接觸網實訓總結精選(九篇)
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第1篇：接觸網實訓總結范文
【關鍵詞】合作，校企，體會
校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。隨著社會進步和新科技革命已經到來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)導向決定了職業(yè)學校必需和企業(yè)合作，校企合作是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。
校企合作是發(fā)展我國職業(yè)教育的必然要求，是提高職業(yè)教育質量，實現培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。目前，校企合作雖取得了某些進展，但效果不盡理想。職業(yè)教育校企合作辦學模式的現狀從理論上講，企業(yè)要在激烈的市場競爭中求得自己的生存和發(fā)展空間，必須具有創(chuàng)新精神和良好素質的員工。對學校而言，校企合作這一辦學模式有利于使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更具針對性、適用性，有利于職業(yè)院校和企業(yè)的資源共享，彌補當前職業(yè)院校必需的實習實訓設施不足，有利于充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補當前職業(yè)院?！半p師型”教師之不足。應該看到，校企合作無論對職業(yè)院校還是對企業(yè)都是有利的。目前的狀況是，職業(yè)院校和企業(yè)在這方面雖有所合作，但尚未形成良好的合作局面。經過十幾年來的不斷探索和實踐，職業(yè)院校和企業(yè)雖然在合作上取得了某些經驗，但這些經驗往往是基于個案的總結，未能形成合規(guī)律的、操作性較強的成熟模式。
2010年4月，我校與哈爾濱地鐵公司成功簽署了訂單式培養(yǎng)方案，我校負責為哈爾濱地鐵運營公司培養(yǎng)地鐵供電維護專業(yè)的學生，由我校負責招生，招收哈爾濱市區(qū)應屆高中畢業(yè)生，經過友好協商，達成以下意向：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助我校設置和調整專業(yè)、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是協助企業(yè)攻克技術難題，提供技術服務；四是在企業(yè)建立學生校外實習基地、教師能力提升基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業(yè)前的上崗實習；六是共同促學生高質量就業(yè)。為了做好校企合作辦學，培養(yǎng)高素質技能型人才，為企業(yè)做好服務，充分體現職業(yè)教育的宗旨，在校領導的高度重視下，供電教研室全體和哈爾濱地鐵運營公司供電部門進行了多次溝通，共同制定了培養(yǎng)方案，使得教學得以順利進行，并能充分體現企業(yè)要求，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使之能夠盡快適應工作崗位需求。哈爾濱地鐵運營公司供電部門主要負責地鐵供電系統的運營和維護，其中最重要的是牽引供電系統的運營與維護。我校負責訂單式培養(yǎng)的學生畢業(yè)后在哈爾濱地鐵主要從事兩個崗位群的工作：接觸網工和配電值班員。哈爾濱地鐵公司的接觸網干線部分采用剛性接觸網，車輛段地上部分采用柔性接觸網；牽引變電所向接觸網采用直流供電，中壓母線電壓35kv，降壓到后整流成直流1500v供給接觸網；降壓變電所從中壓母線35kv降壓成0.4kv后供給所內機電設備。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，我校供電教研室和哈爾濱地鐵供電部門多次溝通，積極合作，針對崗位需求制定了切合實際的人才培養(yǎng)方案，在每門專業(yè)課程大綱的制定中也按企業(yè)要求和生產實際，做了十分準確的定位，非常有針對性的確定知識目標和能力目標，既滿足了企業(yè)需求也提高了學生能力，使得學生來到工作崗位后在最短時間內能夠適應崗位需要。
