初中歷史年代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史年代史范文

大家好！很榮幸能作為教師代表，向我們畢業(yè)生說(shuō)上幾句心里話。同學(xué)們，盡管從三年前你們剛剛踏入馬中的那一天起，我們就知道今天遲早會(huì)到來(lái)；但是，當(dāng)離別成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們還是覺(jué)得有些突然。是啊，時(shí)光飛逝，三年，一千多個(gè)日日夜夜，就在我們不經(jīng)意間成為了過(guò)去。

三年了，你們與這美麗的校園已經(jīng)融為了一體。這里有你們睡過(guò)的床鋪，這里有你們用過(guò)的課桌椅，這里有你們熟悉的一草一木，這里更有與你們朝夕相處的同學(xué)和辛勤培育過(guò)你們的老師……總之，這里的一切一切，都留下了你們成長(zhǎng)的印跡，都見(jiàn)證了你們青春的絢麗。

而今你們就要離開(kāi)，這里的小草也會(huì)向你們揮手；這里的樹(shù)葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對(duì)你們依依不舍。因?yàn)槿陙?lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對(duì)你們那一張張可愛(ài)的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！

同學(xué)們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開(kāi)始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動(dòng)證明，你們不愧為馬中的學(xué)子，你們將搏擊長(zhǎng)空，勇往直前，不斷實(shí)現(xiàn)自己美好的夢(mèng)想。同學(xué)們，無(wú)論你們走到哪里，請(qǐng)記住，母校永遠(yuǎn)是你們前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾；母校的老師時(shí)刻都在關(guān)注著你們的每一點(diǎn)進(jìn)步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！

正如一首詩(shī)所云：“無(wú)論黃昏把樹(shù)的影子拉得多長(zhǎng)，它總是和根連在一起。無(wú)論你走得多遠(yuǎn)，我的心總是和你連在一起?！蓖瑢W(xué)們，以后你們無(wú)論走到哪里，都不要忘了?；丶铱纯?，回家看看裝載著你們青春故事的校園，看看永遠(yuǎn)牽掛你們的老師，看看你們?cè)?jīng)生活過(guò)的充滿生機(jī)和活力的母校！

第2篇：初中歷史年代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；插圖；使用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-255-01

作為初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)于我國(guó)或者外國(guó)的古代史，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的原因，往往理解起來(lái)有一些困難，而歷史教材中的插圖則可以很好地以直觀的方式展現(xiàn)歷史的信息，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶歷史的作用。因此，初中歷中老師在授課的過(guò)程中，不僅要重視歷史插圖的使用，更要將插圖在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、結(jié)合插圖，拉近歷史與學(xué)生的情感距離

初中的歷史教材中古代歷史是必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于古代人的生活，因?yàn)榕c初中生所處的年代相差太遠(yuǎn)，所以，初中歷史老師應(yīng)在教學(xué)中很好地結(jié)合插圖所蘊(yùn)含的知識(shí)，為教學(xué)服務(wù)。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)的《燦爛的宋元文化》（一）中，老師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中“火箭”的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其基本的知識(shí)，然后，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的火箭發(fā)射的原理，與宋代的火器相聯(lián)系，并告知學(xué)生今天的火箭也是來(lái)源于我國(guó)宋代的火器，隨后，再結(jié)合教材內(nèi)容講一講我國(guó)宋元時(shí)期的文化發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能將歷史教材中插圖所隱藏的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行較全面的講解，同時(shí)，也能有效地增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí) 興趣，起到一舉兩得的效果。

二、以圖導(dǎo)課法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)老師在上課時(shí)，都會(huì)思考如何導(dǎo)入課堂更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，老師就需要在課堂導(dǎo)入上下一番功夫了。作為初中歷史老師，在教學(xué)中則可以很好地利用圖來(lái)導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，老師在教人教版八年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，老師就可以將《時(shí)局圖》先向?qū)W生展示一下，在學(xué)生看圖后，老師向?qū)W生提問(wèn)：“圖中的這些動(dòng)物都代表哪些國(guó)家，為什么要用這些動(dòng)物來(lái)代表這些國(guó)家，每一種不同的動(dòng)物所代表的意思有什么不同？”帶著這些問(wèn)題，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維被打開(kāi)的情況下，老師再給學(xué)生分析這些動(dòng)物所代表的國(guó)家，以及每一種動(dòng)物的勢(shì)力范圍。圖的分析和講解必定會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，接下來(lái)引入教材的學(xué)習(xí)也就水道渠成了。這樣，不僅能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、要做到文圖兼重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

