高護專業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高護專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高護專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 醫(yī)護人員 教學研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0056-02
在2010～2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中有明確的闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“體現(xiàn)終身教育理念”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。對于醫(yī)學及護理類專業(yè)的學生來說，職業(yè)道德和職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯誤。就像有人曾經(jīng)形象描述道：“一只腳在醫(yī)院，一只腳在法院。”這就要求學生一定要在學習期間，扎實專業(yè)基礎，熟練實際操作技能，而且要具備工作中所需要的人文素質(zhì)，如愛心、細心、責任心等，為日后走上工作崗位打下良好的基礎。然而現(xiàn)階段醫(yī)學類高職院校的學生職業(yè)道德與職業(yè)技能方面還存在很大上升空間，多數(shù)學生走上工作崗位后依然無法勝任自己的工作。學生的欠缺反映的是教育理念的偏失，更直接反饋教師教學思路、教學方式的陳舊與落伍。坐而論道容易，立足建設艱難。一線教師不是教育理論家，不應面對惡劣的教育生態(tài)背過臉去，做著理想教育的美夢，而應思索如何通過自身的努力將當前“實然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應然”的理想教育之境。筆者從高職教育主體——教學入手，從三方面開展探討。
一 教學方式
1.重視提問，培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣
傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，以教師講授，學生記憶為主，學生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機會參與進課堂，這樣極大地減少了學生發(fā)揮自主性的機會，對于病原生物與免疫學這一類陳述性課程來說，難免會給學生留下枯燥乏味的印象。但若在教學環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學策略，重視提問，學生在課堂上不僅僅只?！奥犂蠋熤v”這一件事，他們會根據(jù)老師的提問，進行思考，參與課堂教學，從而將自己已有的生活知識與課本知識聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W的基礎知識與臨床實踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時，讓學生自己理解這兩個專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學生的理解進行補充或糾正，在無形中慢慢糾正學生死記硬背的學習方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學習習慣。
2.結(jié)合實際，指導學生學以致用，激發(fā)學生求知欲
朱光潛認為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細菌生長繁殖與培養(yǎng)教學中，細菌的生長繁殖條件為重點，可在課前布置任務——制作酸奶，以激發(fā)學生的求知欲，最終使學生更好地理解掌握知識點。學生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學制作酸奶口味的不同，來進行討論，并由此引出細菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務的布置可促使學生自主思考，在無形中督促學生自主去學習如何培養(yǎng)細菌，深究實施方案步驟背后的支撐知識，這樣不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生對“細菌繁殖條件”這一知識點有了更直接、更深刻的認識，而且用事實讓學生明白課本知識可以指導實踐，在提高學生學以致用能力的同時，扭轉(zhuǎn)學生腦海中普遍盛行的“知識無用論”這一錯誤的思想觀念，讓其明白“知識就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識就是力量的思想觀念與學習態(tài)度，激發(fā)學生求知欲。
3.變驗證性實驗為設計性、對比性實驗
隨著我國人口的大幅增長，國民對醫(yī)護人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個醫(yī)院及醫(yī)護人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護士責任心不強造成的醫(yī)療事故屢見報端。在職業(yè)教育課堂中強化學生的責任心則顯得尤為重要，在實踐病原生物與免疫學的“細菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實驗中，可采用對比性實驗，將學生分成三組，分別按規(guī)定的時間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時間三種不同方法，對新鮮配置的細菌培養(yǎng)基進行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進行培養(yǎng)。最后通過對比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進而強化學生的責任心。
二 教學態(tài)度
1.改變教育心態(tài)，嚴中帶愛
古人道：“嚴師出高徒”，認為嚴愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴肅，對學生要求甚高。對一些自律性不強、易違反課堂紀律的學生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評，重則打罵。而老師得到的回饋是學生的不屑、充耳不聞、油鹽不進，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻在《復堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀律的學生，本意是希望學生能認真聽講，但學生則極可能會誤解成老師對他們不友善，甚至抱有敵意。學生畢竟是孩子，老師雖具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法，教師應具備應有的教育智慧，改用其他方式，如當學生上課講話時，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學生或點名進行課堂提問，亦可直接走到學生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學生意識到自己的錯誤，這樣做可以避免將學生物化，保全了學生的自尊心，讓學生感到老師的愛及對他們的尊重，進而避免學生對老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。
2.摒棄個人情緒，公平對待每一位學生
