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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 自學(xué)能力論文范文

自學(xué)能力論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的自學(xué)能力論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

自學(xué)能力論文

第1篇:自學(xué)能力論文范文

對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)如今平面設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)生們要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來看,多數(shù)都是依賴于老師和課堂的教學(xué)內(nèi)容,但是從社會(huì)發(fā)展以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收的狀態(tài)上來看,這種學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。因?yàn)椋瑥钠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)中可以看出,涉及到的內(nèi)容較為廣泛,如果學(xué)生們獲得知識(shí)的渠道較為狹窄,只會(huì)限制學(xué)生們的思維能力。所以說,在實(shí)際的教學(xué)工作中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng),在講解課堂內(nèi)容之后,要留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,形成作業(yè)形式,讓學(xué)生在課下也不斷地進(jìn)行思考?;蛘甙才乓徊糠謺r(shí)間布置若干綜合訓(xùn)練課題(比如設(shè)計(jì)賀卡、各種產(chǎn)品宣傳等),然后把時(shí)問交給學(xué)生,讓他們?nèi)ジ鶕?jù)自己選擇的課題查找相關(guān)的資料及制作技術(shù),通過不斷地學(xué)習(xí)去完成課題。在課程結(jié)束前,可以根據(jù)課題的選擇情況,組織同類課題小組進(jìn)行交流,從而達(dá)到預(yù)期的效果。這樣就把常規(guī)的以教師為中心的講練模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高適應(yīng)能力。同時(shí),教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些比較大的設(shè)計(jì)課題,讓他們從大體上了解課題制作的過程,以及課題制作過程中的制作步驟和思考方向,并讓學(xué)生自己先看懂制作步驟,然后通過模仿做一些比較小的平面設(shè)計(jì)題目,這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考以及對(duì)設(shè)計(jì)的興趣都將有很大幫助。

二、利用命題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

為適應(yīng)社會(huì)的需求,平面設(shè)計(jì)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。平面設(shè)計(jì)一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的設(shè)計(jì)能力達(dá)不到較高水平,僅能作簡(jiǎn)單的圖片處理或設(shè)計(jì)方案,若教學(xué)內(nèi)容僅限于此,學(xué)生畢業(yè)后還是不能很快用平面設(shè)計(jì)軟件解決專業(yè)的設(shè)計(jì)問題。為解決這一問題,應(yīng)在教材結(jié)束時(shí)為學(xué)生安排課程設(shè)計(jì),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用學(xué)過的設(shè)計(jì)知識(shí)和技術(shù)解決一兩個(gè)實(shí)際問題。比如:命題設(shè)計(jì)一些產(chǎn)品的廣告宣傳、書籍封面、新年賀卡等。此外,還可由學(xué)生自己選題,教師適當(dāng)加以指導(dǎo),設(shè)計(jì)題目確定后,頁面形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作品全部由學(xué)生自己完成。同時(shí)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,根據(jù)老師所留題目,上網(wǎng)查找有關(guān)設(shè)計(jì)資料,挑選所需圖片,這樣既開闊了思路,又找到解決問題的方法。同時(shí)在教學(xué)中利用校園的局域網(wǎng),在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)用網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)傳送給大家,這樣就避免了學(xué)生在微機(jī)房聽課精力不集中的缺點(diǎn)。

