技術創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：技術創(chuàng)新思維范文

一、藝術設計專業(yè)的性質和特點分析

藝術設計是一門以創(chuàng)新為生命的應用性學科，是人類為了實現(xiàn)某種目的而進行的～項創(chuàng)造性活動。首先，藝術設計對綜合性要求極強。藝術設計綜合性很強．主要是由藝術設計的特性所決定的。具體表現(xiàn)在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設計。其次，藝術設計和生產實踐緊密聯(lián)系。隨著生產勞動的產生和發(fā)展，藝術也產生和逐漸發(fā)展起來了，人類的意識形態(tài)也隨著人類的生產勞動逐漸健全和發(fā)展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發(fā)展，也自然就沒有藝術設計的產生和發(fā)展。這三者間互相制約、聯(lián)系緊密?？v觀藝術設計的發(fā)展，任何設計的興起和流行都和當時的生產實踐的發(fā)展、科技的進步有著密切的關系。最后，藝術設計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術設計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術設計追求的目標。

二、創(chuàng)新思維在藝術設計中得以發(fā)揮的舉措

創(chuàng)新是藝術設計活動的生命。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，藝術設計本身所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等，備受社會和企業(yè)的重視。創(chuàng)新已成為藝術設計引領市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創(chuàng)新思維在藝術設計中得以有效性發(fā)揮。

首先，廣博的知識是藝術設計者發(fā)揮創(chuàng)新思維的前提。藝術設計和哲學、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關系，這是藝術設計綜合性的具體體現(xiàn)，因此藝術設計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學科的學科。如果把藝術設計者擁有的內涵積淀比喻為一堆干柴，那么創(chuàng)新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創(chuàng)作火焰從而創(chuàng)作出絢麗的藝術作品。這就決定了從事藝術設計的人員要有廣博的知識。對于藝術設計，目前有一個值得注意的現(xiàn)象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術層面的更新和變化，同時過分依賴專業(yè)技藝的變異表達，究其原因就是設計者內涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術設計者只有在具備廣博知識的基礎上，才能在設計創(chuàng)意中對地域習俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創(chuàng)新活動的過程，以獲得創(chuàng)新結果。

第2篇：技術創(chuàng)新思維范文

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

一、對創(chuàng)造性思維結構的認識

創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性、真理性和價值性。實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創(chuàng)造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創(chuàng)造性思維過程包括4個連續(xù)的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創(chuàng)造性活動過程與科學創(chuàng)造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

（一）情境與選題準備階段

創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構思階段

英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗數(shù)學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。

（三）領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數(shù)學猜想，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數(shù)學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；（2）出現(xiàn)得非常突然，幾乎無暇細想?！?/p>

（四）檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數(shù)學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動的這四個階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發(fā)散思維，這時應掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設想已出現(xiàn)，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

第3篇：技術創(chuàng)新思維范文

【關鍵詞】信息技術　課程整合　創(chuàng)新思維

信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

一、信息技術與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎

關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術與課程整合創(chuàng)新的方式和措施

信息技術與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設問題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的和教師根據自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。

信息技術與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術對多種信息具有數(shù)據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。

三、信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學生主動發(fā)展。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術整合到學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展，從而固教學內容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。

第4篇：技術創(chuàng)新思維范文

關鍵詞:農機培訓;農機技術;創(chuàng)新思維

農機技術培訓是推進農業(yè)機械推廣工作的重要手段，是推進我國農業(yè)機械化可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)農機技術人才有利于農業(yè)機械化技術和新型農機具的普及和應用，是我國農業(yè)機械化進程向前推進的重要資源，因此，加強對農民及農機操作人員的技術培訓，對促進我國目前階段農業(yè)機械的推廣和先進農機知識的普及，加快農業(yè)產業(yè)結構向著更合理方向調整，農業(yè)生產及農村經濟發(fā)展都有著非常重要的意義。先進農機技術的普及對于推廣先進農機生產裝備技術、降低農業(yè)生產勞動力消耗和工作難度、提高農業(yè)生產從業(yè)人員的素質、增強農業(yè)生產經濟效益都有較為明顯的好處，更為進一步實現(xiàn)農業(yè)生產機械化、推進農業(yè)經濟體制改革、推動我國農業(yè)機械科學發(fā)展，為整個國家的農業(yè)科學向著更加良性的方向發(fā)展提供強大的支持與保證。

