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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

第1篇:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

1.1學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)

學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng),是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果,很多學(xué)生都會(huì)進(jìn)一步弱化自己動(dòng)手實(shí)踐的能力,導(dǎo)致了實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。比如在很多物理實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生往往弱化了自己的實(shí)際操作能力,很多學(xué)生都不會(huì)自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象,實(shí)踐能力也不夠強(qiáng),都是你推我我推你的讓別人去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一般情況下,初中物理實(shí)驗(yàn)課都是由二名學(xué)生組成協(xié)作小組而進(jìn)行的。這樣,由于受到好奇心理的驅(qū)使,一些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實(shí)驗(yàn),但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的每一過(guò)程和步驟,都出現(xiàn)了很多不良的狀況,諸如用錯(cuò)儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實(shí)驗(yàn)器材等等,進(jìn)而導(dǎo)致了初中物理實(shí)驗(yàn)課程的效果不夠理想。這樣一來(lái),時(shí)間長(zhǎng)了,很多學(xué)生就會(huì)不約而同地弱化自己動(dòng)手操作的能力,進(jìn)而產(chǎn)生推舉他人來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn),直到達(dá)到教學(xué)老師以及教學(xué)任務(wù)的要求為止。

1.2存在消極應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象

消極應(yīng)付,是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學(xué)生害怕參與物理實(shí)驗(yàn)課,甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣,就在一定程度上影響了初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。我們清楚,初中學(xué)生的知識(shí)并不是很完備,因而老師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起到很大的作用。但是,從當(dāng)前開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的情況來(lái)看,一般都是老師在講實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn),而學(xué)生卻在觀看實(shí)驗(yàn),根本不去主動(dòng)參與和直接操作實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái),很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師遲早會(huì)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)每個(gè)操作步驟的,自己不用積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)與操作。

1.3運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題不夠

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題不夠,是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的重要問(wèn)題。一般而言,當(dāng)遇到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,很多學(xué)生不能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,甚至還不知道從何處入手。我們知道,在初中階段,物理實(shí)驗(yàn)課都是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作以后的比較成熟的實(shí)驗(yàn)。例如在“光的折射”實(shí)驗(yàn)中,如果引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己生活中的實(shí)際,就能夠取到很好的效果。但是,很多學(xué)生往往不主動(dòng)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此,在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作具體環(huán)節(jié)過(guò)程中,許多問(wèn)題都曾經(jīng)有過(guò)例子的。所以初中學(xué)生在進(jìn)程實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中,同樣會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。但是,很多學(xué)生往往會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題以后被動(dòng)的詢問(wèn)老師該怎么辦,甚至有的學(xué)生還比較慌張得不知如何從下手。實(shí)際上,只要我們認(rèn)真加以思考,并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),就不難解決所出現(xiàn)的問(wèn)題,而且這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的印象會(huì)更為深刻。但如果是教學(xué)老師幫忙的話,可能學(xué)生很快就不記得該實(shí)驗(yàn)了,就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問(wèn)題的能力了。

1.4教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識(shí)

教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識(shí),是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題之一。由于教學(xué)老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認(rèn)識(shí),必然對(duì)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)起到一定程度的阻礙作用。但是,我們都知道,初中物理實(shí)驗(yàn)課能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與技能。這樣,必然就會(huì)極大地影響了初中物理實(shí)驗(yàn)課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而根本不是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

2 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的策略探究

2.1明確教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落角點(diǎn),也是作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)之一。對(duì)此,老師必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),在科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),又要處理好實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的關(guān)系,更要從知識(shí)、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考慮。此外,在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,老師還應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,積極倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式,逐步建立發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式,促使學(xué)生在指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)焦耳定律的內(nèi)容時(shí),我們可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示器材,并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí),做一些改進(jìn),即先給學(xué)生一些時(shí)間,觀察后分組討論和發(fā)言,并對(duì)正確的給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然后出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的電路。最后讓學(xué)生按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣,就能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,而且學(xué)生的實(shí)踐操作能力也得到提高。

2.2培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此,在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生興趣,著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。無(wú)論學(xué)生個(gè)性差異怎樣,形象生動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)引起他們的濃厚興趣。比如在教學(xué)連通器有關(guān)內(nèi)容時(shí),我們可以采取每一學(xué)生的課桌上都放一個(gè)由膠管連起的玻璃管,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn),進(jìn)一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征,再讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生中的例子,進(jìn)而說(shuō)明研究連通器的目的和意義。這樣,不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且又使得他們感到實(shí)際生活中需要連通器,進(jìn)而積極主動(dòng)地探索和求知。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自信,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

增強(qiáng)學(xué)生自信,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,是優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效策略。對(duì)此,我們要積極采取有效措施,著力增強(qiáng)學(xué)生的自信能力,科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)此,我們可以采取以下方式進(jìn)行:一是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們自己探索和思考;二是積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓他們自己去鍛煉與實(shí)踐;三是認(rèn)真給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題,讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學(xué)光的直線傳播內(nèi)容時(shí),我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍,進(jìn)而增加學(xué)生的自信。這樣,我們就可以從不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信入手,真正讓學(xué)生體會(huì)到積極主動(dòng)參與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。

2.4完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備,有序開(kāi)展教學(xué)

完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備,有序開(kāi)展教學(xué),是開(kāi)展好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先,實(shí)驗(yàn)室作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手操作的主要場(chǎng)所,我們除了按照教材的要求配備必要的教學(xué)器材外,還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等,盡量滿足初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要。這樣,我們才能逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性??傊挥胁粩喔倪M(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式與方法,創(chuàng)新教學(xué)理念,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。

