忙引導(dǎo)說:“西瓜這么大,能掛在樹上嗎?”孩子思考片刻說:“給它一個(gè)網(wǎng)兜吧!”說著給西瓜畫了個(gè)網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。
二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教
在繪畫班中每個(gè)幼兒的興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和繪畫能力是有差別的。因此,在教學(xué)中,我注重根據(jù)幼兒繪畫水平的不同進(jìn)行分類,然后提出不同繪畫要求。如畫“動(dòng)物園”,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要求多畫幾種動(dòng)物,并畫出動(dòng)物的不同姿態(tài),對(duì)能力較差的幼兒只要求畫最容易的動(dòng)物。在兩人合作畫中,讓大組孩子設(shè)計(jì)畫面,小組的孩子來涂色等,孩子們都沉浸在自己的繪畫創(chuàng)造中,使幼兒的繪畫才能都得到發(fā)展,增強(qiáng)了每個(gè)幼兒繪畫的自信心。四、展示幼兒作品,給以評(píng)價(jià),提升幼兒創(chuàng)造的自信心積極為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)和空間,展示自己所創(chuàng)造的作品,讓幼兒互相欣賞,對(duì)比和總結(jié),對(duì)提高幼兒自信心和保持對(duì)繪畫的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽幼兒心中的語言,了解幼兒在每一個(gè)作品中所要表達(dá)的體驗(yàn),不隨意下定語“不好。”“不行。”“怎么這個(gè)樣?”注重幼兒情緒體驗(yàn),分享他們成功的喜悅。心理學(xué)的研究表明,年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此,家長和教師認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的,也是必不可少的。因此成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒,觀察幼兒,用兒童的眼睛去看世界,用幼兒的思維方式去思考,因勢(shì)利導(dǎo),從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒,并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí),應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話,如:“你畫的畫很棒!”“你這個(gè)地方畫得好極了!”“你的色彩真漂亮!”等鼓勵(lì)性的語言,要知道一個(gè)優(yōu)秀的孩子都是夸出來的,幼兒都會(huì)因此得到鼓勵(lì),從而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)。
三、結(jié)語
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