師德學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、充分認(rèn)識師德建設(shè)的重要意義
1、師德建設(shè)是新時期精神文明建設(shè)的需要。
教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國的文化服務(wù)性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價(jià)值觀將隨西方的影視、音像、書刊進(jìn)入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學(xué)文化成果提供了方便，也必然會使教師的價(jià)值觀念受到西方意識形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。
2、師德建設(shè)是建立高水平教師隊(duì)伍的需要。
師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德素養(yǎng)。近年來，雖然也很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。如：職業(yè)理想和信念動搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用、行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。有的對教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，有的重科研，輕教學(xué);也有的只顧業(yè)務(wù)，不問政治。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3、師德建設(shè)是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革的需要。
教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學(xué)改革，不斷研究教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)
為進(jìn)一步提高教職工的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師行為十不準(zhǔn)》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件。在堅(jiān)持兩周一次集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)平時個人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識，結(jié)合自己的實(shí)際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高自身師德修養(yǎng)。
三、規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的表率
學(xué)識只能滿足學(xué)生一時的求知愿望，真正打動學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來的立身之本。因此，就對學(xué)生一生的影響來講，學(xué)識、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。一個教師當(dāng)已失去對學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會真實(shí)地顯露出來，對其師德師風(fēng)的評價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業(yè)的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風(fēng)等方面給學(xué)生做出好的榜樣，否則，在學(xué)生面前是沒有力量的。特別是在當(dāng)前社會上存在著不正之風(fēng)的情況下，教師更應(yīng)該把遵紀(jì)守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風(fēng)邪氣的實(shí)際行動來教育、感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。
好的師德師風(fēng)的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！耙蝗諡閹?，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯，應(yīng)主動承擔(dān)起“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
四、堅(jiān)定信念，全身心投入教育教學(xué)工作
各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉(zhuǎn)移到你服務(wù)的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務(wù)沒有順利提升，由此產(chǎn)生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當(dāng)教師站在講臺上，面對學(xué)生時，你的角色就要轉(zhuǎn)移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領(lǐng)導(dǎo)者那里。做到這一點(diǎn)很不容易，這應(yīng)是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達(dá)到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。古往今來，人們把教師比作澆灌幼苗成長的“園丁”，比作將全部心血化為火焰的“紅燭”，比作攀登科學(xué)高峰的“云梯”，比作為人類編織幸福的“春蠶”，這些都是對教師無私奉獻(xiàn)精神的贊揚(yáng)。教師更應(yīng)該具有這樣的道德風(fēng)尚，為獻(xiàn)身教育事業(yè)而感到自豪，從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學(xué)，努力承擔(dān)和認(rèn)真完成工作任務(wù)，積極投入教學(xué)改革和科研攻關(guān)，及時更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的基本職責(zé)是在傳授知識的同時，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生良好的智力和人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。教師要完成自己的基本職責(zé)，除了掌握淵博的知識和具有較高的思想水平之外，還必須掌握教育規(guī)律。“教書”與“育人”是不可分割的，教書育人是教育工作的一條客觀規(guī)律，因此教師應(yīng)在教好書的同時，把育人寓于教學(xué)的過程中，發(fā)揮教師對學(xué)生的潛移默化作用。教師要努力成為正確思想的宣傳者，文化科學(xué)知識的傳播者，優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)者。
第2篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及具有處理實(shí)際問題技能[1]。在審計(jì)實(shí)務(wù)過程中，需要多種綜合技能對被審信息進(jìn)行專業(yè)判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計(jì)范疇的不斷外延，審計(jì)涉及的知識領(lǐng)域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎(chǔ)知識是分散和廣泛的，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的審計(jì)知識感到零散難學(xué)。而實(shí)踐課部分由于缺乏高仿真的審計(jì)環(huán)境，部分高校的實(shí)踐課程甚至淪為了某種審計(jì)軟件的培訓(xùn)，過于注重單一軟件使用的訓(xùn)練，而忽視了對課程相關(guān)知識融會貫通的綜合能力培養(yǎng)。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)還面臨著實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學(xué)科發(fā)展力度也顯不足，財(cái)經(jīng)類審計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅停留在通過計(jì)算機(jī)二級考試的水平，對軟件設(shè)計(jì)和信息安全等較專業(yè)的知識點(diǎn)了解甚少。
為此，該文提出在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)活動中強(qiáng)化體驗(yàn)式實(shí)踐，結(jié)合支架教學(xué)理論來構(gòu)建基于審計(jì)實(shí)務(wù)仿真的學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過信息化手段來構(gòu)建高度仿真的審計(jì)環(huán)境，并在系統(tǒng)中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿[2]。學(xué)生在審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺中通過個人闡述、團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評等多種方式來相互促進(jìn)對較抽象的理論知識的理解。
2 構(gòu)造審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺
