林黛玉進賈府教案精選(九篇)
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第1篇：林黛玉進賈府教案范文
上學期，筆者聽了幾位上示范課的老師講《林黛玉進賈府》，他們都運用了電子白板這一新型教學工具，但在運用過程中存在著一些問題，如形式機械單一、內容固定老化，與投影儀沒有多大區(qū)別。就是說這幾位老師的教學沒有充分發(fā)揮出電子白板的教學優(yōu)勢并主要體現(xiàn)在兩方面：一是不加分析使用電子白板。俗話說“金無足赤”，電子白板也不是在語文課堂的所有環(huán)節(jié)都適用。語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。在講《林黛玉進賈府》時，幾位教師都運用了電視劇《紅樓夢》中的圖片、視頻資料來吸引學生注意力或幫助學生理解課文。但這樣做實際上是將文字語言具象化，如運用不恰當容易讓學生注意力停留在對內容的淺層理解上。如對王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”的描寫，在不同學生腦海中浮現(xiàn)出的人物肖像應該是不盡相同的。但一位教師在講這一內容時，在這句話的旁邊配了一幅87版《紅樓夢》鄧婕飾演的王熙鳳劇照，并用電子白板展示出來，將人物肖像描寫具化，文字魅力便蕩然無存。正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這種忽略了語文人文性特點的做法與語文教學的宗旨是不相符的。二是將電子白板當成投影儀使用。雖然教學設備不斷升級換代，但筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師的觀念與應用水平并沒有相應的提升。在大多數(shù)教師的教學過程中，僅僅是把課前準備好的PPT課件搬到了電子白板上，沒有充分發(fā)揮出電子白板的積極作用。實際上，“為了能更充分地發(fā)揮交互式電子白板在語文課堂教學中的先進作用，我們應結合教材的特點、學生學習的實際需求合理運用，讓其真正服務于語文教學”。[2]這就是說，如何真正發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢，讓其更好地為語文教學服務？這是現(xiàn)階段必須認真考慮的一個現(xiàn)實問題。
一、要提高電子白板使用的靈活
在語文教學過程中，傳統(tǒng)多媒體課件多由PPT制作而成，它強大的演示功能使課堂教學變得更加形象、直觀、生動，同時也擴大了課堂的信息容量。但因其展示的內容無法在上課過程中快速更改，所以課堂內容大多是提前預設好的，而在授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地進行編輯或加工。這樣，常降低學生在課堂當中的參與度，甚至有時出現(xiàn)了課件“統(tǒng)治”課堂的現(xiàn)象。在使用電子白板軟件制作的課件呈現(xiàn)出來后，教師就可根據(jù)學生對學習內容的理解情況及時調整教學過程，有效提升課堂交互性，使“技術”更好地為語文教學服務。仍然以《林黛玉進賈府》為例。描寫人物有許多方法，如肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等，教師在引導學生回答“從課文中找出具體的語句來總結林黛玉這一人物形象具有什么樣的特征”時，學生的回答往往不會按照教師課件中預先設定順序進行。這時，教師就可運用電子白板的“遮幕”、“探照鏡”功能，先將畫面遮起來，學生回答哪一個就把哪一個顯示出來。這樣就能將學生的自主性體現(xiàn)得更充分，并增加課堂的互動性與靈活性。也就是說，電子白板為語文課堂的靈活性提供了可行的技術和方便，促進了師生之間在課堂上的有效互動，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。
二、要提高電子白板操作的人性化功能
在使用投影儀進行多媒體教學時，由于操作無法在投影儀上直接進行，而需要在多媒體講臺的電腦上用鼠標完成，板書則在黑板上進行書寫。這樣不僅麻煩，且對操作不熟練的老師還會直接影響教學的流暢性。同時，由于投影儀懸掛較高，還需要準備一只激光筆以便更好地配合課堂教學。電子白板則可以在白板上直接操作，且其使用的是專用筆，既可以當成鼠標，實現(xiàn)鼠標單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等多功能操作，又符合人平時書寫的規(guī)律。就是說，電子白板可以當成是一個面積很大的手寫板，在上面任意書寫、繪畫，而不需要在黑板和多媒體講臺之間輾轉。如此看來，電子白板的使用可使語文教學內容的呈現(xiàn)更加便捷、使課堂的流程更加流暢，老師在課堂上還可以更多地關注學生的表現(xiàn)。仍以《林黛玉進賈府》一課為例，當教師在講王熙鳳時臨時想要在PPT課件上為“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”一句加上標注“未見其人，先聞其聲”，如在幻燈片放映狀態(tài)下使用PPT“指針選項”中的“圓珠筆”工具，并用鼠標“寫字”，不僅書寫速度慢，而且很難把字寫規(guī)范。但如在“結束放映”后，將標注做到PPT課件中再展示出來，字雖然規(guī)范了，但操作起來卻容易分散學生的注意力。而電子白板則只需要用專用筆在上面直接書寫即可，輕輕松松即可解決這一問題。此外利用電子白板進行作文教學也很實用，因為教師可將學生的優(yōu)秀習作或問題習作投影到電子白板上，以“面批”形式在電子白板上對習作進行點評和修改。這樣就能較好提升寫作教學的效率與水平，調動學生學習積極性。
三、要提高電子白板資源的生成
在語文課堂教學過程中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中往往會產(chǎn)生教師在教案設計時未曾料到的新情況、新問題。也就是說，在思想、言語、行為等多種理解、表達中常常會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。同時，這些情況具有動態(tài)性，有些甚至是稍縱即逝的。因此，準確而及時地捕捉到這些生成性語文資源并對其加以合理利用，能夠使語文課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷。例如筆者在聽《林黛玉進賈府》一課過程中，一位學生提出：在“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”中，如果單純的是丹鳳眼、柳葉眉是形容這個人漂亮，但是加上“三角”、“吊梢”兩個詞則帶有更深的含義。其中三角眼暗示了王熙鳳奸詐、狠毒、城府極深，吊梢眉暗示了她的潑辣能干、工于心計。筆者認為學生這樣的想法也許稍縱即逝，但教可及時捕捉信息，并通過學生發(fā)現(xiàn)的這一問題與學生實現(xiàn)積極互動，向學生提問：“你這樣的說法是否查證過資料？”如學生回答對這一說法有過查證，就可以在電子白板上將其作為課堂動態(tài)資源補充進來。如果僅僅是想法而沒有查證，也可以在電子白板上將“三角”、“吊梢”兩個詞用紅色的線條圈起來，然后再用文字加以注明并打上問號，提出：“有興趣的同學課下可以查找資料，看看古代對于‘三角眼’‘吊梢眉’有著怎樣的認識與看法？也可以課下繼續(xù)與老師交流?！比绱诉@般，自然可提升學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，打造和諧多彩的課堂。
四、要注重電子白板資源的保存