第2篇:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

物理課堂離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn),而物理實(shí)驗(yàn)又離不開(kāi)物理演示.以往,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示,學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實(shí)驗(yàn)的不利影響,也會(huì)在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮.因此,筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)當(dāng)重新審視這一教學(xué)方法,新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,使學(xué)生真正成為課堂的主人.所以,在現(xiàn)今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),把更多的實(shí)驗(yàn)演示機(jī)會(huì)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,極大地地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索熱情.比如演示“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以在課前先準(zhǔn)備好礦泉水瓶、氣球、水等實(shí)驗(yàn)材料,然后在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示,具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部,用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來(lái)并繃平,往瓶中倒入適量的水,此時(shí)氣球會(huì)向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水,發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精,此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個(gè)礦泉水瓶并倒?jié)M水,用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個(gè)小洞,此時(shí)水會(huì)向外四處噴出.這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)也就演示完畢了,此時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn):液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行猜想、思考并最終得出“液體的壓強(qiáng)與深度、密度兩個(gè)因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果.整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生的思維會(huì)十分活躍,學(xué)生的探索熱情不斷高漲.

二、搞好分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.所以,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)造環(huán)境,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí),這需要注意搞好分組實(shí)驗(yàn).在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式,比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項(xiàng),然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組,讓各組自由討論,發(fā)表意見(jiàn),盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些,然后再組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想.因?yàn)閷W(xué)生的合理猜想不止一個(gè),有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個(gè)答案,所以需要逐個(gè)實(shí)驗(yàn),這樣需要的時(shí)間也相應(yīng)邊長(zhǎng).此時(shí)就以小組為單位,給每個(gè)組安排一到兩個(gè)任務(wù),讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后共同歸納總結(jié).實(shí)驗(yàn)全部完成后,教師應(yīng)及時(shí)做出總結(jié),并提出各組的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)改進(jìn)方法,表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì),給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵(lì).這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力,也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到了較大提高,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信心.

三、豐富實(shí)驗(yàn)資源,盡可能地挖掘身邊的物品做實(shí)驗(yàn)

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),它可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系.教師也認(rèn)為,物理課堂上壇壇罐罐可當(dāng)儀器,拼拼湊湊可以做實(shí)驗(yàn).事實(shí)上,組織學(xué)生利用身邊的物品作為實(shí)驗(yàn)器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的有效方式.打個(gè)比方來(lái)說(shuō),日常生活中常見(jiàn)的塑料瓶就可以成為物理實(shí)驗(yàn)的資源.比如在探究聲音的音調(diào)時(shí),可以利用塑料瓶,在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水,然后用嘴對(duì)著瓶口吹氣,此時(shí)會(huì)發(fā)出音調(diào)不同的聲音,通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)音調(diào)與頻率有關(guān).除此之外,塑料瓶還有很多實(shí)驗(yàn)用途,比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實(shí)驗(yàn)器材.不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)生活中處處有物理,只要我們的物理教師細(xì)心觀察,深入挖掘,充分利用身邊的物品,能夠豐富實(shí)驗(yàn)資源,使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,從而更好地解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題.

四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前,先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè),教育領(lǐng)域也不例外.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中,物理教師要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用,用多媒體來(lái)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,具有聲像并茂、感染力強(qiáng)、突破時(shí)空限制等特點(diǎn),極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性,能夠充分地把師生與實(shí)驗(yàn)融為一體,增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的清晰度,提高了學(xué)生的多種感官效能,非常適合初中階段的青少年學(xué)生.比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品,然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開(kāi)始下滑,觀察小車在這三種不同物品表面上的運(yùn)動(dòng)情況,很多學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)狀態(tài),更多的是依生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷.但是如果教師把它制成CAI課件,學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑,小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn).這樣,學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說(shuō)的“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”.

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞:探究-體驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式 策略

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn),獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式?!疤骄卡D體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者對(duì)實(shí)施“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略:

一、情境激發(fā)

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端,也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例:

一次我校進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),我被安排展示一堂公開(kāi)課。我考慮再三,決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一場(chǎng)沖突,表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情,反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天,教室里坐了二十多位家長(zhǎng),有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像,課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學(xué)順利展開(kāi):

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知:

個(gè)別有感情地朗讀課文,劃出生字新詞。思考:本文所寫的親情是指什么情?本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中,還是誤解和沖突中?

3、探究體驗(yàn):

探究一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突?兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?找出文中的相關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。

體驗(yàn)一:你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的?在生活中你有類似的事例嗎?

探究二:課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

體驗(yàn)二:兩組學(xué)生上臺(tái)表演,并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì),并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。

探究三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?

體驗(yàn)三:兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

探究四:魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?

體驗(yàn)四:生活中你遇到過(guò)類似的事情嗎?你如何看待這種分歧甚至沖突?

課堂上學(xué)生積極參與,踴躍發(fā)言,課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候,學(xué)生的表情嚴(yán)肅了,他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心里話,當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來(lái)說(shuō):“爸爸媽媽,今天我終于理解了你們的心,你們對(duì)我的教育是對(duì)的,以后我一定聽(tīng)你們的話……”時(shí),早已泣不成聲,她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了……

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究―體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。“探究―體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中,教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn),適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究,強(qiáng)化體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)思路,并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn):

1、問(wèn)題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問(wèn)題:?jiǎn)栴}一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突?找出文中的相關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題二:課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問(wèn)題三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?問(wèn)題四:魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?四個(gè)問(wèn)題從整體到局部,從易到難,依次展開(kāi),學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入,水到渠成。

2、問(wèn)題的開(kāi)放性

就閱讀而言,文本的意義不是獨(dú)立自足的,也不是封閉的,而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu),文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇,它的意義才得以顯現(xiàn),而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的,不是線性的,而是立體的。

四、讀寫內(nèi)化

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