2012年3月，在哈爾濱地鐵公司的安排下，本班學生到南京地鐵公司進行實習。實習過程中也充分體現了校企合作的理念，學生管理、專業(yè)知識由我校教師進行指導，專業(yè)技能、安全管理由企業(yè)負責，在兩個月的時間里，學生不僅提高了技能，還切身體會了企業(yè)的管理制度、工作制度，對其以后的工作大俠了良好的基礎，起到了十分明顯的教學效果。
通過本次十分愉快而成功的校企合作，我們總結了一些經驗，主要有以下幾點：
一、學校方面
校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進職業(yè)學校及企業(yè)加速發(fā)展。
二、企業(yè)方面
校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現在：學校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用學習、實習中表現出色的學生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風險；校企合作內容包括學校協助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本。
第2篇：接觸網實訓總結范文
關鍵詞:中職學校;網絡操作系統;教學改革
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0186-01
《網絡操作系統》從來都是中職院校計算機專業(yè)的核心專業(yè)課程。運行于網絡服務器上的計算機網絡操作系統,是構建計算機網絡的軟件核心與基礎,是整個網絡運轉的指揮者和監(jiān)控者。因此,熟練掌握網絡操作系統進行配置和管理網絡的過程與方法,是網絡管理者必備的基本素質。但是目前傳統的教學方式并沒有達到培養(yǎng)學生就業(yè)就能馬上上手的效果。
一、課程教學現狀與存在問題
(一)教學方法陳舊。目前,許多中職院?！毒W絡操作系統》課程在教學中采用先把學生集中起來以課堂講授的灌輸式教學理論而后再以驗證性實驗為主上機實踐的傳統教學模式。這種教學模式偏重于理論知識,由于本門課程的許多概念比較抽象不易理解,因此往往出現了教師在臺上滔滔不絕,學生在臺下昏昏欲睡的現象。學生在這種教學模式中常常是被動學習,被動學習不利于學生知識點的消化,更不能有效提高學習效率。而驗證性實驗,又不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
(二)學校軟硬件設施有待完善。由于機房的所有設備都是預裝操作系統,并且使用保護卡保護,學生對于網絡操作系統的認識僅限于操作應用,很難有機會實施操作系統的安裝調試。
(三) 成績考核方法陳舊。目前《網絡操作系統》課程的成績考核主要是以理論為主,考核標準不夠全面,不夠客觀,這樣導致學生輕視實踐教學,不利于激發(fā)學生學習興趣和積極性。
針對以上這些問題,結合筆者的教學體會,筆者試圖探索出一些適合網絡操作系統課程教學的有效途徑。
二、課程教學改革措施
(一)利用虛擬機技術改革教學過程。在教授《網絡操作系統》課程的的過程中教師常常會遇到這樣的情況:使用多媒體的計算機來演示Windows Server2003 的安裝時,在格式化系統后會造成不少應用軟件的丟失和別的老師存放在計算機上的文件丟失;安裝出現問題造成系統癱瘓時,會造成課堂上秩序混亂,同時也浪費了一節(jié)課的時間;還有在演示Windows Server 2003 的動態(tài)磁盤時,由基本磁盤轉換到動態(tài)磁盤沒有問題,但是,再轉換回去的時候會造成數據的丟失。在多年的教學過程中,筆者發(fā)現通過虛擬機軟件,可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機。這些虛擬機完全就像真正的計算機那樣進行工作,例如安裝操作系統、安裝應用程序、訪問網絡資源等。除此之外,通過虛擬機技術可以在一臺計算機上同時運行多種操作系統。在校內教學環(huán)節(jié)中,充分利用虛擬機技術,仿真網絡管理員的真實工作環(huán)境;利用企業(yè)真實項目仿真網絡管理員的真實工作內容,有機地將工作與學習結合起來。