利用電子白板授課，系統(tǒng)可以將教師上課的板書等內容及時記錄存儲下來。存儲的作用有兩方面。一方面，存儲的課堂資料可以與其他教師進行課后教學反思與研討，實現(xiàn)共享。也就是下課后，教師可把課上用電子白板記錄下來的內容通過網(wǎng)絡發(fā)送到語文教學論壇、教學空間等平臺上，與其他教師一起開展學習交流。另一方面，也可以拷貝給學生，供課后溫習或作為復習資料，有效地幫助學生進行查漏補缺、復習鞏固。仍以《林黛玉進賈府》為例。我們知道，《林黛玉進賈府》是一經(jīng)典課文，其中人物形象描寫、人物出場安排、環(huán)境描寫藝術、環(huán)境與人物的復雜關系等多個方面都匠心獨運、耐人尋味。比如通過“街北蹲著兩個大石獅子”、“三間獸頭大門”、“匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”中的幾個“大”字，就描寫出賈府宏偉的外觀，而用“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”等細節(jié)描寫顯示出繁瑣的禮儀，把“個個皆斂聲屏氣”、“恭肅嚴整”與王熙鳳的“放誕無禮”相比較，把王熙鳳出場的“急言快語”和寶玉出場的“慢條斯理”相比較……這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。再如由于賈府人物眾多，作家在本回為了著力推出王熙鳳和賈寶玉兩個主要人物而“采用了單獨描寫與群體掃描相結合、詳細介紹與簡略介紹相結合的方法”[3]，值得細細品鑒、深入分析。但由于語文n堂時間有限，許多品味鑒賞只能點到為止，無法仔細推敲。如語文教師善于通過電子白板的存儲與回放功能，就能夠將課堂上的動態(tài)生成資源保存下來，供學生下課后根據(jù)自身需要反復學習與推敲，不斷加深對課文的理解，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
總之，信息技術在語文教學中的應用已開始從“用不用”轉變?yōu)椤叭绾斡谩薄ｋ娮影装遄鳛橐环N新型教學工具有著使用投影儀進行教學所不具備的優(yōu)勢，但其作為一種“技術”工具，教師又要恰當?shù)匕盐蘸盟谡n堂上使用的時機與方法，推動電子白板與語文教學的深度融合，提高電子白板在語文教學中的實效性。
參考文獻：
[1]田雅忱.要在語文教學中有效利用交互式電子白板[J].中國教育學刊，2016，（08）.
[2]袁文錦.試論交互式電子白板在高中語文教學中的應用[J].學周刊，2016，（21）.
第2篇：林黛玉進賈府教案范文
當代中學生對色彩詞的理解能力較弱，無法領會傳統(tǒng)文學中的文化意義，所以，高中語文應該著重進行色彩詞教學，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化并進行傳承。
一、蘇教版語文教材中的色彩詞
（一）蘇教版高中語文教材中色彩詞的類型
蘇教版語文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復合型。
1.單純色彩詞
單純的色彩詞只有一個語素組成，在日常生活中更常見一些，蘇教版語文教材中出現(xiàn)的有：白、黑、紅、黃、藍、綠、褐、丹、青等等。人們對于色彩的認識是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過互相組合可以衍生出更多的色彩詞。
2.復合色彩詞
復合型的色彩詞是人們在生活實踐中逐漸發(fā)展豐富起來的，由其結構形式不同可以分成多種：組合式，兩個單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達感覺或程度的形容性語素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫茫”。
（二）以《林黛玉進賈府》為例的色彩賞析
蘇教版高中語文教材中引用的《林黛玉進賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學生充分領略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學生仿佛置身于那個色彩斑斕的世界，透過書中人物的眼睛展示賈府的華貴環(huán)境，領會由色彩帶來的美感。
1.紅樓人物服飾的色彩詞運用
曹公在描述紅樓人物時著重描述的各人服飾的色彩，表現(xiàn)人物的性格特點。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。
“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對于賈寶玉的服飾描述，我們可以發(fā)現(xiàn)賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強烈個性。再有，紅色是一種暖色，表現(xiàn)出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼?zhèn)湔駣^性和刺激性的顏色。透過這些顏色，我們就能充分領會作者的心思。
2.紅樓環(huán)境的色彩詞運用
《林黛玉進賈府》中環(huán)境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯(lián)牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現(xiàn)出賈府的濃重高貴意味，并表達出王夫人對于權力的追求。
二、蘇教版高中語文色彩詞教學
高中教師在進行語文色彩詞教學時，要引導學生領會色彩美。
優(yōu)化教材內容。蘇教版語文教材中色彩詞的統(tǒng)計數(shù)量并不多，并不能滿足學生對于色彩的需求，編寫教材的工作人員應該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學生領會作者的藝術聯(lián)想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的靈魂”教會學生感知詩人對于靈魂的理解。中國的傳統(tǒng)文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩人引用抒懷；第三種則是兼?zhèn)湟陨蟽煞N含義，同時表示高貴和悲哀。教師通過教授學生理解在詩歌中色彩詞的引申義，在以后自己進行閱讀或是創(chuàng)作的時候，便能放開想象，豐富文學色彩。
教師教授學生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從色彩感知的角度帶動學生學習色彩詞，培養(yǎng)學生的審美和對傳統(tǒng)文化的理解。例如中國傳統(tǒng)文化中紅色是比較受到喜愛的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應該將教材內容吃透，對教材中色彩詞中蘊含的自然和藝術美仔細品味將之融化在準備教學用的教案中，結合學生的年齡和生活設計教學課程，激發(fā)學生對于色彩詞的學習興趣，引導學生進行遞進式的思考，在教學課堂上教授學生如何領略美、發(fā)現(xiàn)美。