審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)包括模擬審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境的模擬和自主學(xué)習(xí)平臺兩部分內(nèi)容，兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造基于以下幾個方面：
2.1 創(chuàng)建審計(jì)仿真情景，提供以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)平臺利用信息化手段將抽象的課程內(nèi)容融入審計(jì)實(shí)務(wù)的仿真環(huán)境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)和審計(jì)背景，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動、以審計(jì)背景為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生按需的對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。對完成審計(jì)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐上，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和與課下的相關(guān)學(xué)習(xí)資源按照目標(biāo)任務(wù)需求來設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的針對性和啟發(fā)性。并按審計(jì)主體設(shè)計(jì)國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會計(jì)師審計(jì)三種類型的審計(jì)實(shí)務(wù)場景，來適應(yīng)不同教學(xué)對象的使用。并利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)實(shí)時智能交互，環(huán)境系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來動態(tài)調(diào)整階段目標(biāo)，有利于學(xué)生主動探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關(guān)內(nèi)容外，還通過人工智能技術(shù)來模仿座談會和相關(guān)人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)同分工策略相結(jié)合
強(qiáng)化學(xué)生的自主按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過程來掌握相關(guān)知識點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)平臺中同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)助，鼓勵學(xué)生之間開展協(xié)作任務(wù)，通過目標(biāo)任務(wù)來組建審計(jì)工作小組，小組成員按審計(jì)任務(wù)分工。通過分工合作和互相討論，強(qiáng)化學(xué)生個體在團(tuán)隊(duì)中的認(rèn)同感；同時通過共享團(tuán)隊(duì)的思維成果，取長補(bǔ)短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。
2.3 建立團(tuán)隊(duì)任務(wù)
團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)從簡單的腦力激蕩到復(fù)雜的策略問題都有涉及。結(jié)合審計(jì)特點(diǎn)，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成群組項(xiàng)目，這個項(xiàng)目發(fā)展的過程被分為四項(xiàng)活動：1）審計(jì)方案的初步構(gòu)想；2）選擇適當(dāng)?shù)耐瓿煞椒ǎ?）討論協(xié)商方案的進(jìn)行；4）執(zhí)行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計(jì)項(xiàng)目的方向，并且設(shè)定團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。第二個活動是團(tuán)隊(duì)在期中提出完整的審計(jì)方案計(jì)劃書，內(nèi)容包含審計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)行方式、組員的工作分派與協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目自我檢查的時程設(shè)定。第三個任務(wù)是收集審計(jì)項(xiàng)目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)行的工作等。最后是在期末完成審計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行、撰寫報(bào)告，以及上臺解說報(bào)告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，具有彌補(bǔ)個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的社會感不足的功能；建立目標(biāo)任務(wù)共同體有利于使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強(qiáng)化[3-4]。
2.4 發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用
教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)平臺的實(shí)施效果，它是“支架”能否充分發(fā)揮最大作用的關(guān)鍵。教師通過支持、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)等手段，依據(jù)學(xué)生的個人任務(wù)和群組任務(wù)的完成進(jìn)度情況來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生的交互和進(jìn)度報(bào)告來分析各個團(tuán)隊(duì)的不足，并間接幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的合理分解與最優(yōu)重組，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題所在并應(yīng)用所學(xué)知識來自主解決。通過智能算法對團(tuán)隊(duì)完成的階段任務(wù)進(jìn)行實(shí)時評估，并以公告、獎勵等方式來強(qiáng)化不同團(tuán)隊(duì)間的競爭意識。團(tuán)隊(duì)成員們能夠在相同的價(jià)值觀與規(guī)范中，提升團(tuán)隊(duì)合作的效率。利用合理有效的目標(biāo)評價(jià)方法，使評價(jià)能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，尤其是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團(tuán)隊(duì)及任務(wù)反饋來支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并隨學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，最終掌握知識提高能力。
審計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，完成任務(wù)的過程不僅是對理論知識的應(yīng)用，更是對實(shí)際審計(jì)方法的訓(xùn)練和審計(jì)判別能力的培養(yǎng)，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協(xié)作能力等。通過這種仿真審計(jì)項(xiàng)目的方式可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再提升理論的良性循環(huán)。信息化教學(xué)平臺以“支架”理論為基礎(chǔ)，以審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向[5]，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，其建構(gòu)方法如圖2 所示。
3 教學(xué)實(shí)施
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)首先要結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)要和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國內(nèi)高校對《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三個層次：應(yīng)用型、實(shí)施性、開發(fā)型。通過審計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于目前審計(jì)軟件多是工具式的軟件，當(dāng)審計(jì)軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計(jì)人員自行設(shè)計(jì)一些小程序來提高審計(jì)效率。因此，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）指定的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高級的應(yīng)用型審計(jì)人才為 主。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)：高級應(yīng)用型計(jì)算機(jī)審計(jì)人才，即具有熟練實(shí)施和一定開發(fā)能力的計(jì)算機(jī)審計(jì)人才。