(二)基于工作過程改革課程設計。通過市場分析、社會需求調研,進而根據對企業(yè)、畢業(yè)生的跟蹤調研總結出《網絡操作系統》課程可分解為安裝系統平臺、配置系統環(huán)境、排除系統故障、排除網絡故障等14個典型工作任務。從企業(yè)實際項目出發(fā),將業(yè)界的實際案例進行重新整合,針對中小企業(yè)網絡管理員工作崗位的典型任務,對于《網絡操作系統》這門課程學習領域提煉設計了一個學習情境――組建一個小型局域網。整個課程學習過程模擬了在中小企業(yè)中構建局域網的這一工作過程,依次完成企業(yè)局域網需求分析、系統搭建、系統管理與維護、資源共享、郵件服務器、網站服務器等6個項目。在教學活動中以學習情境為導向,以項目任務為驅動,組織教學。由于學生是初次接觸網絡構建,因此首先讓學生以用戶的角度來考慮和了解網絡,體會網絡應具有的功能,然后把整體工作過程分解為許多小的工作過程。在每一個小的工作過程中,遵循工作過程的步驟進行學習。這樣針對中職生的特點,可避免學生面對一個大的項目時容易產生的畏難心理。有大的項目作引導,而需要完成的是相對獨立的小任務,學生跟得上、完得成,容易產生成就感,有效激勵其學習的動力。
(三)以“項目實訓”為課程教學思路改革教學方法。在本課程的教學設中將多媒體課堂理論教學和實訓融會貫通,側重學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。建立教師是主導,學生是主體的教學體系。教師的講解在整個教學中起關鍵作用。教師將理論與實踐有機結合,加強實踐教學,增強教學過程的互動性,提高學生的學習興趣。強調案例式教學,激發(fā)出學生的學習興趣,變學生被動接受為主動學習。通過“項目實訓”教學,使學生在掌握基本知識、能力、培養(yǎng)素質的基礎上,得到真實環(huán)境的全面綜合實踐鍛煉:掌握網絡操作系統的安裝和基本管理的相關知識點,使學生初步具備管理一個局域網的能力。在學生實驗過程中,采取4~5人為一組來共同完成所要求的實驗任務,學生間既有分工,又相互協作,加強學生團隊協作意識和交流溝通能力。教師在學生實驗過程中,及時了解每組學生完成的情況,針對存在的問題,給予必要的提示或適當調整實驗任務。
三、結束語
在《網絡操作系統》課程的教學過程中筆者不斷總結和探索。實踐證明了將虛擬機應用于課堂教學;基于工作過程進行課程設計;運用項目引導教學法、任務驅動法、案例分析法、角色扮演法等教學方法以及加入項目考核等這樣的教學改革有效地激發(fā)了學生的學習興趣,切實提高中職學生的解決問題與實際動手能力。唯有不斷地改革現有的課程內容及體系、教學方法和教學手段,提高中職學生職業(yè)能力,才能培養(yǎng)出適應網絡技術發(fā)展的高技能應用型人才。
參考文獻
[1]張浩軍.計算機網絡操作系統[M].北京:水利水電出版社,2005.
第3篇：接觸網實訓總結范文
關鍵詞 牽引變電所 實踐教學 電氣主接線 二次接線 故障處理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Electrified Railway Professional
Traction Substation Teaching Practice
YANG Dali
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract In this paper the traction substation maintenance "and" the practical operation skills the main jobs of this course required， put forward the thinking course practice teaching base， analyzes the general principles of teaching practice of the project design， the design of the traction substation practical teaching specific projects and integrated project combining with the teaching practice， experience， the teaching organization and implementation plan， with a strong operational. This paper provides reference for electrified railway traction substation professional training base of the building and the implementation of practice teaching.