讓學生自我感知色彩美。學生通過在課堂上的語文教學學會感知色彩美，進而到生活中、大自然中、社會中進一步領會美好，獲得感性認識。意大利畫家達·芬奇為了畫出真正結合大自然美麗的藍色，親身到山脈中尋找想要的顏色，文學家歌德為了寫出更加美好的作品，在黃昏時分觀察打鐵時的火光。學生們在生活中要用心地觀察自然界中的植物景觀，時時體會生活中的色彩美；反復閱讀詩歌，讓學生在關注色彩詞的同時充分體會詩中有畫畫中有詩的境界。例如教師在教授徐志摩的的著名詩歌《再別康橋》時，教師應該引導學生反復閱讀時將重音放在色彩詞如“金、青、艷”等上，逐漸將詩人描繪的美麗景色在腦海中構建出來，并涂上鮮艷的色彩，領會詩人的眷戀之情。在文學作品中，色彩詞能夠生動細致鮮明的表現(xiàn)人物情感、景觀特點。例如《祖國山河頌》一文中“群山穿起了墨綠色的長袍”“長滿了蔥綠的禾苗”，描繪出一幅郁郁蔥蔥的綠色海洋，讓學生充分感受祖國的壯美。
第3篇：林黛玉進賈府教案范文
關鍵詞：中職語文 課堂 多媒體平臺 教學模式
多年中職教學實踐經(jīng)驗告訴我，現(xiàn)階段中職語文課堂大多毫無生氣，猶如一潭死水，壓抑沉悶，處于“三無”狀態(tài)。學生無聊度日，上課人在心不在，只要細看，你會發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)都在下面看課外書：小說、時尚雜志，玩手機：上QQ聊天、玩各種游戲或干脆睡覺；教師無奈應付，教學熱情遞減，只管照本宣科、按授課計劃完成任務；學校無計可施，考慮到招生的問題，也顧及學生和家長的目的及情緒，把語文等基礎課減至每周兩節(jié)，就像餐桌上的一點調味料。
在這有限的課時內，在學校、老師、學生都不看好的狀況下，怎樣上好語文課，我們語文教師應該深入思考、另辟蹊徑，使這“調味料”的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)語文的育人功能。
自從學校配置了多媒體教學平臺，經(jīng)過一學期的教學實踐及學生的反饋信息，我有了新的教學構想。中職語文已經(jīng)脫離高考的指揮棒，聽說讀寫的教學、字詞段篇的講授應該更加靈活。語文課應該既有趣又實用、既有發(fā)展性又具競爭性，這樣才符合以人為本的理念、適應社會人才的需要。下面以《語文》（基礎模塊）為例，談談利用多媒體平臺優(yōu)化中職語文教學模式。
一.營造有趣氛圍
可以毫不夸張地說，百分之九十的中職學生不喜歡傳統(tǒng)的語文教學模式，包括教學內容、教學方法，總的來說就是沒有興趣。但對于電影、電視、網(wǎng)絡小說及音樂卻是情有獨鐘。我們應該順應學生的年齡特點，從興趣、需要出發(fā)吸引學生的注意力，使他們不再被手機、課外書牽引，通過多媒體教學平臺，讓學生回歸課本、回歸課堂。
《語文》第一模塊是“閱讀與欣賞”。閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果也是十分有限的，因為興趣是最好的老師。如果我們在課堂教學中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教案，制作相應的教學課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，就能激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。
教材中選錄了很多名著名篇，但學生對名著的閱讀并不感興趣，他們如果有時間，也是看一些娛樂、時尚雜志，名著閱讀幾乎成了一片沙漠。當下許多名著都已經(jīng)拍成電影、電視劇，課上我們可以根據(jù)需要選取精彩的片段播放，營造有趣的氛圍，引導學生去欣賞、去閱讀。記得教學《林黛玉進賈府》一課，當我剛要播放《紅樓夢》時，很多學生都說不好看、不想看，但隨著片子的深入，學生的目光都被牢牢地吸引住了，待到片段播完，學生意猶未盡，迫不及待地要往下看。大家都充滿期待，利用這個契機，我讓學生回到課本，找書認真看，慢慢培養(yǎng)學生讀書的習慣，激發(fā)他們讀名著名篇的熱情。值得注意的是指導學生欣賞影視作品不是為了消遣，除了激趣，還應該有所收獲、有所啟迪。好的作品能潛移默化地陶冶人的性情，影響人的精神世界，是人類的精神食糧。因此，我們語文老師應設法引導學生去閱讀，去欣賞。
又如在教學《隱形的翅膀》的時候，利用多媒體教學平臺，先讓學生聽聽這首動聽的樂曲，音樂能觸動人的情感，引起學生的共鳴，學生學課文的情緒就被帶動了。
看電影電視、聽故事音樂，這些生動、逼真的東西，調動了學生的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有趣味的探究過程。
二.立足實用基礎
中職學生不喜歡上語文的另一個原因是覺得學習的語文知識沒有多大用處，作為語文老師，我們必須讓學生深刻體會到語文的重要性和實用性。下面以第二模塊“聽話說話”為例來談談。
在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。在現(xiàn)代社會，言語活動越來越簡化和迅捷，當代科技的高速發(fā)展，使口耳相傳越來越成為當代社會信息傳播的主要途徑，因而聆聽比閱讀具有更廣泛的信息對象。如果一個人的聽話能力差，他就不能正確領會、吸收相關知識。因而，如何從他人的口頭言語中獲取信息，是中職語文學習的一個重要內容。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。但中職生受自卑情緒的潛在影響，在語言表達方面的表現(xiàn)大多差強人意，靦腆、怯場、偏執(zhí)、冷漠、猶豫等心理影響著他們，因此，在口語交際模塊中，應多讓學生鍛煉，循序漸進地引導學生，從形式、內容上都要以“學生”為本。
在“聽話說話”訓練中，我也借助多媒體導入，使到課堂氣氛相當活躍，如教學“說話的要領”時，我播放了《不差錢》。同學們都被趙本山、小沈陽、丫蛋幽默的語言、夸張的表情所感染。當我提出“丫蛋的獲獎感言說得怎么樣”時，大家紛紛舉手發(fā)言、情緒高漲，順著這個問題，學生很自然進入了“聽話說話”訓練中去了。
在內容上，我們也要善于設計學生議論的話題，從現(xiàn)在的校園生活到將來的工作崗位，從個人喜好到社會熱點。學生在討論交流時，在觀點的撞擊中，產(chǎn)生思維的火花，形成對文本、對人物、對故事、對景物更深的理解，對文本的褒貶產(chǎn)生共鳴，自然有話想說、有情可抒。
聽說的訓練途徑有很多，教材中的“聽話說話”是其中的重要組成部分，而“閱讀與欣賞”也是提高聽說能力的重要一環(huán)，教材的編排把它分開，我們教學卻不能把它孤立，應環(huán)環(huán)相構，相得益彰。如欣賞完《林黛玉進賈府》，我就讓學生談感受、說感悟。
此外，我還設計課前三分鐘即興發(fā)言：利用多媒體展示一幅圖，讓學生稍作準備，然后上臺發(fā)言，接著請在座的同學就發(fā)言內容提出問題，發(fā)言學生必須進行回答。這樣的訓練將聽、說、看結合在一起，在訓練口才的同時，也提高了大多數(shù)學生的觀察力、聽力和分析能力。至此，學生不再認為學語文無用，體會到學好語文很有必要。
三.拓寬發(fā)展空間
如果說語言是思想表達的形式，那么寫作就是學生運用語言來表達自己思想的一種形式?？梢赃@樣說，語文教學中的人文教育要求就是寫作教學中訓練人文性教育的內容。
在教學《語文》的“表達與交流·寫作”模塊時，利用多媒體教學平臺，學生學得活、學得樂。寫作中應用文的教學如果只采用傳統(tǒng)模式，學生總會感覺枯燥、沉悶，但應用文課件如果制作成視頻，那效果就大不一樣了。例如，教學《應聘信》，課件可設計成某中職畢業(yè)生在求職時碰了壁，接著場景出現(xiàn)應聘時該怎么辦呢？學生一定想知道答案，這時讓學生思考、討論。接著再引入應聘信的寫作，學生的學習積極性就高、求知欲就強，此刻再讓他們寫，自然水到渠成。