歷史教材中的插圖作為教材的組成部分之一，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要把所好二者之間的關(guān)系，讓插圖在教學(xué)中起到良好地輔助教學(xué)的作用，這樣，一方面可以讓學(xué)生從插圖中學(xué)到教材文字所沒(méi)有的知識(shí)，另一方面也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利于插圖去學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。例如，在中國(guó)古代歷史的教學(xué)中，一些有關(guān)古跡的圖或者人物圖，還有有關(guān)歷史情景的圖就被稱為歷史教學(xué)中的第二種語(yǔ)言，這些圖與教材的文字之間是相輔相成的關(guān)系，插圖在某種程度上就是文字內(nèi)容的有力補(bǔ)充。因此，初中歷史老師在教學(xué)中一定要將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣，可以將那些學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)通過(guò)插圖的直觀反應(yīng)，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)，也有可以借用插圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)通過(guò)插圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、挖掘信息的能力。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)史能力，提高學(xué)生的記憶能力

在初中歷史的教學(xué)中，有一些插圖在教學(xué)中可以幫助學(xué)生將諸多相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生快速記憶歷史知識(shí)的效果。例如，在初中的歷史教學(xué)中，教材都會(huì)配套使用彩色版的《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》，在這些歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)和事件，我們從中可以看到重要朝代的國(guó)家疆域，同時(shí)，也可以對(duì)重大的歷史事件有一個(gè)比較明確的了解，還可以通過(guò)地圖對(duì)一些古都或者著名的戰(zhàn)役有所了解。所以，初中歷史老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合歷史地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的以圖識(shí)史和讀史的能力。

初中歷史老師在教學(xué)生以圖讀史的過(guò)程中，要向?qū)W生有意識(shí)地灌輸一個(gè)觀點(diǎn)，即“史地不分家”，因?yàn)闅v史上的很多事件是與地理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，絕對(duì)免不了要記憶一些地名，而空洞的地名對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)講是很難的，所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理的位置和地形，以及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或經(jīng)濟(jì)實(shí)力等一起記憶，這樣，學(xué)生記憶起來(lái)就方便多了。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，清政府與外國(guó)侵略者簽訂的我國(guó)歷史上的第一個(gè)不平等條約――《》中就有5個(gè)通商口岸，如果單純地記憶這5個(gè)地名是有一些難度的，這個(gè)時(shí)候，如果老師能有效地結(jié)合地圖幫助學(xué)生記憶，則記憶起來(lái)就方便多了。

總之，初中歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，要將教材中或者與教材配套的插圖進(jìn)行運(yùn)用。一方面可以拉近歷史知識(shí)與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生的理解同時(shí)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。另一方面，針對(duì)一些難以記憶的歷史知識(shí)，特別是地名，如果老師能教學(xué)生結(jié)合地圖，則可以提升學(xué)生的記憶能力，起到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（26）

第3篇：初中歷史年代史范文

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0068―01

史料作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，是歷史學(xué)科的靈魂，因此，如何正確對(duì)史料知識(shí)進(jìn)行整理，并將史料知識(shí)融匯到歷史教學(xué)之中，成為現(xiàn)階段初中歷史教師所面臨的重要難題。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，深入探究初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的應(yīng)用策略，以此推動(dòng)初中歷史教學(xué)的效率，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史教學(xué)中史料知識(shí)應(yīng)用的意義

1. 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。如果一個(gè)人具備學(xué)習(xí)的興趣，則會(huì)主動(dòng)了解某一項(xiàng)事物，主動(dòng)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)。在歷史教學(xué)中，結(jié)合史料知識(shí)進(jìn)行教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種角度分析，史料知識(shí)如故事一般，具有豐富的情節(jié)，能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史的現(xiàn)實(shí)之中。比如，在學(xué)習(xí)《》一文的時(shí)候，歷史老師可以搜集大量有關(guān)的故事，或者有關(guān)林則徐的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與腐敗，并且從林則徐的個(gè)人故事與經(jīng)歷中加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

2. 能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中，史料占非常重要的地位。并且在歷史教學(xué)中，史料知識(shí)的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律。但是值得注意的一點(diǎn)是，史料知識(shí)如果過(guò)多運(yùn)用則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，因此需將史料知識(shí)運(yùn)用得恰到好處，才能讓學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律以及歷史知識(shí)有所掌握。比如，在對(duì)清朝末朝的歷史事件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可以將史料知識(shí)融入其中，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府所簽訂的各項(xiàng)不平等條約，加強(qiáng)對(duì)各類不平等條約的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“落后就要挨打”，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3. 能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，歷史教師需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空概念，讓學(xué)生對(duì)年代計(jì)算方法掌握，并能夠識(shí)別各類歷史圖表。另外，還需讓學(xué)生掌握閱讀以及理解的基本能力，能夠形成思考能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要讓學(xué)生明白歷史發(fā)展的規(guī)律，并形成正確的歷史觀念，讓學(xué)生能夠?qū)v史人物及歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲得有效的信息，并對(duì)信息進(jìn)行掌握與理解，從而積極掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與技巧。