Key words traction substation; practice teaching; main electrical wiring; secondary wiring; troubleshooting
“牽引變電所的運行與維護”是電氣化鐵道專業(yè)的主干課程，同時又是一門實踐性很強的課程，該門課程針對的主要就業(yè)崗位是變電所值班員、變配電檢修工。牽引變電所的運行與維護實踐教學如何有效開展，以提高學生的動手能力，實現學校所學與企業(yè)所需無縫對接，成為從事電氣化鐵道專業(yè)教學的亟待解決的問題。
1 實踐教學基地的建設
1.1 建設思路
校企共同建設集課程的實踐教學、技能培訓、技能鑒定于一體的生產性實訓基地。實訓基地分校內實訓基地建設與校外實訓基地建設兩部分。在校內實訓基地中開發(fā)建設“校中廠”（模擬變電所實訓基地），在實驗室環(huán)境中實現在實際工作環(huán)境都難以完全展現的真實現場工作任務，培養(yǎng)學生應用相關理論知識對實際問題的解決能力，提升學生的綜合素質和應變能力。校外實訓基地則依托各個鐵路局供電段，開發(fā)建設“廠中?！?，讓學生在現場掌握專業(yè)所需技能。
1.2 建設項目
校內實訓基地主要是建設模擬變電所實訓基地，學生可以在在實訓周到模擬變電所進行電氣主接線的認知、模擬倒閘操作，仿真現場的各種生產操作和故障處理。有了這樣的“校中廠”，就能形成一個集生產、教學、培訓、技術服務于一體的共享型實訓基地。模擬牽引變電所實訓基地主要包括高壓設備實訓室、模擬變電所主控室、仿真變電所實訓室。
校外實訓基地主要是根據企業(yè)生產進程，結合教學進程、教學內容，兼顧教學條件、職工培訓、學生就業(yè)等方面的因素，建立“綜合型”的校外實訓基地。“綜合型”校外實訓基地主要承擔課程綜合實訓和變電所值班員、變配電檢修工考證訓練，促進學生技能提升。
2 實踐教學項目的設計
2.1 設計的總體原則
設計的總體原則是遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，從簡單到復雜。首先，讓學生對電氣化鐵道供電系統有一個整體認知，從而對自己所學的專業(yè)有整體了解，對各門專業(yè)課程之間的聯系也會有一定認知。再從整體分解到局部，訓練學生熟悉牽引變電所值班員、變配電檢修工所需的知識點和實際操作技能點。例如：高壓設備的認知與日常維護、牽引變電所電氣主接線的識圖與倒閘操作、二次接線的識圖分析與安裝調試、牽引變電所主控室的日常操作與維護、牽引變電所常見故障的處理等。最后，設計牽引變電所綜合性實訓項目，滿足學生職業(yè)技能鑒定的需求。
2.2 實踐教學項目的具體設計
2.2.1 電氣化鐵道供電系統的整體認知
在高壓設備實訓室，采用實際設備和模型相結合的方式，選取可靠方便、操作性強的裝置，真正達到培訓學生的目的。綜合考慮教學與現場結合的真實性和實訓室建設的經費要求，為獲得盡量高的性價比，牽引變電所的整體構造采用仿真模型，直觀且能動態(tài)模擬牽引變電所整個送電過程，讓學生有一種整體的感覺。對于檢修比較頻繁、故障率高的設備采用和現場完全對應的實際設備，例如：斷路器、電壓電流互感器、電動隔離開關。既達到了教學目的，又節(jié)約了成本。電氣化鐵道專業(yè)就業(yè)崗位和核心課程實際上就是圍繞電氣化鐵道供電系統的整體構造設置的，主要課程有牽引變電所的運行與維護、繼電保護裝置的運行與維護、高電壓試驗、接觸網的安裝與維護。通過本次實驗，學生能夠明確所學專業(yè)各門課程的內在聯系，本專業(yè)面向的就業(yè)崗位之間的關系。實驗中，要求學生了解電氣化鐵道供電系統有哪些主要電氣設備、功能、操作規(guī)程，并與實際高壓開關設備的安裝接線建立對應關系。
2.2.2 根據變電所值班員、變配電檢修工崗位需求，分步設計實際操作技能點
（1）高壓設備的認知與日常維護：在高壓設備實訓室，利用仿真模型進行一次設備的認知、巡視和日常維護;利用斷路器、電壓電流互感器、電動隔離開關這些真實的設備訓練學生進行一次設備的安裝、維護和故障處理。實訓時要能夠填寫一次設備巡視記錄表，判斷一次設備工作是否正常，對于工作不正常的設備提出改進措施和意見。
