雷雨教案精選(九篇)

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第1篇：雷雨教案范文

《三克鐳》講述了居里夫人一生中擁有過三克鐳的故事，向世人展示了居里夫人作為一個科學(xué)家的偉大人格：即便是為了科學(xué)，也不能將科學(xué)研究成果據(jù)為己有。這是居里夫人向人類貢獻鐳的同時，作出的另一種貢獻。

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來的；第二克是美國記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國公眾捐獻給她的；第三克鐳也是美國公眾捐獻的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒像美國記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因為居里夫人沒有把鐳的專利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻給了全人類。

理解居里夫人自傳上的一段話是個難點。她說的“人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私”一段話，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會的。居里夫人對前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻給了科學(xué)，給了全人類。專利權(quán)是國家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨占實施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時，就毫無保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專利。即使是美國公眾為她捐獻的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來為祖國創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實本組的訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進行自學(xué)。檢查閱讀情況時，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對自己感興趣的地方或不明白的地方進行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對理解人物的品格、體會課文的思想感情有重要意義的問題。

2．居里夫人說的兩句話不大好理解。教學(xué)時，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話的疑點提出來，把大家的問題進行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開討論。在討論、思辨過程中，體會居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際想開去。學(xué)生可以想到許多大公無私的人和事，也可能會想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵學(xué)生怎么想就怎么說，表達出自己真實的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補充進來，一則可以調(diào)動他們讀書的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。

詞語注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡陋：（房屋、設(shè)備等）簡單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問，不明白。

困頓：（生計或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅持己見，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護（生命、財產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報刊、廣播電臺、電視臺等采訪新聞和寫通訊報道的專職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過多次。

周折：指事情進行往返曲折，不順利。

問世：指著作等出版跟讀者見面。

專利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨自享有的利益。

解囊相助：解開口袋，指拿出財物來幫助別人。

弘揚：發(fā)揚光大。

大公無私：完全為人民群眾利益著想，毫無自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡陋——簡單

困惑——疑惑推斷——推測驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡陋——豪華實踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來的自傳中回答了這個問題：“他們所說的并非沒有道理，但我仍相信我們夫婦是對的。人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私?！?/p>

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場，用她的看法去向讀者解釋，一個偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒有人應(yīng)該因為鐳致富，它是屬于全人類的?！?/p>

這句話表現(xiàn)了居里夫人對科學(xué)大公無私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無保留地將它奉獻給全人類，體現(xiàn)了一個科學(xué)家無私奉獻的精神。

3、人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私。

居里夫人在這段話中闡明了自己的立場，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類的利益放在首位，要為人類謀福利，具有無私奉獻的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來歷，贊美了一個科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫作特點

1．按“三克鐳”的來歷的時間順序來寫。

2．通過人物的語言來表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會本課生字。

3．從《三克鐳》想開去，想到居里夫人其他的感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物。

第2篇：雷雨教案范文

一、傳統(tǒng)體育教案

傳統(tǒng)體育教案的結(jié)構(gòu)一般可分為四部分：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。也有的老師將第一部分與第二部分合為一部分。這種形式的教案是建國以后體育課常用的教案，一直沿用了近五十年，這么多年來一直運用它，一定有它的優(yōu)點。但是長時間以來沒有改革，也必然存在著一些缺點。

1.傳統(tǒng)體育教案的優(yōu)點

這種傳統(tǒng)體育教案對課的教學(xué)時間把握較好，層次分明，教學(xué)分界線非常明顯，按順序一步一步進行教學(xué)。這種教案注重教師的教學(xué)行為以及課堂教材的教學(xué)順序，顯示了老師的主導(dǎo)作用，體育教師可以很好地控制教學(xué)時間以及教學(xué)進度。體育教案的書寫有統(tǒng)一的格式，也有專門的體育老師教案本，看到教案時一目了然，很容易地明白教學(xué)過程以及教學(xué)意圖。

2.傳統(tǒng)體育教案的缺點

過程過于程序化以至于使教學(xué)過程太死板，教學(xué)氣氛也非常沉悶與老套。教師書寫此類教案時也是機械地抄寫，每節(jié)課教案大同小異，老師的思維得不到創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)體育教案的適合范圍

傳統(tǒng)式的教案適合于剛剛開始教學(xué)工作的新教師，以及對一些注重系統(tǒng)性與順序性的教材的教學(xué)。另外，教案的格式簡單易操作，體育教師平時的教案書寫也非常方便，可以采用這種傳統(tǒng)形式。

二、情境體育教案

情境體育教案從小學(xué)體育教學(xué)中游戲與啟發(fā)式教學(xué)中得來，這種教案形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來在這種大環(huán)境下孕育而生的，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師常用小游戲、小故事讓課堂活躍起來，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。

1.情境體育教案的優(yōu)點

這種教案很注重情境教學(xué)模式的導(dǎo)入和運用。一般上課開始時，就采用一個情境片段開頭，引導(dǎo)學(xué)生進入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在整個課堂的教學(xué)過程中，它始終圍繞一個主題或一根主線進行教學(xué)。這類教案的書寫沒有統(tǒng)一的格式，但有一定的規(guī)律，必須按照人體活動的生理規(guī)律來進行階段教學(xué)：導(dǎo)入階段、融入階段、階段和恢復(fù)階段這幾個過程。

2.情境體育教案的缺點

這種教案的框架不統(tǒng)一，整體看上去很亂的感覺。特別是在這類教案的設(shè)計上給人一種花哨、走形式的感覺，流于排場、場面和課堂氣氛。在這種花哨的情況下，使課堂的實際教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的運動負荷與運動量達不到，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.情境體育教案的適合范圍