二、史料知識(shí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中的策略

1. 將教材作為史料知識(shí)應(yīng)用的主體。從整體角度分析，教材是史料應(yīng)用的主體，也是學(xué)生與教師的依賴品，歷史教師需要對(duì)教材加以重視，并且在課余時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真分析，做好備課工作。在這一基礎(chǔ)上，歷史教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是也不能一味進(jìn)行補(bǔ)充，如果課外史料知識(shí)應(yīng)用比較多則會(huì)淡化教材知識(shí)，無(wú)法將教材內(nèi)容與教材作用進(jìn)行充分發(fā)揮。因此，教師需適當(dāng)應(yīng)用課外教材，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史思維能力。

2. 史料的應(yīng)用需注意學(xué)生的年齡特征。初中生的心智還未發(fā)展成熟，仍處于發(fā)育階段，無(wú)論是思維方式還是行為方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，歷史教師需要對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行分析。根據(jù)對(duì)初中生的調(diào)查與分析，初中生可以對(duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行分析與假設(shè)，但是在判斷事物本身的邏輯思維上則有所不同。另外，具體的形象也會(huì)對(duì)初中生的思維產(chǎn)生影響，所以教師在選擇史料知識(shí)的時(shí)候應(yīng)多以故事與圖片為主，并且還要考慮到學(xué)生的年齡，避免將多余繁瑣、復(fù)雜的史料知識(shí)講解給學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。

第4篇：初中歷史年代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)： G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0142-01

隨著新課改的深入推行，我國(guó)的情境教學(xué)模式在很多的學(xué)科領(lǐng)域取得了可觀的效果，然而由于多種原因，我國(guó)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用并不是非常完善。因此面對(duì)新課改的要求，教師應(yīng)該樹(shù)立新課改的理念，真正的將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式真正的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)我國(guó)初中歷史的教學(xué)，提升學(xué)生的歷史水平。

1 初中歷史課堂中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)科學(xué)在社會(huì)生活中的作用越來(lái)越被人所關(guān)注。一些有著遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的社會(huì)學(xué)家們將道德、文明、社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題的解決寄希望在凝結(jié)著古人智慧的歷史學(xué)科中尋找到借鑒，因此近些年來(lái)歷史的學(xué)習(xí)受到了人們的關(guān)注。初中歷史課程，作為與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門(mén)課程，在新課改的推行下有著重要的地位。

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，因此，我國(guó)近年來(lái)的初中歷史教學(xué)方面的改革取得的成效并不是非常樂(lè)觀。一方面由于初中生較之小學(xué)生多了幾門(mén)課程，導(dǎo)致初中生的課堂時(shí)間有些緊張，因此很多初中教師不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間在情境教學(xué)上，因此在一定程度上那個(gè)使得情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中只是一種形式，只是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，不能夠真正的應(yīng)用到平時(shí)的課程教學(xué)中，也就取不到相應(yīng)的改革效果。另一方面，由于情境教學(xué)引入初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間還是比較短，因此有很多學(xué)校的初中歷史教學(xué)徒有其形，教師不能夠真正的領(lǐng)悟到情境教學(xué)的精髓，導(dǎo)致課堂要么主題不明確，要么課堂時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。因此，在新課改的要求下，初中歷史教師可以不斷地鉆研教材，提升自己的教學(xué)技能，從而在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣將有助于情境教學(xué)模式真正的在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2 初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

2.1結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

歷史可以說(shuō)是人類過(guò)去生活的一種寫(xiě)照，它蘊(yùn)含了過(guò)去生活中的人生百態(tài)，與我們現(xiàn)在的生活緊密相連。因此我們?cè)谶M(jìn)行初中教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合我們的生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而拉近歷史與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版七年級(jí)第一章第二節(jié)“原始的農(nóng)耕生活”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀看書(shū)本上的農(nóng)耕圖，讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中所看到的農(nóng)耕，這樣通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的共同之處，從而不斷地拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是每個(gè)人所喜歡的，因此對(duì)于剛剛接觸歷史的初中生來(lái)說(shuō)，要想解開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)到游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中逐漸的放松心情，接受歷史。同時(shí)通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)的情境可以促進(jìn)學(xué)生角色的代入，從而有助于學(xué)生快的掌握到學(xué)習(xí)歷史的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上可以讓學(xué)生分成不同的小組，然后小組中每一個(gè)成員都代表春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一個(gè)國(guó)家，結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)行不同國(guó)家在那個(gè)時(shí)間在那個(gè)背景下的歷史闡述，這樣就可以在游戲中提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生穿越歷史時(shí)空切身的感受那個(gè)年代的無(wú)奈與熱血。例如，通過(guò)秦的發(fā)展感受秦崛起的必然，通過(guò)齊國(guó)的地理位置等感受齊桓公稱霸的必然等等，這樣進(jìn)行角色扮演的游戲，有助于創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生帶入那個(gè)歷史，感受歷史，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