1農機技術培訓的內容與方法

目前我國的農機技術培訓的內容主要包括以下幾個方面:(1)職業(yè)道德與基礎知識。(2)農機作業(yè)服務及保養(yǎng)維修知識。(3)小型燃油發(fā)動機構造、工作原理和部分機件的簡單維修。(4)小型旋耕機構造及工作原理。(5)發(fā)動機故障分析與判斷。(6)其他新型農機具的介紹和使用。(7)專項農機具技術培訓。(8)農業(yè)機械安全生產知識。我國農機技術培訓的主要目的就是讓農民及相關的農機使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農業(yè)機械技術和新產品，將最先進的農業(yè)機械技術轉化為農業(yè)生產力，進而推動我國的農業(yè)生產向著機械化、智能化和自動化方向前進。因此，農機技術培訓在原有的基礎之上還應改進和創(chuàng)新培訓內容，及時地了解新型的農業(yè)機械技術和最新的科研成果，在培訓時選用更加適合我國國情的農機具進行講解，并積極宣傳節(jié)能環(huán)保理念，才能使農機技術培訓發(fā)揮更加強大的作用。在農機技術培訓的實際工作中，首先，應當不斷的對農機技術培訓的內容進行更新和創(chuàng)新，這樣才能在本質上取得農機技術培訓的良好效果，并借助先進的農機生產公司及農機專業(yè)合作社等技術平臺，展開適合當?shù)剞r業(yè)發(fā)展和實際情況的培訓和實踐活動，從源頭上促進我國農機技術培訓的進步。其次，應不斷優(yōu)化農機技術培訓的形式與方法，以保證接受培訓人員掌握足夠的農機技術和知識，培養(yǎng)其獨立工作和解決問題的能力。再次，應結合我國的客觀條件，準確的確定培訓的內容，采用更加合理的授課形式，確保農機技術培訓的質量。此外，還應與各大農業(yè)院校及科研院所積極互動，提升參與農機技術培訓人員的知識與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農機技術培訓之中。

2農機技術培訓人員的新要求

在農機技術培訓實施的過程中，培訓工作人員起到了至關重要的作用，培訓水平的高低和方法的好壞，直接影響著農機技術培訓的質量和農業(yè)機械化進程的發(fā)展。因此，在新的形勢下負責培訓的工作人員應該滿足以下的新要求:(1)要求培訓工作人員具有足夠的知識儲備及豐富的培訓經驗，能夠積極的將農機技術理論與我國實際國情相結合，并及時補充和推廣新技術。(2)在農機技術培訓過程中，培訓工作人員能夠積極的結合當?shù)剞r村發(fā)展的實際情況，因地制宜的設計培訓體制。在有關職能部門的配合下，充分利用當?shù)禺a業(yè)政策、土地政策等優(yōu)勢，實現(xiàn)資源使用合理化。在推動當?shù)剞r業(yè)機械化發(fā)展的同時，還為后續(xù)的農業(yè)機械培訓打好基礎。(3)在針對不同地區(qū)的農機培訓中，要緊密結合當?shù)氐慕洕鸂顩r和產業(yè)發(fā)展情況，積極合理的引進并推廣最先進的農業(yè)機械產品及技術，以便在農民接受培訓之后，先進的農機裝備能夠最大的發(fā)揮其自身作用。(4)農機技術培訓的內容必須以市場需求為最基本前提，這就要求培訓工作人員能夠積極主動的了解農業(yè)機械市場動向，使得農業(yè)機械的培訓適合我國社會的發(fā)展形勢，這有利于推動農村經濟的良性發(fā)展，有利于保證農機技術培訓發(fā)揮其應有的作用。

3農機技術培訓的新思維

目前農機技術培訓還存在著許多問題，例如培訓內容與實際脫節(jié)、培訓方式常規(guī)死板、培訓效果不佳等許多問題。因此，在農機技術培訓過程中，多采取一些與傳統(tǒng)培訓方式不同的新方法，有時會起到事半功倍的效果。例如設計一些專項培訓班，以取代原有的長時段全面的培訓班，例如收獲技術培訓班、農機駕駛技術培訓班、農機修理培訓班等，這種培訓班能在短時間內有針對性的解決農民的根本問題，既節(jié)約了時間還提升了效率。再例如，以實踐操作和實地解決問題替代傳統(tǒng)的培訓模式，有利于提高受培訓人員的知識掌握程度和處理問題的能力，農民和農機使用人員可以從自身的使用過程進行提問，這使得教學內容更加貼近農業(yè)作業(yè)實際情況，使得培訓過程更具實際意義。由此可見，一些小的創(chuàng)新就可能很大程度上增強農機技術培訓的效果。

4結束語

第5篇：技術創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：自主思維 思維能力 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新教育

《普通高中數(shù)學課程標準（試驗）》中十大理念中提出學生數(shù)學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式，力求發(fā)揮學習主動性，使學生學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”從當今社會發(fā)展和人才需求角度來看，社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；再從未來社會學角度看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎，又是人才使用的需要，更是時展的必然。為適應社會發(fā)展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷地改革，我們提倡的創(chuàng)新教育，不但在教育設備、手段、工具要更新，更重要的是教育觀念的更新。數(shù)學是基礎教育的主要內容，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力要成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育，發(fā)展學生能力呢？關鍵在于老師創(chuàng)新數(shù)學教學，激發(fā)學生自主思維。