在實際教育過程中，有的老師對學習好的或討人喜歡的學生格外關(guān)心，而對一些性格孤僻、自閉的學生則不聞不問，這樣做會使學生感受到愛的不平等，對他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學生在進入社會后能公平公正地對待他人。因此老師一定要在教學活動中摒棄個人情緒，將理性教育實踐到底，公平對待每一位學生，做一位學生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學生，以期將來學生能公平公正對待自己周圍的人及工作中遇到的病人。
3.通過多種途徑傳遞愛意
高職教育的學生與任課教師的接觸時間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時間及課間休息時間，在課堂上老師應多走下講臺，雖三尺講臺是教室的天地，然而講臺本身的高度會令學生產(chǎn)生疏離感，教師應適時在教室循環(huán)走動，同時可多拍拍學生肩膀，多摸摸學生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學生與老師之間的距離，在課間休息時間，老師要放下自己的身份，與學生平等自由地互動，相互學習彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點，再根據(jù)不同學生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價值觀引導優(yōu)秀學生，用制度來約束中等學生，用關(guān)注來促進后進學生，充分發(fā)揮教育智慧對學生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學生在情感上獲得共振，才能贏得學生的心，贏得學生內(nèi)心的尊重與敬畏，學生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學習狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識，最終達到老師講課效果與學生的學習效果雙顯著的目標。
三 教學檢測
現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測制度，而對于主觀學習能動性較差的高職學生來說，寄希望于學生平時自控學習，扎實基礎知識，這未免有點理想化。為了使學生在校能有一技之長，可使用教育心理學中的反饋機制，將期末測驗內(nèi)容分布在平時，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學習結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學生分析思考解答。這樣做有三個好處：（1）短期測驗中，學習內(nèi)容較少，容易掌握，則學生取得優(yōu)異成績的可能性很大，而優(yōu)異成績會給學生帶來極大的學習成就感，而老師對取得優(yōu)異成績學生的表揚則可以提高學生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強的學習動機，有效提高學習積極性。相反若在單調(diào)乏味的學習過程中，面對的全是需要記憶背誦的枯燥知識點，則相應的學習成就感就無法得到認同，長期的學習只會變成冗長的枯燥的乏味的體驗，最終對學習提不起興趣，喪失學習動機，甚至有可能逃避學習。（2）減輕學生期末考試壓力，改變學生“60分萬歲”這種觀念，幫助學生點滴積累，最終能技有所長，學有所獲。（3）短期檢測可作為一把雙標尺，既衡量學生的學習效果，也可以檢測教師的教學效果。學生若學習效果不理想，則需教師進行分析評估，進而調(diào)整教學計劃和策略，尋找一種更有利于學生學習的教學方式。
在現(xiàn)階段教育背景下，將“實然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對教師這一稱號。
參考文獻
[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學與管理（理論版），2012（36）
第2篇：高護專業(yè)范文
課程體系 職業(yè)教育 職業(yè)能力
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強化內(nèi)涵建設，是高職教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。專業(yè)建設是龍頭、校企合作是平臺，課程建設是核心、師資隊伍建設是關(guān)鍵、制度建設是保障?？梢?，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和滿足社會需求的課程體系成為高等職業(yè)教育研究和實施的重點。課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個知識框架結(jié)構(gòu)，這個框架設計的要科學合理，在這個框架中要反映當前社會政治、經(jīng)濟發(fā)展、科技文化等在職業(yè)教育中對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求，只有深入體現(xiàn)學生知識面、能力結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實處，才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要依賴于高職院校課程體系設置是否科學、合理。筆者在電廠設備運行與維護專業(yè)的課程構(gòu)建與開發(fā)過程得到一些啟示。
一、專業(yè)現(xiàn)狀分析
通過深入企業(yè)調(diào)研分析，結(jié)合高職教育理論的學習，我們深刻認識到：高職教育在辦學層次上不是中職教育的簡單上移；在教學模式上不是普通?？频姆?；在教學內(nèi)容上不是本科的簡單壓縮；在教學設計上不是理論課與實踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問題有：
1.從人才培養(yǎng)方案看，課程相互獨立，有些內(nèi)容深度不夠，實踐課程獨立設置，相關(guān)知識和技能未能有機的滲透和融合。
2.從知識方面看，學生學完一門課程之后，因不能及時與應用“接口”或與相關(guān)知識接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應用能力。
3.從能力方面看，在實踐教學環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的模擬訓練方式，實訓的項目、方式方法、要求與生產(chǎn)實際有一定的距離，學生分析與解決實際問題的訓練與生產(chǎn)實際有較大的差距。
4.沒有注重對學生個性、專業(yè)情感培養(yǎng)。高技能人才除了具有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還有一個重要的方面就是專業(yè)情感，形成穩(wěn)定的專業(yè)情感，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，更有利于促進學生具備持久的從業(yè)情感，熱愛所從事的專業(yè)，形成為之奉獻終身的高尚的職業(yè)情懷，從而有利于提升高職生的就業(yè)競爭力。
二、課程體系設計的目標選擇
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，而“技能”有經(jīng)驗層面的技能和策略層面的技能，高職教育應該注重的是策略層面的技能培養(yǎng)，具體到高職電廠設備運行與維護專業(yè)培養(yǎng)目標是面向熱能與動力工程領域生產(chǎn)管理第一線需要的、從事熱能動力設備的運行、檢修、檢測和管理的高端技能型專門人才。
目前，各高職院校在確立本專業(yè)培養(yǎng)目標上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿足第一崗位能力需求，強化專業(yè)能力訓練，有的院校主張培養(yǎng)復合型人才，注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的指導思想，對課程設置產(chǎn)生了不同的影響。本專業(yè)就業(yè)主要面向熱力發(fā)電廠、企業(yè)自備電廠、城市熱源廠等企業(yè)生產(chǎn)一線，從事熱能動力設備與系統(tǒng)運行、檢修、安裝、檢測等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設置目標以此為基礎和依據(jù)。