2.3結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體也被引入課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的辦法。多媒體將聲音、畫(huà)面等進(jìn)行結(jié)合，可以非常容易的將學(xué)生的眼睛、耳朵、腦袋等調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“”的時(shí)候，教師就可以在上課之初，利用多媒體放一段“”的視頻。通過(guò)極具特色的炮火聲以及灰色的綽綽人影，將學(xué)生的注意力吸引到多媒體屏幕上，然后帶著學(xué)生穿越時(shí)空，來(lái)到1842年的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受炮火聲帶來(lái)的沖擊力，感受清政府的無(wú)能以及英國(guó)殖民者的侵略。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)。

初中歷史課堂中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，符合了心理學(xué)建構(gòu)主義，符合了學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生達(dá)到我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，歷史與我們的現(xiàn)實(shí)生活隔了不知道多少的時(shí)間與空間，我們要想學(xué)好歷史只有不斷的跨越歷史。創(chuàng)設(shè)情境，給了初中歷史教師跨越歷史的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握與理解。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)歷史知識(shí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的情境，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂的教學(xué)效率。同時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，要求我們的教師不斷地鉆研課本，提升自己的教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)真正符合學(xué)生認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提升。因此，本文的寫(xiě)作希望對(duì)于初中歷史教學(xué)模式的改革提供借鑒，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍功成.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，05（19）：05-06.

第5篇：初中歷史年代史范文

關(guān)鍵詞 初中歷史；延伸教學(xué)；激發(fā)興趣

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣是十分關(guān)鍵的。初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了：新課程背景下的歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過(guò)程中，不僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)體系，還要做一些必要的補(bǔ)充和延伸。初中歷史教師的任務(wù)之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識(shí)，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學(xué)的必要性

初中歷史延伸教學(xué)的必要性來(lái)源于學(xué)生自身的需求，在我們講解初中歷史知識(shí)的過(guò)程中，多數(shù)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)本的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學(xué)生們一起討論秦國(guó)一舉消滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的原因時(shí)，部分同學(xué)會(huì)照本宣讀，從當(dāng)時(shí)的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等因素一一概括分析：由于當(dāng)時(shí)秦國(guó)的變法最為徹底、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、軍事戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)鹊?。但是也有一些學(xué)生另辟蹊徑，從其他方面進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為：一是秦人比中原六國(guó)的人要剽悍，驍勇善戰(zhàn)；二是秦人善養(yǎng)馬，軍隊(duì)中的騎兵都很厲害，六國(guó)的步兵不是他們的對(duì)手。從他們的回答中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的歷史知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本，他們可能是從課外書(shū)籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識(shí)，并且將這些課外知識(shí)與課堂知識(shí)聯(lián)系到了一起，使得對(duì)這一問(wèn)題的探討更加深入，延伸到秦國(guó)軍隊(duì)的素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)的層面上了，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)自主地表現(xiàn)出對(duì)歷史知識(shí)延伸學(xué)習(xí)渴望和探索。

二、初中歷史延伸教學(xué)的實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)的能力，我從教育者的角度進(jìn)行了一些探索延伸教學(xué)的嘗試，努力讓更多的學(xué)生了解初中歷史的魅力。通過(guò)近幾年的延伸教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)延伸教學(xué)的方法進(jìn)行了總結(jié)：

（1）拓展知識(shí)范圍：初中歷史教材內(nèi)容是非常有限的，但是學(xué)生們的好奇心卻是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)知曉后，往往會(huì)激發(fā)他們對(duì)其他知識(shí)的好奇心。如在我講解四大發(fā)明時(shí)，班里有位調(diào)皮的男生問(wèn)我：“在我國(guó)沒(méi)有發(fā)明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當(dāng)時(shí)全班同學(xué)大笑，但我還是意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的確是很多同學(xué)心中的疑慮，我便啟發(fā)他們說(shuō)：“古人是用油燈來(lái)照明的，文字是記錄在竹簡(jiǎn)上的，剛才這個(gè)問(wèn)題我們作為課外延伸作業(yè)，請(qǐng)大家去搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行討論。”之后的討論很讓我震撼，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都認(rèn)真收集了資料，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很好地解決了這個(gè)疑問(wèn)，在以后的教學(xué)中，我常常運(yùn)用這種探索延伸的教學(xué)方法。