3.2 對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的需求，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程把學(xué)科知識點(diǎn)按邏輯關(guān)系貫穿到教學(xué)的各個階段，并以此來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如將銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)這五大循環(huán)作為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)分析的主線進(jìn)行知識點(diǎn)設(shè)置。在系統(tǒng)安全審計(jì)分析中涉及到主機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫安全、環(huán)境安全等審計(jì)點(diǎn)的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置。
3.2.1 根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的審計(jì)點(diǎn)
根據(jù)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程知識點(diǎn)分布，可以發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐過程中前后具有較強(qiáng)的邏輯連貫性。所以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐過程中要根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)置學(xué)習(xí)平臺中的審計(jì)問題點(diǎn)。審計(jì)問題點(diǎn)設(shè)置注意三點(diǎn)原則：①必然性，學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過程中能夠驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的審計(jì)問題；②可逆性，通過審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問題能夠推導(dǎo)出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來后，將導(dǎo)致更大的審計(jì)發(fā)現(xiàn)。例如職責(zé)分離不明確、網(wǎng)絡(luò)安全缺少行為監(jiān)控、補(bǔ)償性控制失效，這些問題的累加將可能導(dǎo)致銀行欺詐案的發(fā)生。
3.2.2 根據(jù)知識點(diǎn)分類設(shè)置主題討論
圍繞某一類型的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的主題討論。討論主題設(shè)計(jì)原則：一則根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的進(jìn)程和涉及知識點(diǎn)類型進(jìn)行由淺入深的引入型主題；二則主題的設(shè)置具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；三則主題要貼合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布；并體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過程中的真實(shí)情況。討論主題在系統(tǒng)資料中并沒有直接答案，正確結(jié)論的是要通過學(xué)生逐步深入思考而后所領(lǐng)悟得出的。根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)各階段的知識類型來設(shè)計(jì)討論主題。比如被審計(jì)系統(tǒng)的收費(fèi)算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數(shù)據(jù)法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導(dǎo)學(xué)生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設(shè)計(jì)，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關(guān)系進(jìn)行輔助核算等。
優(yōu)秀的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。
3.3 教學(xué)流程
教學(xué)過程中，按照審計(jì)實(shí)務(wù)的過程進(jìn)行仿真。首先，教師進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目的基本背景介紹，然后通過學(xué)習(xí)和收集信息來形成審計(jì)實(shí)施規(guī)劃并公開“海選”競爭審計(jì)組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計(jì)組。小組分好后，利用學(xué)習(xí)平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)平臺來跟蹤完整的審計(jì)日記、審計(jì)發(fā)現(xiàn)、審計(jì)底稿、審計(jì)取證單等規(guī)范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內(nèi)部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進(jìn)行旁聽或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。審計(jì)過程中的檢查節(jié)點(diǎn)如：實(shí)施方案、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問題、審計(jì)問題落實(shí)、審計(jì)報(bào)告形成、審計(jì)成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)都將進(jìn)行多組間的綜合評價(jià)。評價(jià)將圍繞著團(tuán)隊(duì)獎勵、個人責(zé)任和平等的成功機(jī)會這三個方面進(jìn)行開展。
4 學(xué)習(xí)評價(jià)子系統(tǒng)的設(shè)置
學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。通過評價(jià)系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和審計(jì)任務(wù)的階段成果數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和反饋；通過評價(jià)系統(tǒng)可以對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督控制和價(jià)值判斷。此外，自主評價(jià)模塊能讓學(xué)生及時了解當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，通過不斷調(diào)整來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。優(yōu)秀的評價(jià)系統(tǒng)是保證學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效措施，是學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)的重要組成部分[6]。在學(xué)習(xí)平臺中，針對學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行綜合評估，學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循如下幾個方面：
1）將學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)作為一種監(jiān)控手段，來調(diào)節(jié)和控制不同層次不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)
部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會存在一定的心理困難，例如孤獨(dú)、焦慮、迷茫等等。此外，自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，對學(xué)生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學(xué)生，會造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的下降。針對這種情況，學(xué)習(xí)平臺利用情緒識別模塊并結(jié)合在線任務(wù)的激勵和團(tuán)隊(duì)間的認(rèn)同感來進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控的一種外部手段，讓學(xué)生感受通過到學(xué)習(xí)平臺獲得的成就感，并樂于接受引導(dǎo)和幫助。同時，評價(jià)系統(tǒng)按階段給學(xué)生提出有針對性的反饋意見，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識和自信心，使學(xué)習(xí)的興趣能長期保持。
2）實(shí)施綜合評價(jià)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的價(jià)值判斷
