生物醫(yī)學與生物技術精選(九篇)
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第1篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
想挑戰(zhàn)超人類主義所提出的概念，此概念試圖補全那件仍只是半成品的人類改造工程。作為回應，筆者簡單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫羅斯》中關于普羅米修斯神話的兩種解釋，它可以幫助我們正確地了解運動醫(yī)學的道德局限。以此總結為一條平淡無奇的提示：人類是凡胎俗骨的，面對疾病和死亡的脆弱無助是遠非人類自身可以克服或消除的，這代表了在道德以及普通醫(yī)學，特別是運動醫(yī)學這兩方面的自然局限。
二、生物醫(yī)學技術與體育科學的發(fā)展
把現(xiàn)代社會實踐歸結為科學問題很容易，同樣，設想一種特定的科學技術，例如電腦技術來舉個范例也不難。將技術與工具制造聯(lián)系在一起，使我們又開始懷念起那些被閑置的工具?！凹夹g”一詞有一個古老的過去，它來源于兩個希臘字技藝和徽標。技藝是指那種技巧——“實用知識”參與決策的事情，而通過標識恐怕只是推理的一種形式，旨在了解其性質(zhì)或從事物中得到我們所認可的東西，它實際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來的，“技術”的意義最初指修辭學的技術技能——標志字面上的技藝。但是，在日常生活中把科學和技術的概念混為一談的做法并不少見。事實上，至少在英國，體育科學家就經(jīng)常把他們的研究活動和本來該稱作體育技術的事物混為一談。目前，哲學領域的科學家早就明確區(qū)分了理論（科學）和應用（技術），但這一區(qū)分并沒應用到在對體育的自然研究中。在日常交談中，把科學和技術這兩個概念區(qū)分開來是比較困難的。事實上，體育科學家經(jīng)常把他們的體育項目和確切的應該稱為“運動技術”的概念混為一談。當今的科學哲學家已經(jīng)可以把理論學（即科學）和應用學（即技術）明確區(qū)分開來了，盡管在體育運動的理論科學領域，這兩個概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下，如果醫(yī)藥領域和體育科技可以很簡單的獲得運用，通過理論知識到實踐性知識再到設備與材料的步驟，分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實現(xiàn)的話，那么他們的顯著特征就應該是一個“目的--結果”的結構。科技就可以被認為是利用目的去得到一個被選擇好的結果。
三、小結
第2篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
【關鍵詞】生物教學 結課 結課藝術
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
“結課”是一種藝術，它與“導入”一樣是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币惶煤谜n要“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“結尾”。成功的課堂結尾，應起到概括總結、銜接新舊教材，使學生對關鍵問題豁然開朗的功效。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無限”，突破課堂教學的時空局限。耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向?！苯Y課”有哪些行之有效的技巧呢？生物課堂教學應如何提高“結課”的藝術性？筆者就近幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一.教師苦抓最后一刻，學生期盼休息半分。
鏡頭一：上課時間已接近下課，教師受“保姆式教學思想”的影響，仍緊扣教材，點點滴滴，講透講深，惟恐遺漏；或是填鴨式教學，不論試題大小、難易深淺、題型如何，口若懸河、滔滔不絕，忘記了下課，聽不到鈴響，不顧學生方便，直至下節(jié)課前，嚴重拖課。
鏡頭二：教師沒有整體設計，缺乏課前預設，教學隨心所欲，任馬隨韁，上到那算到那；或雖有教學設計，但未能掌握教學節(jié)奏，前松后緊，甚至不能完成教學任務，下課鈴聲響后，只能草草結束，這類教師雖然沒有拖課，但缺乏課堂教學的整體性。
鏡頭三：為了解學生在教學最后5分鐘的需求，筆者隨機抽取了一個實驗班和一個平行班共82位學生進行了問卷調(diào)查。問卷由科代表代收，學生采取自愿參加的方式進行問卷調(diào)查。實驗班的42們同學都自愿上交了問卷，平行班有3位同學不愿參與。問卷對教學最后5分鐘，學生希望和不希望老師做什么兩方面進行調(diào)查，具體內(nèi)容由學生填寫，筆者對收到的79份問卷進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下：
1.調(diào)查問卷匯總表（一）
最后5分鐘，你希望老師做什么？ 理由 人數(shù) 百分比
1 簡明扼要地總結歸納知識點 理清紛亂的思緒 34 43.04%
2 介紹與學科相關的新知識 豐富知識，開拓視野 12 15.19%
3 自主討論交流 回顧知識，加深印象 11 13.92%
4 學生提問、質(zhì)疑 解答疑難問題 5 6.33%
5 回顧反思 消化知識 6 7.59%
6 做幾個練習，知識遷移 提高應用能力 4 5.06%
7 快點講完，布置作業(yè) 課間音樂太響，聽不見 4 5.06%
8 聊天、休息 注意力無法集中 2 2.53%
9 講評昨天的作業(yè) 了解班級同學情況 1 1.26%
2.調(diào)查問卷匯總表（二）
最后5分鐘，你不希望老師做什么？ 理 由 人數(shù) 百分比
1 老師講新課，而且是難點內(nèi)容 注意力不集中 28 35.44%
2 講練習，而且是大、難題目 沒有效率 20 25.32%
3 因為各種原因造成拖課 影響休息，上廁所 18 22.78%
4 講廢話 浪費時間 3 3.8%
5 梳理知識點 記不住 2 2.53%
6 自由做作業(yè) 作業(yè)應該是課后做 1 1.26%
7 集體讀書 下課鈴聲聽不到 2 2.53%
8 默寫 一般要拖課 1 1.26%
二.先“立志” 后“力行”