三、課程體系構(gòu)建的原則
（一）能力培養(yǎng)為核心原則
能力的培養(yǎng)應以“工學結(jié)合、校企合作”為主線，要以能力應用貫穿始終，突出實用性實踐技能，要把職業(yè)標準中應知、應會的內(nèi)容納入課程體系，要覆蓋本專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，并把素質(zhì)教育融于整個教學過程，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時逐步培養(yǎng)學生的適應、調(diào)解能力。
（二）主干課程整體優(yōu)化原則
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對工作任務和職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建課程體系、合理安排教學內(nèi)容、制定課程標準。按照崗位工作流程優(yōu)化各個模塊的課程。教學內(nèi)容確定后需對其進行優(yōu)化整合，處理好各模塊之間和每門課程各部分內(nèi)容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復，還要合理排序，才能實現(xiàn)主干課程體系的整體優(yōu)化。
（三）開放性原則
將高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才培養(yǎng)適應技術(shù)快速變革社會的需要。通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合高職教育的新課程，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心主干課程與職業(yè)崗位技能密切聯(lián)系。所以，課程體系的構(gòu)建是一個不斷變化的動態(tài)調(diào)整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時追蹤相關(guān)領域技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，了解職業(yè)崗位的變化及職業(yè)的崗位要求，將這些變化與要求體現(xiàn)于課程設置中。
四、課程體系的構(gòu)建與開發(fā)
（一）校企合作，明確崗位群
以市場為基準，以行業(yè)標準和崗位設置為依據(jù)，改變過去閉門造車的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關(guān)企業(yè)進行了廣泛而深入的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了歸納和提煉。通過調(diào)研，了解了本專業(yè)對應的職業(yè)崗位與標準要求、行業(yè)對本專業(yè)人才需求狀況等，形成了調(diào)研報告，明確了電廠設備運行與維護專業(yè)的崗位（群）設置及要求。
電廠設備運行與維護專業(yè)的主要工作崗位有熱力設備運行崗、熱力設備檢修崗；相關(guān)工作崗位有熱力設備安裝與調(diào)試、自動控制、熱工儀表使用及維護、檢修等；發(fā)展工作崗位有專業(yè)技術(shù)管理。
（二）明確職業(yè)崗位技能
通過我們對企業(yè)的調(diào)研分析、對專業(yè)標準的學習，和企業(yè)人士共同對本專業(yè)崗位進行了分析和歸納，明確了電廠設備運行與維護專業(yè)崗位的職業(yè)能力。
通過對職業(yè)崗位工作任務的分析及能力的要求，從而確定了學生具備這些能力的知識和技能，提煉出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學習領域課程（見表1）。
（三）圍繞核心職業(yè)技能設置主干課程體系
在調(diào)研的基礎上，按照“虛實結(jié)合，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，依托地方企業(yè)，融合社會資源，體現(xiàn)學做一體；強化教學實踐性，構(gòu)建從基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的遞進式課程體系框架。
基礎教學階段（1、2學期）系統(tǒng)地設計培養(yǎng)學生文化基礎知識和職業(yè)領域認知課程，目的是幫助學生增強社會責任感及職業(yè)道德意識，提高文化素養(yǎng)，掌握工程制圖、熱力學定律等內(nèi)容為主，懂得欣賞自然美、科學美，培養(yǎng)與熱力設備運行與檢修職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的基礎能力。
單項專業(yè)能力訓練階段（3、4學期），目的是培養(yǎng)學生掌握熱能動力設備以及輔助設備工作原理，通過專業(yè)訓練，使同學們掌握專用工具的使用、各種泵和風機的檢修、換熱設備檢修、轉(zhuǎn)動機械轉(zhuǎn)子動靜平衡、轉(zhuǎn)動機械轉(zhuǎn)軸彎曲測量和校正等技能。
職業(yè)核心能力訓練階段（5學期）通過“教學做一體化”教學，主要培養(yǎng)學生接近“準職業(yè)人”的能力。運行和檢修兩門課程采用“教學做一體化”教學模式，以小組的形式完成更具綜合性和復雜性的真實項目，使學生的綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標準。
畢業(yè)實踐階段（第6學期）是實現(xiàn)從“準員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的預就業(yè)階段。學生進入真實的工作崗位，獨立承擔相關(guān)工作任務，使學生的職業(yè)能力完全達到“職業(yè)人”的培養(yǎng)標準，從而完成從學校到企業(yè)就業(yè)的過渡，并為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。
專業(yè)是名片，課程是核心，構(gòu)建科學合理的課程體系是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。只有構(gòu)建符合學生特點和地方經(jīng)濟發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。
參考文獻：
[1]張德新，李軍，李愛萍.高職院校專業(yè)評價指標體系構(gòu)建的思考[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，24（1）：5-7.
[2]鄧洵.我國高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究―基于工作過程的分析[D].西北大學，2010，7.
[3]孔德璀.模具設計與制造專業(yè)建設改革探討[J].科教新時代，2012，（12）.
[4]金蓓蓓.高職學生專業(yè)情感培養(yǎng)的意義與途徑探析[J].商業(yè)經(jīng)濟，2007，（9）：114-115.
[5]張桂香，王傳永.成人學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].中國成人教育，2000，（8）：46-47.
[6]胡燕燕.淺談高職課程體系構(gòu)建原則[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.
[7]蔡宏標.高職會計專業(yè)主干課程體系構(gòu)建探索[J].財會通訊，2009，（4）：43-44.
[8]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.5.1.