（2）拓展知識(shí)深度：初中學(xué)生知識(shí)面不夠全面，接受新知識(shí)的能力還很有限，所以初中歷史教學(xué)所涉及的內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內(nèi)容較為生動(dòng)，使學(xué)生很難停留在基礎(chǔ)性知識(shí)層面上，而是無(wú)意識(shí)地繼續(xù)發(fā)掘深層的知識(shí)。如講解到重農(nóng)抑商原因知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書(shū)本上主要介紹了三點(diǎn)：其一是在封建社會(huì)農(nóng)產(chǎn)品是最基本的生活資料，而工商業(yè)不能提供最基本的生活資料，且工商業(yè)發(fā)展還會(huì)造成農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的流失；其二是封建國(guó)家通過(guò)土地能收獲穩(wěn)定的稅收；其三是將農(nóng)民束縛在土地上，有利于社會(huì)安定。我們可以啟發(fā)學(xué)生從更深層次地去考慮這個(gè)問(wèn)題，比如自然經(jīng)濟(jì)的封閉性和古代對(duì)農(nóng)業(yè)的崇拜，這可使學(xué)生加深對(duì)這一問(wèn)題的理解。

三、初中歷史延伸教學(xué)的方法

1.引入情景，激發(fā)興趣

歷史知識(shí)豐富多彩，學(xué)生對(duì)距今很遠(yuǎn)的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書(shū)本也通過(guò)華麗的文字和多彩的圖片來(lái)反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.合作交流，進(jìn)行探究

由于年代久遠(yuǎn)，部分歷史知識(shí)已經(jīng)考證不實(shí)，具有許多非議，對(duì)于這些特殊的歷史知識(shí)，教師不能蓋棺定論，要尊重學(xué)生們的想法，通過(guò)合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報(bào)等）來(lái)展現(xiàn)自己的思想成果。

3.尊重學(xué)生，各抒己見(jiàn)

歷史知識(shí)本身就是一種對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和解釋，每個(gè)人對(duì)相同的歷史會(huì)有不同的理解和看法，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學(xué)生的看法，因?yàn)橘|(zhì)疑出于思考，在這種思考的過(guò)程中，會(huì)加深學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，這也推動(dòng)了他們對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入和延伸。

4.移化知識(shí)，拓展思維

歷史課不是機(jī)械的重復(fù)歷史故事發(fā)展的過(guò)程，而是讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的演變，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

四、初中歷史延伸教學(xué)的尺度

第6篇：初中歷史年代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 興趣

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教、歷史成績(jī)不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)初中畢業(yè)生說(shuō)是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

目前很多學(xué)校都因?yàn)闅v史課在中考中所占分值較少，因此對(duì)歷史教學(xué)不重視，將精力用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)上面，即使上歷史課也是走過(guò)場(chǎng)，將教材讀完就了事，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生在中考中考出好成績(jī)，以便讀重點(diǎn)高中，忽視了歷史對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對(duì)于歷史教學(xué)沒(méi)有時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實(shí)，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識(shí)，更要有深厚的文學(xué)知識(shí)，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件和歷史名人來(lái)加深學(xué)生對(duì)某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會(huì)受到影響。他們不知道歷史作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)人成長(zhǎng)的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書(shū)，要么寫(xiě)作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。

我國(guó)古代的歷史一直和語(yǔ)文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)四書(shū)五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對(duì)古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識(shí)缺失的危險(xiǎn)性

初中歷史如果沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展概況一無(wú)所知，還可能對(duì)以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛(ài)國(guó)、愛(ài)人，做一個(gè)真正有情感的人。如果初中歷史沒(méi)有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會(huì)感到吃力，尤其是對(duì)于那些專門(mén)學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒(méi)打好學(xué)起來(lái)就吃力，而那些理科生或許從此后就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。

我國(guó)的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個(gè)朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識(shí)不夠，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)吃力，而語(yǔ)文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識(shí)的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛(ài)國(guó)家？只有熟悉歷史，知識(shí)我國(guó)歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因?yàn)榭荚嚪种敌【头艞墝W(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識(shí)和人文知識(shí)，還要有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書(shū)來(lái)開(kāi)講，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歷史人物事件、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和時(shí)間來(lái)反映歷史。有個(gè)教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時(shí)，不是直接按照教科書(shū)，而是通過(guò)唐太宗考察求婚使者的傳說(shuō)故事，聯(lián)系名畫(huà)《步輦圖》來(lái)上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

在上歷史課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來(lái)讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識(shí)，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時(shí)，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過(guò)故事來(lái)反映一段歷史，像看過(guò)《三國(guó)演義》的人對(duì)于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過(guò)《水滸》的人對(duì)于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過(guò)李煜的詞來(lái)學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過(guò)陶淵明的詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。

總之，我認(rèn)為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再次就是絕不能與主課爭(zhēng)時(shí)間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果就會(huì)適得其反。