新課程的核心理念是“一切為了學生”，近十年來在全國各地轟轟烈烈開展的教學改革，不論形式如何，方法各異，形式多樣，最終都堅持一個目標，課堂教學從以教師教學為中心的傳統(tǒng)方式向以學生學習為中心的新型教學模式轉(zhuǎn)變，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。本校地處農(nóng)村，屬于三星級普通高中，學生來源層次較低，綜合素質(zhì)不高。學校為達成“促每一個學生成才，讓每一個家庭放心”的辦學目標，近三年來，在全體老師中開展“深化教學改革，建設和諧課堂”教學改革，力求轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌” 、“填鴨式” 、“延時拖課”的教學方式。學校把”結課”作為建設“和諧課堂”教學模式的突破口，要求教師給學生要留足3-5分鐘”結課”時間，讓學生用于思考反思，歸納總結、知識遷移、訓練提升等。經(jīng)過一段時期的推行，青年教師們本來就語言精練，加上適應性強，他們很快就完成了角色的轉(zhuǎn)變；但相當一批中老年教師習慣了長期形成的傳統(tǒng)教學方式.一時無法適應新的教學方式，甚至對3-5分鐘”結課”提出了質(zhì)疑。當理化生學科在校園網(wǎng)教師論壇園地提出”如何提高結課的有效性”話題后，許多本學科和其他學科的老師踴躍參與，各抒己見，積極討論。有的老師提出“留3-5分鐘是否就是讓學生自由學習”？有的老師說“這3-5分鐘時間，我把它分散到了教學的各時段中，讓學生反思、訓練行不行？”甚至有的老師提出“是否每堂課都要用3-5分鐘‘結課’，不要這個程序行不行？”針對上述問題，學科組組織老師們學習現(xiàn)代教育理論和新課程標準，尋找和探求課堂教學的真諦。關于”結課”，它與班級授課制的發(fā)展是密不可分的，最早的教學沒有“課”的概念，只能說有一個大概程序?？鬃釉诙Ф嗄昵疤岢觥皩W、思、習、行”四個階段；赫爾巴特提出“明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法”的教學程序，美國杜威提出“暗示―理智化―假設―推理―驗證”的教學程序；直到后來蘇聯(lián)凱洛夫提出“組織教學―復習檢查―講授新課―鞏固練習―布置作業(yè)”的五步教學程序才體現(xiàn)了“課”的輪廓。新課程改革以來，許多改革先驅(qū)者們又創(chuàng)立了適合本學科特點的教學程序，例如特級教師錢夢龍的“導讀法”：自讀―教讀―練習―復讀；魏書生的“自學六步法”：定向―自學―討論―答疑―自測―自結；黎世法“中學最優(yōu)學習方式”：自學―啟發(fā)―復習―作業(yè)―改錯―小結等。不論是那種教學程序，都具有一定的教學結構，具備其獨特的結構特點，缺少了其中任何一個教學環(huán)節(jié)，其結構就缺乏完整性。因此，”結課”就是教學的一個重要組成部分，它可以具備藝術性，但卻不能用開頭，中段等來替代。通過學習，老師們認識了”結課”，祝老師用“編筐編簍，重在收口。”說明“結課”的重要性；吳老師認為“結課”的重要作用如同“描龍畫鳳，貴在點睛?！痹蠋熡弥笇ё魑牡男性挕傍P頭、豬肚、豹尾”說明“結課”的好壞決定一堂課的優(yōu)劣。臨近下課，學生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進入分散期，學習效率有所下降。作為教師，這些現(xiàn)象應該引起足夠反思和探討，這不僅需要教師及時變換課堂活動方式，更要精心設計課堂結束活動。
三.提高課堂教學技巧，提升“結課”藝術。
課堂“結課”的處理，方法很多，形式各異，選用那種方式，要根據(jù)課的特點、課的形式、課的內(nèi)容，學生實際水平和班級情況來決定，正所謂教無定法。新課教學，應突出本堂課的重點和難點，呼應課堂開頭的教學目標，使學生再次明確本堂課要掌握的重點知識，便于學生課后復習。復習教學，可采用知識網(wǎng)絡結構形式，讓學生對要掌握的知識有比較簡潔明了的感官認識。習題練習課，要根據(jù)學生的實際，最好留有充足的時間，讓學生討論、提問，教師也可以到學生中，直接感受學生對知識的理解、以及學生普遍存在的問題進行答疑解惑和歸納總結。課堂“結課” 的語言要精煉，通過歸納總結、轉(zhuǎn)化升華和設置懸念等方式，對所學知識及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知過程。生物學知識主要是自然科學技術中的基礎知識和基本技能，根據(jù)學科特點，筆者常采用以下幾種 “結課” 的技巧，學生反響很好。
1.歸納總結，達標鞏固
新授內(nèi)容結束后，教師將課堂教學內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。例如，《光合作用與呼吸作用》專題復習的總結：可以讓學生獨立完成一張有關光合作用與呼吸作用比較表格，讓學生在填表中既理清本堂課的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能明確學習內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側(cè)重。
2.巧設歌訣，強化識記
教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計富有哲理性、新穎性、地方性和時代性的農(nóng)諺、歌訣，加強學生對所學知識的記憶。如利用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來總結《綠色植物的生活需要水和無機鹽》，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”來總結生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。這樣的“收尾”使學生既產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學生探求每句歌訣所蘊含的知識內(nèi)容，又加深對教學重點和難點的理解和記憶。
3.首尾呼應，主題升華
生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學生回味無窮。在講授《傳染病》一課時，可以用“傳染病是如何傳播的？如何預防？”創(chuàng)設情景，導入新課。而在教學的結尾可以用“通過這堂課學習，你應該知道在平時生活中如何預防傳染病了吧。”結束課堂教學。這樣首尾自然銜接，前后呼應有序的“結課”方法，可使授課主題得到升華，也能給學生一個圓滿的結局。
4.構建模型，直觀呈現(xiàn)
生物教學主要解決兩大問題，一是使學生掌握相關的理性知識――原理、定理、公式等知識體系；二是使學生學會應用這些知識形成技能。而要使學生掌握這些內(nèi)容，一般可用模型、標本、實物、教具等加深學生的理解。本校一次教學觀摩活動中，章老師對于模型教具的使用給我留下了深刻的影響，章老師在講授《基因指導蛋白質(zhì)的合成》時，為使學生充分理解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”兩個過程，課前先讓部分骨干學生制作了相關生物模型，在“結課”時，讓骨干學生在小組內(nèi)演示蛋白質(zhì)合成的兩個過程。這種方法的優(yōu)點在于通過回顧、演繹學習內(nèi)容，讓學生在動手中學習，在學習中探究，在探究中積累，在積累中提升。
5.陶冶情操，勵志教育
在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人事跡，贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學精神，給學生樹立學習和模仿的樣板，巧妙地寓德育教育于本課“收尾”教學之中，使生物學科與德育教育有機結合，達到立德樹人的教育思想。如講“探索生物的奧秘”時，可介紹李時珍的輝煌事跡：他用了27年時間，付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著----《本草綱目》。還有我國雜交水稻之父袁隆平、英國生物學家達爾文、遺傳學之父孟德爾的事跡等，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項偉大成就的取得，都必須付出辛勤勞動，從而激勵學生樹立奮發(fā)學習，努力向上的情操。