第3篇：高護專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高專護理；中醫(yī)教學；困境；對策
中醫(yī)是其它現(xiàn)代醫(yī)學無法替代的一門學科，它有獨立的理論體系、思維方式及臨床技能操作。雖然世界各國早已掀起了學習中醫(yī)的熱潮，但在以西醫(yī)為主的高專院校里，中醫(yī)教學還是而臨諸多困境，可謂舉步維艱。
一、高專護理專業(yè)中醫(yī)教學面臨的困境
（一）有教材無大綱，課時少內(nèi)容多
當前中醫(yī)的學習和其它很多課程一樣，完全是一種應試學習，即為了完成規(guī)定的學分?，F(xiàn)有《中醫(yī)護理》教材，其內(nèi)容包括了中醫(yī)護理的哲學基礎、中醫(yī)護理基礎理論、中醫(yī)護理程、藥物療法、針灸療法、推拿療法、飲食和心理療法、內(nèi)婦外兒五官等各科護理，可謂而而俱到，好比中醫(yī)護理專業(yè)的濃縮版。據(jù)了解，目前各高職高專護理專業(yè)的中醫(yī)課時不等，多至50學時左右，少至30多學時，我校目前是36學時，由于課時少，制定的大綱只能根據(jù)教材上的內(nèi)容列出選講部分的要求。不容置疑，這樣選擇的內(nèi)容，無論在廣度還是在深度上都有一定的局限性和片而性。
（二）方法老效果差，重理論輕實踐
近年來，隨著社會對各種實用型、技術(shù)型高素質(zhì)衛(wèi)生人才需求的增加，高專教育無論是在課程設置、課程內(nèi)容、教學方法上都提出了新的要求。由于中醫(yī)教學課時少內(nèi)容多，其模式仍以“一塊黑板，一支粉筆，復習舊課，講授新課，突出重點，講透難點，一講到底”為主，雖偶爾運用其它教學方法，無奈時間緊，杯水車薪，效果欠佳。中醫(yī)是一門理論抽象、實踐性強的應用性課程，無論是原來使用《中醫(yī)學》還是現(xiàn)在使用《中醫(yī)護理》教材，其理論與實驗課的比例都遠達不到要求，按規(guī)定實踐教學課時一般應占教學計劃總課時40%左右。但目前的中醫(yī)教學計劃規(guī)定是理論30學時，實驗6學時，實踐只占總課時17%左右，導致學生的實際動手操作能力下降。
（三）繼承多創(chuàng)新少，缺經(jīng)費進展慢
近年來對中醫(yī)的研究雖然取得了一些可喜的進步，但由于科研經(jīng)費的嚴重短缺，不少課題和占典經(jīng)方還是讓外國學者捷足先登了，中醫(yī)學的發(fā)展可謂墻內(nèi)開花，墻外香”?！吨袊鴦t經(jīng)新聞》7月30日報道，耶魯大學一教授用中國一張1800年前的中藥處方，啟用現(xiàn)代生物技術(shù)制成的藥劑，與其他化學藥物合用，治療腸癌的效果非常好，且副作用少。出現(xiàn)這種局而的原因，一是經(jīng)費少，二是缺乏創(chuàng)新，在研究方法上滯后和現(xiàn)代科學技術(shù)方而引入不足等。所有這些都制約著中醫(yī)的發(fā)展，嚴重影響了該課程在現(xiàn)代醫(yī)學教育中的地位，故而高專護理專業(yè)將中醫(yī)列為選修課也就不足為奇。
二、對高專護理專業(yè)未來中醫(yī)教學的思考與建議
（一）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一計劃
現(xiàn)今當務之急是根據(jù)新版教材，盡快組織制定統(tǒng)一配套實用的教學大綱和計劃。教學大綱是教師教學過程中的綱領性文件，它具體規(guī)定了一門課程的教學目標、教學時數(shù)、主要授課內(nèi)容、考試考查、理論與實踐比例等，有了大綱，可克服教師教學過程中的隨意性。制定中醫(yī)大綱時，在不影響高護專業(yè)教學計劃總時數(shù)的前提卜，可通過對一些學生能夠自學的課程進行調(diào)整而適當增加其學時，使目前的課程體系和教學內(nèi)容更趨合理化和科學化。
（二）改變教法，加強實踐，注重實用
在教學中為克服課時少，內(nèi)容多的困難，應充分運用現(xiàn)代化輔助教學手段如掛圖、模型、錄像、VCD，多媒體課件等，以濃縮、直觀、形象、省時的方式來豐富教學形式。同時教師在現(xiàn)有教材、大綱和計劃未得到滿意修訂之前，應多花時間和精力來認真鉆研教材及相關(guān)課程內(nèi)容和教學方法，精心確定所講內(nèi)容，改變早已駕輕就熟的課堂教學模式。事實證明，只有改變目前的教學方法，加強實踐，注重技能和綜合能力的培訓，才能為社會培養(yǎng)出一批又一批走出校門就能適應目前醫(yī)院整體護理模式和社區(qū)醫(yī)療服務等形式的優(yōu)秀高級護理人才。
（三）更新觀念，崇尚創(chuàng)新，促進發(fā)展
護理工作是直接維系人類生命健康的重要專業(yè)，在臨床上病人從入院到出院，約90%是護士執(zhí)行或配合完成的，由此可見護理工作之重要。隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護理工作已由醫(yī)院擴大到社區(qū)，由單純的疾病護理擴展為以人的健康為中心的全而護理，擴大到健康的人群。為了適應這些變化，目前的護理教育應盡快改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立現(xiàn)代護理教育理念，以人的健康為目標，充分重視在國際社會中有一定影響的、療效顯著的中醫(yī)各種保健療法，改善目前的中醫(yī)教學條件，將中醫(yī)護理中臨床運用較多的針灸、推拿、飲食和心理護理等行之有效的療法，通過各種渠道和方式傳授給學生。在教學中應注意介紹中醫(yī)學科前沿的理論和實踐發(fā)展動態(tài)，如中醫(yī)強調(diào)的整體觀、大人合一論等反映著生物全息特性，即整體與部分及部分與部分之間在生物學特性上全息相關(guān)，整體或局部發(fā)生病變，可在全息相關(guān)的對應部位有反應，對該部位進行觀察和調(diào)節(jié)，可以診斷和治療所發(fā)生的疾病，……這些理論無疑對護理工作具有重要指導意義。作為教師，在教學中還應激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，努力提高其分析和解決問題的技巧，真正做到古為今用，古法新用，只有這樣才能重新確立中醫(yī)課程在高護理專業(yè)中的目標定位，才能改變目前中醫(yī)教學所而臨的困境。
參考文獻：
第4篇：高護專業(yè)范文