第7篇：初中歷史年代史范文

一、重視問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的運(yùn)用

課堂中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求而進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以推動(dòng)初中歷史教學(xué)水平的提高，而且符合新課改的發(fā)展需求。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，由于教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征不同，教師所采取的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式和途徑是不盡相同的，但最終的目的還是為了教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)提供更多的活力因素。教師可以采用情景渲染法的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式，如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合―――秦始皇鞏固統(tǒng)一的政策》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景模仿以及多媒體技術(shù)等良好媒介讓學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛爭(zhēng)的年代，引導(dǎo)學(xué)生在“假如自己是秦始皇，在剛剛統(tǒng)一的國(guó)家中如何進(jìn)行鞏固和穩(wěn)定民心”等的問(wèn)題思考和討論中使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)興趣大增，而且在潛移默化中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，為歷史知識(shí)的鞏固和提升打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

二、有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源

歷史這門(mén)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)積極性，教師就要靈活地開(kāi)發(fā)歷史課程資源，注重歷史活動(dòng)課的開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試將歷史課程與其他科目以及生活資源相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、名勝古跡、日常聽(tīng)過(guò)的歌曲、背過(guò)的詩(shī)詞等都可以成為促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容，而這其中鄉(xiāng)土資源占據(jù)著重要的地位，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去發(fā)掘家鄉(xiāng)所存在的歷史資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟歷史內(nèi)涵和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)。還有，歷史活動(dòng)課的教學(xué)形式不僅可以使得學(xué)生的課堂主人翁地位得到真正體現(xiàn)和發(fā)揮，而且促進(jìn)初中歷史教學(xué)與新課改的步伐并駕齊驅(qū)，如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“歷史就在我身邊”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩以及查閱資料等形式掌握有關(guān)歷史內(nèi)容，并且通過(guò)自己的親身實(shí)踐了解自己所選取的歷史知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)文物建筑以及文化寓意等，在與大家分享和交流的過(guò)程中學(xué)生的歷史知識(shí)不僅得到潛移默化的增長(zhǎng)，而且增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。需要注重的是，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)之前，要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去，了解和把握他們的最新思想動(dòng)態(tài)以及感興趣的歷史內(nèi)容閃光點(diǎn)，并且以教學(xué)的需求不斷地調(diào)整策略，為初中歷史教學(xué)的順利進(jìn)展提供更多有力的保證。

三、發(fā)揮教學(xué)情境的獨(dú)有魅力

在新課改如火如荼的開(kāi)展進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)之一，在初中歷史教學(xué)中若能合理運(yùn)用，將會(huì)獲得良好的成效。首先，教師無(wú)論是借助材料還是多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，都要事先做好充分的備課準(zhǔn)備，并且做好周密的計(jì)劃和安排，為情境的生動(dòng)性和知識(shí)性打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)除了以學(xué)生的成績(jī)提升為目的外，還要注重以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力以及情感價(jià)值觀為目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》的內(nèi)容時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的電影片段，在學(xué)生興致盎然的觀看電影之時(shí)，教師可以借機(jī)提問(wèn)學(xué)生諸如“日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么？徐州戰(zhàn)略要地在哪里”等問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀看邊思考，不僅大大地帶動(dòng)了學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的熱情，而且為學(xué)生思維的拓展提供了更廣闊的天空，在激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情的前提下促使學(xué)生不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和完善時(shí)，要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)生群體中汲取更多的優(yōu)秀建議和意見(jiàn)，并且向其他科目的教師借鑒和學(xué)習(xí)，為教學(xué)水平的不斷提高作好堅(jiān)實(shí)而有力的鋪墊。

第8篇：初中歷史年代史范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；初中歷史；課件

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)已在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。具體到初中歷史教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)可將課本中的抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，不但大大地提高了課堂的教學(xué)效率，而且也使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。但同時(shí)也應(yīng)看到，任何事物都有其兩面性，在借助多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)越性的同時(shí)，也要警惕其可能帶來(lái)的弊端。

一、多媒體教學(xué)技術(shù)在初中歷史教學(xué)中所起的積極作用

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的主體地位，常常是滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走，被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)。然而利用多媒體教學(xué)技術(shù)卻大不相同，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)軟硬件借助圖、聲、像、文等多種信息傳遞形式，將課堂變成了一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也是全方位、多角度的?，F(xiàn)簡(jiǎn)要陳述一下多媒體教學(xué)技術(shù)在初中歷史教學(xué)中所起的積極作用。

1.可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在課堂上主要依靠的就是說(shuō)和寫(xiě)，即通過(guò)講解和黑板上的板書(shū)來(lái)完成教學(xué)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的參與性，造成有的學(xué)生或無(wú)精打采或昏昏欲睡，根本談不上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣無(wú)疑是最重要的，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，再好的教師也無(wú)濟(jì)于事。