總之，“結課”不僅是給一堂課劃上一個完美的句號，還可以是感嘆號、問號、省略號。但不論哪種方法都必須以調(diào)動學生積極性，集中學生注意力為前提，把學生思維吸引到“結課”環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，加深學生對所學知識的理解，使他們產(chǎn)生漸趨佳境、意味無窮的感覺。
參考文獻：
1.《關于當代中國學校變革的探究與認識》 葉瀾主編 《科學教育出版社》
第3篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
關鍵詞：語言藝術 生物技術制藥教學 教學效果
生物技術制藥是以現(xiàn)代生命科學為基礎，利用基因工程技術、微生物工程技術、酶工程技術等研究和開發(fā)藥物，從而診斷、治療和預防疾病發(fā)生的一門學科，是本科藥學專業(yè)重要的基礎課程之一。然而，由于生物技術制藥涉及知識面廣、內(nèi)容多等特點，常學生被誤認為是一門枯燥泛味、不易掌握的課程，這也給教學帶來了一定的難度。因此，為了激發(fā)學生學習興趣，使其更好地掌握理論知識及學習方法，教學語言藝術在課堂中的運用則變得尤為重要。
一、教學語言概述
教學語言藝術是教學過程中不可或缺的重要部分。狹義的教學語言指口頭語言；廣義的教學語言指口頭語言、書面語言及體態(tài)語言。教師駕馭語言的能力在教學活動中具有重要的作用，其直接影響著學生學習的積極性與教學質(zhì)量。一方面，教學語言應具有一定的科學性，即發(fā)音要準確，吐字要清晰，并可準確表達專業(yè)知識；另一方面，教學語言還應具有一定的情感性、啟發(fā)性，即聲情并茂，親切熱情并引人入勝。此外，體態(tài)語言的適當運用同樣也是影響教學效果的一個潛在、重要的因素。無論是教師教學時的儀態(tài)、眼神還是手勢等，都會直接潛移默化地影響教學效果的好壞。
二、形象生動的引課
引課是一門藝術。引課的時間雖然很短，但卻意義重大，不僅僅是整個教學過程的亮點，更會直接影響教學效果。因此，若能在新穎教學方式的基礎上，靈活的運用語言藝術，將會更好地喚起學生的注意力并激發(fā)其學習積極性。如在酶工程的引課時，可先通過播放一段包括啤酒、面包及酸奶等相關內(nèi)容的自制輕松短視頻來吸引學生的注意，而后以提問的方式讓學生思考這些美味的飲品或食品釀制過程中的共通點，最后引出酶的概念，從而很好的調(diào)動了學生的求知欲。又如在對固定化酶引課時，可以先放一段溫馨的洗衣粉公益廣告視頻，而后向?qū)W生提問“我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫南匆路酆瓦@節(jié)課所要學習的固定化酶有著什么樣的關系呢？那么什么又是固定化酶呢？”這樣的引課不僅為學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的課堂情境，更為接下來的教學授課做了一個很好的鋪墊。
三、妙趣橫生的講解
對于課程的講解是教師向?qū)W生傳授知識和技能的主體部分。因此，授課的邏輯性極其重要。一方面，授課內(nèi)容的主體結構要具有一定邏輯性。另一方面，授課的語句也必須具有嚴密的邏輯性。只有這樣，才能使授課條理清晰，層次分明。此外，講解的是否生動、形象也直接影響著教學效果的好壞。一方面，教師在授課時，要具有一定的情感性，如在對學生提問及互動過程中話語要親切、自然，在講解重點時，話語要鏗鏘有力，擲地有聲等。另一方面，教師可以在講解的過程中可將枯燥的語言轉(zhuǎn)化為生動的語言。比如有些教學內(nèi)容較晦澀，因此我們可以引用一些詩句或先從日常生活中所接觸到的現(xiàn)象為例，或從學生已熟知的知識等人手，再用生動的語言加以探討，從而把枯燥的內(nèi)容講得生動有趣。如在講解酶的傳感器時，教師可以生活中常見的血糖儀為例來講解葡萄糖氧化酶（Glucose OXidase，GOD）是如何作為葡萄糖傳感器測定血液中葡萄糖濃度，最終使學生輕松的理解及消化酶在該過程中的作用原理。
四、點睛之筆的結語
一個完美的教學過程不僅要有一個引人入勝的引課，還要有一個完美的結尾。因此，每堂課的結尾部分仍是我們不可忽視的重要部分。一方面，教師需要運用簡潔、精辟的語言藝術來概括、歸納本堂課的重點內(nèi)容。這種畫龍點睛的概括總結，不僅使學生更容易抓住重點內(nèi)容，更可以使學生形成一個完整的只是結構，從而將所學的知識系統(tǒng)化；另一方面，教師還可以巧妙的方式進行一系列的設問，進而拋磚引玉，為下節(jié)課的學習做一定的鋪墊。如果教師能夠合理設計一個妙趣橫生，耐人尋味的結尾，將會進一步激發(fā)學生迫切探索和學習新知識的欲望，從而將課堂推向新的?？傊處熜枳銐蛑匾曇惶谜n最后的幾分鐘，避免讓學生有虎頭結尾之感。此外，教師還應在授課結束后進行自我總結，從而來不斷的豐富和完善自我，進而達到提高教學修養(yǎng)質(zhì)和教學質(zhì)量的目的。
五、貫穿全程的板書
板書是指教師根據(jù)教學需要，在黑板上用文字、圖形等方式展現(xiàn)教學重要內(nèi)容的活動，它也是教學過程中書面語言的一種特有形式。雖然，隨著科技的進步，許多新穎的現(xiàn)代化教學手段已融入教學，但板書在教學過程的作用仍是無法替代的。板書可以直觀的向?qū)W生傳遞信息。因此，一個精心設計的板書不僅要字跡工整、整潔，更應該擁有良好的邏輯結構，簡明扼要，關鍵點、難點突出，從而使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。比如，在書寫板書時，教師可充分利用黑板的有效面積，合理分布行間距字間距，使板書整體美觀；教師還可通過不同顏色的粉筆，不同符號的標注，來強調(diào)重點、難點內(nèi)容等?？傊康陌鍟侵R的凝練和濃縮，也是展現(xiàn)教學水平的一個重要手段。
六、不容忽視的體態(tài)語言
體態(tài)語言指教師通過儀態(tài)、眼神、表情、手勢等來表達思想、表露情感、潤飾語言的一種特殊語言方式。體態(tài)語言是情感的自然流露。在教學過程中，恰當?shù)难凵?、手勢、表情等有助于促進教師和學生間進行融洽的情感交流，提高課堂教學效果。因此，在體態(tài)語言的運用過程中教師應注意以下幾點。其一，注重和學生間的眼神交流。“眼睛是心靈的窗口”，而教學過程中的眼神交流則是師生情感交流的紐帶。比如，贊許的目光展現(xiàn)了對學生的鼓勵；詢問的目光可以讓學生積極思考。其二，合理運用手勢。手勢是人體手部動作所呈現(xiàn)出來的樣式，它也是教師使用最頻繁的教具之一。在授課過程中，手勢要適度舒展，既不能過分單一，也不能過度繁雜。此外，不同的手勢表還可達不同的情感。比如，右手拇指指尖豎起表示贊許等。其三，良好的運用表情語言。表情語言也是教師在教育中的重要體態(tài)語言。教師若把微笑帶進課堂，就會贏得學生的信任和喜愛。反之，冷淡、毫無生氣的表情，則會使教學過程死板、苦悶。總之，合理運用體態(tài)語言是為提高教學效果和教學質(zhì)量錦上添花的一劑必不可少的良方。
總之，教學以學生為主體、以語言藝術為載體。而教師良好、恰當?shù)倪\用語言藝術則是提高教學質(zhì)量和效率的重要保證。因此，現(xiàn)階段，如何提高教師的語言藝術，激發(fā)學生興趣、提高教學效果，依然是教育工作者不容忽視的重要任務。
參考文獻：
[1]王世枚，劉先覺.教師教學語言藝術探析.繼續(xù)教育研究，2009，（4）.