三、結(jié)論

第2篇:自學(xué)能力論文范文

興趣使求知者,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),那些板著面孔的數(shù)學(xué)符號(hào)公式就會(huì)變成新鮮活潑、變化無窮、趣味盎然的魔方。當(dāng)然,應(yīng)當(dāng)承認(rèn),數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性極強(qiáng),求知者易產(chǎn)生枯燥之感。提示出已知的東西跟新的東西之間的深刻聯(lián)系,讓學(xué)生沿著已有知識(shí)的路走下去,進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域。當(dāng)他們頓悟時(shí),回頭看看求知的過程會(huì)產(chǎn)生新奇感和難以言狀的愉悅感,興趣倍增。求知者最大的樂趣莫過于嘗到成功的喜悅。學(xué)生通過自讀、自練、自檢,獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了新知識(shí)時(shí),頓時(shí)的滿意和興奮之情溢于言表。教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并非人人都很濃烈,這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,主要注意在“啟”的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教材要求,針對(duì)學(xué)生具體情況,啟得適當(dāng)、啟得巧妙、啟得有趣,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。這樣可以較為順利地將學(xué)生的思路引入教材的軌道,使他們有迫切需要閱讀課本解決問題的要求。初中數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們知道,學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種能動(dòng)的心理狀態(tài),其主要成分是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生一般思維逐漸成熟,好奇心強(qiáng),對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣,好奇,但意志力較差,單調(diào)的重復(fù),無味的講授影響學(xué)生獨(dú)立、深入地思考,容易使學(xué)生注意力分散,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)正是針對(duì)初中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)按照心理學(xué)的原則、規(guī)律,力圖改變教師統(tǒng)治課堂,單調(diào)講授的局面,使課堂氣氛和諧,從而很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們的學(xué)習(xí)積極性有較大的提高。

2.導(dǎo)示精學(xué)策略

本著教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則,在學(xué)生自學(xué)時(shí),老師做必要的指導(dǎo)。“精學(xué)”指對(duì)所學(xué)內(nèi)容不光有字面上的理解,而且要有深層次的挖掘。

(1)理解重要點(diǎn)

教師給出自學(xué)提綱,列出本節(jié)課的重要點(diǎn),讓學(xué)生通過自學(xué)來說明,為什么這是本節(jié)課的重要點(diǎn)。

(2)把握關(guān)鍵點(diǎn)

給學(xué)生指出化解難點(diǎn)的關(guān)鍵,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(3)化解難點(diǎn)

學(xué)生在每一堂課上都有難點(diǎn),有的難點(diǎn)有的學(xué)生可以獨(dú)立解決,有的學(xué)生通過與其它人合作,討論也可解決難點(diǎn),有的難點(diǎn)學(xué)生不能自我解決,教師就這一問題搭好梯度,讓學(xué)生通過解決教師設(shè)置的問題,一步一步地達(dá)到解決問題的目的。

(4)總結(jié)要點(diǎn)

第3篇:自學(xué)能力論文范文

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?!鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!?/p>

    為了開發(fā)學(xué)生的智力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),我們必須在閱讀教學(xué)的過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此,在教學(xué)過程中,采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:

    以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文,讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗(yàn)田?為什么要種一分試驗(yàn)田?一分試驗(yàn)田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳,很快便弄清課文的大概意思,并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文,我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”,使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問,經(jīng)過查字典,聯(lián)系具體的語言環(huán)境,反復(fù)閱讀課文、議論,終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣,使他們懂得在閱讀課文時(shí),要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并抓住反復(fù)推敲,才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章,在教學(xué)時(shí),充分利用掛圖,幻燈片,再現(xiàn)書中所寫的情境,播放配樂課文錄音,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了,親人》一文,我采用了“以讀激情,語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞品句,理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考,在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表揚(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識(shí)大門,讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué),我設(shè)計(jì)了多種練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí),通過外貌看特點(diǎn),理解語言知特點(diǎn),分析動(dòng)作抓特點(diǎn),體會(huì)心理明特點(diǎn),對(duì)比之中想特點(diǎn),最后歸納出:閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干,勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí),抓住人物特點(diǎn)的方法:通過人物的外貌、語言、動(dòng)作,來抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時(shí),應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué),先精講第一段,讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系,接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段,老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系,最后放手讓學(xué)生用同樣的方法,獨(dú)立自學(xué)第三段,弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí),舉了不少例子。可見,學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會(huì)學(xué)生給文章分段,概括段意,歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出:“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣,勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此,我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處,讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣,把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