另外，教師也不能把寫作教學獨立分開訓練，應讓各個模塊相互滲透。如學習完《林黛玉進賈府》，除了說感悟以外，還應讓學生寫感悟，可以是二百字的小短評。完成的作品可以以電子文檔的形式上交，全班課堂上展示。開始時先選優(yōu)秀的作業(yè)，有時也曬曬差劣的作品，使各層次學生都重視起來。或者選范文作比較共同修改。學生的興趣空前高漲，中職語文課堂變得鮮活了。
職校的語文教學，不但關注學生的現(xiàn)實生活，而且關注學生將來的可能生活，了解學生的發(fā)展需要，順應社會的發(fā)展需要，從中職生的實際情況和實際需要出發(fā)，注重基礎，強化能力，突出實用性，學以致用，培養(yǎng)學生畢業(yè)后走向崗位必備的語文素養(yǎng)。在應用文、讀后感的記記寫寫中，學生的感情得以自然流露，學生的情緒得到宣泄，學生的心聲有了表達的場所，學生的人生觀、價值觀、理想在字里行間表達出來了。因此，我們教育學生要寫自己的真實思想，表達自己的真實感情，學生只有對事物有了正確的認識，又有了深刻的感受以后，才能寫出具有真情實感的文章，才能避免說套話、空話的弊病，才能使學生的寫作水平進一步拓展，才能使語文課堂不再暗淡無光。
四.創(chuàng)設競爭平臺
傳統(tǒng)的語文教學內容分為三大塊，各司其職：講授課文訓練學生的讀、聽能力；口語交際訓練學生說的能力；寫作訓練學生的作文能力。其實，讀、聽、說、寫的語文能力的訓練完全可以在一次語文教學中同時進行。每一次課，學生不僅要讀，不僅要聽老師講，聽其他同學說，而且自己也要說，有時還要把自己思考的結果，自己想說的和說過的內容形成文字，寫到作業(yè)本上，作為老師評價學生的依據(jù)。例如前面提到的《林黛玉進賈府》的教學，就是綜合訓練的一個例證。
《語文》的最后一個模塊是“語文綜合實踐活動”，目的就是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，除了動口動手能力以外，更重要的是小組的合作及競爭意識的培養(yǎng)，這也是將來就業(yè)工作的需要。我們要讓學生學會在合作中競爭，在競爭中合作。訓練方式與多媒體結合，更能提高學生參與的熱情。例如：在“好書伴隨我成長——優(yōu)秀圖書推介會”活動中，教師先讓學生購買或借閱圖書，接著利用網(wǎng)絡查閱作者資料，然后寫好書簡介及讀書報告，再以小組為單位制作手抄報或匯制成各種各樣的作品，最后在多媒體上進行展示評比。當他們的作品被展示時，每個學生都感受到了創(chuàng)作的喜悅，收獲的滿足。在展示的過程中個個搶先發(fā)言，繪聲繪色地講述自己的創(chuàng)作過程及作品的亮點，希望得到別人的認可。其他同學則對該作品提出更為合理的要求。比如文字底下配圖畫，怎樣橫豎不同的進行編排，藝術字的旋轉等。在這樣的活動中，既讓學生學到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，品味到合作的樂趣、競爭的激情，很好的完成了教學任務。創(chuàng)設綜合實踐的平臺，不僅可以使學生讀、聽、說、寫的能力循序漸進得以同步提高，而且還能夠增強學生學習語文的興趣。
此外，平時交作業(yè)的方式，可以讓學生自由選擇：發(fā)郵件、發(fā)微博或交作業(yè)本都行。收集好的作業(yè)，老師或同學可以加關注、相互點評或推薦，學期統(tǒng)計列入加分，這又是提高學生興趣及積極性的好方法。
圍繞基礎模塊的教學，加入了“多媒體”這一新元素，變換了一下形式，我們始終沒有脫離語文的聽說讀寫能力的培養(yǎng)與提升，語文課堂卻變得鮮活了。如果中職語文課既有趣又實用、既兼顧現(xiàn)在又著眼未來、既注重知識的傳授又強化能力的培養(yǎng)，我們又何愁學生不喜歡、學校不重視、老師不投入呢？借助多媒體教學平臺，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更好地完成了教學任務，更難能可貴的是從此中職語文課堂亮起來了。
參考文獻：
1、孫麗紅《巧用現(xiàn)代技術優(yōu)化語文教學》 語文教學與研究，2006年20期
第4篇：林黛玉進賈府教案范文
首先我以歌曲《枉凝眉》開頭，當歌聲想起時，我相信同學們的思緒會隨著歌聲飛揚，會想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個人的愛情。以這樣的情景導入使課堂進入了一種美的情景。在講課過程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更為鮮明突出。當然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎上再展示，以防學生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽奮強，阻礙學生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過對“點評式讀書法”運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險，并且讓學生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學有些地方確實讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點，學生對人物形象把握很到位
本堂課突出了對重點人物形象的把握，課堂中心明確，學生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學會了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學生為主體，讓學生成為課堂教學的主角
本堂課運用了點評式讀書法。從學生的點評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。需要改進之處
（1）課堂是個動態(tài)生成的過程，但不能否認，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學生雖有參與，但仍然不充分?？偸菗膶W生分析不好，挖掘不充分，這實際上是對學生不放心不自信的表現(xiàn)。其實這個學生可能分析不好，那另一個同學可能會很好。再說答案是多樣的，應該允許學生有不同的理解，有獨到的表現(xiàn)。教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。這一點是以后教學中必須注意的。
（2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅實的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內化成學生自己的東西。所以應加強對文本的誦讀，讓學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。
（3）時間安排不合理。
第5篇：林黛玉進賈府教案范文
關鍵詞： 電子白板 頁面容量 制作方法 適用范圍
電子白板①作為教學輔助手段能夠超越PPT，除了強大的互動性外，還有超大的頁面容量功能。增大頁面容量不僅增加了課容量、滿足教案設計要求，還能使單個頁面完全匹配每一步的教學內容，劃分教學節(jié)奏、保證環(huán)節(jié)清晰，最終提高教學有效性。在增加頁面容量的方法上，除了傳統(tǒng)的無限黑板、多媒體外鏈之外，本文還在層的關系、以窗口形式插入、限制移動、容器等方面進行了探索性思考。詳細介紹了擴容的制作方法與適用范圍。同時否定了盲目擴容，反對放入過多資源，提出了頁面容量需符合教案預設需求，配合教學節(jié)奏的建設性意見。
一、為何要增加頁面容量
1.增加頁面容量能滿足教案的預設要求。