第4篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
關鍵詞：武術體育教育 高校學生 人文素質(zhì)
武術是我國傳統(tǒng)運動和文化，承載了幾千年的歷史，不僅可以達到強身健體的目的，還能提升個人品德與倫理境界。應試體育教育數(shù)年來都存在一定的弊端，武術體育教育應運而生，它能避免應試教育所帶來的負面影響，提倡以人為本，因材施教，是一種新型的教育理念。武術體育教育以其內(nèi)在的不可忽略的文化涵義，在培養(yǎng)高校學生的人文素質(zhì)方面具有積極向上的作用，不僅可以增強學生的體質(zhì)，加強意志毅力品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生道德素質(zhì)和人文休養(yǎng)的發(fā)展。
一、當前各高等院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）個人道德弱化，理想追求淡薄
經(jīng)濟的飛速發(fā)展促使社會需要培養(yǎng)越來越多的大學生，然而當今大學生的人文素質(zhì)卻背道而馳，與市場需求難成比例。很多學生信奉個人主義，遇到事情先強調(diào)先個人，后是集體和社會；過分追求眼前的利益，忽略了遠大的目標和理想，以滿足物質(zhì)需求為己任，忽略了精神上的追求；在奉獻與索取方面，認為索取為第一位，個人的付出與社會的回報應成等同價值。
（二）過度提倡自我發(fā)展，忽略個人人文行為
現(xiàn)在的學生獨立意識很強，提倡個性發(fā)展，希望家長和社會減少對他們的監(jiān)管，但是由于年齡和閱歷等緣由，辨析事物能力較弱。因此，很多學生無法正確分析善與惡、真與假、公與私的真正含義，進而使思想道德出現(xiàn)偏差。在維護社會秩序時，很多學生缺乏文明意識，出現(xiàn)考試舞弊、占有公共財產(chǎn)、隨地吐痰、排隊加塞等現(xiàn)象，這是行為準則失范的具體表現(xiàn)。
（三）生活理念錯誤，過度攀比
經(jīng)濟發(fā)展提高了人們的生活水平，也提高了人們的需求，進而在物質(zhì)上追求高檔化和多樣化，而高校學生受到這種物質(zhì)主義的熏陶，推崇及時行樂，攀比風盛行，比吃、比喝、比穿，超前消費，追求時尚。對待學習則是臨時抱佛腳，考試前進行突擊，以及格作為自己的考核目標，不思進取。
二、武術體育教育在人文素質(zhì)上的提倡和內(nèi)涵
（一）人文素質(zhì)內(nèi)涵在武術體育中的體現(xiàn)
中國武術，源遠流長，是一種傳統(tǒng)的博大精深的文化，不僅注重武術招式，更注重修煉人的道德、氣質(zhì)、意志力等精神方面。學生在學習過程中不斷被滲透忠、義、禮、信等武術道德規(guī)范。高校武術體育教育不僅重視傳授專項技能，使學生有一定的武術根底，同時以人為本，注重武術文化的提升，內(nèi)外兼修。這樣有利于學生更好地認識和發(fā)展自己，形成德智體健全的人格品質(zhì)，為走入社會承擔一定的責任奠定一定基礎。
（二）武術體育教育能加強高校學生人文素質(zhì)
“未曾習藝先學禮，未曾習武先學德”。在武術傳授過程中，武德始終是習武者的第一要求。中國傳統(tǒng)武術中把技能傳授和武德思想相結合，把人文素質(zhì)教育列為必不可少的先決條件，也是歷代武術教育研究者研究的重要內(nèi)容。所以，在武術傳授過程中，不僅要重視傳授專項技能，更應該寓教于樂，寓教于人文，讓學生在學習武術的同時體會到深層意義的價值，培養(yǎng)人文素質(zhì)和精神，使學生在身心上都得到提升，真正體驗到武術的真諦。
三、武術體育教育培養(yǎng)人文素質(zhì)的積極作用
（一）教師自身素質(zhì)的提升
作為授道解惑的老師，在培育學生的同時，本身也要具備豐富的知識和良好的人文素質(zhì)，不僅需要有過硬的專業(yè)技術知識，在相應的知識學科中有自己的見解和思想，注重教學方式，把知識與人文完美融入到武術教學當中，使學生不僅得到武術文化的熏陶，更從精神層面上得到提升。老師是學生們的學習對象，其形象、審美觀念、立身處世等，都會潛移默化地影響到學生的處事態(tài)度和方式，所以老師一定要時時記得提升自身的素質(zhì)。
（二）教學思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造和諧氛圍
以人為本是現(xiàn)代教育提倡的教育方式，高校武術體育教學同樣也應以學生為主體進行教學。在傳授技藝的過程中，要時刻關注學生，愛護學生，針對不同的學生施行因材施教，不能對學生有優(yōu)劣之分。對體質(zhì)較弱的學生，多給予鼓勵與幫助，使其在訓練過程中不斷提升自己的體質(zhì)和思想，不斷完善自己。
（三）貫徹人文教育，培養(yǎng)德智體發(fā)展
武術是一項民族體育運動，其傳承的包含倫理道德的“善”，及其他忠、信、禮、儀等的美德，是一種道德和精神教育的實踐。在武術傳授中，教學應當寓教于樂，樂中有教，教中有道，更加宣揚武德的寓意，體現(xiàn)出“善美統(tǒng)”的思想。
社會經(jīng)濟的高速發(fā)展讓市場競爭日益激烈，對知識的要求也越來越具體和實際。如何在高校培養(yǎng)學生的競爭意識，使其做好心理上的準備，是現(xiàn)代教育的新要求。武術中的各種競賽，是在公平競爭的條件下進行的，通過比賽可以充分激發(fā)學生的各項潛能。競賽不僅能在體能和技能上提升學生，還能給學生一種競爭意識，在思想和認識上上升一個層次。
在武術體育傳授過程中，個別學生體質(zhì)或者其他主客觀條件的影響等導致有些學生跟不上教學的節(jié)奏，因此而喪失學習的興趣。老師應及時發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助和調(diào)整，在技能和思想上給予調(diào)整，樹立學生的自信心。任何學生均有優(yōu)勢，老師應有效地發(fā)現(xiàn)學生的長處，并有意識地讓學生展示特長，潛移默化中樹立自信，正確認識自己。
四、結論
優(yōu)秀的傳統(tǒng)武術文化是一種源遠流長歷久彌堅的民族文化，高校應堅持和繼承武術體育教育，傳授過程中不斷提倡和完善武術體育人文理念，不僅要提高教師本身的素質(zhì)，更要積極地教導學生不斷完善和充實自己，提升自身人文素質(zhì)，使其在以后的人生路途中堅守真善美的信念，成為社會棟梁之才。
參考文獻：
[1]王陽.發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化在大學生教育中的作用[J].東方企業(yè)文化，2012年05期
第5篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
關鍵詞： 舞臺式教學 藝術生 英語學習動機
1.引言
學習動機的培養(yǎng)，是使學生把社會和教育向他提出的客觀要求逐漸變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要的過程，也就是指學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，成為實際學習活動的動力。
藝術類專業(yè)的學生普遍英語基礎薄弱，英語知識不系統(tǒng)，對英語學習缺少必要的學習動機。針對藝術類大學生的英語教學現(xiàn)狀，西北民族大學實行了創(chuàng)新改革，創(chuàng)設了舞臺式教學。在這種舞臺式教學中，把英語和藝術兩種專業(yè)有效結合，提供一個能充分展現(xiàn)藝術類學生才華的舞臺。在舞臺式教學開展的三個學期，筆者和教學團隊進行了一系列研究和探索。其中包括英語學習動機的研究。前期的實證結果顯示，在舞臺教學模式下，藝術類學生的英語學習動機有積極明顯的提高。隨著舞臺式教學的漸進開展，教師要思考如何針對這些動機和特點找出培養(yǎng)和激發(fā)動機的有效策略，以進一步促進和提高在舞臺式教學模式下藝術類大學生的英語學習動機。
我們發(fā)現(xiàn)學生在舞臺式課堂學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。這就是說表演者的主觀體驗形式是其學習愿望或?qū)W習意向，這種愿望或意向是驅(qū)使學生進行學習的根本動力，包括興趣、愛好和學習信念等。我們參照奧蘇伯爾提出的在學習情景中成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，貫穿舞臺式教學的始終。
2.舞臺式教學中學習動機的培養(yǎng)
2.1增加和建立內(nèi)驅(qū)力。