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度：實(shí)施多角度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)角度不僅關(guān)注知識技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度、協(xié)作精神等方面，從更深程度上關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，依據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
評價(jià)構(gòu)成多元化：評價(jià)內(nèi)容中不僅有教師評價(jià)，還擴(kuò)展了自我評價(jià)、同組同學(xué)評價(jià)、和異組同學(xué)評價(jià)綜合構(gòu)成。這種多元化摒棄了以往學(xué)生只是被動地接受評價(jià)的情況，從主觀上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從不同層次、不同角度給學(xué)生做出更全面、客觀的評價(jià)。
評價(jià)信息利用的多角度：評價(jià)信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價(jià)者改進(jìn)不足；定量分析適宜總結(jié)結(jié)果，得出比較。因此評價(jià)信息也通過多角度的解讀其評價(jià)特性，反饋到學(xué)習(xí)平臺的各個調(diào)節(jié)階段。
評價(jià)方法多元化：學(xué)習(xí)評價(jià)是一種面向結(jié)果又是一種面向過程的評判，但更應(yīng)注重衡量與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，以得到較準(zhǔn)確的評價(jià)。形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的及時反饋，總結(jié)性評價(jià)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評定。
3） 注重形成性評價(jià)
①互信息為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)
利用系統(tǒng)交互功能，學(xué)生可以通過同步和異步方式與教師或團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、最近的審計(jì)線索等內(nèi)容的交流。而學(xué)習(xí)平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學(xué)生狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)展程度，綜合分析后形成準(zhǔn)確度較高的指導(dǎo)性評價(jià)意見。學(xué)生 通過評價(jià)意見，可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題和團(tuán)隊(duì)的整體情況。此外，將評價(jià)功能與系統(tǒng)交互功能融合，使評價(jià)成為交流平臺的一部分，是評級內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。
②用趨勢分析的評價(jià)功能
趨勢分析是一種目前使用較多的評價(jià)方式，其合理性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。它是一種充分利用了信息化的優(yōu)勢，面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)手段。趨勢分析通過圖形化的結(jié)點(diǎn)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)變化的集合體，它可以直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探索過程、取得的進(jìn)步、存在的問題等諸多方面。學(xué)習(xí)平臺的趨勢分析模塊運(yùn)用回歸分析法、指數(shù)平滑法等方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析預(yù)測，并對可能的發(fā)展結(jié)果給出評價(jià)。
4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)
合理的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)平臺的成功關(guān)鍵，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要考慮教學(xué)內(nèi)容、審計(jì)任務(wù)仿真情景、激勵和對抗的評分點(diǎn)等。
①仿真情景設(shè)置
環(huán)境的仿真度對于學(xué)生的實(shí)踐行為有很大的影響。在教學(xué)活動中， 需要創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分參與的環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境：硬環(huán)境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實(shí)審計(jì)任務(wù)的工作氛圍；軟環(huán)境是一種很難看到，但可以感知的環(huán)境，比如團(tuán)隊(duì)氛圍、精神等。
在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要創(chuàng)造一個真實(shí)、信任、合作、競爭的環(huán)境。環(huán)境的構(gòu)建要有利于進(jìn)行完成目標(biāo)任務(wù)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)助。其次，同時利用學(xué)習(xí)平臺的信息化手段，對團(tuán)隊(duì)的名次和任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時展現(xiàn)，并產(chǎn)生階段性簡報(bào)，讓學(xué)生增加對團(tuán)隊(duì)的凝聚力和認(rèn)同感。最后，在目標(biāo)任務(wù)的安排上，除了考慮個人任務(wù)外，還要安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識。
②組間對抗的引入
對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感來提高學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機(jī)制，通過適度的競爭壓力讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生競爭意識并從中獲得成就感。
③合理的激勵機(jī)制激勵是誘發(fā)學(xué)習(xí)的直接動力。在學(xué)生完成審計(jì)目標(biāo)任務(wù)的過程中，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)的特點(diǎn)，并按相關(guān)知識點(diǎn)多寡與難度設(shè)定相應(yīng)的積分或成績獎勵，來調(diào)動學(xué)生的興趣并使之獲得強(qiáng)烈的成就感。獎勵的設(shè)計(jì)覆蓋面要廣，如最快進(jìn)步、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳分享、最有價(jià)值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計(jì)方法開設(shè)校級、國家級專業(yè)專項(xiàng)競賽。
5 結(jié)束語
為提高審計(jì)課程教學(xué)效果，在深入研究支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用信息化手段將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入審計(jì)信息化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造中。以審計(jì)任務(wù)仿真為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、多元的評價(jià)為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，有利于提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作精神。這種教學(xué)模式在我校的計(jì)算機(jī)審計(jì)課堂中取得了良好的教學(xué)效果，有必要在更大的領(lǐng)域進(jìn)行推廣。
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第3篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；公式學(xué)習(xí)；方法淺析
在高中的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)都是要借助一定的化學(xué)公式進(jìn)行解答換算等，但對于這樣多的復(fù)雜公式，并且大量公式中是很多相同物質(zhì)和相近化學(xué)反應(yīng)的交錯組合，這就是很多學(xué)生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準(zhǔn)確、牢固就是一個需要學(xué)生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學(xué)公式的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)要求：
一、教師要對公式進(jìn)行以物質(zhì)來分類的公式總結(jié)，對特殊或者是相近的化學(xué)公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶
對于大多數(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來講，化學(xué)公式的熟悉與否直接決定了一道化學(xué)題目中解答能否正確，但是，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槎际抢砜茖W(xué)生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準(zhǔn)確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學(xué)生的一門課程。對此，教師可以對這些內(nèi)容進(jìn)行整理分類?；瘜W(xué)的教學(xué)過程很多時候都是散亂的，很多物質(zhì)都是交替使用的，因?yàn)椴煌姆磻?yīng)原理，在不同的實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)不一樣，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)公式的記憶產(chǎn)生混亂。為此，教師可以將這些化學(xué)反應(yīng)以化學(xué)物質(zhì)的不同來進(jìn)行分類以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關(guān)的是哪些化學(xué)反應(yīng)方程式，其中有的物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)，有的不能的原因是什么等相關(guān)問題進(jìn)行整理，并對學(xué)生進(jìn)行必要的提醒，督促其多加練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生對這些物質(zhì)的特性有所了解的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸推論掌握一些反應(yīng)的原理，從而應(yīng)用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的猜測，因?yàn)楹芏鄷r候很多物質(zhì)的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應(yīng)原理。對此，教師要在平時的教學(xué)過程中注意對物質(zhì)講解時產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時也要在復(fù)習(xí)階段引起重視，這些方面都是最為基礎(chǔ)的方面，同時也是解題最為本質(zhì)的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當(dāng)中得心應(yīng)手，沉著冷靜。
二、要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟化學(xué)反應(yīng)方程式的考點(diǎn)，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習(xí)和平時的練習(xí)中尋求一些做題的規(guī)律和反應(yīng)方程式的基本規(guī)律
作為一門理科的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對書本上的知識進(jìn)行練習(xí)，而且這些練習(xí)是有針對性的，特別是對于一些易錯的內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生要給予足夠的重視。教師要著重考察學(xué)生對方程式的運(yùn)用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學(xué)會這一部分相關(guān)的知識。對于這個問題，首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)習(xí)題關(guān)，要在課下的針對性練習(xí)中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習(xí)題，讓學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)到的知識在題目中的運(yùn)用要領(lǐng)，從而舉一反三。其次，教師要在練習(xí)題及每一次的隨堂練習(xí)或者是考試之后對每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，具體到因?yàn)槟囊痪湓?，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學(xué)方程式、對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學(xué)生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學(xué)生理解每個方程式的運(yùn)用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關(guān)“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關(guān)于高錳酸鉀的化學(xué)方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應(yīng)物質(zhì)，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅(jiān)持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的話，學(xué)生就會真正做到學(xué)到知識的同時也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。
三、教師要幫助學(xué)生正確地把握好化學(xué)方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結(jié)一套有趣的記憶方法
第4篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]信息化；學(xué)習(xí)方式；新實(shí)踐教學(xué)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.196
[中圖分類號]G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-02
高職教育中的信息化教學(xué)模式主要基于個別授導(dǎo)、情景模擬、調(diào)查研究、課堂授導(dǎo)、遠(yuǎn)程授導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具、集成系統(tǒng)等，不同維度、不同思路的組合形成了多樣化的教學(xué)模式。本文主要研究實(shí)踐教學(xué)模式。
1 信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征
我們把教學(xué)過程中借助信息技術(shù)開展、進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為信息化學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一般過程，信息時代的學(xué)習(xí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展出現(xiàn)了很多新的學(xué)習(xí)方式。很多傳統(tǒng)教學(xué)中的按部就班、被動接受、信息渠道狹窄的問題正逐漸發(fā)生改變，形成了特點(diǎn)明確的信息化學(xué)習(xí)方式。信息化學(xué)習(xí)方式中的信息化，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源5個方面的信息化。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的深加工，以知識點(diǎn)為線構(gòu)建關(guān)于某門學(xué)科的整體知識構(gòu)架。學(xué)生跟著老師走，無目的、無方向，自然也無動力。每堂課按部就班的講解也許在學(xué)生看來就是一種毫無意義的堆砌，最終在教與學(xué)之間筑起一道堅(jiān)實(shí)的墻。在信息化時代，學(xué)生的主體地位將得到回歸。學(xué)生自主形成的信息化學(xué)習(xí)方式會幫助他們直接了解自己感興趣的內(nèi)容，完全不用被動適應(yīng)教師教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。因此，信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征表現(xiàn)在3個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化、學(xué)習(xí)工具多樣化、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化。
2 基于信息化學(xué)習(xí)方式的新型實(shí)踐教學(xué)模式探究
基于高職院校學(xué)生逐漸凸顯的信息化學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)實(shí)踐的過程中以改革教育內(nèi)容、方法和手段作為基點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以構(gòu)建信息時代的能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，探索現(xiàn)今信息時代中更為實(shí)際有效的新型信息化教學(xué)模式。