第4篇:自學(xué)能力論文范文

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng),從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,過于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來說,不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí),還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,樹立自主學(xué)習(xí)的理念,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望,而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí),要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效率。

2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中,教師起指導(dǎo)作用,是教學(xué)中的配角,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理,要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力,并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中,使其發(fā)揮出最大的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?!边@充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用》時(shí),我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問:“馬路上紅綠燈的作用是什么?”學(xué)生便很自然地回答:“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等?!睂?duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí),我直接切入本課內(nèi)容,對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析,然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題,即紅色波長很長,穿透空氣的能力強(qiáng),容易引起人們的注意,因此作為禁行信號(hào);而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大,顯示距離較遠(yuǎn),易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣,講解了教學(xué)內(nèi)容,又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中,讓他們親自探究新知識(shí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此,高中地理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺(tái),提供參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過觀察、思考、討論等,學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系,他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí),但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況,教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí),以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí),把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成一套完整的知識(shí)體系。這樣,學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí),而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力,在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理,提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎,需要記憶的東西很多,學(xué)生容易混淆與遺漏,如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律,幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,提高學(xué)生的自主思考能力,使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

第5篇:自學(xué)能力論文范文

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,老師在教學(xué)仍然是采取老套的教學(xué)方式。老師在課堂上掌握支配權(quán),以學(xué)生為本的教學(xué)理念并沒有在教學(xué)過程中得到滲透。老師一味的講,學(xué)生一味的被動(dòng)接受,只會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,但是填鴨式的教學(xué)方式難以讓的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為了改善這一狀況,老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,從而達(dá)到學(xué)生學(xué)的目的。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以拉近老師與學(xué)生之間的距離,有效的互動(dòng)方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候,枯燥的數(shù)字只會(huì)讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)算的過程中失去耐心。為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行運(yùn)算,老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)商品買賣的小情境。通過這個(gè)情境讓學(xué)生們利用自己所擁有的學(xué)習(xí)物品,例如筆、練習(xí)本、課本等來進(jìn)行貨品買賣。對(duì)于學(xué)生的角色要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?以小組的的模式讓學(xué)生來進(jìn)行“交易”。交易的過程就是收銀員計(jì)算顧客購買商品的總價(jià)。通過這樣的方式可以讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過程中掌握四則運(yùn)算的方式。利用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置問題引導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)對(duì)于所提的問題沒有進(jìn)行精心的設(shè)置。大多老師在上課的時(shí)候喜歡在提問之后加“對(duì)不對(duì)”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學(xué)生來進(jìn)行回答,但是學(xué)生們卻不能對(duì)問題進(jìn)行自主的思考,隨口答“對(duì)”、“是”就算完成了對(duì)問題的解答。這樣的提問方式只會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量變得低下,老師難以考察學(xué)生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題。對(duì)于問題的選擇要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,讓學(xué)生可以根據(jù)問題對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考和總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。比如:在學(xué)習(xí)平行四邊形這一概念的時(shí)候,雖然知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,但是為了加深學(xué)生們的印象老師可以讓學(xué)生利用自己的尺板通過測(cè)量平時(shí)四邊形的邊長和對(duì)角來總結(jié)有關(guān)平行四邊形的概念。通過測(cè)量不難發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊長度相同對(duì)角角度相同。在這個(gè)時(shí)候,老師可以導(dǎo)入有關(guān)正方形、長方形和平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生因?yàn)樽约簞?dòng)手實(shí)踐大腦的思維處于比較活躍的狀態(tài),通過動(dòng)手測(cè)量也不難發(fā)現(xiàn)長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導(dǎo),加上老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量的方式,讓學(xué)生可以通過自己的努力總結(jié)出相關(guān)的概念,加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)具有抽象性和嚴(yán)密性,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)有難度。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師在教學(xué)的過程中就需要對(duì)學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生有了信心才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而發(fā)揮自己的潛能。老師在教學(xué)的過程中需要注意自己的神態(tài)和說話的語氣。在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候,學(xué)生如果回答不出來,老師可以進(jìn)行引導(dǎo),讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學(xué)生實(shí)在理解不了,老師要進(jìn)行鼓勵(lì),不能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的挫敗感。課后多與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),并挖掘他們身上的潛能。在學(xué)習(xí)的過程中多方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),例如:這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好,但是性格活潑,通過評(píng)價(jià)學(xué)生很聰明,但是如果能多花時(shí)間在學(xué)習(xí)上就會(huì)達(dá)到更好的效果等鼓勵(lì)性的語言來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。在課上多提問那些性格比較內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助他們多鞏固基礎(chǔ)知識(shí),多表揚(yáng),從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師不能以成績來衡量一個(gè)學(xué)生好差,對(duì)學(xué)生的成績要進(jìn)行多方位的分析,例如這個(gè)學(xué)生本來學(xué)習(xí)挺好的但是考差了,老師要跟他進(jìn)行交流,了解學(xué)生為什么考差,而不是一味的責(zé)備。