首先引導學生以求知作為目標，從舞臺式課堂知識的獲得中得到滿足，這是內(nèi)部動機，即認知的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向中派生出來的。對于舞臺式教學這種模式，以前在西北民族大學從來沒有實施過，對于這些學生來講，在他們學習英語的整個過程中，包括從小學到高中，也從未體驗過這樣的教學方法。他們的英語學習是傳統(tǒng)的課堂教學和筆試考核方式，帶著求知的好奇，他們進入全新的舞臺式教學模式。學生在英語舞臺劇表演過程中由于多次獲得成功，并體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機，這種舞臺式表演成功的學習經(jīng)驗可以增加表演者的認知內(nèi)驅(qū)力。我們觀察到有了這種學習內(nèi)驅(qū)力的學生在英語學習中會保持穩(wěn)定的學習動機，在學習活動中表現(xiàn)出學習積極性，在學習中專心一致，具有深厚、持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，這對全班學生學習英語起到很大的推動作用。
2.2適當激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力是必要的。
我們在舞臺式教學中不僅認識到認知內(nèi)驅(qū)力固然重要，適當激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力也很必要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體要通過學業(yè)成就而贏得相應的地位和威望的需要，這種需要是由人的基本需要――尊重和自我提高的需要中派生出來的。它與認知內(nèi)驅(qū)力不同，不直接指向知識和學習任務本身，而是把臺詞表達的流暢性、熟練的表演技巧，角色間的配合、舞臺上的即興發(fā)揮、觀眾的反應等看做是贏得地位和自尊的根源，即滿足自尊的需要。因此，我們在舞臺式教學中，把觀眾、同學和老師的評價及時反饋給表演者，同時階段性地評選出各項優(yōu)秀表演者，如最佳臺詞獎、最佳表演獎、最佳語音獎、最佳組合獎、最佳劇組獎，等等。這些手段可以使學生體驗到榮譽感、自尊感，體驗到英語學習的成功與失敗，從而激發(fā)學生的英語學習熱情。
2.3附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。
我們在舞臺式教學的過程中發(fā)現(xiàn)有的學生參與舞臺表演學習，既不是直接指向?qū)W習任務本身，又不把英語學業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從老師和同學那里獲得接納，融入表演團隊集體，追求在舞臺表演活動中的娛樂和與同學交流的快樂，這就是附屬內(nèi)驅(qū)力。教學實踐證明，具有高度附屬感的學生，一旦得到同伴和老師的接納和認可，會進一步努力學習英語，并且取得良好的學習成績。
2.4學習動機與學習效果的互動關系。
在舞臺式教學中，我們重點注意利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)英語的學習動機。通常情況下學習動機的作用和學習效果是統(tǒng)一的，即學習動機可以強化學習效果，學習效果可以增強學習動機。研究表明，學習動機與學習效果不是直接關系，而是間接關系，也就是說，動機是學習作為行為中介影響學習效果的。在舞臺式教學中，有意識地把英語學習動機不夠強、學習成績較差的學生，安排到劇組中擔任較為主要的角色，尤其是英語臺詞量適中、自己喜歡的角色讓他們表演。由于舞臺場景本身及與同伴交流的需要，他們不得不努力學習必要的英語詞句，并要注意語音的正確性。舞臺式教學實踐證明，為表演成功而努力的學習行為對學習效果有積極性的影響。
2.5學習動機、學習行為和學習效果相結合。
舞臺式教學中學生的成敗感與他們的自我標準有關，我們老師注意到這種個別差異，使每位表演者都體驗到成功的效果，獲得這一成功效果，反過來可以積極強化學習動機。因此把學習動機，學習行為、學習效果三者放在一起加以考量，權衡其相互關系：學習動機是影響學習行為，強化學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然重要，但應當把改善主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。我校在英語舞臺式教學中就抓住了這個關鍵，才取得良好的教學效果。
3.舞臺式教學中學習動機的激發(fā)
3.1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
舞臺式教學中問題情境的創(chuàng)設要適度，有利于學習動機的激發(fā)。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生克服，但又力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度疑難情境。通常情況下，在學習過程中，學習者對難度過小或難度過高的問題興趣低下或沒有興趣。那么，老師在英語舞臺式教學中怎樣創(chuàng)設難度適宜的問題情境，才更有利于學習動機的激發(fā)呢？阿特金森的成就動機理論認為：“主體對某一問題的反應傾向的強度Trg是由內(nèi)驅(qū)力強度即需要Mg，實現(xiàn)目標的可能性即誘因Erg和目標對主體的吸引力即價值Ig共同決定的，用公式表示即：Trg=Mg×Erg×Ig。其中Erg+Ig=1。也就是說，當難度越小，目標實現(xiàn)的可能性Erg越大時，目標對主體的吸引力就越小;反之當難度增大，實現(xiàn)目標的可能性減少時，目標的價值就會增大?！币簿褪钦f，在舞臺式教學編導的過程中，不能僅僅限于讓表演者（學生）簡單地重復已經(jīng)學過的單詞、詞組、語法、句型、演技、劇本，等等，即Erg趨近1，Ig趨近于0），或者讓表演者排練和表演一些力不能及的過難的英語句型（高難度演技Erg趨近于0，Ig趨近于1，表演者們（學生）都不會感興趣（Trg趨向于0）。所以，編導要（即老師或劇組的導演）讓學生“似會非會”、“似懂非懂”，半生不熟的劇作，表演者才會感興趣而迫切希望學習它、掌握它、排練它。因此，充當編導角色的任課教師，其應始終緊緊把握學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度，讓它構成問題情境。我們在舞臺式教學中，根據(jù)每個不同的教學階段，為學生創(chuàng)設不同的問題情境，即提供不同難度不同層次的劇本供學生選擇。這些劇本的難度在每個學期的不同階段和每個不同的學期都隨著學生語言水平的改變而隨之改變，基本的原則就是符合問題情境的創(chuàng)設過程中的適度但同時略高于學生的能力。
這就是說參與編導的教師不僅要熟悉劇本和教學材料，掌握劇本和教學材料的結構，掌握新舊劇本、新舊教學材料、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要充分了解學生已有認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構成一個適當?shù)亩取＿@樣創(chuàng)設的問題情境的難度（50%左右）有利于激發(fā)學生的學習動機。
3.2充分利用反饋信息，適當表揚和批評。
在舞臺式教學教程中，讓學生及時了解自己的學習結果，會對學生產(chǎn)生極大的激勵作用。每一次舞臺劇的期中考試和期末考試結束后，筆者都會根據(jù)現(xiàn)場記錄，從語言表達、舞臺表現(xiàn)和舞臺設計幾個方面去點評，及時公布成績并讓他們事先知道評分的標準，同時評出最佳臺詞獎、最佳語音獎、最佳表現(xiàn)力獎、最佳男女演員獎、最佳劇組獎等。這個環(huán)節(jié)一方面讓學生及時了解自己在舞臺式教學中的學習進度和取得的成績，提高學生的學習積極性，增加今后在舞臺劇學習的努力程度，并根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略。另一方面通過及時的反饋，學生可以看到自己的不足之處，及時改進，并且為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而更有助于提高學習的自學性和主動性。因此，及時反饋是非常重要的。
4.結語