（2）牽引變電所電氣主接線的識圖與倒閘操作：這項操作是作為變電所值班員、變配電檢修工和電力調度員必須熟練掌握的技能，應該重點訓練。在模擬變電所主控室，把電氣主接線圖板和主控室的測控保護裝置結合，讓學生熟悉牽引變電所各一次設備的符號功能、分析常見電氣主接線的結構，對比分析高鐵和普速鐵路牽引變電所電氣主接線的異同，以適應中國鐵路快速發(fā)展的需要。在學生了解倒閘操作含義、熟悉倒閘操作的要求步驟及注意事項、掌握倒閘操作的原則前提下，根據電氣主接線圖填寫倒閘操作票并在主控室測控保護裝置上實施倒閘操作。
（3）二次接線的識圖分析與安裝調試：在模擬變電所主控室，根據典型牽引變電所的控制信號回路圖紙，認知展開接線圖的構成及各符號含義，分析斷路器的手動合閘、手動跳閘、自動合閘、自動跳閘的動作過程和指示信號，再按照展開圖進行二次接線圖的安裝調試，利用萬用表測試和故障排查，直至調試成功。
（4）牽引變電所主控室的日常操作與維護：在模擬變電所主控室，判斷模擬盤與實際運行方式是否相符，試驗信號裝置和光字牌顯示是否正確;檢查下列幾項裝置，要求工作正常：表計指示、蓄電池切換器位置正確，浮充電流、自動記錄表計運行正常，交直流絕緣監(jiān)視表指示情況正常;轉換開關、繼電保護和自動裝置壓板以及切換開關的位置、標示牌應正確，并與記錄相符;繼電器內部無異音，接點無抖動、位置正常，信號繼電器無掉牌，成套保護、故障點探測儀工作正常。
（5）牽引變電所常見故障的處理：此項操作通常在仿真變電所實訓室進行，在仿真平臺中實現在實際工作環(huán)境都難以完全展現的真實現場工作任務。學生在熟悉故障處理原則和方法的基礎上，在仿真平成牽引變電所的運行維護及事故處理和搶修實訓。實訓過程中要能夠填寫事故現象，進行原因分析，提出解決對策。
2.2.3 設計牽引變電所綜合性實訓項目，滿足學生職業(yè)技能鑒定的需求
近年來，電氣化鐵道專業(yè)面向的各個崗位都要求學生在畢業(yè)前通過職業(yè)技能鑒定，帶證才能上崗?！盃恳冸娝倪\行與維護”課程針對的主要就業(yè)崗位是變電所值班員、變配電檢修工。通過對就業(yè)崗位的調研，分析職業(yè)技能鑒定的理論知識和實際操作技能點。參照變電所值班員和變配電檢修工所需的技能，可以設計變電所值班員考證和27.5KV高壓斷路器檢修兩個典型的實訓項目，同時開發(fā)職業(yè)技能鑒定培訓方案和課件。在經過兩周左右的職業(yè)技能鑒定培訓后，學生考證通過率大幅度提高。
3 教學實踐
教學實踐的組織：分組法。每組選出一名小組長，小組長應該具備較強的動手能力和組織能力，能夠帶動全組分工協作，共同完成實訓任務。在實踐教學時，考慮到模擬牽引變電所各個實訓室的造價較高，所以一般高壓設備、模擬變電所主控室都只配一套實訓設備，在實施的過程中各實訓項目可以分組完成，同時把理論和實踐相結合，在實訓指導書上任務資訊中設置與該實操項目相關的理論知識，先完成資訊任務的同學先實施，讓學生知其然，還要知其所以然。這樣，既能把理論知識和實操結合，又能解決實訓設備套數較少的問題。
實施方法：按照“六步法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）的引導實施，在評價時引進過程評價，通過自評、互評和教師評確定最后得分。對于表現突出的小組長，給予一定的加分。在實訓過程中，強化“安全高于一切、責任重于泰山、服從統一指揮”的職業(yè)素質，對于不服從指揮或胡干蠻干的同學，進行嚴厲批評，對其動之以情曉之以理，使其明確不服從指揮的嚴重后果，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4 總結與展望
綜上所述，針對“牽引變電所的運行與維護”的主要就業(yè)崗位所需的實際操作技能，這門課程實踐教學所需建設的基地主要是高壓設備實訓室、模擬變電所主控室、仿真變電所實訓室。實踐教學設計的總體原則是先讓學生對電氣化鐵道供電系統有一個整體認知，再從整體分解到局部，訓練學生熟悉牽引變電所值班員、變配電檢修工所需的知識點和實際操作技能點，最后進行牽引變電所綜合性實訓項目的訓練，滿足學生職業(yè)技能鑒定的需求。隨著國家對高職院校資金投入的不斷加大和對口企業(yè)對高職院校專業(yè)建設實習實訓的大力支持，相信“牽引變電所的運行與維護”實踐教學條件會越來越成熟，培養(yǎng)出來的學生動手能力也會不斷增強，學生在校所學就是企業(yè)上崗所需，實現學校與企業(yè)的零距離對接。