一、創(chuàng)新數(shù)學教學，改革課堂教學中培養(yǎng)學生思維教學模式

怎樣的教學模式更能提高學生思維能力呢？要培養(yǎng)學生自主主動思維，我嘗試了以下幾種教學模式。

1.分組討論式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師精心設計，給出問題，在學生參與下解決，使學生在問題解決過程中體驗數(shù)學本質，品嘗創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣。分組討論式教學中設計的問題一般有以下特點：一是結果不定，對于同一問題可以有不同結果；二是方法多樣，學生可以用不同方法解決問題，而不必根據固定解題程序；三是解決思路靈活，強調學生解決問題時的不同思路。

2.學生體驗感知式教學

這種教學模式主要是讓學生身臨其境，進行感知，讓學生主動積極參與教學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。并能通過教學活動使學生自主總結，獲得知識，形成能力，激發(fā)學生自主思維的發(fā)展。

例如，在教學“認識平行四邊形”時，教師設計了以下活動：首先讓學生“看一看”，通過觀察兩組不同位置平行線組成的圖形，及從一些圖形中找出平行四邊形并觀察特征，使學生初步認識平行四邊形及特征。其次讓學生“畫一畫”，通過在網格中畫平行四邊形來鞏固平行四邊形的特征。接著讓學生在“拼一拼”中，通過把兩個三角形、兩個梯形、一個三角形和一個梯形拼成一個平行四邊形的活動，使學生抓住平行四邊形的特征，滲透圖形間的內在聯(lián)系。在“猜一猜”中，通過猜“是什么圖形”，一方面進一步鞏固平行四邊形特征，另一方面給學生滲透要全面看問題的意識。在“剪一剪”環(huán)節(jié)，學生利用平行四邊形特征把一個梯形剪成一個平行四邊形，從而建立了圖形間的聯(lián)系。最后學生在“變一變”環(huán)節(jié)中體會到平行四邊形易變形的特性。通過這一系列活動，使學生不僅認識了平行四邊形，而且知道了它的特征與特性。體驗感知式教學為培養(yǎng)學生自主主動思維搭設了橋梁。

3.學生自主探索式教學

探索式教學模式只能適應部分教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但它對學生形成數(shù)學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大好處，更有利于形成學生自主思維能力。

例如，在教學“平均分”時，教師首先讓學生來分果丹皮，由于每組人數(shù)和果丹皮數(shù)目不同，所以在匯報時每組分得的結果也就不同。這時教師把問題拋給學生：“把這些不同結果分類，可以怎樣分？”學生在討論分類的同時也自然引出了學習主題――平均分。教師再次把問題拋給學生：“想個辦法使不是平均分的組也變成平均分？”學生馬上投入探索中，想出了多種方法解決，從而加深了對平均分概念的理解。接著教師又設計了讓學生分實物的環(huán)節(jié)，通過學生動手操作，使學生進一步鞏固平均分概念。教師在分橡皮環(huán)節(jié)中，再次設置情境拋出問題：“把8塊橡皮平均分給4個小朋友，怎么分？”學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)平均分的兩種不同方法。最后再讓學生辨析是不是平均分的過程中，教師讓學生把不是平均分的變成平均分?！翱梢栽趺醋?？”問題一出，學生們又馬上沉浸在探索之中。

學生就這樣在不斷探索中發(fā)現(xiàn)概念――探究概念――鞏固概念――應用概念。這種探索式教學為培養(yǎng)學生自主思維開辟了道路。

二、創(chuàng)設問題情境，營造平等、民主的學習氛圍

1．創(chuàng)設問題情境

根據教材創(chuàng)設情景很關鍵，以境激情，應以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情景中提出，也可以由學生提出。但提出的問題要擊中思維燃點，這樣才能迅速喚醒學生認知系統(tǒng)，激發(fā)學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與到課堂教學活動中。

2．營造開放性問題

心理學家認為：“任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)造潛能。”但由于受客觀環(huán)境和主觀因素等影響，大多數(shù)人創(chuàng)造能力處于潛伏狀態(tài)。所以教師要想方設法挖掘學生的創(chuàng)新能力，為學生營造可拓展和開放性的問題，鼓勵學生“標新立異”，從多角度、多方面思考問題。通過與他人合作交流展示自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，從而增強自信心，拓寬思維領域。比如在講“平面圖形翻折問題”時，給同學展示題意：一個矩形ABCD，AB=8，BC=4，E、F分別是AB、DC的中點，以中線EF為棱折成一個直二面角。

然后讓學生自己設問，學生對此類問題較感興趣，都積極思考，大膽提問。學生經過討論提出不同問題，學生每提出一個問題，就讓大家討論解決，有的學生還把已知條件改變了，提出了更新的情況。這樣不僅調動學習興趣，又從“提出問題”“可能產生的新情況”的思考中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。這種開放性問題讓不同層次的學生都以探索者姿態(tài)出現(xiàn)，培養(yǎng)了他們思維的靈活性和發(fā)散性，促進了自主思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。