四、結(jié)語

第6篇:自學(xué)能力論文范文

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”的時(shí)代,一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校進(jìn)行,也沒有教師陪伴,全靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。埃德加在《學(xué)會(huì)生存》一文中曾精辟地指出:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!币虼?,在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“愛學(xué)”,真正掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙,是新時(shí)代賦

予英語教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書本為中心,課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識(shí)向?qū)W生講清楚,很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式,易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此,應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛,要以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握英語知識(shí),獲取英語技能,進(jìn)而應(yīng)用英語知識(shí)于實(shí)踐的能力。下面結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。

預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教育家葉圣陶先生曾說:“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可。”可見,預(yù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞,將會(huì)直接影響英語課堂教學(xué)的效果。正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在教學(xué)中,筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到:找出與新課有聯(lián)系的舊知識(shí),通過已學(xué)會(huì)的知識(shí),理解新的知識(shí)點(diǎn),從而起到溫故而知新的作用;在預(yù)習(xí)過程中對(duì)自己多提幾個(gè)為什么,并把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作好記錄,學(xué)會(huì)帶著問題去聽課,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,這樣還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit14TelephoneCall(打電話)一課時(shí),給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱:(1)通過查字典預(yù)習(xí)新的單詞和詞組,了解其用法;(2)復(fù)習(xí)并在對(duì)話中找出與“打電話”有關(guān)的句子,諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語;(3)翻譯本單元的對(duì)話和課文,并試著做課后習(xí)題。實(shí)踐證明,課前預(yù)習(xí)能大大提高聽課效率,并有助于學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

聽課方法指導(dǎo)

上課是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!白⒁饬κ侵R(shí)的窗口,不集中注意力,知識(shí)的陽光就無法照射進(jìn)來。”因此,上課時(shí)要求學(xué)生做到:第一,保持高度的注意力,調(diào)動(dòng)一切感官,積極思考,把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn),做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習(xí)慣,并力求做到“四讓”,即特征讓學(xué)生觀察,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),思路讓學(xué)生探索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破。例如,筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit9被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的句子成分知識(shí)及預(yù)習(xí)時(shí)所了解的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu),采取以舊引新的方法,列舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子:Wecleantheclassroom.先讓學(xué)生分解句子成分。We是主語,clean是謂語,classroom是賓語。由于是舊知識(shí),學(xué)生很快得到答案。然后,在黑板上寫出這個(gè)句子的被動(dòng)句:Classroomiscleanedbyus.再讓學(xué)生劃出成分并對(duì)比這兩個(gè)句子。由于學(xué)生先前的預(yù)習(xí)已對(duì)被動(dòng)語態(tài)有一定的了解,因此很快就得出了被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu):主語(主動(dòng)句子的賓語)+be+過去分詞+by+賓語(主動(dòng)句的主語)。接著再多舉幾個(gè)例子進(jìn)行鞏固。這樣,學(xué)生很快就掌握了被動(dòng)語態(tài)。第二,教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問和討論,發(fā)表自己的意見,爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的聽說能力。在此過程中,教師只起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。第三,勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄,筆記能克服頭腦記憶儲(chǔ)存的局限性,對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),以便課下能及時(shí)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,從而系統(tǒng)地掌握新知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以,高效率的學(xué)習(xí),必須把握及時(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生試著獨(dú)立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍,如單詞、詞組和句型,然后獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。還應(yīng)利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦,并試著自己編對(duì)話,這樣才能真正牢固地掌握知識(shí)。同時(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如學(xué)習(xí)過去完成時(shí)的時(shí)候,要聯(lián)系現(xiàn)在完成時(shí)一起復(fù)習(xí),找出它們的區(qū)別主要是助動(dòng)詞have、has和had的區(qū)別,共同點(diǎn)是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導(dǎo)