每堂課都有一定的流程環(huán)節(jié)設計，有的按知識點章節(jié)劃分，有的按認知的層進性劃分，總之，教學環(huán)節(jié)是為教學目標服務的，不能也不應該受多媒體技術手段的限制。教師備課時，首先應根據(jù)課程要求備好教案，然后由教案設計多媒體運用。可惜現(xiàn)在部分老師為了開多媒體的公開課，總想著手頭有哪些資源可以用來展示，然后根據(jù)多媒體技術反過來設計教案：比如為了放一段林黛玉進賈府的Flash地圖，而設計讓學生找出路線的教學環(huán)節(jié)；為了展示白板的連接器功能，把簡單的配對問題設計成花大把時間讓學生在白板上畫連線的操作環(huán)節(jié)……課堂看似很熱鬧，學生反應也很好，卻是把簡單的東西復雜化，次要的東西重點化，打亂教學節(jié)奏，沖淡甚至偏離教學目標。
多媒體應該作為輔助教學的手段，不應該束縛教學思路；應該是補充手段，而不是主導因素。所以，在備課階段應該首先脫離多媒體，做好完整有效的教學設計，然后回過頭看待如何運用多媒體實現(xiàn)這些想法，支持起這些環(huán)節(jié)。
既然是根據(jù)教案安排白板內容，那么每張課件的頁面容量就會不同，有些環(huán)節(jié)只需要一張標題即可，有些環(huán)節(jié)卻要一系列的多方內容，這就要求課件的頁面容量滿足教學需求。傳統(tǒng)PPT的頁面容量有很大局限性，很多環(huán)節(jié)一張PPT說不清，必須連續(xù)用好幾張幻燈片才能展示完，嚴重影響教學節(jié)奏，成為一種拖累。電子白板則很好地解決了這個問題。頁面容量是它的一個巨大優(yōu)勢，這讓它能夠最大限度地適應課程要求、全面支持起教學設計，成為靈活強大的教學助手。
2.劃分教學節(jié)奏，保證環(huán)節(jié)清晰。
教學節(jié)奏對教學效果的影響很大，科學合理的教學節(jié)奏對教學效果起促進作用，反之則有阻礙作用。如果單個頁面能完全匹配每一步的教學內容，起到劃分上課節(jié)奏、保證環(huán)節(jié)清晰有序的作用，那么課堂教學將被大大優(yōu)化，同時把教師從一些盲動的、不經(jīng)濟的教學活動中解放出來，使教學更輕松。學生的思維有一定的邏輯規(guī)律，如果教學節(jié)奏符合學生的認知規(guī)律和心理特點，那么學生對知識的吸收將如同順水行舟，循序漸進，有條不紊；反之，節(jié)奏混亂、違背規(guī)律，那么學生對知識的吸收則如同亂水行舟，在漩渦里迷失方向、原地打轉，甚至進一步退兩步。以學生為中心的教學過程必須突出以學生為中心，把教學過程看做一個有機整體，切不可因硬件技術而影響教學有效性。
“翻頁”這個點擊動作加上翻頁效果，對于課堂來說，起到了分隔號作用。因此何時翻頁、翻幾頁，直接決定了教學節(jié)奏。當新的頁面開啟時，學生會習慣性地期待新的單元，翻頁效果也會使老師的講課被迫中斷。如果新頁面還在講舊內容，教學環(huán)節(jié)就被人為割裂了。同一內容無法在同一頁面展示，那么本應連貫的內容上就會被打上分割點，阻礙教師上課的流暢性，打斷學生思維的連貫性。因頁面容量不足而導致的播放拖沓，壞處就在于隔斷了知識點之間的聯(lián)系，破壞了學生對知識整體性的把握。因頁面容量不足而導致頁面過多，也會讓學生產(chǎn)生走馬觀花的疲勞，前講后忘，無法凸顯重點。
翻頁作為教學節(jié)奏的控制策略之一，具有實用性。因此增加頁面容量就變得至關重要，只有充足的頁面容量才能保證翻頁不受頁面容量的約束。
二、如何增加頁面容量
1.無限黑板。
無限黑板是最常用的增加頁面容量的方法。其優(yōu)點在于靈活性和無須預設。教師可以把圖片、文字、多媒體放在頁面之外的藍色處，不影響界面本身的美觀與一體性。無限黑板顧名思義適合當做教室中的黑板用，老師寫板書，學生做題目，都可以在這里完成，而且還不用擦黑板，寫完了就往旁邊繼續(xù)拉、繼續(xù)寫。頁面的上下左右四個方位都可以隨時拉出無限黑板，方便、靈活、快捷。
制作方法：點擊右邊工具欄上的“頁面縮放”按鈕，拖動頁面至藍色處。如果沒有這個按鈕，則要手動添加：工具—更多更具—編輯用戶自定義按鈕—命令—選中“頁面縮放”—添加—已完成，即可。使用完無限黑板后想返回原始界面，只需選中頁面縮放后在任意位置雙擊即可。
適用范圍：黑板功能。
2.多媒體外鏈。
多媒體外鏈用于增加頁面多媒體容量。其優(yōu)點是直接把多媒體存入課件而不必像PPT那樣建一個文件夾。
制作方法：插入—鏈接（這里注意，不建議點“媒體”，因為媒體只生成固定占位符，而且默認自動播放）—選擇文件。如果是音頻或視頻，則可添加鏈接為“現(xiàn)有對象”（這樣點出來是窗口播放），儲存為“將文件存入活動掛圖”，多媒體選“控制器”（點擊播放），最后確定即可。
適用范圍：圖片、網(wǎng)頁、音頻、視頻。
第6篇：林黛玉進賈府教案范文
飄心飛絮思不群。
常聞戲曲，
方覺一縷香魂尚存。
是你讓我―
為你哭，為你笑，為你迷，為你癡……
這是張文靜對自己癡迷戲曲的描述。由此，我們也可以感受到這位鐵桿戲迷對戲曲的熱愛程度。自從她進入中學任教開始，就想著有一天能在學校開設戲曲課程，以弘揚這項傳統(tǒng)藝術，傳承民族經(jīng)典文化。
“走進中國戲曲”n程受冷落
2006年，浙江省啟動第一輪新課改時，張文靜就興致勃勃地向學校申報了“走進中國戲曲”校本課程，她滿懷希望地以為學生可以同她一起學習戲曲，愛上戲曲，弘揚戲曲?？上В@個希望終因無人選課而破滅。
2007年，張文靜認真修改自己的校本課程綱要和課程內容，做了諸多努力。盡管這次有學生選課，可人數(shù)還是太少，沒能如愿開課。當時，很多同事表示：“你算了吧，別再瞎折騰了，戲曲連我們都不喜歡了，學生怎么會喜歡哦，這伊呀呀呀好不讓人心煩。再說了除非有音樂功底，要不然誰能唱?。俊边@些勸阻非但沒有勸住張文靜想要開課的決心，反而促使她開始反思自己課程受冷落的根本原因。
她私底下找了一些學生咨詢，總結出四大理由：對戲曲不了解；戲曲唱腔太老套；戲曲知識很枯燥；擔心無法唱好戲曲。這個調查結果讓她豁然開朗，要想讓學生去選“走進中國戲曲”，宣傳很重要。最起碼要先讓學生知道什么是中國戲曲，中國戲曲也是好玩、好聽、好看的。
“戲曲因子”植入課堂教學
張文靜首先把“戲曲因子”植入自己的語文教學中。她在教授《祝福》這一課時，自己亮嗓唱越劇《祥林嫂?聽他一番心酸話》，讓學生在醇厚的越韻中，感受到祥林嫂對賀老六的那份同情，對婆婆的怨恨，那種留不得、走不得、生不得、死不得的幽怨糾結之情；在教授樂府詩《孔雀東南飛》時，唱響《人去樓空空寂寂》，讓學生感受到焦仲卿離開妻子后的蕩氣回腸、無限哀傷和心中積蓄已久的悲憤和無奈；在教授《林黛玉進賈府》時，清唱名段《天上掉下個林妹妹》，用歡快的曲調唱出賈寶玉見林妹妹時的驚艷與似曾相識之感。聽慣了流行歌曲的學生，偶爾聽一兩段韻味深長的越劇，也覺得“有趣”“有料”。她用聲情并茂的表演慢慢激發(fā)學生學唱戲曲的熱情。
她還主動“請纓”為請假的選修課老師代課，并在課堂上調動學生學習戲曲的積極性。她總是很自信地說：“只要給我一堂課，我就能讓學生對戲曲課改觀?！笔聦嵈_實就是如此，每次課后，總有學生發(fā)出感嘆：“原來戲曲也可以這樣有意思啊！”有些學生是哼著黃梅戲“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏……”走出教室的。雖然自己身心俱疲，但聽到這不成調調的哼聲，張文靜由衷地笑了，她的小小心愿達成了。