3．鼓勵學生大膽質疑

青少年學生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生轉換角度，大膽質疑。學者先要會疑，質疑是創(chuàng)新的基礎，愛因斯坦認為牛頓力學有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、釋疑發(fā)展學生自主思維、創(chuàng)新能力。

三、知識滲透模塊，解題激發(fā)思維

1.重視數(shù)學基本問題和基本方法的牢固掌握和應用，以形成并豐富數(shù)學知識組塊

扎實的基礎是產生思維的源泉，思維不是靠“機遇”，思維的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底，是不會迸發(fā)出思維的火花的。知識組塊又稱知識反應塊，它們由數(shù)學中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法模式中。許多其他問題的解決往往可以歸結成一個或幾個基本問題，劃歸為某類典型題型或運用某種方法模式。這些知識組塊由于不一定以定理、法則等形式出現(xiàn)，而是分布于例題或習題之中，因此將知識組塊從例題、習題中篩選，加以精煉是非常必要的。

2．重視解題教學，注重培養(yǎng)學生數(shù)形結合思維

教師應把自主思維在課堂教學中明確提出，制定相應活動策略。重視數(shù)學思維方法教學，通過方法論分析使數(shù)學中的發(fā)明、創(chuàng)造活動成為“可以理解的”“可以學到手的”和“可以加以推廣應用的”，以思維方法的分析去帶動具體知識內容的教學。

總之，隨著社會發(fā)展，教育觀念也在不斷變化，從應試教育向素質教育，從專才向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這都給我們教師提出了新要求，新挑戰(zhàn)。激發(fā)學生自主思維是提高學生學習分析解決問題能力的一條重要措施。創(chuàng)新數(shù)學教學，激發(fā)學生自主思維對培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和提高學生綜合能力都有著重要意義。

參考文獻

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［5］王尚志，張思明.如何鼓勵學生走向創(chuàng)新.走進高中數(shù)學新課程.2008年版.

第6篇：技術創(chuàng)新思維范文

1 形成合理的知識結構，鼓勵創(chuàng)新求實

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求實精神，造就一代創(chuàng)造型人才是素質教育的重要內容，這需要我們付出艱苦的努力，創(chuàng)新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實地，注重實效，首先教會學生學習，教給學生合理的知識。知識是一切能力的基礎，從某種意義上講，知識就是能力，作為數(shù)學教師，要從整體上把握教材，通過對知識的有效綜合，增強學生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。讓學生不受既成目標限制，自由地去探索未知領域，以產生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，數(shù)學教師必須注意培養(yǎng)學生遷移知識的能力，尋求變異的能力和解決實際問題的能力。其中，精心設問是打開學生思維的大門的鑰匙，問題要問在關鍵處，問在知識的轉折點，要有較高的思考價值，把表演的舞臺讓給學生。這就要求教師必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，結合教材，多問一些具有發(fā)散性特點的問題。這樣在思考問題的同時，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高學生自主學習能力，使學生達到舉一反三，觸類旁通，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎，同時提高綜合能力。

2 改革現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學生的認識和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統(tǒng)的枯燥的教學方法已不能吸引學生的興趣，于是在乏味的課堂上，學生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學方法，這就促使我們去求新創(chuàng)變，進行一些教法改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如：二年級下冊“復式統(tǒng)計表”的教學，我通過分析教材和實際教學，認為認識復式統(tǒng)計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統(tǒng)計表，但是我在教學中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應該讓學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，讓學生深刻感知復式統(tǒng)計表的結構，我在復式統(tǒng)計表的呈現(xiàn)方式上作了一些改變，不只是出現(xiàn)一個現(xiàn)成的統(tǒng)計表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動表頭，橫欄、縱欄、數(shù)據欄，可以隨意拼搭，我?guī)ьI孩子們一起經歷了設計復式統(tǒng)計表的過程，在學生們“七嘴八舌”的匯報過程中引導他們一起設計出復式統(tǒng)計表，在設計的過程中著重讓學生感知“表頭”的設計以及數(shù)據所表示的意義。這個有別于傳統(tǒng)教學的方法，增加了學生的感性認識，體現(xiàn)了二年級孩子的心理特點，孩子們在愉悅的心境中學會了昔日枯燥的統(tǒng)計知識，感受了學習數(shù)學的樂趣，真真切切體會到用復式統(tǒng)計表描述數(shù)據也是解決問題的需。

3 鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學起于思，思源于疑。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學生質疑時，正是教師在教學中期待的可以借題發(fā)揮的契機，是引導學生參與學習的良好切入點。因此，教師在講授新課時要巧妙設疑，鼓勵學生大膽質疑。不僅要引導學生從定義、概念、公式、定理、例題中質疑，還要鼓勵學生從教師的講解、同學的發(fā)言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發(fā)生在質疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發(fā)學生創(chuàng)新思維的波瀾。