許多學(xué)生總感到英語單詞難記,教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。

(一)研究單詞的形態(tài)記憶

利用構(gòu)詞法原理,分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來記憶英語單詞,如:

加前綴in-,im-,un-,dis-表否定,如:correct-incorrect,possible-impossible,friendly-unfriendly,agree-disagree;

動(dòng)詞后加后綴-er,-or,-ion等構(gòu)成名詞,如:play-player,act-actor,operate-operation;

由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞,如:especial-especially,sudden-suddenly,proper-properly;

轉(zhuǎn)化,由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過程中不改變?cè)~形,只在造句過程中改變?cè)~類。例:Letmetry(v.).Letmehaveatry(n.)Wewillpresent(v.贈(zèng)送)everyonewhoispresent(a.在場(chǎng)的)apresent(n.禮物)(我們將給每一個(gè)在場(chǎng)的人贈(zèng)送一份禮物);

合成,由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。例:wash﹢roomwashroom,foot﹢ballfootball,class﹢roomclassroom。

(二)聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說過:“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)?!惫P者發(fā)現(xiàn),如果在記憶單詞時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力,聯(lián)想到與該詞有某種關(guān)系的另一些詞,也會(huì)收到意想不到的效果。例如,在記憶單詞nephew(侄子)的時(shí)候,將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來記憶;在記憶單詞banana(香蕉)時(shí),將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。

(三)歸納記憶法

根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進(jìn)行記憶。如:

同義arriveat\in-reach-getto,dowellin–begoodat;

反義getin–getoff,ask-answer,come-go,hot-cold;

同音by-bye-buy,know-no,new-knew;

近形近音plant-plan-planet;

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

(四)卡片記憶法

教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的單詞卡片隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞記憶,卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)及例句等。

(五)分類記憶

教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞按其屬性進(jìn)行分門類別的記憶,例如有關(guān)季節(jié)的spring,summer,autumn,winter;有關(guān)學(xué)科的English,Maths,Chinese,History,Physics;有關(guān)顏色的red,yellow,white,black,green等等。

課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要想學(xué)好英語僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí),養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多練的良好習(xí)慣,能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。

提高聽力——多聽指導(dǎo)學(xué)生課后多聽與教科書配套的錄音帶,注意模仿語音、語調(diào)和句子重音。此外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇一些合適的故事或短文,讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案?;A(chǔ)好的學(xué)生可聽聽英語廣播。以此來達(dá)到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學(xué)活用——多說語音的實(shí)踐在于“說”,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成多嘗試用英文來思考的習(xí)慣。日常生活中接觸到的東西,都可以用英語說出來,或用英語表達(dá)自己的意思、心情,課內(nèi)學(xué)的東西課外用。說英語的時(shí)候要注意,一不要怕犯錯(cuò)誤,二不要怕別人笑話,要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)說英語,多和同學(xué)講,有機(jī)會(huì)和外國人講,實(shí)在沒有辦法的時(shí)候和自己講,從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課本同步的英語讀物,還可閱讀英文報(bào)紙及雜志。前者是精讀,后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識(shí)廣”,“博大”才會(huì)“精深”。課外閱讀可豐富學(xué)生的詞匯、句型和語法,拓寬知識(shí)面,了解英語特有的表達(dá)法和習(xí)慣用語。