這種教學(xué)在常態(tài)下的課里很少使用，而在公開示范教學(xué)和比賽時運用則比較好，課堂氣氛很容易感染評委和觀眾。貼近生活化的教材內(nèi)容，易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，會使學(xué)生主動參與到其中來。

三、敘述式體育教案

敘述式體育教案就是把教學(xué)過程、把整堂課像敘述事情一樣寫下來。這種教案與其他學(xué)科的教案有點類似。

1.敘述式體育教案的優(yōu)點

這種教案沒有明顯的階段之分，整個教案文字較多，看上去像在表述一個過程，所以說，它更注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程。這種形式與情境教案有共同點，但也有所區(qū)別。情境式教案注重教學(xué)與生活情境相聯(lián)系，在于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。而敘述式體育教案是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過程。它把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，大膽探究與創(chuàng)新。它把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。此種體育教案也是新的教學(xué)形式，是在新課程改革下產(chǎn)生的。

2.敘述式體育教案的缺點

在這種教案中，對學(xué)生的注重有所加重，但是無形中削弱了老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有時學(xué)生太過自由，擺脫了老師的束縛，致使他們學(xué)習(xí)會走一些彎路。

3.敘述式體育教案的適合范圍

由于注重學(xué)生的學(xué)，所以一些簡單的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下能較容易完成的教學(xué)，可以采用此種教案形式，但是其難度較大，對運動細節(jié)要求過高，需要老師的干涉才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則不宜采用此種教案。

第3篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：工商類教學(xué)案例；選擇；冷思考；

中圖分類號：G64

我們凡談及案例教學(xué)便聯(lián)想到了大公司大企業(yè)的運作、策略等。有沒有行之有效的解決方案？作為一名商科課程的科任教師，近年來本人在現(xiàn)實教學(xué)工作中作了一些思考與探索，嘗試運用一些日常生活中的小事例，來替代或與大的經(jīng)典案例相結(jié)合進行教學(xué)，用小案例引證大道理。

一、小案例作為教學(xué)案例的做法由來已久

有研究表明，正式將案例教學(xué)方法引入課堂的是始于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，而非哈佛商學(xué)院。而追究這一教學(xué)方法的歷史淵源，還可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)[1]。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底運用“問答法”教學(xué)，后經(jīng)其學(xué)生柏拉圖編輯成冊，其實質(zhì)是通過一個個小故事來說明一些大道理。而這種方法最終為時任哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾所接受，并定義為“判例教學(xué)法”，開啟了案例教學(xué)的先河，正式將這一方法引入到大學(xué)的課堂。此后，哈佛商學(xué)院才得以借鑒并發(fā)揚光大。這些研究表明，案例教學(xué)中的案例原本起源于“百姓故事”，而非企業(yè)或商場的運作。

二、嘗試運用小案例引證大道理的實踐與探索

（一）實踐案例

講授課程：《國際貿(mào)易》

具體章節(jié)：國際分工的產(chǎn)生與發(fā)展

選用案例：波音787的制造與戲曲《夫妻雙雙把家還》

教學(xué)組織與安排：

第一步，展示標(biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡介的PPT投影頁面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀；

第二步，待學(xué)生基本瀏覽完給定的資料后提問“有否湖北黃梅的同學(xué)？”，導(dǎo)引出黃梅戲戲曲《夫妻雙雙把家還》；

第三步，結(jié)合問題的回答，進一步導(dǎo)引出核心問題，即歌詞“你耕田來我織布”、“你挑水來我澆園”；

第四步，將古今中外、一工一農(nóng)、一“大”一“小”兩個案例相結(jié)合作簡要介紹與評述，引導(dǎo)出要講授的課程內(nèi)容：社會分工、國際分工的產(chǎn)生與發(fā)展、當(dāng)代國際分工的特點等。隨后再逐一開始各個知識點的討論與講授。

（二）案例評析

多年來，在講授上述課程內(nèi)容時分別采取了不同的方式、方法；在采用了案例教學(xué)法后也嘗試借用了不同的大小案例。通過反復(fù)實踐與研究，結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)及實際教學(xué)效果，最終認定并采用了以上大小案例相結(jié)合進行教學(xué)的方式。其中，關(guān)于波音787的案例采取了讓學(xué)生自行瀏覽，只作為一個提示或參照方法，有效避免了可能產(chǎn)生的“撞車”現(xiàn)象；而將課堂講述的重點放在小案例上。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小案例發(fā)揮的作用可以總結(jié)為以下幾點。

1、小案例中的大理論

幾乎家喻戶曉并一度傳唱于大江南北、大街小巷的一曲，描寫的是自然經(jīng)濟條件下的幸福家庭生活；揭示出了千百年來文明古國的人民對美好生活及純真愛情的向往與追求。然而，當(dāng)“斷章取義”，將其中幾句與理論教學(xué)相結(jié)合思考后，卻提煉出了“分工協(xié)作”的大理論；同時，歌詞所述是我國千百年來小農(nóng)經(jīng)濟的寫照，也有力地證明了社會分工經(jīng)歷了一個漫長的演變過程，將教科書中運用大量篇幅論述的過程簡化、濃縮。課堂上安排的兩個方面問題：社會分工的產(chǎn)生與發(fā)展，用這樣一段通俗的戲曲歌詞作了鋪墊。