4 加強數(shù)學學科與各學科之間的有效滲透

在小學數(shù)學中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學生已有知識基礎和認識目標出發(fā)，充分利用數(shù)學的學科特點，深挖已學數(shù)學教材中所蘊含的學科因素，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化?！按河隄櫸锛殶o聲”，作為一名數(shù)學老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復性，在學生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。

5 營造和諧學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

第7篇：技術創(chuàng)新思維范文

【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程，其課程教學必須形成學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞 通用技術；創(chuàng)新思維；策略思考

通用技術課程現(xiàn)在也已經開始是高考課程，雖然其考分的權重沒有語文數(shù)學英語等那么高，但擠進去就已經是不簡單的事。作為我們教師更必須認真思考其課程實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的相關問題。

一、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生生活實際之聯(lián)系

新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的理想智育，對我們又深刻的啟迪意義和積極的指導意義。先生說：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語指導我們的課程教學必須注重通過與學生生活實際的聯(lián)系實現(xiàn)學生的思維創(chuàng)新，這與當今通用技術課程之特點是相融的。通用技術課程已不是義務教育階段的勞動技術課程，不就是單一技能的訓練和掌握，而是立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，尤其必須立足于實踐。立足于學生實踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯(lián)系學生的生活實際。平時的課堂教學，注意聯(lián)系學生的生活實際，從相關意義上講則比較理想地實現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維。如教學“技術將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素”的相關內容時，既注意展開教學程序的與學生生活之聯(lián)系，又注意學生探究活動的盡可能與學生生活的相聯(lián)系。教學時，不再以空洞的說教去強灌于學生，而是選取與學生相聯(lián)系的典型案例，引導學生進行分析。學生通過典型案例的分析，則比較好地理解到技術的產生與人類需要之間的關系；并從自身所經歷的生活理解了技術對個人、社會和環(huán)境的影響；更為理想的是學生能夠從通用技術上分析出一些技術在生活、生產中的創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質。由此派生出一些與技術相聯(lián)系的經濟意識、環(huán)保意識和倫理意識等比較現(xiàn)實而又科學的理念。

二、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生創(chuàng)新潛能之開發(fā)

前面已述通用技術課程的特征，作為教學必須注重學生的創(chuàng)造、科學與人文的融合。在具體的教學活動中，我們應該在力求超越知識的基礎上，讓學生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學生能夠去逐步地走向智慧？激發(fā)學生的創(chuàng)造是根本，是前提。只有激發(fā)了學生的創(chuàng)造，學生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下了堅實的知識能力基礎。譬如教學蘇教版必修一第七章第一節(jié)“模型”，這是在學生完成了方案構思和設計圖樣繪制的學習后，進入模型或原型制作的過度環(huán)節(jié)，在教材章節(jié)中起著承上啟下的作用，對學生的學習當然也同樣起著承前啟后的作用。在設計時，筆者本著這樣的原則，讓學生從模型學習中感悟出影響自己其他學科學習的潛在根源，從而根本上解決了學生對學習通用技術有沒有用、重不重要的認識問題。在教學時，從模型的概念入手，讓學生自己體會模型的功能及模型在不同設計階段的作用。由于教材中的案例距離學生實際生活較遠， 且數(shù)量較少很難開發(fā)學生創(chuàng)新理解的潛能。教學時便大膽地變榨汁機的模型為汽車模型，并在此基礎上滲透制作模型的重要性。由此，學生便較好地明確模型制作過程不僅是設計思想體現(xiàn)的過程，還是發(fā)展構思的創(chuàng)造性過程。尤其促使學生認識到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產出來的。那“做”對“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調動了學生學習通用技術的興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

三、實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維需注重學生學習方式之多樣

應當說，高中學生的學習壓力比較大，雖然他們對一些知識和技能的掌握其快速的欲望比較強，雖然他們對時間是那樣的分秒必爭，容不得點滴時間的白白流逝，但他們也迫切需求學習方式的多種多樣，這就需要教學活動的開展必須嚴格意義上的適應高中學生的心理需求。譬如一些需要爭鳴的學習內容，抑或就是已經形成定論的學習內容，不妨讓學生去展開激烈的爭辯，學生可以通過自己的積極思考去形成爭辯的理想基礎；學生可以在比較激烈的爭辯中借它山之石達成自身創(chuàng)新理解的攻玉目標。這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且鍛煉了學生對學習生活的規(guī)劃能力，從而使課程目標得以具體落實。譬如教學《告后人書》，筆者就組織學生進行比較激烈的爭辯，讓全班學生去充分思考，為什么“一想到未來大家都憂心忡忡”，學生便從自己的生活體驗中想到：對技術的發(fā)展必須抱有比較理性的認識，必須正確對待技術，也必須科學地使用技術。學生經過比較激烈的爭辯，更為負責于社會和未來的情感油然而生，更有遠見的、更具道德的理性對待技術的情感也油然而生。高中學生學習方式的多樣，應當說是完全可以充分實現(xiàn)的，我們可以利用網絡資源，讓學生進行網上學習，這可能會引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒有這個必要。首先，要充分相信學生，沉迷于網絡的僅是極少數(shù)，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導學生，譬如我們完全可以在網上消息，引起學生的爭鳴。平時的教學，筆者比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學生圍繞所的消息可以說是爭論得喋喋不休，所爭論的過程和結果都顯得極有其意義。