此外，張文靜還用其他的方式向學生傳達戲曲知識，比如學陸游的詩時，她就跟學生共同品鑒越劇《陸游與唐婉》，帶他們欣賞名段《釵頭鳳》，不僅從藝術角度來談這首詞的經(jīng)典之處，而且從唱腔、情感角度談它的內涵；學習《長亭送別》，她就帶學生看越劇《西廂記》，學唱名句“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛……”；講到《閨塾》，她就跟學生聊昆曲《牡丹亭》，對杜麗娘和柳夢梅“為愛而死，為愛而生”的愛情觀進行探討。“國粹京劇”課上，她指導學生如何“三看臉譜來識人”，不同的色彩、圖形、圖紋可以看出人物的性格、年齡、身份、地位、美丑、經(jīng)歷、命運、情緒等，她還讓學生結合《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等課文以及背景知識，為項羽和廉頗畫臉譜。課后，有學生追著她說：“老師，今天的課太有意思了，我還從來沒有上過這樣的文言文課呢！”就這樣，她用她自己的方式吸引學生學習戲曲。
“戲曲進校園”之路愈行愈遠
2008年，張文靜將自己的校本課程正式更名為“趣味戲曲”。學生從最早的18人到25人，再到45人，最后竟有80多人。
2011年，溫州二十一中開始實施網(wǎng)絡選課，由于人數(shù)有限定，有些熱門的課程學生“下手”晚就選不上了，而“趣味戲曲”就在這被“秒殺”的課程之列。到這時候，張文靜的“趣味戲曲”課程才算在校園內站穩(wěn)了腳跟。
2013年，“趣味戲曲”課程被評為“浙江省第二批百門精品選修課程”“浙江省第二批普通高中網(wǎng)絡推薦選修課程”。
隨著選修課程的正規(guī)化、常態(tài)化，原本的教案已經(jīng)難以滿足教學的需求，張文靜又萌生了把自己教學的系列課程編成完整教材的想法。隨后的幾年，她一直堅持積累素材，完成了第一版的戲曲教材。幾輪選修課程下來，她精益求精，重新梳理并修改了每一個章節(jié)內容，并在第26屆中國戲劇梅花獎得主方汝將的幫助下，于2014年年初完成了《趣味戲曲》校本教材的編著，并于同年10月正式印刷
出版。
整整八年的時間，她歷盡艱辛將“趣味戲曲”課程從“無人問津”做到“秒殺搶課”的省級精品選修課程，再至出版《趣味戲曲》教材，她以自己對中國文化的自覺傳承和擔當引領學生“走進”中國戲曲，以新穎的教學方式引導學生了解京劇、越劇、黃梅戲、南戲等劇種，培養(yǎng)學生的本土情懷，弘揚和傳承鄉(xiāng)土文化，豐富學生的文化素養(yǎng)，促進學生的自我生成。為此，《溫州商報》以“80后中學教師編個性戲曲教材”對她的事跡進行專題的大篇幅報道，她還入選為“溫州教育十大新聞人物”。
第7篇：林黛玉進賈府教案范文
關鍵詞：語文課堂；生成性；教師；學生
語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：
一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預設好，教學內容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據(jù)學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設計問題是課堂具有生成性的基礎
要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。
我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當?shù)囊龑?，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
第8篇：林黛玉進賈府教案范文
[關鍵詞]中職語文；閱讀教學；微課；激活課堂
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0003-02
微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。語文課堂中使用的微課具有教學時間短、針對性強、簡單明了、主題鮮明、重點突出等特點，所設計重點集中在學生閱讀過程中可能存在的疑難問題的解答上，十分適宜學生開展自主學習，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開展文本閱讀。筆者參與的中職語文閱讀教學微課課題組，在開展教育教學實踐的過程中，根據(jù)教學需要、學情需要制作了一些微課資料，也和課題組內的教師進行了資源共享，同時，利用閱讀教學課程中的微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗。下面，筆者將結合中職語文閱讀課堂中的幾個具體課例，談談在語文閱讀教學中使用微課的一些做法和體會。
一、微課可以有效突破閱讀教學中的難點
筆者在教學《賣白菜》一課時使用了微課，從而有效解決了學生如何把握小說細節(jié)的難點問題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導入課文，通過微觀世界中的視角與小說細節(jié)描寫的類比讓學生明白，如果小說中的細節(jié)描寫非常到位，將對小說故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預習環(huán)節(jié)，讓學生自主反復觀看。在分析品讀課文的教學環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學生是否找出了課文中的幾處細節(jié)描寫，并在課堂中通過填寫人物描寫細節(jié)的表格的方式進行了檢驗。比如，文章中對幾棵白菜的細節(jié)描寫，對于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買白菜時的手部動作這幾處細節(jié)，學生都能很快地找了出來，也能深刻地理解當時的社會環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學之后，學生更容易理解細節(jié)描寫對小說刻畫人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導，明白了在進行文本閱讀的時候，應當通過抓住細節(jié)描寫去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導學生理解細節(jié)描寫作用時，只能單純地進行繁瑣的知識點講解的問題，也為學生的自主獨立閱讀文本提供了開放而自由的空間。
二、微課動畫視頻可以激活課堂氣氛
在講授《林黛玉進賈府》的時候，我們制作了一節(jié)關于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過服飾、打扮體現(xiàn)出來的。比如讓學生對比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導學生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點，最后還結合課文中描寫寶玉的兩段詩詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點，等等。對于這樣的人物換裝動畫視頻，學生非常感興趣，一邊看，還一邊對照文中相關的服飾描寫文段去品讀人物。動漫班的學生更是在隨后的語文綜合學習活動中，借助《紅樓夢人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進行了結合，完全是以自主學習的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時花費大量時間去解讀人物性格的難點問題。這節(jié)課，因為有了《紅樓夢人物服飾鑒賞》動畫版本的微課，課堂的學習氛圍非常濃厚。