（一）“消瘦”和“肥胖”呂探云主編的《健康評估》（人民衛(wèi)生出版社，39頁）、賈民誼主編的《診斷學》(人民衛(wèi)生出版社，39頁)指出“長期消耗增多，體重減輕至低于正常的10%稱為消瘦，超過標準體重的20%以上而可排除水腫等原因者稱為肥胖?！蓖艏霸骶幍摹对\斷學》（人民軍醫(yī)出版社，70頁）指出“長期消耗增多，體重低于標準體重的10%以上者為體重減輕，低于20%以上者為消瘦。”王克惠主編的《健康評估》（人民衛(wèi)生出版社，50頁）指出“體重減少，實際體重低于標準體重的10%稱為消瘦。”按照上述教科書中的定義，假設某女身高160cm，她的標準質(zhì)量=160-105-2.5=52.5kg，標準質(zhì)量的10%就是52.5×10%=5.25kg，也就是只有質(zhì)量小于5.25kg時方才稱為消瘦。同樣，標準質(zhì)量的20%是52.5×20%=10.5kg，也就是只要質(zhì)量超過10.5kg就可以視為肥胖，顯然有悖于消瘦和肥胖概念表達的初衷。嚴格地說，消瘦的定義應該說成：“消瘦是指身體質(zhì)量的降低超過標準身體質(zhì)量10%以上”，但國人通常不這樣說。然而，采用“消瘦是指體重低于標準體重的10%以上”的說法，帶著重號的“的”絕對不可取，必須說成“消瘦是指身體質(zhì)量低于標準身體質(zhì)量10%以上”！實際上，最簡捷、最清楚、最正確的表達是：“消瘦是指身體質(zhì)量低于標準身體質(zhì)量的90%”。同理，肥胖的定義可以說成：“肥胖是指身體質(zhì)量高于標準身體質(zhì)量的120%以上”。
（二）體重指數(shù)（bodymassindex，BMI）體重指數(shù)的定義是“指體重與身高平方的比值（Kg/m2）?！保ò矗河行Q體質(zhì)指數(shù)，看來是按英語直譯過來的，但中文定義卻是“指體重與身高平方的比值Kg/m2]”，請問英語中“mass”何解？實際上換湯不換藥，依然用的是“體重”的概念，重蹈覆轍。）實際上，“體質(zhì)指數(shù)”更為科學（英語原文是mass，不是weight），尤其是以千克為單位來衡量的，千克是質(zhì)量的單位，不是重量的單位。
二、對教材編寫的深層次思考
（一）醫(yī)學教科書是臨床實踐的理論反映，是醫(yī)學教育的理論依據(jù)。作為教材的編寫者，應該有高度的責任心，能夠及時發(fā)現(xiàn)和彌補教材中的缺陷和不足，使編寫的教材更具有科學性、實用性、示范性。
（二）要與時俱進，概念必須準確，表述必須嚴密，與國際接軌。
第5篇：高護專業(yè)范文
一、正確定位人才的培養(yǎng)方向
隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，高速公路和財務會計專業(yè)的整體就業(yè)前景非常的廣闊，但是作為用人企業(yè)對于自身對于人才需求有著比較明確的目標。雖然現(xiàn)在的高職院校需要對市場進行充分的調(diào)研，通過調(diào)研之后能夠準確了解市場對人才的需求，繼而制定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，明確教學活動的最終目標和目的。但是不同行業(yè)的企業(yè)其對于人才的專業(yè)性和實用性要求也是有區(qū)別的，高職院校的教學特點注定了其無法將其做到盡善盡美，因此企業(yè)在培養(yǎng)人才時需要根據(jù)自身的需求制定培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)的規(guī)格。
（一）人才培養(yǎng)的目標
高等級公路維護管理專業(yè)和會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是不斷的提升其使用技能，從德智體美勞等方面全面提升學的素質(zhì)，確保其可以在步入工作環(huán)境中快速的融入到現(xiàn)代化發(fā)展的潮流中。在為期三年的學習過程中學校對于學生的要求是具備超強的職業(yè)能力，比如高等級公路維護專業(yè)的學生需要熟練掌握公路的設計、建設、養(yǎng)護、維修和管理等基本素質(zhì)。在學習的過程中要注意理論與實踐相結(jié)合，所謂的理論知識就是基本的素質(zhì)的培養(yǎng)、課本知識的了解和掌握、熟悉各項技術(shù)功能。對于會計專業(yè)的學生來說需要熟練掌握計算機軟件、管理學知識、經(jīng)濟學知識、會計的定性和定量分析法、信息獲取能力等。但是在企業(yè)的人才培養(yǎng)過程中還非常注意其核心能力的塑造和鍛煉，比如高等級公路維護專業(yè)的學生需要找到橋梁道路維護的和施工的基礎技術(shù)、專項技術(shù)以及組織管理等。不同的專業(yè)的人才其職位、位置和負責的工作內(nèi)容均會存在較大的差異，因此這便是核心能力。
（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格
在企業(yè)的培養(yǎng)過程中應該促進其全面素質(zhì)的發(fā)展，除過優(yōu)秀的思想得到素質(zhì)和扎實的實踐操作能力，優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等均是不可或缺的技能之一。只有在不斷的培訓和鍛煉中逐漸成熟并且具備完善的職業(yè)能力和核心能力，才能在以后的工作中更加得心應手，因此作為企業(yè)一方面要培養(yǎng)學生的核心能力比如會施工、能養(yǎng)護、懂管理；另一方面還要注重其職業(yè)能力的訓練，比如能識別工程施工圖、會放樣檢測、會設計和維護、工程造價預算、計算機軟件的使用能力等；對于會計專業(yè)的學生而言其核心能力是財務報表的制作和統(tǒng)計分析，而職業(yè)能力是學習能力、交流能力、社會活動能力和組織管理能力以及解決問題的能力。
二、優(yōu)化課程設置
課程體系是培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)的重要途徑，課程設置中一定要以就業(yè)為主要的導向，將學生的實踐技巧和應用能力作為培養(yǎng)的重點，因此在其專業(yè)課程的設置上需要不斷加強其實踐性，注重理論與實踐相結(jié)合。高等級公路維護管理專業(yè)是經(jīng)道路橋梁專業(yè)細分之后的新型專業(yè)課程，因此在課程的編制上一定進行全新的編排，而不是使用原來的橋梁道路專業(yè)的教程課本，盡量不要出現(xiàn)克隆版的道橋?qū)I(yè)的內(nèi)容，同時可以適當?shù)脑黾庸こ坦芾碛嘘P(guān)的課程內(nèi)容，讓其了解和掌握工程投標、合同的管理、工程項目的管理甚至是企業(yè)的管理知識，以高等級公路的維護管理為學習重點，并向周圍的學科進行輻射的教學模式來拓寬學生就業(yè)的范圍，幫助學生規(guī)劃職業(yè)方向。對于會計專業(yè)的課程優(yōu)化需要從以下幾點做起：樹立以能力培養(yǎng)為本位的課程設置觀念。在會計課程的編制上不要使用本科會計教材，盡量聘請大企業(yè)的管理高層、專業(yè)的技術(shù)人員等參與課程的編排設計，作為大型企業(yè)的管理層其對于人才的需求無疑是渴望的，但是他們更加了解企業(yè)中需要掌握什么技能的會計人員，而從業(yè)多年的專業(yè)會計技術(shù)人員會根據(jù)自己的新的體會進行對課程設置的指導，這樣的會計課程也更加具有實用性和針對性。滿足社會的需求。學校需要和政府、企業(yè)之間保持良好的聯(lián)系，這樣通過政府和企業(yè)的反饋能使學校第一時間了解人才的供求狀況，這樣才能夠及時的對課程進行調(diào)整以滿足社會發(fā)展的需求。