參考文獻
第4篇：接觸網實訓總結范文
關鍵詞：形象法；網絡技術教學；中職學校
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0028-04
時下，網絡已經觸及世界的每一個角落，網絡與社會、經濟、生活密不可分，網絡的重要性不言而喻。與此同時，社會對網絡技術人才的需求也與日俱增。在機關、企事業(yè)單位，要有網管，要有計算機維護技術人員，在網絡工程建設方面，要有設備調配、上架、網絡布線的工程技術人員。在這些需求領域，中等程度的應用型技能人才尤為緊缺，而中職學校的計算機網絡技術專業(yè)正是應這一人才需求而開設的。
這一專業(yè)開設的主要課程就是計算機網絡技術，但是，有過在中職學校擔任計算機網絡技術課程經歷的教師就應該知道，這門課程原理性的東西較多，諸如TCP／IP協議、OSI模型等，比較抽象，學生往往會望而生畏，容易產生厭學情緒。加之。中職學校生源素質相對較差，學生數理基礎薄弱，這無異于本感痛楚的教學“傷口”上再撒一把“鹽巴”。所以，這門課程兩極分化現象嚴重，在一個班能有40％的學生掌握已是相當不錯。問題凸顯，難道就放之任之、長此以往了嗎?不，這有違教師的天職，有違我們中職學校的專業(yè)培養(yǎng)目標，唯有研究和采取得當的教法才是明智的。筆者有著多年的網絡管理實戰(zhàn)經驗和從教經歷，根據長期的摸索和總結，覺得“形象法”能有效破解中職學校網絡技術教學的這一難題。
所謂的“形象法”，聽起來好像并不陌生，有不少教師在其它教學中也許用過，但難就難在如何與網絡技術教學結合起來，它需要運用者對網絡技術本身有著較深的造詣和豐富的生活經驗以及社會經歷，才能在課堂教學中游刃有余。目前，筆者采用的“形象法”細分為三法：“比喻法”、“實物操練法”、“動畫圖像法”。顧名思義，形者乃實也，象者乃似也，一“形”一“象”讓人感覺是實在的、生動的，而不是虛無縹緲的、難以捉摸理解的，這就是“形象法”的本質和靈魂。在網絡技術教學中，“比喻法”具體體現于把某一抽象難懂的概念或原理比做現實生活中某一活生生的事物或現象。而“實物操練法”側重“形”與“實”，就是讓學生看到實物、操作實物，在操作中頓悟，在操練中開竅。“動畫圖像法”則通過計算機制作的、能反映網絡運行原理的動畫或圖像展現在學生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，學生從中悟出真諦。下面就以筆者在教學中曾用過的實例來解讀“形象法”是如何與中職學校的網絡技術教學結合在一起的，但愿這些例子能與大家產生共鳴，起到拋磚引玉的作用。
一、“比喻法”的運用
在講授網絡基礎知識中的OSI模型時，學生往往會被弄得暈頭轉向，不知所云。此時，筆者運用了“比喻法”，把OSI模型與我們現實生活中的寄信過程聯系起來，向學生展示寄信圖(見圖1)，并講解寄信過程：寫好信一把信放人信封裝好(信封必須按指定格式寫好通訊地址、收信人姓名等信息)一投遞信件(由郵局按信封地址送給對方)一對方收信后拆封并讀取信件內容。這個過程學生相當熟悉，接受肯定沒有問題。緊接著，引入網絡中兩臺電腦進行通訊的OSI模型，向學生展示圖2，對學生講解：兩臺電腦之間傳遞的數據好比是寄出的信件，OSI模型的七層數據封裝如同信件放人信封。只是前者封裝七層，后者僅一層而已。但OSI的七層封裝并不是隨便的，須遵循指定的格式，這好比信封須按規(guī)定格式填寫一樣。經封裝后的數據經由物理鏈路按封裝提供的IP地址傳輸到另一臺電腦，就像郵局的送信過程一樣。當對方電腦收到數據包后，就會對數據包進行逐層剝離，一共七層解封，最終讀取到對方傳來的數據，這個過程如同收信人收信后打開信封讀取到信件內容一樣。如此這般，學生疑團頓消。
再比如，在講到網絡“端口”概念時，因比較抽象，學生不好理解，當時，筆者就通過幾個提問切入：同學們，大家都有自己的家對嗎?每個家都對應一個家庭地址是嗎?踏入家門后會見到什么呢?會見到各個功能區(qū)，如廳、主人房、兒童房、客人房、廚房等，不同的功能區(qū)有其不同的用途。而網絡中的IP地址就相當于每個家的家庭地址，開辟的不同“端口”就相當于家里的不同功能區(qū)，如80端口用于HTFP網頁瀏覽，21端口用于FTP文件傳輸。等等。這些應用學生都非常熟悉，結合圖3進行講解，變實了，生動了，不再抽象了，學生個個會意地點頭了，這不正是教師“傳道授業(yè)解惑”所孜孜以求的么?