三、微課可以增強學生的學習興趣和自主探究能力
《項鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說閱讀課。這篇小說中，關于故事曲折情節(jié)是如何開展的問題一直是語文課堂教學的重點之一，于是我們在微課當中制作了《什么是伏筆》《小說結尾的留白藝術》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導學生思考伏筆的作用，比對自己在小說閱讀的過程中可能會忽略的細節(jié)，最終學生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說出并理解了什么是伏筆。而在《小說結尾的留白藝術》的微課視頻中，我們通過一個故事設置不同結局的小劇場演繹的方式，讓學生自主體會和品味，留白的結尾和直白的結尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說的重點和難點。所以，根據(jù)《項鏈》的課堂教學實例，你能說一個小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學，才能很好地幫助中職生提升對閱讀文本的興趣及自主探究的能力。
四、微課可以切實促進學生個性化和自主化學習
教師通過錄制針對教學重點和難點的微課學習資源，形成基于某個學習單元、某本書甚至某個學科的一系列連貫的微課，能夠進一步幫助學生實現(xiàn)學習的自主性和選擇性，促進個性化學習。閱讀教學的課程有著自己的特殊性，平時授課難度大，學生閱讀的積極性不高一直是課堂教學中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內實現(xiàn)針對某個知識點的優(yōu)質教學資源共享。這是因為不同的職業(yè)學校、不同的教師可能擅長講解的知識內容不同，將微課應用到學生閱讀課程中的協(xié)作學習中去，有助于進一步實現(xiàn)學生的個性化學習。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們在制作微課的時候都整合了美術教師的繪畫技巧這一資源，分別對想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請來美術教師錄制了整個繪畫過程，給學生解讀了文本。學生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過程的微課視頻中，參與構建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學難點。其中《荷塘月色》一課中，針對學生難以理解的“通感”這一知識點，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學生理解了淡淡的荷香與遠處傳來的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學生很快理解了通感的概念。
我們還讓學生在學完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學生的作品，在班上進行了展覽和品鑒。這不僅讓學生感受到了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這一閱讀文本時候的個性化差異，還幫助學生提升了自己對美的鑒賞能力，也極大地促進了學生的個性化和自主化學習。
五、應用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋
在進行微課教學后，教師還可獲取每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學，提高課堂的教學效率。在閱讀教學中使用微課，因其對解決教學重難點有較強的針對性，學生學習的難度降低，學習興趣提升，師生、生生互動得到加強，同時，還能形成生動的課堂教育教學案例、鮮活的經(jīng)驗和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學之后，根據(jù)學生的反饋，及時調整教學策略。我們在所選的9篇閱讀教學文本中制作了11個微課視頻，學生基本上能夠借助這些微課自主完成預習及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動性獲得提高。此外，課題組還實現(xiàn)微課實踐在網(wǎng)絡中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡研修平臺，推動教師同行在微課方面加深認識、推廣和應用。其中《項鏈中伏筆的運用》這一微課視頻參加了區(qū)內信息化教學設計大賽微課項目比賽，獲得該組的二等獎，得到了專家的肯定。
當然，在課程微化的同時，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進行課程微化，引導學生總結本節(jié)課中學會的知識重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，達到課堂學習的真正目標。比如，我們在課堂小結時，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內容進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學微課資料，以備今后教學的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹》《將進酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關，對于“意象”的學習和理解，教師如何教授、學生如何學習一直都是一個難點。我們制作相關的微課視頻之后，還整合了相關的資源，寫出了《中職語文課本中關于意象的使用》的文字資料作為語文組的備課資源，將原本碎片化的內容系統(tǒng)化。
總之，微課在語文閱讀課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實為教學注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，從而促進課堂教學效率的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 邢文文.探討微課在中職語文教學中的實際應用[J].職業(yè)技術，2016（10）.
第9篇：林黛玉進賈府教案范文
【關鍵詞】：語文課堂 生成性 教師 學生
語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與策略、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至策略，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟以。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學方式， 推動課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能 推動學生全面進展的語文課堂教學新方式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：