三、優(yōu)化培訓導致的團隊
作為企業(yè)在進行培訓是一定要不斷加強各專業(yè)導師的培訓能力，和高職院校老師不同企業(yè)的培訓課程則以實踐操作為重點，尋找優(yōu)秀的導師團隊和培訓機構(gòu)簽訂長期的培訓協(xié)議，提升他們的責任意識；另一方面企業(yè)在公司內(nèi)部執(zhí)行以老帶新的機制，對于指導和領導的實習生能力提升較快的人員給予豐厚的獎勵，并將這種方式形成一種機制不斷的貫徹和實施下去。
第6篇：高護專業(yè)范文
1、高級護理專業(yè)的其實在就業(yè)的時候，做的工作與護理專業(yè)沒有差很多，主要是高級護理專業(yè)能夠從事的工作比護理專業(yè)廣一點，比如高級護理專業(yè)是可以從事臨床護理或者是護理教學等，如果是學習護理專業(yè)同學，是不可以從事這些的，高級護理專業(yè)的也是護理科研的一個高端人才。
2、高級護理專業(yè)學習內(nèi)容也會比護理專業(yè)多一些，但是基本從事工作內(nèi)容都是一樣的，所以同學們在報考的時候，如果你的成績能夠報考高級護理，可以報考，有一些同學是很喜歡護理專業(yè)的。
3、在醫(yī)院里，一些有難度的工作都是需要高級護理的工作人員去做的，特別是遇到非常急或者是病種、病危的人，都是需要高級護理專業(yè)的同學進行去護理的，其實高級護理的工作和護士長也是很相似的，有些和護士相關(guān)的麻煩的問題，最開始還是需要高級護理的人去解決，如果解決不了，才去上一級或者是領導。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：高護專業(yè)范文
由于對醫(yī)院的基本情況、醫(yī)療管理流程等知之甚少，同時接觸社會少，缺乏與患者及其家屬、醫(yī)生、護士等溝通的能力，到醫(yī)院進行臨床見習時顯得手足無措， 剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護士們忙碌的身影，有著良好的各項操作技能及各種護理工作能力。我有點羨慕也有點懷疑自己是否也能做到這樣。第一天我呆在婦科病房里。導尿?qū)ξ襾碚f并不陌生，看到指導老師給破腹產(chǎn)的產(chǎn)婦插導尿管的時候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動，很想自己實踐一下。導尿包滿了，指導老師叫我，在學校沒見過導尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來，那一刻我告訴自己我是護士，這是我的職責，不是我嫌臟嫌累的時候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。當我站起來的一瞬間對自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺到自己的一丁點價值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個剛見習的小護士，婦產(chǎn)科人多而雜，，護士長把我調(diào)到了外科，對此只能服從。外科人很少，負責指導我的也是一個小護士，年紀還沒我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會學到很多東西吧！
在外科的第一天我只疊了被子，看著指導老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點滴了，這個比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動手。她找了一個經(jīng)脈比較粗的病人讓我來實踐，當拿到治療盤時我唯一的感覺就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說，誰都會有第一次動手，不要緊張，看這個小姑娘手長得挺漂亮的，這點小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會輕易犧牲自己當做實驗的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個病人做好了靜脈輸液，指導老師也對我點點頭，漸漸也就熟悉了，老師對我也放心了，后來病人的輸液都是我負責。換藥水的過程中，我有一次沒有對床號，僅有的一次卻被院長看到了，我是該說我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運的是還有人指導我，教育我，是的我應該老老實實按步驟來，三查七對。在病人的生命面前容不得我半點馬虎。見習了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護士匯報了，幸好沒什么，護士說不超過幾個小時沒什么大礙。我這才安心。原來我還不夠細心，需要學習的真的很多。
護士的工作是非常繁重與雜亂的，現(xiàn)在實踐后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，但我發(fā)現(xiàn)，護士有著其獨特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫(yī)生離不開護士，病人離不開護士，整個環(huán)境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。正確認識護理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。
見習 最深的體會就是要不斷學習，不斷實踐，學無止境。其實我們也知道，學習知識本身就是一個長期堅持，不斷探索的過程。一年后的我們也要離開校園，踏入社會，然而社會看重的不僅是我們所學的書本知識，更多的要看我們是否掌握了適應社會的能力。一旦踏入社會，我們就必須去適應，去融入。那么怎樣去做，怎樣才能學以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點就是我們要有踏實的基本功，以知識為后盾，以不變應萬變。而這些是我們在學校學習的主要目標。
見習也無聲無息的結(jié)束了，時間雖不長，但是我學到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來的一個學期的學習時間里好好掌握該學會的知識。我相信我可以做的更好。
第8篇：高護專業(yè)范文
關(guān)鍵詞:高職護理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策