2、小案例反襯大案例

與《國際貿(mào)易》一樣，許多工商類課程需要借用知名企業(yè)的事例來說明一些原理。然而，如果一味運用這些大公司大企業(yè)的案例，一是客觀上會讓學(xué)生有膩煩情緒，同時，因這些事例與學(xué)生現(xiàn)實生活相距遙遠，也會讓學(xué)生將原本活生生的案例等同于枯燥的理論與公式，并逐步失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些更具體，更貼近于現(xiàn)實生活的小事例后，能夠?qū)W(xué)生心目中高深莫測的案例還原到現(xiàn)實生活中。如在上述案例中，全球著名的飛機制造商將神秘的飛機制造工作拆分到全球一百多個國家和地區(qū)，其原理無異于千百年來的一個普通家庭的分工，將遙遠、高深的企業(yè)運作與學(xué)生拉近并簡單化，讓學(xué)生體會到大案例并不大；反過來，通過對小案例的剖析，也讓學(xué)生明白了小案例也并不?。嚎此坪唵蔚默F(xiàn)實生活中也蘊含著課堂中的大理論、大道理。

3、小案例與理論講授枯燥的化解

多數(shù)經(jīng)管類課程都需要講授大量的理論知識，借用案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對原本枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)興趣。然而，如前所述，如果一味只選用大案例，其效果也會被打折扣。小案例則能在一定程度上彌補這一不足。

仍以上述案例為例，當(dāng)?shù)谝徊?，展示了?biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡介的PPT投影頁面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀時，學(xué)生的注意力雖比較集中，但仍屬于常規(guī)聽取講述的注意程度；而當(dāng)?shù)诙介_始提問，并且所提問題似乎與PPT演示的待講授內(nèi)容及大案例相去甚遠時，學(xué)生的注意力明顯提升到全神貫注的程度，并且隨著案例的進程，學(xué)生的表情逐步放松，活躍的課堂氣氛與理論講授得到了有機結(jié)合。

三、運用小案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小案例之所以謂之小，緣于它來源于現(xiàn)實生活。沒有高深的理解難度以及為學(xué)生普遍熟悉是它的主要特性?；诖耍趯嶋H運用過程中應(yīng)該注意以下幾點。

1、以小見大的提煉

小案例來源于熟悉的現(xiàn)實生活，如何從中總結(jié)、提煉出切合教學(xué)內(nèi)容的要點，是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重點，也是案例挑選的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要在備課工作中認真分析案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將小案例提煉并上升到符合要求的理論高度。

2、小案例“小”的程度

小案例雖多源自于現(xiàn)實生活，但究竟“小”到什么程度，也是在案例挑選過程中需要注意的問題。本人近年來先后歷經(jīng)了小中專、本科及高職高專三個不同層次的教學(xué)經(jīng)歷，在這方面有過探索與思考，也有過經(jīng)驗教訓(xùn)。認真分析學(xué)習(xí)對象，“投其所好”，挑選符合學(xué)生文化程度、志趣與愛好的案例，是解決這一問題的關(guān)鍵。

第4篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；人教版教材；本質(zhì)；書寫

對于學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科有一個非常重要的部分，那就是“鹽類水解”，這樣的問題具有較強的綜合性，而且所涉及的知識十分廣，成為每一年“高考”的必考內(nèi)容，因此，教師做好對鹽類水解的教學(xué)，對于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績是十分重要的。這一問題包含了電解質(zhì)的電離、水的電離平衡等綜合應(yīng)用。那么，教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生把握好這些綜合問題呢？應(yīng)該從以下幾個方面加以輔導(dǎo)：

一、明確鹽類水解的特點

教師在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生學(xué)會“鹽類水解”這一個重要課題，就要讓學(xué)生掌握“鹽類水解”有哪些特點和要求，鹽類水解一般具有四大特點：（1）可逆性，大部分的鹽水都具有這樣的特點，都是具有可逆性的。（2）吸熱性，對于鹽水來說，大部分鹽類水溶都是一種吸熱反應(yīng)。（3）分步性，這是比較復(fù)雜的，并且是不容易理解的，因此分步性在中學(xué)階段是用一步進行的。（4）微弱性，在高中階段的化學(xué)課本中大部分鹽的溶解都是微弱的，但是有少數(shù)的鹽的溶解是可以徹底進行的。

二、弄清鹽類水解的本質(zhì)

對于鹽類水解，一個重要的內(nèi)容是掌握鹽的種類，讓學(xué)生對各種鹽類的形成有一個感性認識，這樣學(xué)生很容易把握，可以使學(xué)生建立一個鹽類水解的知識結(jié)構(gòu)體系，并且能夠獨立地分析總結(jié)。

例如：學(xué)生很容易混淆的幾類鹽，強酸強堿，強酸弱堿，強堿弱酸，弱堿弱酸等，學(xué)生很難分辨它們的成分。

水電解實質(zhì)的教學(xué)對于教師來說是一項非常重要的教學(xué)課題，因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該由淺入深地教育學(xué)生，并且消除學(xué)生的畏難心理，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教育學(xué)生先從最簡單的問題入手，先分析電離離子的種類，接下來再分析它們可能存在的一些反應(yīng)，這樣一步一步地進行分析綜合，可以使學(xué)生掌握一定的方式與技巧，能夠?qū)栴}形成一個正確的認識，最終使鹽類水解問題迎刃而解。但在解決問題的過程中，有時會碰到一些其他問題，可能存在一些反應(yīng)或者是不反應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生在對這些問題進行解答的過程中應(yīng)仔細審題，摸清題干的用意，將問題準(zhǔn)確地解答出來。

三、避免概念理解的誤區(qū)