但是運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)不僅可將過(guò)去的歷史用課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，更可以通過(guò)大量的影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以十分直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史事件之中，其取得的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

2.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)可化繁為簡(jiǎn)，掌握課本精要。歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不能重演，歷史知識(shí)過(guò)去性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)其理解和掌握的難度。大量心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人類所獲得的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，而二者加起來(lái)達(dá)到了94%。這說(shuō)明通過(guò)多感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)的多。因此，在歷史教學(xué)中如能巧妙且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的課堂氣氛中達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在歷史教學(xué)中教師通過(guò)向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括和綜合而形成分析歷史問(wèn)題的能力。歷史教學(xué)的研究對(duì)象是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，年代久遠(yuǎn)、地域空間概念強(qiáng)，某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，在現(xiàn)實(shí)生活中很難用直接的生活經(jīng)驗(yàn)去印證，因此僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，則可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官以強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次和多角度的掌握。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的弊端

多媒體教學(xué)技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮積極作用的同時(shí)，如果使用不當(dāng)也會(huì)表現(xiàn)出一定的弊端，如可能會(huì)使教師與學(xué)生產(chǎn)生惰性，教學(xué)過(guò)程中頻繁地切換課件，使課堂從“人灌”變成了“機(jī)灌”等。下面簡(jiǎn)單談一下如何避免其弊端。

1.應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要制作課件，合理的運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在初中歷史的教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅要認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，更得有教師的認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，最重要的就是課件的制作，要通過(guò)制作課件將課堂所講的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生愿意學(xué)、愿意聽(tīng)、更愿意去思考。而很多初中歷史教師卻容易進(jìn)入誤區(qū)，出現(xiàn)了制作的課件與教學(xué)實(shí)際需要相脫節(jié)的問(wèn)題。一方面，為了提高教學(xué)效率，在課件中納入了過(guò)多的內(nèi)容，上課的時(shí)候轉(zhuǎn)換過(guò)快，造成學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考；另一方面，雖然課件內(nèi)容并沒(méi)有設(shè)計(jì)很多，但很多內(nèi)容超出了課堂的教學(xué)范圍，與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)益。因此，初中歷史老師在制作多媒體課件時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，立足于教材，合理的運(yùn)用于教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.應(yīng)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，而不是過(guò)分地依靠多媒體教學(xué)技術(shù)。

多媒體教學(xué)技術(shù)的引入，是為了更好地將教師的教學(xué)理念與課堂的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)給學(xué)生，從而取得更好的教學(xué)效果。這個(gè)前提是教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)優(yōu)秀的課件把備課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考和提高課堂印象，而不是替代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但有些老師卻在課堂教學(xué)中一遍一遍地放映課件的內(nèi)容，教師成為一個(gè)放映員，而學(xué)生則成為進(jìn)入電影院的觀眾。更有甚者，教師放映的課件是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己修改的直接從網(wǎng)上下載的課件。這樣過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)技術(shù)不但不會(huì)提高教學(xué)效果，而且只會(huì)使學(xué)生更厭煩歷史課，提高課堂教學(xué)的效果更無(wú)從談起。

第9篇：初中歷史年代史范文

一、趣味性的備課

作為教師，只有不斷地增加自身的知識(shí)，才可以更好地向?qū)W生群體傳授知識(shí)。所以，在備課階段，教師需要參考大量的歷史材料，選擇一定的具有趣味性的并且與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、巧妙引入課堂的規(guī)劃

世界著名教育家、文學(xué)家蒂斯多惠曾提出：教育的成功主要在于吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在這其中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯的尤為重要。一個(gè)特別的的設(shè)計(jì)就像一片樂(lè)章的前奏，能夠成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染。成功的課堂導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來(lái)的課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。常用的方法有：

1.懸念式導(dǎo)入方法。運(yùn)用懸念可以引起學(xué)生群體的好奇心和注意力，繼發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。比如在敘述“匈奴與兩漢和戰(zhàn)”時(shí)，教師首先拋出問(wèn)題：2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)一共奪得多少枚金牌呢？待學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)道：那你們知道我們?yōu)槭裁匆Q第一名為冠軍嗎？學(xué)生們大都表示不解，這個(gè)時(shí)候教師便可以娓娓道來(lái)了……一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)未知的探知欲望，激發(fā)他們的好奇心，使他們可以主動(dòng)求知，這樣歷史教學(xué)效率便能大大提升了。

2.故事敘述的導(dǎo)入方法。位于初中階段的學(xué)生群體多對(duì)歷史性故事有著較強(qiáng)的興趣。運(yùn)用敘述故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入可以進(jìn)一步拉近歷時(shí)與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如三國(guó)鼎立階段，可以運(yùn)用“曹操挾天子令諸侯”的故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入；而講到宋朝建立，可以運(yùn)用“黃袍加身”的故事進(jìn)行導(dǎo)入。