結合舞臺式教學的具體情況，我們參照學習情景中成就動機的三個方面，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，在舞臺式教學中貫穿始終。根據(jù)三個學期的教學觀察和總結，就如何培養(yǎng)和激勵學生的英語學習動機提出策略，以期更有效地激發(fā)和增強學生的動機，對今后的舞臺式教學有更大的促進作用。
參考文獻：
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第6篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
應用型人才生物技術實驗教學近幾年來，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術領域的新方法、新技術不斷應用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學院校生物技術專業(yè)的學生必須不斷自我提高，具有較強的實驗能力和科研素質(zhì)，適應行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強調(diào)應用型人才對于醫(yī)學院校的生物技術專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學是生物技術專業(yè)教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生實驗能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應用型生物技術人才的需求不斷增多。因此，建立應用型醫(yī)學生物技術實驗教學更加重要。
吉林醫(yī)藥學院依托基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的特點與相關學科優(yōu)勢，適應生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學背景的應用型生物技術人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應用型生物技術專業(yè)人才的實驗教學方法，重點培養(yǎng)學生對實驗的應用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應用型醫(yī)學生物技術人才的需求。
一、醫(yī)學生物技術專業(yè)的特點
醫(yī)學生物技術主要是由生物學、醫(yī)學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科，是集醫(yī)學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術，這就要求學生不但具有生物學和醫(yī)學基礎知識，而且還要具有生物學和醫(yī)學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫(yī)學生物技術人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術和醫(yī)學背景的，滿足我國醫(yī)學生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型生物技術高級專門人才。
二、生物技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀
吉林醫(yī)藥學院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學，是一所醫(yī)學類本科院校。生物技術專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術實驗室建設方面，主要存在基礎儀器設備數(shù)量不夠，而且有的儀器設備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結合的一些儀器設備；在教師隊伍建設方面，缺少具有醫(yī)學背景的應用型實驗教師；在實驗教學內(nèi)容上，實驗內(nèi)容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結合不夠，教學模式比較單一，一般采用教師講解學生操作的教學模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學合理性。
三、實驗教學改革與實踐
基于以上問題和不足，我校生物技術專業(yè)以醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導向，制定了應用型生物技術人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對醫(yī)學生物技術專業(yè)實驗教學進行了改革與實踐。
1.通過更新整合資源，建立生物技術實驗教學中心
在我院實驗室原有的儀器的基礎上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎上，建立了具有醫(yī)學背景的生物技術實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學生完全開放，學生可以申請畢業(yè)論文和大學生科研創(chuàng)新項目等。通過教學中心的建設，既促進了學科的發(fā)展，又順應了醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。
2.引進優(yōu)秀實驗教師
醫(yī)學生物技術實驗課具有醫(yī)學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員不僅要具備扎實的醫(yī)學和生物學的基礎知識，還要有高水平的醫(yī)學和生物學相關的實驗技術。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學相關學科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學和生物技術交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓，到醫(yī)藥生物技術公司進行系統(tǒng)培訓。
3.改革教學方法和實驗內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的實驗課的教學方法，將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生主動學習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容，多開設一些設計性、應用型實驗，與醫(yī)藥生物技術公司生產(chǎn)緊密結合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。
4.改革實驗考核制度
改變評分標準主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結束后，除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學生綜合實驗能力和團結協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題，指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應用型人才培養(yǎng)的實驗教學地位，轉(zhuǎn)變了學生重理論、輕實踐的觀念。
四、結束語
經(jīng)過幾年的探索，我們在應用型生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術實驗教學中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學生實驗創(chuàng)新平臺建設方面還不夠完善，醫(yī)學生物技術實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應用型醫(yī)學生物技術人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。
參考文獻：
[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫(yī)學高校生物技術教學改革[J].中國醫(yī)藥科學，2013，3（2）：147-148.