總而言之，作為一門學科課程，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與其他學科課程有其共性之處，也有其自身的獨立之處。作為通用技術學科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學科課程實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的路徑，更有其必要。平時的教學，孜孜以求，不斷探索創(chuàng)新，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的亮麗奇葩將會綻放于課堂。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1998

[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社.2007

第8篇：技術創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：醫(yī)學圖書；圖書管理；創(chuàng)新思維

醫(yī)學圖書館工作首先是管理觀念的創(chuàng)新，管理觀念創(chuàng)新是深化圖書館改革的基本需求。通過改革創(chuàng)新，建立起一套全新的管理運行機制，以適應其發(fā)展的需要。本文就醫(yī)學圖書管理觀念轉變與創(chuàng)新等方面淺談分析如下。

1 圖書儲藏資源觀念的轉變

網絡化、信息化時代的來臨，給各領域的觀念都帶來了極大的震撼，尤其對圖書館的沖擊很大，電子書籍的飛速發(fā)展，使圖書管理觀念也應隨之轉變。在新的背景下，圖書儲藏的概念不只是過去傳統(tǒng)的書籍儲藏，即只包括圖書、期刊、報紙等紙張型的儲藏，而是變得越來越豐富多樣；圖書儲藏的數(shù)量從有限擴大為無限，而圖書儲藏所占的實際空間卻越來越小。藏書將包括館藏資源和網上資源兩個部分，其中網上虛擬空間的儲藏將變得越來越重要。另一方面，圖書管理工作也不僅僅是過去的以書本為單元，而是以信息為單元，圖書館就象像一個信息集散地和加工廠，圖書管理的優(yōu)劣評價標準也將轉變?yōu)榫W上獲取資源的能力、開發(fā)信息的能力以及提供服務的能力等等。也就是說，如何把網上資源變?yōu)樽约旱酿^藏資源，將館藏資源與網絡資源合而為一，可以使讀者閱讀圖書不用非到圖書館去，將是今后圖書館發(fā)展的必然趨勢。因為網絡不受時間和空間的限制，這樣既可以提高工作效率，也可以便捷地獲取全國各地的圖書資源。

2 圖書管理觀念的人本化轉變

從目前圖書管理的實際來看， 圖書管理過于注重管理的科學化，過多的強調制度的完善，強調定量與評價。一提起圖書管理， 一般都會認為那只是人與書之間的關系，因此只注重它的科學規(guī)范性，而忽視了它的人本性。在新的形勢下，要求圖書管理觀念也要逐漸向人本化轉變，增加更多的人文關懷。首先應該樹立人本觀念，變剛性的制度管理為以人為本的彈性管理。人本管理強調管理要看重人，滿足人的需要，重視被管理者的尊嚴。為人提供更多的自我實現(xiàn)的機會，以提高人的積極性，從而提高管理的效率。隨著社會的發(fā)展，人們接受知識的渠道越來越多，讀者變得越來越有主見，越來越有個性，而剛性的制度管理只能解決不可這樣做，而不能解決如何做得更好的問題，它已不能適應圖書管理中出現(xiàn)的越來越復雜的問題，， 這就要求管理者在管理過程中要注入更多的人文關懷。

3 建立“學科館員”制度的關鍵是培養(yǎng)高素質的“學科館員”隊伍

（1）通過管理創(chuàng)新，構建醫(yī)學圖書館人力資源管理的開放體系，樹立人才管理的競爭觀念、開放觀念、信息觀念、市場觀念、系統(tǒng)觀念、效益觀念等全方位服務理念，重新定位醫(yī)學圖書館人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，變金字塔式的機構管理為扁平式管理，建立館員個人發(fā)展計劃，形成其成才機制，走通才型、多元知識型建設的道路，堅持終身教育、終身學習、終身培訓的方針，使圖書館員成為復合型高級人才。我館今年也成立了學科化服務部，從各部門調入館員培養(yǎng)學科館員。鼓勵館員特別是中青年人才自覺結合學校的學科專業(yè)設置及自己的專業(yè)興趣，利用業(yè)余時間，通過多種形式學習相關專業(yè)知識，成為優(yōu)秀的“學科館員”。