新型信息化實(shí)踐教學(xué)模式是各類教育工作者（教師教輔人員、教育理論研究人員）在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)形成的。當(dāng)其成為一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)時，會對傳統(tǒng)教學(xué)思路產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，非常常見的兩類教學(xué)思路是：①習(xí)慣了“灌輸式”課堂講授的教師以為只要提供好的教材和所謂“優(yōu)質(zhì)的”資源，學(xué)生就會去認(rèn)真“消化”；②習(xí)慣了“解讀式”課堂講授的教師，很難知道如何組織學(xué)習(xí)活動，也通常以為只要把“優(yōu)秀”授課錄制下來提供給學(xué)生，學(xué)生就會去認(rèn)真“聽”一遍。這兩種教學(xué)思路與飛速發(fā)展的教育信息化嚴(yán)重脫節(jié)。新型信息化實(shí)踐教學(xué)模式弱化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，凸顯的是教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的組合結(jié)構(gòu)與形態(tài)。例如，教學(xué)資源可以建立數(shù)據(jù)庫，教師和學(xué)生可以同時進(jìn)行人機(jī)交互、人人交互；交互的主動權(quán)可以靈活多變，通過答疑、作業(yè)、在線測試、學(xué)習(xí)日程安排等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)交互主動權(quán)的變更；教學(xué)的信息化終端設(shè)備更為多樣化，可以是因特網(wǎng)電腦、手機(jī)或其他移動終端。
2.1 新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
2.1.1 以差異化教學(xué)為基點(diǎn)
差異化教學(xué)的思路是高職教育過程中一直堅(jiān)持的原則，但在學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式的影響下，又具有了新的內(nèi)容。差異化教學(xué)要考慮到學(xué)生信息終端、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)精度、學(xué)習(xí)路徑等多方面的差異。差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺要求支持常見的不同類型的終端設(shè)備，在組班教學(xué)的前提下，支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。
在對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，要求教、學(xué)雙方都能靈活適應(yīng)和使用終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的呈示、提問、應(yīng)答、判別和反饋，并盡力使交互形式更為生動活潑。
2.1.2 以協(xié)作探究教學(xué)為基本方式
探究式教學(xué)方式注重教、學(xué)雙方對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、多方面的剖析、學(xué)習(xí)。從探究式教學(xué)的實(shí)施方式來看，更加依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和檢索技術(shù)。學(xué)生的思維是非常發(fā)散的，在學(xué)習(xí)過程中需要很多更為廣闊的信息幫助他們建立起對某個知識點(diǎn)的全面認(rèn)識。所以，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也對教師提出了更高要求，學(xué)生會對哪些知識感興趣，哪些知識雖然枯燥卻是必須的，需要教師在教學(xué)過程中更加用心，在提供學(xué)生更廣泛的知識和不讓他們迷失在浩瀚的信息海洋之間找到一個平衡點(diǎn)，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在具體的實(shí)施過程中，要首先注重有效網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，注意合理的研究主題、項(xiàng)目、任務(wù)、問題等不同層次要求的，鼓勵、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)閱讀、信息篩選、分析討論、總結(jié)和明確思考結(jié)果，形成多方面的能力。同時，也可以再分組、分班教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展橫向的跨校、跨地區(qū)協(xié)作探究。
2.2 新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要素
2.2.1 教學(xué)資源數(shù)字化、立體化
學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步要求我們構(gòu)建更加數(shù)字化、立體化的教學(xué)資源。信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的信息化生存。而信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，必須先著力實(shí)現(xiàn)教育的信息化，才能優(yōu)化信息化教育。
目前，在高職院校的信息化教育資源的構(gòu)建中，比較成熟的是課件、多媒體素材、各類網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)校內(nèi)部建立的電子圖書信息資源，但是教育軟件資源的建設(shè)還是比較薄弱，為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)分層次、分服務(wù)對象地建立和完善各類數(shù)據(jù)庫資源。
2.2.2 構(gòu)建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心
數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心是將高職院校“實(shí)驗(yàn)室―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工業(yè)技術(shù)中心+專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）―校辦工廠（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）”三級配套并向校外實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)體系虛擬化的學(xué)生（員工）實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供了方便快捷的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
2.2.3 建設(shè)協(xié)同實(shí)驗(yàn)室
同時，還可在數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上建設(shè)協(xié)同實(shí)驗(yàn)室。在協(xié)同實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可通過自發(fā)或分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過模擬軟件的模擬結(jié)果進(jìn)行理論知識的深化和修正，方案成熟之后，開展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作。在此過程中，有相應(yīng)的系統(tǒng)考核學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化實(shí)踐過程效果。
2.2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺
隨著電子科技的迅猛發(fā)展，今后的信息化教育系統(tǒng)將會朝著更加集成化方向發(fā)展，把信息資源、工具、情境、教學(xué)、管理等功能都綜合在一個系統(tǒng)中，操作簡單的平臺或界面將越來越普遍。
實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺是一種集成化的信息教育系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，首先要綜合不同的信息化教育模式，可讓教師進(jìn)行多種教學(xué)模式的嘗試和摸索。其次，實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺要兼顧“信息化”和“管理”兩個功能。在“信息化”方面，要求支持網(wǎng)絡(luò)通訊、多媒體應(yīng)用、人工智能、人機(jī)交互等基本的信息化技術(shù)；在“管理”方面，要求把信息資源庫、工具使用、情境教學(xué)、在線測試、教學(xué)反饋等功能都綜合在一個系統(tǒng)中。
3 結(jié) 語
我們應(yīng)認(rèn)識到信息化學(xué)習(xí)方式是眾多可供選擇的學(xué)習(xí)方式中的一種，并不是唯一的、最理想的學(xué)習(xí)方式，但高職院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式會深刻影響到其現(xiàn)代行為方式、現(xiàn)代思維方式的形成以及優(yōu)良思維品質(zhì)的養(yǎng)成。在高職理工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的更深層次的意義，應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)在課下的積極作用，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。
主要參考文獻(xiàn)
[1]李芒.技術(shù)與學(xué)習(xí)――論信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.