3.直觀的導(dǎo)入方法。初中生大都依靠形象思維，如果在歷史教學(xué)中合理利用實(shí)物、影音材料等直觀的教學(xué)資料，可以大大地刺激學(xué)生的大腦和思維，督促學(xué)生群體的思維從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。比如在教授有關(guān)圓明園內(nèi)容時(shí)，教師們可以從各種媒體上尋找有關(guān)圖片及視頻作為教輔資料進(jìn)行教學(xué)。

此外，歌曲和詩(shī)詞的導(dǎo)入方式也可以加深初中歷史教學(xué)的深刻性，通過(guò)對(duì)各時(shí)期歌曲和詩(shī)詞的了解推進(jìn)對(duì)當(dāng)時(shí)歷時(shí)的深入，教學(xué)與趣味相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)溫故知新。

初中歷史教學(xué)的內(nèi)容廣泛，文中涉及的人物年代和歷史事件比較多，時(shí)空的跨度也很大。那么，如何使初中生能夠獲得扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成歷史學(xué)的基本觀點(diǎn)就具有一定難度。

三、課堂討論點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

歷史教師在教學(xué)中需要不斷完善教學(xué)的觀念，要注重體現(xiàn)學(xué)生群體的主體地位，使學(xué)生們了解歷史課堂教學(xué)需要他們的參與。在講授歷史的過(guò)程中，教師要盡量拋出一些具有啟發(fā)性的歷史問(wèn)題。而教師為了得到更好的課堂教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)更加用心對(duì)待這些問(wèn)題的設(shè)置，保證歷史課堂的討論質(zhì)量。比如，在講解遠(yuǎn)古農(nóng)耕文明的時(shí)候，教師為了使學(xué)生掌握中國(guó)綿延不絕的重大事件，應(yīng)運(yùn)用“生活時(shí)間”加以引導(dǎo)進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行討論，從舊石器時(shí)代的元謀人，距今約1萬(wàn)多個(gè)世紀(jì)一直到距今約40個(gè)世紀(jì)的新石器時(shí)代的三皇五帝。

四、創(chuàng)新教學(xué)情境，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)

新課標(biāo)要求初中歷史教學(xué)增設(shè)特別的情境，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可以使學(xué)生群體體驗(yàn)到身臨其境參與知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用適合的情境教學(xué)一方面可以促進(jìn)學(xué)生群體理解歷史文本內(nèi)容，另一方面可以更好地引入歷史背景描述的內(nèi)容，最終達(dá)到從根本上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。比如：在講述古代和親文化時(shí)我就采取了以下的教授形式增加學(xué)生的記憶理解：1.利用有關(guān)和親的藏族歌謠來(lái)詮釋主體背景的氛圍；2.查閱“使者請(qǐng)婚”的相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演繹；3.仔細(xì)查閱有關(guān)“文成公主和親”的具體內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過(guò)一系列的演繹活動(dòng)，一方面能夠激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生從側(cè)面了解到了在封建社會(huì)中，和親政策對(duì)民族大融合的積極意義。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)探索新型的教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的歷史實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生群體創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

五、在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上采用多樣化教學(xué)形式

運(yùn)用創(chuàng)新的有利于新課標(biāo)實(shí)施的多樣化教學(xué)方式是當(dāng)今初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)忠實(shí)的問(wèn)題之一。為了給初中學(xué)生群體在學(xué)習(xí)歷史時(shí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，歷史教師應(yīng)積極尋找多樣化的教學(xué)模式，開(kāi)展更多有趣味性的歷史性實(shí)踐活動(dòng)，為初中歷史的教學(xué)增加些燦爛的光彩。但我們不能為了增加實(shí)踐活動(dòng)而增加實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)于頻繁的實(shí)踐活動(dòng)可能反而成為學(xué)習(xí)的阻力，所以我們不能局限于形式流程。比如，歷史劇向來(lái)是學(xué)生特別是初中階段學(xué)生比較喜歡的歷史表達(dá)形式，但在相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中有沒(méi)有認(rèn)真考慮實(shí)踐的根本目的，通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)到什么。在表演過(guò)程中學(xué)生們只知道嘻哈打鬧，只經(jīng)過(guò)單一的表演形式，一環(huán)節(jié)結(jié)束之后馬上進(jìn)入下一幕，至于歷史劇中所要表達(dá)的思想主題學(xué)生們到底有沒(méi)有得到深刻的了解，作為教師，我們有沒(méi)有去關(guān)注呢？

總的來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，便是鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教授形式，使課文講授與趣味性教學(xué)相結(jié)合，使課堂充滿活力，從而為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)歷史的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)的渴求，最終提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：