一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預設好，教學內容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差別，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以以城市生活的環(huán)境入手，以身邊人際聯(lián)系碩士論文入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難 推動問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據(jù)學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設計問題是課堂具有生成性的基礎
要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向進展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有作用，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經(jīng)過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。
我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、 探討中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會以多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當?shù)囊龑?，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、 探討解決了問題，讓學生能感受到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。 例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就
說：’鶩’是野鴨，作者為什么不能把’丑小鴨’換成是’白天鵝’呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取’鶩’這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思索。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。
四、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對話的平臺
我們應改變傳統(tǒng)教學中的師生關系，使教學在師生平等對話的過程中進行。學生是有個性的主體，教師要做到尊重學生，愛護學生，與學生平等對話，突出學生的主體性，尊重學生的現(xiàn)實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學生個性的張揚搭建平臺。在學生自主討論的同時，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進課堂生成性資源生成。當然，更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構建互動平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰(zhàn)權威，這樣，在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學資源。教師在其中適時而啟、適時而發(fā)、適時而導，對課堂生成性資源的生成起穿針引線的作用。這就要求教師具備隨機應變的能力和深厚的教學基本功才能應對自如。
五、教師應設計彈性教學計劃，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境
預設是生成的前提，沒有精心的預設，生成可能偏離三維目標，何談生成性課堂資源？教師在設計教學方案中要為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，只有深入鉆研文本，體察學情，反復思索，大膽創(chuàng)新，才能在課堂教學中不斷生成新的資源。當然，預設不該是靜止的，應該富于靈動性，才能成為源頭活水。教師在設計教學時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。對教學過程中學生可能出現(xiàn)的各種“，可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容。這就要求教學計劃中必須具備互動環(huán)節(jié)，對能進行互動的教學內容給學生足夠的討論空間和時間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。
六、課堂教學中，教師要做一個機智的調控者
“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了?！辈剪斈返倪@句話道明了不管教師預設時有多么周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因為課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法進行調整。一方面要“隨機開發(fā)”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，“適時利用”這種新的教學資源，從而產(chǎn)生有價值的問題，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。
我們的教學設計基本是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個 維度來進行的，新課程標準所提倡的學習方式是自主的、合作的、探究，學生應作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識、思想、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂活躍 起來。但是問題的生成往往帶有很多突發(fā)性，如何來對應這些突發(fā)問題并將其向我們 預設的大的教學目標方面引導，從而達到教 學的效果，這也需要我們對不同的學生有不 同的心理期待，對不同的學生有不同的教學 效果要求。課堂，教本，老師，學生，任何 一個點，都有問題生成的可能，只有精心預 設，對學生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有余。只有愛，愛教學，愛學生，才會時時有心關注這些生成資源，才會用心去調配各種資源，去激發(fā)學生的興趣，去傾聽學生的發(fā)言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實在。除了愛學生，教師還必須愛自己，對自己嚴格要求。因為生成性教學，要求教師對自己的知識積累、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學， 是教師自身教學智慧的全面發(fā)揮和體現(xiàn)。所以教師愛自己與愛學生同樣重要，這 也是教師資源可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。