勤于練筆——多寫學(xué)英語的目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想,“寫”在學(xué)英語的過程中有其不可替代的作用。因此,平時(shí)要多練習(xí),把所學(xué)的知識(shí)寫成英文日記或短文。只有這樣,才能鞏固所學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)后,學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生通過查閱字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí),聽課效率大大提高了。課后又能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),知識(shí)能牢固地掌握。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了,學(xué)習(xí)興趣也變濃了。有學(xué)生說:“掌握了學(xué)習(xí)方法后,知道了怎樣去學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,學(xué)起來就輕松多了?!?/p>

葉圣陶先生曾說:“教,是為了不用教?!苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)、理解、掌握。而要達(dá)到這個(gè)目的,教師

必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]魯子問.中學(xué)英語教育學(xué)[M].北京:中國電力出版社,2005.

第7篇:自學(xué)能力論文范文

(一)高職學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)教育方式是以教師為中心,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境,教師主宰整個(gè)課堂,是課堂的主人,教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,學(xué)生在課堂被動(dòng)的接受知識(shí),依靠教師來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,學(xué)生過分依賴教師,而不能真正參與到學(xué)習(xí)中。

(二)高職學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)還很局限,大多數(shù)高職學(xué)生還只是利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁、看電影聽音樂等,基本上就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂,能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生少知甚少,還沒有真正形成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)高職學(xué)生自我監(jiān)控能力差

學(xué)習(xí)成效低自主學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我監(jiān)控管理的過程。而高職學(xué)生受生源類別和文化層次的影響,對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解能力、自我控制能力都比較差,學(xué)習(xí)方法和策略得不到改進(jìn),思維方法得不到有效訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)生從網(wǎng)上獲得的知識(shí)多是零散的、一知半解的和片面的,缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性,難以獲得對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

(四)網(wǎng)絡(luò)信息豐富但良莠不齊

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫,使得人們足不出戶就能獲得我們所需要的資源。學(xué)生可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找自已所需要的資源,把許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站變成自己很好的學(xué)習(xí)園地。但是學(xué)生面對(duì)龐大的信息資源,難以辨別真?zhèn)危恢?,不能保證看到的、得到的信息的真實(shí)性,網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊,使學(xué)生很難便捷的獲得所需的資源。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

(一)教師角色的重新定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以“教師為中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為中心”的過程,對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了比較高的要求,使得教師的角色發(fā)生了根本的變化。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生學(xué)為中心,教師教為輔助,教師的角色需要重新定位,需要從原來的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程,評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,使得更多的學(xué)生能自覺通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),教師還必須使用有效的手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。在平臺(tái)上加入站內(nèi)地圖和站內(nèi)搜索功能,使網(wǎng)站資源歸類有序,方便學(xué)生快速查找、定位到所需資源;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合,以工作過程為導(dǎo)向劃分教學(xué)模塊,使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化,方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。放入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程資源既包含學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)案例等文本資源,也包含課程教學(xué)視頻等,更加適合于不同學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,有一個(gè)強(qiáng)大的后臺(tái)管理系統(tǒng),可及時(shí)更新教學(xué)資源。同時(shí)網(wǎng)站應(yīng)該建有學(xué)生自我管理單元,自動(dòng)記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,方便學(xué)生的自我管理。網(wǎng)站應(yīng)該建有論壇,方便師生、學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

(三)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

還有一個(gè)重要環(huán)節(jié),即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。即通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、過程的實(shí)施、方法的選擇以及認(rèn)知調(diào)控等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀地分析評(píng)定,以確定自主學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)是否有問題,查找出成因并加以解決。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),按照診斷性、形成性和總結(jié)性的目的來思考和計(jì)劃評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很有用的。在建立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制過程中,始終圍繞學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)來完成對(duì)學(xué)生的較為公平、公正、公開的評(píng)價(jià)。