第7篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
關鍵詞：生物醫(yī)學；測試技術；傳感器
中圖分類號：O6-33；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0131-02
一、引言
面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設《測試技術與傳感器》是一門以研究自動檢測系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術為主要內(nèi)容，集光、機、電于一體，綜合物理、化學、生物、材料、電子、電氣、計算機、機械等學科技術的實踐性非常強的專業(yè)基礎課。杭州電子科技大學生儀學院目前開設的《測試技術與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測試系統(tǒng)中傳感器的結構、基本原理和典型應用，以及傳感器的發(fā)展趨勢、選用原則等，它是實現(xiàn)測試與自動控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，也是自控原理、智能儀器課程設計、虛擬儀器課程設計的基礎。
二、存在問題
目前該課程的教學狀況及存在的問題：（1）測試技術與傳感器技術屬于多學科交叉滲透課程，涉及電學、磁學、光學、化學等學科，對先修課要求較高，現(xiàn)有的教學內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導，學生看不見，摸不著，缺乏感性認識，容易出現(xiàn)枯燥、難以學好的感覺，加上很大一部分學生的學習主動性差，學習態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時間，直接影響教學效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數(shù)測量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識及其應用，不利于學生拓寬知識面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實驗環(huán)節(jié)以驗證性實驗為主，主要使學生掌握常用傳感器的使用和標定方法，以及相應傳感器的測量轉(zhuǎn)換電路設計。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實驗、考勤評價，這種考核方法很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不能真實反映學生的學習能力、對知識的掌握程度及其專業(yè)應用能力。
傳感課程教學方法研究大多是自動化、精密儀器專業(yè)中對該課程的教學方法研究。結合本專業(yè)優(yōu)勢，本文提出通過使用啟發(fā)式教學、結合臨床實際教學、結合多媒體等手段豐富教學方法，提高生物醫(yī)學傳感教學效果。這些方法對提高生物醫(yī)學專業(yè)的傳感教學提供了重要改進措施，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測試技術與傳感器》課程的教學模式，通過研究型教學，訓練學生的高級思維能力和解決實際問題的操作能力，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習與終身學習的能力，使學生具備一流大學本科生的素養(yǎng)，提高核心競爭力。
三、改革目標
1.本文擬從課堂教學模式、課程教材多樣性模式、實驗課教學模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學生物醫(yī)學特色的“測試技術與傳感器”研究型教學模式，培養(yǎng)學生的高級思維能力、解決實際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學學習結束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學習的能力。
2.在以基本傳感測試單元為框架的知識體系的基礎上，收集整理基于生理學與工程應用或醫(yī)學臨床現(xiàn)象結合的傳感學科交叉內(nèi)容，為編寫生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學資料并制定教材理論體系框架。
四、具體措施
（一）課堂教學模式探索
1.教師課堂講授重點為最核心的知識點，對具有遷移價值的學科基本原理進行闡述。講授內(nèi)容少而精，對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位，以及與學科最新發(fā)展的聯(lián)系。
教學內(nèi)容較多，面面俱到的教學難以完成教學任務，教學效果并不佳。根據(jù)傳感檢測特點和生物醫(yī)學工程等相關專業(yè)的培養(yǎng)需要，設計該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學重點和難點，其中的各個章節(jié)的應用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關聯(lián)，引入生物醫(yī)學工程重要的研究領域――腦機交互，作為重點講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對簡單，容易理解，不做重點講解。因此，可據(jù)此分配授課時間，突出教學重點。
2.教師根據(jù)核心知識點，提出知識點總結分析歸納問題、實際應用相關問題等，由學生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。
此外，在各個傳感系統(tǒng)中識記結構部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學工程專業(yè)對這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細結構，在理解傳感結構及工作原理的基礎上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對其中涉及的工程應用現(xiàn)象補充材料介紹。
3.課堂教學中，教師講述研究課題開題報告基本格式及其具體實例，由學生自我提出學科感興趣的實際問題，參閱相關資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報告。為更好地服務于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學科交叉特點，在生物醫(yī)學傳感的教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎上增加相關的醫(yī)療應用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測計等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎上，增加當前無創(chuàng)呼吸電感檢測的原理等介紹，這些內(nèi)容對激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學教材。在講解醫(yī)療方向的應用時，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務于生物醫(yī)學工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學傳感教材提供課程資料和理論框架。
4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學目標研讀現(xiàn)行的先進教材的基礎之上，為學生推薦至少2本以上國內(nèi)外先進教材，包括英文原版教材，對應于不同核心知識點，引導學生學會知識點的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國內(nèi)外文獻網(wǎng)絡進行最新相關進展的補充和學習。引導學生盡可能或完全避免學一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。
在課堂教學中，除了使用多媒體和板書進行理論教學之外，還有意識地利用網(wǎng)絡公開課等引導學生的自主學習。在我校圖書館的視頻資源中有國內(nèi)外著名大學的視頻公開課，利用這些強大的網(wǎng)絡資源可以彌補課時少、課程任務重的矛盾。比如，在該課程教學中，原理介紹部分占課時較少，在對重點器件結構和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設計內(nèi)容布置給學生自學。除了緩解課時不足的矛盾，網(wǎng)絡課程資源還可補充教學內(nèi)容，加深學生對知識的理解。
教師發(fā)展學習平臺中的相關傳感課程講述，由經(jīng)驗豐富的名師授課，通過網(wǎng)絡觀看可加深對理論學習的印象，還可激發(fā)學生的學習興趣。不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學生自主學習的能力。