“比喻法”在教學中能起到事半功倍的作用，好過教師長篇大論地就事論事，學生到頭來還是“丈二和尚摸不著頭腦”，它充分應用了事物的共性與聯系，遵循人類認識事物的規(guī)律，通過已知領域去探求未知領域。但是，在應用“比喻法”時，我們要特別注意了解學生當前的知識結構、數理基礎、生活背景、社會常識情況，從學生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，還要注意兩種事物之間一定要有其相似點，即共性，兩者相比切忌牽強。
二、“實物操練法”的運用
俗話說得好，“百聞不如一見，百見不如一試”，讓學生通過接觸網絡設備做實驗，讓他們在實踐中領會、潛移默化、總結、提升，最后真正掌握或印證網絡運行原理，是一個很重要的教學方法。雖說中職學生的數理基礎較差，但他們普遍動手能力不錯，我們可以因勢利導，加之中職學校計算機網絡技術專業(yè)的培養(yǎng)定位就是要培養(yǎng)具備網絡基本技能、側重應用的中等技術人才，而不是研發(fā)型人才，說白了就是要培養(yǎng)學生與網絡相關的動手技能，所以我們非常鼓勵學生動手。
為此，學校專門建設了網絡實訓中心，該中心設備先進齊全、規(guī)模宏大，配備有電腦、路由器、交換機、無線通訊等網絡設備，共分11個實驗組，每組6人，可同時供66個人做實驗。這為“實物操練法”的運用打下了優(yōu)越的硬件基礎。
從以往教學實踐經驗看，網絡技術這門課程如果一開始就向學生“填鴨式”地灌輸抽象難懂的網絡原理，學生會對網絡技術望而生畏，教學效果很不好，因此筆者提出了“實物操練法”，打破先教室后實驗室這一傳統教法，從實物操練開始，回過頭來看原理，也就是從感性到理性。記得在上網絡技術的第一節(jié)課時，筆者首先帶領學生參觀學校的網絡中心，向學生一一介紹網絡設備，包
括路由器、核心交換機、防火墻、服務器、光纖耦合器、光纖收發(fā)器等，還讓他們看校園網的拓撲圖，使學生對學校各網絡節(jié)點盡收眼底。對網絡有個初步的概念。在參觀過程中，還不時有學生問這問那，表現出很強的好奇心和強烈的求知欲。見他們在興頭之上，筆者趁熱打鐵，緊接著帶他們到網絡實訓中心參觀。步入實訓中心，映入眼簾的是醒目的標語：“架設信息網，天塹變通途”，室內的布置營造出濃厚的網絡文化氛圍，學生的心靈受到了強烈的震撼，他們恍悟原來網絡有如此的威力，更加激發(fā)了他們對網絡課程的學習興趣。
磨刀不誤砍柴工，經過一番實物場境的心靈洗禮后，接下來就是操練。筆者按照預先安排好的實驗分組叫他們對號入座。讓他們做一個最簡單的網絡實驗：先把兩臺電腦的IP配在同一子網，因為學生還不知道如何判斷IP是否在同一子網，教師只要指定IP即可：接著，叫他們把兩臺電腦的網線接人同一臺交換機(注意這個交換機沒有劃分Vlan)：最后叫他們從一臺電腦Ping另一臺電腦，顯示信息通了。還可以做文件夾共享等操作。由于這個操練并不復雜，學生一個個成功后很興奮，他們從中獲得了成就感，找到了學習網絡的樂趣，覺得網絡并不是想象中那樣高深莫測，第一節(jié)課能達到這一效果，教學目標也就達到了。
有了第一節(jié)課良好的開端，以后的課程內容就可以在上一節(jié)課的基礎上逐步展開，但不是照本宣科。舉個例子，在上完第一節(jié)課后，學生知道了網絡中的幾個要素：IP、網卡、網線、交換機，教師可在第二節(jié)課時叫學生改變其中一臺電腦的IP，讓它不在同一子網，試試網絡通不通，結果肯定是不通，為什么呢?有沒有辦法讓這兩臺電腦相通呢?能!筆者聲音響亮地回答道，刷地幾十雙眼睛一齊向教師聚焦，眼光中充滿著好奇、疑惑和對知識的渴求，筆者還深深地記得當時的情境。見時機已到，筆者自問自答地拋出新的課題：有何方神圣能使這兩臺電腦相通呢?不!這不靠神圣，靠科學，靠交換機的基本配置!一切都是那么的順理成章，直至完成當堂課操練內容。在運用“實物演練法”時，筆者就是這樣一環(huán)扣一環(huán)、誘“敵”深入、請君入甕的，如學生最終真能“入甕”，那我們的當堂教學使命也就完成了。
三、“動畫圖像法”的運用