（2）建立“學科館員”與科研、教學活動相溝通的制度在一些重要的科研項目或課題的立項、評估過程中引入“學科館員”，以發(fā)揮他們在文獻信息資源檢索、組織及綜合利用的優(yōu)勢，對重點學科課題進行重點服務，并且將之形成制度規(guī)定下來。另外，建立與院專家聯(lián)系人（即客座學科館員）進行經常性的專業(yè)學習與交流的制度，利用“學科館員”優(yōu)先接觸新知識的優(yōu)勢，及時把信息反饋給科研人員，并對課題研究進程進行跟蹤指導。這些制度的建立有助于提高圖書館館員的綜合素質，增強工作技能，提高圖書館對外服務能力，提升圖書館在軍事醫(yī)學科學院的學術地位。

4 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理要應對挑戰(zhàn)

醫(yī)學圖書管理創(chuàng)新要破常規(guī)，改善管理流程，盡可能提高管理效率，圖書管理行業(yè)的管理者應以敏銳的觀察力，密切關注未來變化新趨勢、新動向及新問題， 從而能以超前的意識果敢決策，適應未來圖書發(fā)展的新要求。因此，如何實現(xiàn)圖書館管理的創(chuàng)新，以滿足新時代的要求，成為圖書管理行業(yè)必須解決的理論問題與現(xiàn)實問題。

4.1 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理工作，必須要創(chuàng)新管理理念

在思想上明確管理創(chuàng)新是新時期深化醫(yī)學圖書館管理改革、增強圖書館發(fā)展活力的原動力，是應對醫(yī)學圖書管理面臨的挑戰(zhàn)。只有樹立新的醫(yī)學圖書管理理念，才能為圖書管理工作的創(chuàng)新奠定良好的思想基礎。因此，管理思想必須實現(xiàn)以下轉變。首先，從一般化建設向特色化建設轉變。網絡時代的圖書館站在一個宏觀角度來考慮資源建設問題，把資源建設在合作和共建的基礎之上。各個圖書館在分工的基礎上，應加強自己的特色化建設。其次，在醫(yī)學圖書館的發(fā)展途徑上創(chuàng)新，圖書館必須轉變發(fā)展觀，樹立競爭與協(xié)作的思路，克服傳統(tǒng)圖書館封閉的辦館模式，實現(xiàn)跨地區(qū)跨部門的協(xié)作，建立圖書館聯(lián)盟，加強合作，走共同發(fā)展之路。在醫(yī)學圖書館管理活動中有許多新問題， 需要以創(chuàng)造性的思路來解決，管理者只有主動探求新的管理方式方法，圖書館的發(fā)展才有新的活力。

4.2 創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理工作，必須要創(chuàng)新管理的制度體系

制度體系創(chuàng)新是醫(yī)學圖書管理的基礎，創(chuàng)新制度體系可以從以下幾個方面進行。一是綜合性制度，主要包括管理機構和業(yè)務部門的設置、工作內容、職責范圍的制定、管理權限及編制、管理者的職責及部門責任制和崗位職責等。二是行政管理制度，主要包括對各類人員的要求標準及考核、晉升、獎懲的方法，還有人、財、物的管理原則等。三是業(yè)務工作制度，是為業(yè)務部門和專業(yè)人員就具體的業(yè)務工作制定的操作規(guī)范，主要涵蓋文獻工作的采、編、藏、閱、咨詢等相關制度，以及信息技術服務等相關規(guī)則。四是讀者服務規(guī)范，主要明確讀者利用圖書館的權利和義務，體現(xiàn)圖書館服務至上的原則和主客體的相互依賴關系。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學圖書管理制度才能最大程度地釋放圖書管理中蘊藏的活力，盡可能地滿足讀者的要求，促進圖書管理有效應對時代挑戰(zhàn)。

5 結束語

社會的快速發(fā)展，也迎來了圖書管理的新時代。隨著信息化、網絡化的快速發(fā)展和普及，我們必須努力學習，勤于探索，探討醫(yī)學圖書管理的新模式，以滿足不同層次讀者的需求，為普及醫(yī)學知識和醫(yī)學的發(fā)展而努力工作，為人類健康事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]孫會敏，崔萍.企業(yè)醫(yī)院圖書館與所在地區(qū)各家醫(yī)院圖書館資源共享探討[J].中國冶金工業(yè)醫(yī)學雜志.2009（05）

第9篇：技術創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：藝術設計人才 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力提高與國民素質增強，是我國經濟發(fā)展和提高國際競爭力的重要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一大批具有創(chuàng)業(yè)開拓精神、創(chuàng)新能力和實干能力的高素質人才。生產出能滿足人們日益提高的物質精神文化需求，并具有競爭力的產品是贏得國際市場競爭的關鍵。因此，造就一大批富有創(chuàng)新能力的高素質藝術設計人才是當務之急！