在鹽類水解的實驗中，很多學(xué)生都存在認識誤區(qū)，學(xué)生認為在鹽酸水解的實驗中“誰強就顯誰性”，其實這樣的判斷是不準(zhǔn)確的，所以學(xué)生在做題的時候一定要掌握好問題的實質(zhì)。很多概念并不是固定的，它們都有一個相對的關(guān)系，對于不同的概念教師應(yīng)該教會學(xué)生放在一個特殊的環(huán)境中進行解讀，尤其是在解答鹽類水解的問題上，一定要寫出自己的真知灼見，不能僅僅依靠定義、概念等這些東西對問題進行判讀，因為無論是在高考中還是在一些其他考試中，學(xué)生都應(yīng)該有一個正確的判別標(biāo)準(zhǔn)，這樣問題才能得到更好的解決。

四、水解離子方程式的正確書寫

參加過許多化學(xué)學(xué)科試卷的批閱，在學(xué)生的試卷中我發(fā)現(xiàn)了很多問題，有很多學(xué)生的解答題做得特別好，步驟也很完整，思路也很清晰，但是，僅僅在化學(xué)方程式的書寫上便出現(xiàn)了問題，這讓閱卷老師很頭疼，因為在化學(xué)學(xué)科考試過程中學(xué)生不可避免地會寫一些化學(xué)方程式，由于化學(xué)方程式的書寫是一個細節(jié)問題，很多學(xué)生對這一塊的關(guān)注非常的少。這就要求教師在教學(xué)過程中把握好這一細節(jié)問題，鼓勵學(xué)生在平時多做一些有關(guān)配平、化學(xué)方程式的書寫練習(xí)等，讓學(xué)生在這些細節(jié)問題上多下功夫，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、了解鹽類水解在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用

對于化學(xué)這門學(xué)科來說，它與實際生活的聯(lián)系十分緊密，有很多化學(xué)現(xiàn)象都是由實際生活中的某些現(xiàn)象總結(jié)出來的，那么，鹽類水解這類化學(xué)現(xiàn)象在實際生活中也完全能夠找到影子。

例如：止血中涉及的鐵離子、凈水、除銹等都可以在化學(xué)實驗中找到反應(yīng)的原理與實驗的現(xiàn)象等，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察。

綜上所述，化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與研究都會產(chǎn)生很大的影響。俗話說得好：學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下都不怕。因此學(xué)生應(yīng)該了解化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，了解它對于實踐的重要性。

參考文獻：

第5篇：雷雨教案范文

1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進，存在層次鮮明的特點，體育教學(xué)的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進地實施教學(xué)，最終達到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點來看，它的側(cè)重點在體育老師個人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實際教學(xué)進度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書寫上面有統(tǒng)一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對教師實施體育教學(xué)實踐過程和教學(xué)目的都清楚明了。

2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢，也是其弊端所在，過于程序化的體育教案顯得太過死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動太少，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫的教案又寫在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時都是機械性地抄寫，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。

3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點來看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學(xué)體育教案

1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。從敘述式小學(xué)體育教案的特點來看，該類型教案注重的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這一特點跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來對待，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過程中來。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實存在比較大的差異性。

敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。

2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案側(cè)重點在學(xué)生身上，強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中過分注重學(xué)生自身的主動性時，就會不自覺地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會偏離正常教學(xué)，這對其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。

3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點在學(xué)生身上?；谶@個因素的存在，我們可以得出簡單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。

三、情境式小學(xué)體育教案

1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實際運用上面。在實施教學(xué)方案的過程中，體育老師大都會以生活中的某一個情境片段做開頭，以此為切入點將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒有固定的結(jié)構(gòu)，也沒有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進行有計劃的階段性教學(xué)實踐活動。

第6篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類號 TS207.7 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來說還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對中國臺灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進行對比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識；中國臺灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國臺灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認知，對國內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國臺灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實踐進行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風(fēng)險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強調(diào)知識和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識面較廣；而中國臺灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對其教材的目錄進行比對，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識、食品添加劑、國內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認證、食品安全強制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進出口食品管理、食品風(fēng)險分析等多項內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過比對該類教材目錄，并進一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強調(diào)知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動相對接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動。

為此，針對該類課程的教學(xué)設(shè)計，筆者認為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計的技術(shù)安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設(shè)計差異性對比也按此思路進行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計的差異性對比結(jié)果表明：中國大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對專業(yè)知識以及原理的運用，在課程設(shè)計上注重相關(guān)知識模塊的有機結(jié)合，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對實務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計上注重具體操作及案例的職業(yè)性實踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并能進行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計目的是為了達到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對本門課程相關(guān)知識的強化記憶效果，以及對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運用[6]。

中國臺灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過案例分析、案例討論等方式實現(xiàn)對食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實施效果u價

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實施效果各有特色。以下從技術(shù)性評價和應(yīng)用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學(xué)模式的實施效果進行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評價

從技術(shù)評價角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識。一方面，運用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對于該類課程的相關(guān)知識信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動實現(xiàn)學(xué)生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個人或小組形式確立相關(guān)的解決問題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實踐活動的計劃并予以實施，學(xué)生個人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學(xué)對其結(jié)果進行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評價

從應(yīng)用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識，并鼓勵學(xué)生通過自身或小組的活動和思維，從而達到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識的概念、相互關(guān)系以及原理運用等目的。

中國臺灣地區(qū)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點的事件，或設(shè)置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節(jié)某位中國臺灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費者等角度來規(guī)避這類風(fēng)險，并要求運用相關(guān)的《食品安全法》《消費者保護法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現(xiàn)實性和直接性，并且學(xué)生會感覺有趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進行掌握，對相關(guān)原理進行演繹并掌握各個部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課程具有較強的職業(yè)性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國臺灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國臺灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實致用的教學(xué)模式，對于中國大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實用性和適用性。

4 參考文獻

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[4] 中國臺灣地區(qū)“衛(wèi)生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統(tǒng)準(zhǔn)則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.