第5篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
摘要：分析化學(xué)是一門涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，也是技工院校冶金、化工等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。因此，教師在教學(xué)過程中既要在課堂上講授分析化學(xué)的基本理論、基本概念，更要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 ：化學(xué) 分析 實(shí)驗(yàn)
分析化學(xué)是研究獲取物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的分析方法及相關(guān)理論的科學(xué)，是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支。以往技工院校沿用普通高中素質(zhì)教育模式，往往在化學(xué)課程教學(xué)中采用普通化學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，但隨著技工院校專業(yè)設(shè)置的日新月異，許多專業(yè)都對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求。正是在這種背景影響下，不少技工院校紛紛開設(shè)分析化學(xué)課程。對于分析化學(xué)這門課程來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分。它不僅是融理論與實(shí)驗(yàn)技能于一體的實(shí)踐性教學(xué)活動，還是技校生強(qiáng)化理論知識，探索科學(xué)理論，提高動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，因此一直受到筆者所在技師學(xué)院師生的關(guān)注。
一、激發(fā)興趣，科學(xué)考核
技校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識較差，許多學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣放在首要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，要求學(xué)生要認(rèn)真查閱有關(guān)資料，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)知識，研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)原理、要求和操作方法，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和時間的安排，并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E。教師可用實(shí)驗(yàn)前的提問來檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解情況。探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)的增加，不僅有力地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性，更能深入開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力。
同時為做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核工作，可采用多種形式的考核方式，如通過實(shí)驗(yàn)前的提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師巡視實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行個別提問，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄等。這就改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績主要以學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)的狀況，其成績的真實(shí)性不強(qiáng)，并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，容易挫傷學(xué)生的積極性?？荚嚳傇u由學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、實(shí)驗(yàn)考試所組成，這樣不僅能夠全面客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，還強(qiáng)化了對學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)技能的綜合培養(yǎng)。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
多年前技師學(xué)院就開設(shè)了儀器分析課程，經(jīng)過近幾年的化學(xué)學(xué)科建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)化為以定量分析為基礎(chǔ)，以儀器分析為主導(dǎo)的現(xiàn)代分析化學(xué)。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須作相應(yīng)的變革，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時可分為三個層次，即定量分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。在定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)基本操作訓(xùn)練和“量”的概念，基本操作主要是常規(guī)儀器，要求學(xué)生學(xué)會酸堿、絡(luò)合、氧化還原等容量分析的正確操作方法，樹立分析化學(xué)中“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)；儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及光譜分析、電化學(xué)分析和色譜分析等16個實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代分析儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)，學(xué)會儀器的操作和使用，同時培養(yǎng)他們的動手能力和觀察思考能力；綜合實(shí)驗(yàn)為采用多種分析方法對復(fù)雜的實(shí)際樣品進(jìn)行分析測定，并與其他學(xué)科交叉，充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)的測試和表征手段為化學(xué)、冶金等研究服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合能力、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的能力、推理能力和創(chuàng)新能力，這也將是實(shí)驗(yàn)教學(xué)今后發(fā)展的重點(diǎn)。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮主動
第6篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 興趣 教學(xué) 激發(fā)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0152-01
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，初中化學(xué)教師必須樹立“從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲”的教學(xué)觀，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)的興趣，幫助他們掌握好基本概念，基礎(chǔ)知識和基本技能、實(shí)驗(yàn)操作等。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣談點(diǎn)滴體會：