一、高校傳統(tǒng)藝術設計教育模式中的問題

目前，藝術設計教學主干課程是各類設計課程，從一年級的各類設計基礎課到二三年級的與專業(yè)相關的綜合設計課，再到四年級的畢業(yè)設計，講究的是一種循序漸進的方案類型式技能教學。教學強調知識的傳輸、學生的培養(yǎng)目標定位于學生能夠很快的理解、消化和應用前人的知識與經驗。教學模式以教師為中心，強調教師的講授能力，把學生當成被動消極的知識灌輸對象。如果僅從知識的傳授目的來講，中國的傳統(tǒng)教育與西方的現(xiàn)代教育模式并非沒有優(yōu)勢，相同級別的學生進行比較，我們的學生知識的掌握牢固程度、準確度往往高于西方的學生。但我們會發(fā)現(xiàn)，當我們的學生走出校園進入社會，與西方社會的學生相比較，其工作中表現(xiàn)出的獨立性、 應用性和創(chuàng)造力以及邏輯性與其學分之間產生巨大的差異。我們培養(yǎng)的是按部就班的“好學生”。常規(guī)的設計教學各院校大同小異，但普遍對于設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺，這樣導致學生在校時完成課程設計方案愁眉苦臉，畢業(yè)進入設計企業(yè)后難以適應設計行業(yè)這一充滿創(chuàng)造性的行業(yè)。

二、高校藝術設計教育迫切需要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新性思維，而我國的傳統(tǒng)教育模式在教學過程中教與學更多地采用聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）而很少強調發(fā)散性思維的培養(yǎng)（求異思維、逆向思維、多向思維）。創(chuàng)新能力力來源于創(chuàng)新性思維，思維是人類智慧本能的體現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代高校教育的重要目標之一。因此我們進行藝術設計創(chuàng)新思維教學研究是十分必要的。

美國心理學家約瑟夫?沃拉斯（Wallas）于1926年出版的《思考的藝術》一書。在該書中，沃拉斯首次對創(chuàng)造性思維所涉及的心理活動過程進行了較深入的研究，并在此基礎上提出了包含準備、孕育、明朗和驗證等四個階段的創(chuàng)新思維一般模型，至今在國際上仍有較大的影響，一般也認為該書是“創(chuàng)新思維”這一領域的開創(chuàng)性研究標志。在我國真正開始將創(chuàng)新思維作為一門科學來研究，是由我國著名的科學家錢學森教授根據國外對于思維科學的相關研究提出來的。他把創(chuàng)造性思維放在思維科學這個大的范疇中，并作為思維科學中一個重要的基礎科學來研究。認為創(chuàng)造思維是各種思維方式中最高的思維方式，是人類思維中最亮麗的花朵，最理想的成果。從錢學森教授倡導建立思維科學開始，創(chuàng)新思維作為思維科學的重要方面，越來越引起人們的關注，研究的度與深度均有較大拓展。以往沒有人敢于觸及的“直覺”、“靈感”成為創(chuàng)新思維研究的熱點課題。隨著信息社會的到來，創(chuàng)新思維成為各行業(yè)前進的動力和基礎，創(chuàng)新思維的研究的廣度和深度也進一步發(fā)展?；拘纬闪艘韵鹿沧R：創(chuàng)新思維學是應當前世界范圍內正在興起的創(chuàng)新熱潮的需要而誕生的新興學科；創(chuàng)新思維具有開放性、突破性、綜合性、獨特性、靈活性、求異性、新穎性、靈活性、非顯而易見性等特征；創(chuàng)新思維的過程一般可分為準備、醞釀、頓悟、驗證四個階段；要有效增強主體的創(chuàng)新思維能力，推進創(chuàng)新思維活動，必須具備寬松的思維環(huán)境、合理的知識結構、科學的思維方法與良好的思維習慣。

在藝術設計教學改革中，現(xiàn)代設計教育就是要努力把學生培養(yǎng)為人文精神、科學藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的綜合全面發(fā)展的設計師。我認為藝術設計教育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)。鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力、創(chuàng)造性、主動性、責任感等方面的素質，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能，特別是要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何進行藝術設計創(chuàng)新，是我國21世紀藝術設計學學科前沿的重要研究課題。在藝術設計創(chuàng)作與教學過程中我們確實急需創(chuàng)新思維的理論支撐和引導，避免盲目地進行藝術設計創(chuàng)新。通過研究與藝術設計創(chuàng)新思維有關的理論問題，理清藝術設計創(chuàng)新思維的方式方法，對于提高藝術設計創(chuàng)新水平，多培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的藝術設計人才具有重要意義。通過進行多學科之間的交叉研究，整合以往藝術設計創(chuàng)新思維研究成果，初步構建藝術設計創(chuàng)新思維的理論體系，產生新的藝術設計理論研究生長點，對于促進藝術設計和教育理論研究的發(fā)展具有科學意義。

參考文獻：

[1]設計思維 陸小彪、錢安明 合肥工業(yè)大學出版社 2007.

[2]淺論藝術設計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 碩士學位論文 湖南師范大學 許艷梅2006 .

作者簡介：

晉潔芳，上海工程技術大學講師，碩士，研究方向室內外環(huán)境視覺形態(tài)研究。