第7篇：雷雨教案范文

從出道之時的“金牌編劇”，到如今的“雷劇之父”，圍繞于正的批評、爭議甚至責(zé)難，成為一種觀眾們心照不宣的政治正確。觀眾強調(diào)他的電視劇不尊重歷史、抄襲痕跡明顯，但又爭先恐后去看。2010年《宮》大紅大紫，曾創(chuàng)下湖南衛(wèi)視五年來電視劇最好收視成績。之后于正創(chuàng)造了兩個奇跡：他幾乎壟斷了國產(chǎn)電視劇中最有市場價值的作品；而目前有影響力的年輕偶像演員，也幾乎全部基于于正的作品起家。

定檔“七夕”的《宮鎖沉香》是于正首次將“宮”系列作品搬上大銀幕。故事仍然發(fā)生在清朝康熙年間，“九王奪嫡”愈演愈烈，一位宮女誤入阿哥們的權(quán)力混戰(zhàn)，而又與阿哥們上演一出剪不斷理還亂的感情糾葛。有太多的影視作品講述過類似的故事，這儼然“中國人民最熟悉的歷史”。與此前的俗套稍有不同的是，于正這回拿出了一點點新意—繼《山楂樹之戀》后首次出演電影的周冬雨飾演追求真愛的宮女。

接受壹讀記者采訪的過程中，于正仿佛一個戰(zhàn)士，為隨后可能面臨的吐槽和批評做好了準(zhǔn)備，“怎么變都有人可能不喜歡”，但又極為理智，被問及是否有品牌續(xù)集時，“看票房再說，我是一個實在人?！彼f。 “好看”、“有辨識度”是于正選演員的兩個基本原則。他基本不接受被推薦的演員，并揚言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。 周冬雨的才有看頭

在于正看來，1992年出生的周冬雨最適合演初戀的故事。

2010年的《山楂樹之戀》，讓周冬雨成為“純愛”的代名詞，甚至那一年的北京電影學(xué)院表演系招生時，“純潔風(fēng)”都成為了主流。張藝謀在全國尋找適合飾演這部“干凈”的愛情電影的女演員，最終找到了年僅18歲的周冬雨。她足夠年輕、未經(jīng)世事，演知青初戀才有可信度。

《宮鎖沉香》是周冬雨繼《山楂樹之戀》后的第二部電影作品，仍然走純情路線，但加入了“”戲碼，而不再僅僅是精神戀愛。雖然這個情節(jié)在電影中只是暗示，但不妨礙制作方拿它大做宣傳。之前接受媒體采訪時，于正非常清楚打破絕對純情的賣點：“周冬雨的才有看點”，“范冰冰來演就沒有可信度。對于小范來說，不是太out了嗎？”

當(dāng)然還有商業(yè)上的考慮。于正對壹讀記者坦言：“演初戀的故事，首先年齡要合適，九零后演員中，周冬雨是最有知名度的?！?/p>

于正對于演員的把握在市場上有口皆碑。他習(xí)慣按照演員寫戲，劇情可以雷人，但演員都能迅速躥紅。這給了他在演員選擇上的自由，基本不接受被推薦的演員，并揚言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。“好看”、“有辨識度”是于正選演員的兩個基本原則。他曾舉例說，《宮》里馮紹峰是花樣美男，何晟銘就比較man；楊冪美得明艷嬌俏，佟麗婭就美得犀利。同樣在《宮鎖沉香》中，周冬雨負責(zé)純愛，趙麗穎就負責(zé)狐媚。除此之外，他的作品里所有的路人角色也無一不美，各路大牌演員的客串馬不停蹄，各個年齡段的觀眾群都能找到自己心儀的對象。

“要將一個人的特點寫到極致?！庇谡Z重心長。光美得有辨識度不行，還要有與這種辨識度相統(tǒng)一的人物特點，“《笑傲江湖》里陳喬恩的東方不敗只負責(zé)一件事情，就是談戀愛”。不僅談，還不顧一切勇敢地去談。雖然于正作品中美人無數(shù)，但觀眾很少將她們混淆。

“我是個很傳統(tǒng)的人，對美的看法也很傳統(tǒng)?！庇谡f自己喜歡“大多數(shù)中國人都喜歡的那種美人”。誰最美？“范冰冰。我沒見過比范冰冰更美的女人?！?萬箭穿心，習(xí)慣就好

與于正合作過電視劇《胭脂雪》的范冰冰曾送給于正一句話：萬箭穿心，習(xí)慣就好。那是2011年，《宮》在熱播之后遭遇鋪天蓋地的批評，這樣的批評延續(xù)到于正后來的每一部電視劇，劇情雷人、篡改歷史、抄襲是揮之不去的三宗罪。

于正承認當(dāng)時曾極度崩潰，去看過心理醫(yī)生，還“差點自殺”。他甚至認為別人討厭自己是因為自己胖，并開始了漫長的減肥過程。但他開始發(fā)胖，也正是由于寫劇本。