一、高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式符合高職院校學生身心發(fā)展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學中過分依賴書本和強調(diào)教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護理專業(yè)教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協(xié)作意識等的護理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學過程和教學方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學任務，培養(yǎng)學生的崗位適應力，幫助學生提升綜合素質(zhì)。
二、高職護理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題
1.學生方面
從高職護理專業(yè)招生情況來看，學生大多基礎知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經(jīng)習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預習的方式，甚至有學生認為翻轉(zhuǎn)課堂是對學習的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應有的激發(fā)學生主觀能動性的作用。
2.教師方面
在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，不能全面認識和應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，仍然延續(xù)學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學設計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習。總之，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓，因此在教學設計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經(jīng)驗和護理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護理專業(yè)相關(guān)的配套教學資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學院在護理專業(yè)教學過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學生們可以在課前借助網(wǎng)絡技術(shù)、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預習，找出所學知識的重難點或?qū)W習中的問題，然后帶著問題和學習任務在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進的數(shù)字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學院的硬件設施相對落后，難以適應翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設備比較陳舊，不利于有效開展相應的情景教學;教學實驗儀器設備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業(yè)技術(shù)學院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應多種課程改革，使護理專業(yè)學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。
三、優(yōu)化高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的對策
根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學院的實際情況和對學生角色、教師素質(zhì)、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應從以下幾個方面優(yōu)化其護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
1.重新定位學生角色
學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應當是以教學目標為依據(jù)，遵從相應的課堂活動標準。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應首先讓更多的師生認識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學內(nèi)容的靈活設計，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應當在以學生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學生提升專業(yè)知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養(yǎng)和樹立學生科學的學習態(tài)度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。
2.提升教師專業(yè)素質(zhì)
實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，只有合理地發(fā)揮教師的指導作用才能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，促進師生良好關(guān)系的建立。教師應當摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設定、課后任務的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。
3.優(yōu)化資源搜集與使用
樂山職業(yè)技術(shù)學院可以通過增加與課程學習相關(guān)的現(xiàn)代化設備，開展護理專業(yè)終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學資源，按照計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關(guān)資源，讓學生更加生動、形象地學習、內(nèi)化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。
4.強化管理措施
首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應當首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應用還應當根據(jù)課程內(nèi)容進行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。