“動畫圖像法”中的動畫以其多姿多彩、有聲有色的運動畫面，將抽象的、深奧的學習內容具體化、形象化，具有很強的直觀感、動態(tài)感和新鮮感，從而引起學生的無意注意，使學生感知直接、理解容易，避免了將抽象事物轉換為自己知識的復雜過程，而其圖像一樣有異曲同工之妙。在講授TCP／IP協議原理時，筆者使用了網上下載的一個TCP／IP原理動畫(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直觀生動地表現IP Pack、Route、Switch、DNS的運行機理，極富表現力和感染力，能引發(fā)學生強烈的興趣及想象力。本來，數據包的傳輸、封裝、路由選擇、DNS解釋等微觀原理過程是摸不著、看不到的，要依靠人的抽象思維去理解，教師講得費勁。學生學得吃力。但在動畫場景中，學生仿佛漫步車間，與參觀車間的物料配送流水線一樣?？吹礁鞣NIP數據包如同物料放入傳送帶，經過機械手的層層打包、貼標后進人流水線下一工序。在傳送過程中有一特別的機械手(其實就是網絡中的路由器或交換機)在對物料(即數據)進行分揀轉發(fā)，最后物料送至目的地。動畫還配以各種聲光渲染，場景形象生動。讓人耳目一新，學生在不知不覺中輕松地認識了TCP／IP協議原理，而且還牢牢地印記在腦海中，記憶猶新。這就是由表及里、由此及彼、從感性到理性，循序漸進地揭示事物本質特征?；橄鬄榫唧w的一個“動畫圖像法”的教學案例，它借助了文字、聲音、圖形等多種媒體形式，傳遞了最豐富的教學信息。
又例如，在講到控制列表的應用時，配好控制列表還只是邁出了成功的第一步，要使控制列表發(fā)生作用，還必須把ACL加載到相應端口。但學生在加載ACL使用方向參數in和out時往往容易出錯，此時。僅憑教師三寸不爛之舌是難以把問題講清楚的。筆者當時運用了“動畫圖像法”，掛出了一幅邏輯示意圖(見圖4)對學生講：所謂的in和out參數是相對于網絡設備的，如交換機或路由器，而不是電腦，數據流進入網絡設備的某一端口，方向為in。反之。數據流從網絡設備的某一端口出來，方向為out，具體應用起來取決于定義的控制列表及加載的端口。如控制語句“access-list 101 deny IP192.168.10.0 0.0.0.255 192.168.20.0 0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定義成vlanl0地址，192.168.20.0被定義成vlan20地址)，該控制語句的源地址是192.168.10.0，目標地址是192.168.20.0，假如vlan10子網的電腦要訪問處于vlan20子網的電腦，那么數據流從電腦進入交換機的邏輯端口vlan10，然后從交換機的邏輯端口vlan20出去，再到目標電腦，如把ACL加載到邏輯端口vlan10上，應用參數in，意阻止數據進入邏輯端口vlan10，如把ACL加載到邏輯端口vlan20上，應用參數out，意阻止數據從邏輯端口vlan20出去。如此結合圖像進行講解，學生很快就明白了。
四、綜合運用，不可割裂
所探討的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本質是一樣的，均遵循了人類認識事物的最基本規(guī)律：從最感性、直觀、形象的事物開始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找準事物之間的共性或相似點，認識由此及彼，“實物操練法”注重親身體驗，在“形”與“實”上下功夫，讓學生“舞真槍，弄真棒”，而“動畫圖像法”更有其不可替代的作用，對一些抽象或難以實現的事物借助動畫模擬或用圖像去傳遞教學信息，三者各有優(yōu)勢，相得益彰。在實際運用中，可根據教學內容、客觀條件選擇其中之一或綜合運用，如本文，用“比喻法”講授OSI模型時，就不純粹是“比喻法”，還運用了“動畫圖像法”中的圖像元素。一言以蔽之，無論如何運用，目標是一致的，讓學生易懂、易學。
五、教學效果及展望
自網絡技術教學實施“形象法”兩年以來。成效顯著，學生從厭學變成了好學，從要我學變成了我要學，一改以往網絡技術高深莫測、不可學的看法，考試通過率均在98％以上。2006年，學校選送兩位學生參加東莞市中職學?！皠痈械貛П庇嬎銠C應用技術競賽，兩位學生不負眾望，均獲網絡硬件組“一等獎”，讓人望塵莫及。2007年學校選送三位學生參加東莞市中職學?！皠痈械貛П庇嬎銠C應用技術競賽，三位學生來個“滿堂紅”，分別獲得網絡硬件組“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”。2008年，我校選送學生參加市計算機技能競賽，學生成績依舊不俗，個人成績分別獲二、三等獎。2009年與2010年獲東莞市“企業(yè)網”集體項目二等獎。連續(xù)幾年獲得好成績，實在難能可貴，可見“形象法”功不可沒，有效破解了中職學校網絡技術教學的難題。