1978年出生的于正有一個明星夢，他曾數(shù)次報考上海戲劇學(xué)院表演系，但最終只能去旁聽。他也曾試著跑劇組、找角色，又發(fā)現(xiàn)自己毫無明星的潛質(zhì)。某一部戲里，編劇和導(dǎo)演鬧翻，于正說自己小時候作文很好也許可以應(yīng)急，就這樣開始了自己的編劇生涯。他曾給星空衛(wèi)視寫“愛情夢工廠”，1000元一本，所有的劇本都在肯德基完成，吃了一年肯德基之后，人就越來越胖了。

于正1999年進入香港導(dǎo)演李惠民的工作室擔(dān)任編劇，沒有簽約，只是私人秘書。這段時間他沒有收入，過得極為艱苦，“最窮的時候一個面包掰成兩個吃。我住在二樓，水道一堵塞，房子里全是臭泥，根本沒法兒睡覺，老鼠直接從脖子邊爬過”。

2003年，于正開始當(dāng)獨立編劇，“于正工作室”在上海掛牌，當(dāng)時他25歲。他認為自己早期的作品《荊軻傳奇》、《煙花三月》“最失敗”，因為“太矯情，為了一句臺詞弄個幾天，自己的意思也不一定能傳達給觀眾”。他從此認定兩點：節(jié)奏為劇本第一要素，一定要快，情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，出乎觀眾的意料；故事和人物千萬別復(fù)雜，觀眾不喜歡思考。

于正的“抄襲”紛爭源于2005年的《大清后宮》，被指與《金枝欲孽》撞車。而他“雷劇教主”的稱號得來頗為偶然，源自2006年的《楚留香傳奇》，出演楚留香的朱孝天因風(fēng)格不符，引發(fā)網(wǎng)民集體吐槽。但于正嘗到了備受關(guān)注的甜頭，并一發(fā)不可收拾?！坝腥肆R你是好事，最可怕的是根本沒人再談?wù)撃恪?，他把范冰冰的這句話當(dāng)作人生態(tài)度。

2010年的《宮鎖心玉》是于正事業(yè)的里程碑。因為這部劇，楊冪和馮紹峰一炮而紅，“穿越”先于《步步驚心》之前，就成為年度流行語，而于正開始了統(tǒng)領(lǐng)電視劇收視率的時代。 “我是個很傳統(tǒng)的人，對美的看法也很傳統(tǒng)。”于正說自己喜歡“大多數(shù)中國人都喜歡的那種美人”。誰最美？“范冰冰。我沒見過比范冰冰更美的女人?！?/p>

盛名之下，批評與詆毀幾乎淹沒了于正所有的輿論空間。人們批評他罔顧歷史事實、阿哥除了談戀愛什么都不做，臺詞情節(jié)雷人、低齡。《漢武大帝》的制作人嚴(yán)從華甚至怒斥：“于正就是一個引導(dǎo)低級趣味的排頭兵，一個顛來倒去歷史、破壞中華文化的劊子手，一個沒有社會價值觀、人生觀，一味投部分觀眾所好的文化痞子。做文化傳播要有社會擔(dān)當(dāng)，再拍此類劇給觀眾無疑是讓觀眾吃藥慢性自殺。”此語一出，更是引發(fā)了諸多文化人物對于正的公開批評。

2012年3月2日，福建有兩名小學(xué)生相約自殺，其中一個人在遺書里寫著，心愿就是穿越到清朝拍一部皇帝的電影。有人為此問于正，于正感到委屈：“我想表達的都是向上的東西。”此話確實不虛，按于正自己的表述，他作品中的價值觀極為“干凈”，但其所引發(fā)的社會反響，卻與之形成巨大的反差。 人生很復(fù)雜，但故事要純凈

“珍惜身邊該擁有的，不要計較自己得不到的，只要永遠保持最初的樣子不改變，遲早有一天幸福會找到你的。”

這句“心靈雞湯”式的臺詞，《美人心計》中的林心如說過一次，《宮鎖心玉》中的楊冪說過一次，《笑傲江湖》中的陳喬恩也說過一次。“我的劇本一定要娛樂性足，好看，傳達正能量。第一，無論你遇到多大的困難，都能跨過去，好人一定有好報。第二，愛情一定是一對一的，只能愛一個人?！庇谡f。

電影《宮鎖沉香》里，這樣的理念被表達為“相信我，這一生都不會負你”，是尊貴的十三阿哥對童年時偶然邂逅的宮女所做出的承諾。

與郭敬明一樣，于正從來不寫非“正能量”的作品。但他絕非生活在一個更無菌的世界，恰恰相反，早年混江湖的生涯讓他有比常人更為艱辛的經(jīng)歷。沒出名的時候，于正曾要求在自己的作品上署名、要求獲得稿酬，就被老板威脅，“有人說要把我拉到窯洞燒掉，還有一個老板直接讓我去告”。稍有點名氣，工作伙伴數(shù)度分崩離析，《宮》之后每一部戲的制作團隊幾乎都會被高薪挖走，一手捧紅的演員則另覓高枝。今年年初，于正在咖啡廳被演員黃泰毆打，原因不明，但輿論上幫者甚廖。

剛走紅的時候，于正曾經(jīng)在接受媒體采訪時談到自己的私生活：“我不會有后代，絕對絕對不會有，因為我不想把孩子帶到這個世界上來受苦。”

“我永遠做著最壞的打算”，于正對壹讀記者說，這是他面對世界的態(tài)度，并且準(zhǔn)備一個人承擔(dān)。收視率不保怎么辦？“我會努力吸取教訓(xùn)，提高自己。”會在意電影的差評嗎？“最佳影片也有人覺得不好看，要允許這種聲音的存在?！泵媲暗挠谡龢O為圓熟，用他的話說，就是“早過了那個階段了”。