四、結(jié)束語
樂山職業(yè)技術(shù)學院在進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應用，從而達到教學質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。
作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究［J］．中國電化教育，2014，(4):98—103．
［2］潘炳超．翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校教學的實驗研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．
［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉(zhuǎn)課堂教學對高職護理專業(yè)學生自主學習能力的影響［J］．中華護理教育，2016，(2):109—112．
［4］景婧．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展［J］．護理學雜志，2016，(7):98—101．
第9篇：高護專業(yè)范文
我院作為高職院校，培養(yǎng)學生定位是實用型高級護理專業(yè)人才，很重視學生綜合素質(zhì)的提高，從2005年始開始開設護理專業(yè)英語強化班，重視學生專業(yè)背景中英語的應用能力培養(yǎng)。一直以來，我們的做法主要是通過加大普通英語聽、說、讀、寫課的學時，但學生專業(yè)英語的教與學還面臨很多問題。2008年引進1名護理專業(yè)的外籍教師，2010年在2009級英語強化班的學生中進行了《基礎護理學》(以下簡稱基護)的雙語教學嘗試，旨在探索在高職護生中使用雙語開展專業(yè)課教學的可行性、意義和形式等。通過探索實踐，有了一些經(jīng)驗體會，愿和同行分享討論。
我們的目標定位
通過《基礎護理學》的雙語教學，一方面使學生掌握基護的專業(yè)知識技能，另一方面提高學生實際的專業(yè)英語水平，提升其英語文化素養(yǎng)，幫助其畢業(yè)后可以嘗試在英語環(huán)境中開展專業(yè)實踐。
我們的作法
具體的措施：①學生：經(jīng)過一學期的實踐，2009級護理專業(yè)英語強化班一年級62名學生，大學英語三級通過率88%，大學英語四級通過率62%，理論教學在多媒體教室集中進行，實驗教學分兩個小班在護理實訓中心分別操作示教和練習。②教師：美籍外教Debby Holm，其在美國作過38年的執(zhí)業(yè)護士，曾在內(nèi)科病房、手術(shù)室、病區(qū)計算機中心等不同臨床環(huán)境中工作，會講簡單的中文。中文專業(yè)教師，由一名中級職稱和一名初級職稱承擔，一人已通過大學英語六級，一人已通過大學英語四級，均可給外教和學生即時翻譯。一中一英兩名教師同時授課：在理論課堂上以外教英文授課為主，中文翻譯為輔，在實驗教學中以中文示教和輔導為主，外教補充輔導為輔。③教材：學生用書——由外教和中文老師合作備課的ppt講義，英文為主，關(guān)鍵詞匯或?qū)I(yè)詞匯中文標注(提前1周發(fā)給學生)及中文基護教材；教師參考資料——《基礎護理學》雙語等。④考核：專業(yè)考核——期末考試(中文卷面)占本門課程的70%；專業(yè)英語考核--外教面試口語(設計的場景提前5分鐘告知，和外教交談)占本門課程的10%；學期中間兩篇英文文章和課堂提問發(fā)言表現(xiàn)20%。
結(jié) 果
該強化班的基護期末成績在同年級中處于中等偏上水平，專業(yè)英語水平在同年級中處于領先水平，學生的綜合素質(zhì)和能力較好；學生對兩個老師授課，雙語教學持完全認同態(tài)度。
討 論
對于高職學生來說，她們的聽、說、讀、寫英語應用能力較薄弱，對于教學是個瓶頸。在本院開展這樣的雙語教學也是摸著石頭過河，所以在教學實踐的過程中以專業(yè)培養(yǎng)目標為底線，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生反映曾多次調(diào)整英文置入和中文翻譯的比例。學生課前要預習中文專業(yè)課知識，也要預習教師提前準備的PPT講義；建立班級網(wǎng)上學習社區(qū)，課前課后學生和老師，和同學都有暢通的交流通道。
外教英文授課搶占先機：①語言的學習不是朝夕之功，但如果教師的母語就是英語，學生有機會和教師在課堂內(nèi)外進行學習和生活各方面的交流，語言應用能力不知不覺就提高了。②引進的是具有護理專業(yè)背景的外籍教師。Debby老師非常熱愛護理事業(yè)，她介紹她自己親身經(jīng)歷美國護理30余年的發(fā)展變遷，護士在美國社會的誠信認可度一直很高，并且她自己即以作為1名護士為榮，這開闊了學生的視野，又更新了護理學生的理念，也給她們都帶來很大的鼓勵。
中外兩名老師要充分配合：我們所看到大多數(shù)高校進行雙語教學都是一名教師，即英文經(jīng)過強化培訓過的中文教師。但在目前我們的師資隊伍中，幾乎沒有一個人能夠勝任如此雙語教學的，因為專業(yè)教師英語受限，而英文教師又不懂護理專業(yè)。當采用中外兩名教師一起備課上課，取得了較理想地效果。①在備課中，中文老師和外籍老師通過交流共同確定教學目標和教學內(nèi)容，中文老師了解中文教材和學生知識背景水平，外籍老師有國外接受的教育背景和臨床護理經(jīng)驗，如此互補，中文教師可從外籍老師那里受益良多，在不知不覺中觀念就得以更新，教學方法也在豐富。而外籍教師借著中文翻譯也消除了語言障礙，可以在現(xiàn)有的環(huán)境中發(fā)揮自己的長處。雙方在這樣的合作中都感到輕松、愉快。②在課堂上，理論課我們是英文為主，教學內(nèi)容主要由外教展開；實踐課是以中文為主，中文教師主導課堂，同樣的知識點學生聽一遍英文又聽一遍中文，久而久之就掌握了專業(yè)上的詞匯和用法，也熟悉國外護理基本技能操作，為今后學生的境外就業(yè)打下了一定的基礎。③在考核時，中文考專業(yè)知識技能保證專業(yè)培養(yǎng)目標達成，英文情景對話是專業(yè)英語的實戰(zhàn)。既提高了學生的操作技能，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)英語訓練，這分別由兩名教師處理效果很好。
通過實踐，我們收獲很多，但同時也感受到難處很多。比如學生和教師的學與教都非常的辛苦，無論是學生的課前準備還是教師的備課，都需要投入大量的時間；因雙語教學效果和學生本身的英語水平及雙語的運用比例有著極為密切的聯(lián)系，故針對學生的實際英語水平來調(diào)整雙語的運用是非常靈活的[2]，對于教師來說是不容易把握的事情；學習效果評價即考核還缺乏較好的標準等。
參考文獻