(四)高職院校有針對(duì)性、有計(jì)劃性地開展自主學(xué)習(xí)

第8篇:自學(xué)能力論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主閱讀 親近文本

陶行知先生說:“做是學(xué)得中心,也是教的中心。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)自主“做”的過程,任何缺乏了自主體驗(yàn)的課堂無論如何精彩,都只不過是矯揉造作的秀場(chǎng)。只有在文本間最樸實(shí)的行走,最簡(jiǎn)單的撿拾,才能讓學(xué)生從中體驗(yàn)真實(shí),發(fā)現(xiàn)自我,真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來,有些教師打課改的旗號(hào),將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂,以刺激學(xué)生感官,吸引學(xué)生注意。然而,經(jīng)歷后才會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧,實(shí)則高耗低效,不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?因此,教師必須用心審視新課改的本質(zhì),從文本出發(fā),潛心會(huì)文,在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官,真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如:蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》閱讀教學(xué)中,教師由辨析詞語,積淀語感出發(fā),讓學(xué)生感受真語文的性情。師:請(qǐng)同學(xué)朗讀第一段,注意文中的關(guān)鍵詞換成括號(hào)中的詞好不好?多媒體出示:夕陽也漸漸地收斂了光芒,變得溫和起來,像一只光焰柔和的大紅燈籠,懸(浮)在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故,只見它慢慢地下沉(下落)……學(xué)生經(jīng)過思考,生1:我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離;而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較,用“懸”更生動(dòng),表明太陽置于天與海之間,無所依托,卻無比靜美。生2:我來比較“下沉”與“下落”,“下沉”是慢慢的靠近,具有勢(shì)不可擋的力量;而“下落”不僅速度快,而且漫無目的,在這里形容夕陽西下是不準(zhǔn)確的……師:同學(xué)們體驗(yàn)太精妙了,我們?cè)谧x這些詞語的時(shí)候,邊讀邊想象詞語蘊(yùn)含的意象,就會(huì)發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前,我們大家不妨一起來一次三亞之旅,好不好?“好!”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中,學(xué)生感受文字之美,收獲語文之韻……此時(shí),學(xué)生閱讀的不再是單純的文字,而是文字深處的風(fēng)景;激發(fā)的不僅有興趣,更有心靈的渴望。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,關(guān)注學(xué)生感受,珍視學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的成長。然而,在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,不少教師忽視學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn),喊著“個(gè)性發(fā)展”的口號(hào)進(jìn)行著“專制統(tǒng)治”,看似開放的課堂依然是學(xué)生思想的禁地。因此,真正的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,必須去掉那些響亮的口號(hào)和華麗的形式,遵從學(xué)生內(nèi)心的需求,讓學(xué)生在與文本的交流中自主成長。例如:蘇教版五年級(jí)上冊(cè)成語故事《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中,教師讓學(xué)生分角色朗讀,其中一個(gè)學(xué)生讀到“用你的矛來戳你的盾,會(huì)怎么樣呢?”學(xué)生語調(diào)上揚(yáng),語氣干脆,咄咄逼人。此時(shí),有學(xué)生提出了不同觀點(diǎn),生:我感覺那個(gè)“圍觀”的人可以是剛才同學(xué)朗讀的青年人人,也可能是一個(gè)老者,如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機(jī)追問,師:那要怎樣讀?你來試試。只見同學(xué)手縷胡須,以緩慢而沉穩(wěn)的語調(diào)說:“用你的矛來戳你的盾,會(huì)怎么樣呢?”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師:太棒了,你的解讀標(biāo)新立異!教師的表揚(yáng)引來了更多同學(xué)的參與,有模仿少年的,語言中帶著稚氣未脫的敏銳;也有模仿中年人的,一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面,整個(gè)課堂頓時(shí)興奮起來,沒有了懨懨欲睡,也沒有了交頭接耳,一個(gè)個(gè)小宇宙都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著,學(xué)生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流,表達(dá)與傾聽,在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性,擦出智慧的火花。