（二）實驗課教學模式探索
1.基礎性實驗：圍繞測試技術與傳感器的核心知識點，掌握傳感器的基本原理及信號檢測，這類實驗主要屬于驗證性實驗。
2.綜合性實驗：模擬生產(chǎn)或生活實際中的某一具體項目開展，學生可根據(jù)被測對象的不同選擇各自合適的傳感器，實驗室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計數(shù)器等設備，用于學生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學生的具體情況拓展知識點，綜合性實驗可在做的過程中讓學生將學到的理論知識貫穿起來，整個項目采用3～4人為一小組的團隊形式，以學生為主體，教師可適時地進行引導，循序漸進地實施項目，完成知識、技能和相關能力的學習。
3.提高性實驗：對于提高階段，我們將嘗試結合虛擬儀器實驗平臺，虛擬儀器技術是儀器智能化發(fā)展的一個重要方向。我們增設實驗內(nèi)容要求學生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設計直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測分析的結果產(chǎn)生相應的輸出控制信號。
4.除了實驗教學，在與醫(yī)療儀器相關的腦機交互研究方面還可成立大學生科研活動小組，開展多種課外科技活動。其中申請者是該科研活動小組的指導教師之一。結合該課程的教學改革，擬吸收對生物醫(yī)學方向感興趣的同學加入，主要以觀摩實驗和學習實驗方法為主，在活動參與中激發(fā)學生專業(yè)興趣、促進專業(yè)學習。
五、總結
本文針對面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的《測試技術與傳感器》課程當前存在的問題，結合生物醫(yī)學專業(yè)學科交叉特色，提出了相應的改革目標和措施，使學生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對儀器平臺分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮該課程的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式的《測試技術與傳感器》課程教學模式改革，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型的“醫(yī)工結合”型儲備人才。
參考文獻：
[1]杭州電子科技大學教務處.生物醫(yī)學工程專業(yè)及醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2011.
第8篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
【關鍵詞】 信息技術 生物學教學 多媒體 整合
【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01
信息技術與生物課程整合，就是把信息技術與生物學科教學有機地結合起來，將信息技術與生物學科課程的教與學融為一體。其中，生物科學知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物教學之中。
實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。
因此，將信息技術與生物課堂教學有機地整合起來，這種教學方式與傳統(tǒng)教學相比較存在著巨大的優(yōu)勢。
1 提供豐富的多媒體信息
教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更豐富多彩，教學方法更靈活多樣。
2 全面優(yōu)化課堂教學
生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測的生物體。傳統(tǒng)的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動態(tài)變化過程，難以激發(fā)學生的學習興趣。如果運用信息技術于課堂教學，借助電腦、數(shù)碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強。教師向?qū)W生講授時，還可以借助擴音系統(tǒng)使同學們聽得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂，則可欣賞性更強。
2.1 改善教學環(huán)境與教學方法
通過信息技術與生物課程的有效整合，可以為生物教學構建一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發(fā)。
2.2 使教學變得高效輕松
多媒體輔助教學，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強，更有吸引力和渲染性；運用網(wǎng)頁課件進行教學，界面美觀、導航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術于課堂教學，可使教學變得高效輕松。
2.3 提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式
在新的教學環(huán)境中，教師應放下權威者的架子，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務不再只是講授和歸納，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術的有機整合，在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，既能幫助學生學習信息技術，又能培養(yǎng)學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
第9篇：生物醫(yī)學與生物技術范文
生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫(yī)學與工程技術相結合的科學研究能力，能在生物醫(yī)學工程領域、醫(yī)學儀器以及其它電子技術、計算機技術、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高級工程技術人才。
培養(yǎng)要求
生物醫(yī)學工程專業(yè)學生主要學習生命科學、電子技術、計算機技術和信息科學的基本理論和基本知識，受到電子技術、信號檢測與處理、計算機技術在醫(yī)學中的應用的基本訓練，具有生物醫(yī)學工程領域中的研究和開發(fā)的基本能力。
生物醫(yī)學工程專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可可以在醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機構、生物醫(yī)學工程及相關學科的科研單位、大型醫(yī)院的設備中心、高等院校等地方工作，也可以做國家公務員。相關行業(yè)(如IT，儀器儀表等)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療設備、護理、制藥等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療設備/器械;
2 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
3 制藥/生物工程;
4 新能源;
5 電子技術/半導體/集成電路;
6 其他行業(yè);
7 計算機軟件;
8 儀器儀表/工業(yè)自動化。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事算法工程師、售后工程師、銷售工程師等工作，大致如下：
1 算法工程師;
2 售后工程師;
3 銷售工程師;
4 硬件工程師;
5 維修工程師;
6 注冊專員;
7 技術支持工程師;
8 產(chǎn)品經(jīng)理。
生物醫(yī)學工程專業(yè)就業(yè)前景
生物醫(yī)學工程專業(yè)就業(yè)前景還挺好的。生物醫(yī)學工程專業(yè)這個名字大家一聽到就會以為是醫(yī)學專業(yè)，其實它是屬于計算機、電子、醫(yī)學交叉的一個專業(yè)，生物醫(yī)學工程不歸醫(yī)學類專業(yè)管轄，而是不折不扣的工科專業(yè)，畢業(yè)后授予的不是醫(yī)學學士，而是工學學士。
目前，生物醫(yī)學工程是綜合了生物學、醫(yī)學和工程學的理論而發(fā)展起來，由于是多學科的有機融合，它與生物學、醫(yī)學這些傳統(tǒng)的經(jīng)典學科又有所不同，也有別于純粹的工程學科。
生物醫(yī)學工程是工程學與生命、醫(yī)學緊密交叉的學科，它致力于用工程學的手段解決生命、醫(yī)學及健康領域的問題，特別是研究、開發(fā)創(chuàng)新型的醫(yī)療設備、檢測方 法、材料制劑等。生物醫(yī)學工程是極具前景的朝陽學科，將在本世紀為整個工程科學、生命科學與醫(yī)學科學帶來深遠變革，更將成為促進全民健康事業(yè)發(fā)展的核心力量。