他更愿意談及自己所創(chuàng)造的那個純凈的世界，“《宮》就是職場過關(guān)，再大的困難最后也會得到幸?！?；《宮鎖沉香》里唱到“愿得一心人，白首不相離”。于正的劇大多是古裝言情劇，保守價值觀讓他免于審查制度的煩惱，“外界傳說那些有的沒的（修改），我都沒有”。古裝戲也好掌控，場景固定，服化道容易出彩?！秾m鎖沉香》的造型設(shè)計出自香港著名的造型師吳寶玲之手，講到此，于正興奮地掏出手機讓記者看劇照，“多美啊”，即便看了許多次，他還是忍不住感嘆。 認為“與歷史事實相比唯美更重要”的于正，在劇中貫徹了自己的觀點，服裝布景無一不色彩斑斕賞心悅目。圖為《宮鎖沉香》劇照。 我的外形不符合我對戲的審美

于正一年要在橫店電影城待200多天。他保持著極為勤奮的工作態(tài)度，每年至少編劇一部、制作幾部電視劇，從《宮鎖沉香》開始，他說自己以后會每年推出一部電影。

《宮鎖沉香》的開頭，出現(xiàn)的是“于正編劇作品”，而通常，“作品”的署名權(quán)一般在導(dǎo)演。大概覺得招搖，于正說：“后來我把編劇二字去掉了”，但“這是我的品牌，毫無疑問，而且我還是制作人”。“編劇做制作人更能愛護作品的質(zhì)量，”于正解釋，作品是自己一個字一個字寫出來的，沒有人會比自己更有感情。

國內(nèi)以編劇起家、轉(zhuǎn)型為制作人比較成功的只有兩例：寧財神和于正。寧財神相對低調(diào)，宣傳新劇《龍門鏢局》時坦言超越不了自己的代表作《武林外傳》。但于正更懂得炒作：《宮鎖沉香》電影會上，被問及電影的票房期待，“十億吧”，于正笑道。第二天，“于正揚言票房十億”就成為各大娛樂報道的頭條。

于正開始對自己作品有營銷意識始自《胭脂雪》等劇集的冷遇。雖然有范冰冰主演，但反響不如預(yù)期。此后，于正有意識地將作品和自己捆綁在一起，成為一個品牌，賣作品也是賣自己，并永遠制造話題。他宣稱“我覺得我的目標(biāo)就是李安”，在六月份的上海電影節(jié)，他自稱是“藝術(shù)家”，“我覺得過幾十年之后，大家真的會把我當(dāng)成大師，每個大師也都是這樣過來的。我覺得我是個有商業(yè)價值的藝術(shù)家”。

接受壹讀P 記者采訪時，于正解釋了他的營銷炒作：第一步是要讓別人看到。記者提到電影中有不合理的情節(jié)，于正有點著急：“你不要去看電影中有不合理的，而是要看電影要表達的內(nèi)涵。讓觀眾看到，哇，你們色彩是如此漂亮，你們東西很好，提高了中國所有電視?。娪埃┑乃刭|(zhì)。我覺得媒體們也應(yīng)該寬容一些，把我們的東西送出去。有日潮韓流，中國的華流什么時候也走出去？”

“像《還珠格格》這樣的例子可以多一些，在（國際）市場上才有我們的文化地位?！庇谡偨Y(jié)。

第8篇：雷雨教案范文

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對人教版語文第九冊中的第十二課《草原》進行了第2課時的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊。本文語言生動優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點，我認為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語言環(huán)境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會，發(fā)表自己的見解。同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，鼓勵學(xué)生多說，盡量發(fā)表自己的見解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問：請同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。）

四、 總結(jié)全文。

評析：

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動讀書，樂意讀書，學(xué)會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計了一個贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將把課堂氣氛推向。

第9篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué) 高職學(xué)生 實驗室 安全教育

中圖分類號：G48 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0145-02

實驗實訓(xùn)室是藥學(xué)類高職學(xué)校進行教學(xué)實踐的重要場所[1]，也是學(xué)校對學(xué)生全面實施綜合素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)的必備場所。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗室的學(xué)習(xí)存在著諸多安全隱患，實驗室安全問題正在變得刻不容緩。

高職藥學(xué)是一門直接與實際生產(chǎn)崗位操作技能的培養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)科[2]，學(xué)生在實驗室中，既可以鞏固和加強課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高動手操作的實踐能力，又可以以實驗室為平臺進行創(chuàng)新性研究，為以后的深造和工作打下堅實基礎(chǔ)。但是實驗室中藥品、儀器設(shè)備等潛在危險因素的存在，要求進入實驗室的人員必須掌握基本的安全常識和應(yīng)急處理措施。因此，如何提高學(xué)生的安全意識，如何將安全意識和防護技能貫穿到教學(xué)過程中，是學(xué)生開展實驗實訓(xùn)安全教育的必要前提。

1 開展好全校范圍的安全教育

營造全校范圍內(nèi)的安全意識和安全觀念，是學(xué)生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質(zhì)。讓“以人為本、預(yù)防在先”的安全理念以及“嚴(yán)格遵守，安全規(guī)程”的安全準(zhǔn)則深入人心[3]，該校在這一方面，進行了以下探索。