第9篇:自學(xué)能力論文范文

論文摘要:文章通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,提出了教師在教學(xué)過程中,應(yīng)掌握以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過各種有效策略切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念,從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì),這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開,自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種自主學(xué)習(xí),結(jié)合其自身特點(diǎn),切實(shí)采取有效措施,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外界信息,并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收,從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面,強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點(diǎn),學(xué)生是吸收知識(shí)的主動(dòng)者,而不是信息的被動(dòng)輸入者,這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念,重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系,幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。

那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力,這種能力不是先天就有的,而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是:學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo),選擇自己的學(xué)習(xí)方式,制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,評(píng)估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中,能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么,自主選擇學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。換而言之,自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略,是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)、自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜,包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同,學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異,有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足,能主動(dòng)使用的詞匯則更少,沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知,英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng),高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù),但現(xiàn)實(shí)情況離此則有一定差距,影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下,自覺學(xué)習(xí)欲望不高,連帶影響了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中,就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程,也很少利用課外時(shí)間抓住各種機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語,達(dá)不到一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受,這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初,教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要3。因此,高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式,切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,可看出,他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足,學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差,因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中,自身首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),充分掌握相應(yīng)的理論,并能與實(shí)踐相結(jié)合,具備創(chuàng)新的能動(dòng)意識(shí),勇于進(jìn)行教學(xué)改革。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要教書育人,首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代,固步自封,只會(huì)不進(jìn)則退,成為不了一個(gè)合格的教師。所以,教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中,教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者,這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢(shì)下,教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn),努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念,提高自己的專業(yè)水平,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。

2.優(yōu)化教育教學(xué)方式

高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等,很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,以各類大學(xué)英語等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),連帶影響學(xué)生對(duì)老師的信任,學(xué)生的英語水平無法真正得到提高,英語教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此,教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法,采取各種教學(xué)模式,提高教學(xué)水平,在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評(píng)價(jià)和自我提升,形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生能學(xué)有所思,學(xué)有所得,學(xué)有所長,真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展情感策略教育

師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個(gè)顯眼的話題,然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸,這就無從真正了解自己的教育對(duì)象,無法切實(shí)對(duì)自己的教育工作有全面的評(píng)價(jià)。因而在自主學(xué)習(xí)過程中,教師要從“唯師獨(dú)尊”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者,除課堂教學(xué)以外,要多與學(xué)生保持聯(lián)系,去真正了解自己的學(xué)生,才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思,做到教學(xué)相長,確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系,為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下,教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作傾滿感情,挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),并以此激勵(lì)學(xué)生,給他們自信,繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出,未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”,摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外,在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)策略,并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此,學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,體會(huì)到將策略運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處,了解如何提高學(xué)習(xí)效率,以及自己如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)并使用語言,有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

建構(gòu)合理的教學(xué)大綱,采用合適的教材,對(duì)教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段,很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的,而且高職院校由于其本身的特殊性,選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作,高職英語專業(yè)的教材尤其如此,而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,要不斷反思,努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材,不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個(gè)性有差異性,學(xué)習(xí)需求也因人而異,單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以,教師要努力緊跟新形勢(shì),盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源,讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道,由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

Bergen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí),以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上,作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個(gè)人自主性”和“社會(huì)自主性”,“個(gè)人自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí);“社會(huì)自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過社會(huì)交往和協(xié)作以及個(gè)人反思和嘗試,學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)才能形成5(P18)。所以,自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí),它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外,協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式,幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作,相互借鑒學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

除此之外,學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下,實(shí)行自主選課制度;在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下,盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)地自主選課,安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程;允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個(gè)方向的學(xué)習(xí)之后,自由選修其他專業(yè)方向的課程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之,在高職英語專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式,更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念,把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想,在教學(xué)中加以貫徹,并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略,才能逐步實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作,培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。

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