1.1 將安全教育納入入學(xué)教育

新生入學(xué)教育，是每一屆學(xué)生新入校時必須進行的，我們在以往的校史教育、專業(yè)介紹、校紀(jì)校規(guī)教育等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的加入了職業(yè)教育的部分。針對藥學(xué)、生物制藥、藥物分析等不同專業(yè)的特點，以教研室為單位，給新生做好實驗室安全教育的講座。通過講座，既強調(diào)了職業(yè)學(xué)校實驗實訓(xùn)課的重要性，又突出了實驗實訓(xùn)操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學(xué)第一次實驗課開始，就要嚴(yán)格遵守實驗實訓(xùn)室的要求，聽從實驗實訓(xùn)人員的講解和指導(dǎo)，用心完成好每一次實驗實訓(xùn)課程。

1.2 定期開展安全知識競賽。

每年定期開展安全知識競賽，以班級為單位，結(jié)合所在年級、所學(xué)專業(yè)，既對實驗實訓(xùn)室的共性的安全內(nèi)容，又結(jié)合各專業(yè)的不同特點，開展知識競賽。以賽促學(xué)，使每一個班級、每一位學(xué)生都投入到安全教育的主動學(xué)習(xí)中。并利用升旗儀式等對安全知識競賽中取得好成績的學(xué)生進行表彰，引導(dǎo)學(xué)生對于安全教育的關(guān)注和重視。

1.3 真正配合消防演習(xí)和疏散演練

配合學(xué)校保衛(wèi)處，做好每學(xué)期的消防演習(xí)和疏散演練活動。做好實驗實訓(xùn)室突發(fā)安全事故的模擬演練，以演習(xí)、演練為契機，認真檢查實驗室滅火器、黃沙等設(shè)備的完好程度，做好實驗實訓(xùn)室緊急疏散的演習(xí)，提升實驗實訓(xùn)場所的安全系數(shù)。

1.4 將安全教育融入開學(xué)第一課教育

每學(xué)期開學(xué)，都要利用班會課進行開學(xué)第一課教育，作為職業(yè)學(xué)校，安全教育是需要反復(fù)強調(diào)，三令五申的，故利用每學(xué)期的開學(xué)第一課，向?qū)W生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。

2 夯實理論教學(xué)過程中的安全教育

藥學(xué)類高職的實驗幾乎涵蓋了整個藥物從研發(fā)到生產(chǎn)的全過程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學(xué)品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學(xué)校要求教師利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合相應(yīng)的知識點給學(xué)生傳授相關(guān)的安全知識以及自我防護知識，使學(xué)生在理論層面上提高自身的職業(yè)安全素養(yǎng)。例如，通過課程認識到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應(yīng)容易發(fā)生爆炸，高溫高壓反應(yīng)如何操作等，從而提高學(xué)生的安全意識，減少事故的發(fā)生。

例如，《生物制藥設(shè)備》課程的教師在講授反應(yīng)釜的時候，對一些壓力反應(yīng)，通過多媒體課件以及虛擬操作平臺模擬事故發(fā)生，告訴學(xué)生若反應(yīng)釜出現(xiàn)溫度、壓力失控的情況，應(yīng)立即關(guān)閉所有物料、蒸汽（或熱水）進口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統(tǒng)，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。

在過程性評價考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的知識內(nèi)容。

3 落實實驗教學(xué)過程中的安全教育

進入實驗室進行首次操作前，要進行實驗室簡介和實驗室平面分布的介紹。每次實驗前，教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)過實驗是否已明確所用藥品的性質(zhì)和操作中應(yīng)采取的防護措施。實驗實訓(xùn)帶教老師和實驗員的言行對學(xué)生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，應(yīng)做到以下三點。

（1）做好演示實驗，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，認真做好實驗的操作演示和講解工作，對于易出現(xiàn)安全隱患的環(huán)節(jié)要充分考慮，妥善安排，對于容易引起事故的關(guān)鍵點要重點強調(diào)，反復(fù)提示。

（2）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。要求學(xué)生嚴(yán)格要求規(guī)定的SOP進行操作，嚴(yán)格禁止學(xué)生在實驗實訓(xùn)室內(nèi)追逐打鬧，不得隨便串走，不準(zhǔn)搬弄與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備，對學(xué)生的著裝等也要根據(jù)工種和企業(yè)實際情況對學(xué)生提出要求，對于壓片機、發(fā)酵罐等，要嚴(yán)格控制每個工位前的學(xué)生數(shù)[6]。

（3）仔細巡視，實驗開始后，帶教老師和實驗員要合理分工，在實驗實訓(xùn)場地內(nèi)仔細巡視，一是解答學(xué)生實驗過程中的疑問；二是隨時關(guān)注學(xué)生是否有產(chǎn)生事故的危險操作或誤操作。有些工位更是不能有一點掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時關(guān)注學(xué)生，防止誤操作造成的人身傷害。同時，提醒學(xué)生遇到儀器發(fā)生故障，立即報告，不得擅自處理

4 強化實驗室安全守則教育

制定切實可行的《實驗安全守則》《學(xué)生實驗守則》《危險化學(xué)藥品使用制度》《藥學(xué)實驗室安全衛(wèi)生制度》《“三廢”處理措施暫行規(guī)定》《藥學(xué)實驗室突發(fā)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等，使學(xué)生從思想上高度重視，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握實驗技巧。

綜上所述，該校扎實推進，積極落實，確保了零事故的發(fā)生?！熬璋踩?，麻痹事故來”，在日常學(xué)習(xí)、生活中，要切記居安思危，警鐘長鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對性的開展好實驗室的安全防范工作，確保實驗實訓(xùn)場所的安全穩(wěn)定運行，構(gòu)建平安校園。

參考文獻

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