一 借助新奇的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。同時，化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。因此，上好實(shí)驗(yàn)課是學(xué)好化學(xué)的突破口。對于實(shí)驗(yàn)演示，教師應(yīng)當(dāng)注意如下幾個問題：（1）操作規(guī)范，速度適中，便于觀察；（2）做好充分準(zhǔn)備，演示實(shí)驗(yàn)生動、鮮明；（3）重視總結(jié)；（4）鼓勵學(xué)生觀察、分析、動手。對于課本中很難理解的，或重點(diǎn)知識點(diǎn)，可以借助實(shí)驗(yàn)清晰生動地展示，在實(shí)驗(yàn)過程中，重視學(xué)生的主體地位，讓他們在安全的條件下自由發(fā)揮，自由思考、探究。
如在講氧氣的鑒別時，筆者沒有先講鑒別方法，而用一根帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，先讓學(xué)生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽做出猜想和假設(shè)，接著利用學(xué)生自己身邊的資源，收集資料、制訂計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后進(jìn)行解釋和得出結(jié)論。燃燒需同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣（或空氣）接觸和溫度要達(dá)到著火點(diǎn)，三者缺一不可。總之，借助實(shí)驗(yàn)時，我們關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生明白“反應(yīng)前―反應(yīng)時―反應(yīng)后”的狀態(tài)過程，知道化學(xué)反應(yīng)的神奇及妙趣無窮。
二 借助新穎的教學(xué)方法，保持學(xué)習(xí)興趣
新穎的化學(xué)教學(xué)方法其實(shí)很多，包括上文提到的利用好實(shí)驗(yàn)這一有力武器。日常教學(xué)中，我們有很多貼近生活又簡單安全的實(shí)驗(yàn)，如講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去鑒別羊毛衫的真與假。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性。這樣效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。
在課堂教學(xué)創(chuàng)新方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)、對比論證、邊講邊實(shí)驗(yàn)、對抗賽等多種啟發(fā)式教學(xué)方法。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動、活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。教師事先擬訂好題目寫在投影片上，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師打出投影片之后，讓學(xué)生參與激烈的競賽和角逐，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，課堂氣氛異常活躍，復(fù)習(xí)可以收到事半功倍的效果。
三 借助多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)縱然有趣，但應(yīng)試要求的更多是枯燥的記憶。教學(xué)方法要不拘一格，只要能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好的目的。筆者支持開展豐富多彩的化學(xué)課外活動，這對于初中好動的學(xué)生來講，是極具誘惑力的。
化學(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，可以與文學(xué)、科學(xué)很好地結(jié)合起來，可以鼓勵孩子自由發(fā)揮創(chuàng)意。大體上包括“化學(xué)游戲晚會”“化學(xué)知識競賽”“化學(xué)演講會”“化學(xué)謎語”等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識講座”，教師通過各種資料文獻(xiàn)，向?qū)W生介紹跟化學(xué)有關(guān)的課外知識，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。趣味活動可以讓學(xué)生走入化學(xué)世界，了解化學(xué)的無窮奧妙。活動旨在發(fā)展學(xué)生的興趣，提升素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的感知能力。
四 借助成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心
成功的力量是無限的，很多孩子之所以自信且優(yōu)秀，并不是單單因?yàn)樗孕潘猿晒?，而是很大程度上是因?yàn)閲L到成功的甜頭所以自信，而自信又進(jìn)一步促使他們更優(yōu)秀。
在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評。教師的表揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，尤其是對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一次好成績的取得，教師的一句表揚(yáng)和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們無窮的力量，使他們興奮不已。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會，充分信任、尊重、愛護(hù)他們，無論好生，后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。
總之，教師應(yīng)要把激發(fā)興趣的持久性和廣泛性有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去。運(yùn)用生動的實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，開展豐富的活動促使他們愛上科學(xué)，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)、服務(wù)社會的堅(jiān)定信念。
參考文獻(xiàn)
第7篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人機(jī)對話；考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫
中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）11-0083-03
一、需求分析
隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，考試方式改革是信息時代和行業(yè)發(fā)展的要求。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)職業(yè)考試有執(zhí)業(yè)資格考試、專業(yè)技術(shù)資格考試等，其中衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試從2007年起已經(jīng)逐步推廣應(yīng)用人機(jī)對話考試的方式。[1]推廣人機(jī)對話考試并使用多媒體考試素材，更能檢查學(xué)生的實(shí)踐能力，其及時、準(zhǔn)確的考試分析，又能給教學(xué)提供高質(zhì)量的反饋信息，便于解決傳統(tǒng)筆試中學(xué)生在死記硬背后出現(xiàn)的“紙上談兵”、執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)不牢、就業(yè)能力低下等問題，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將有顯著的促進(jìn)作用。
我校從2010起就在全校推廣應(yīng)用自主開發(fā)的人機(jī)對話考試系統(tǒng)（以下簡稱本系統(tǒng)），并取得了良好的效果。
二、系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)支持A1、A2、A3、A4、B1、X及案例分析題等常見醫(yī)學(xué)考試題型和各類多媒體考試素材，支持多課程綜合競賽和多課程同時考試，其包括完善的考務(wù)管理、考場管理、題庫管理、數(shù)據(jù)管理、考試分析、斷點(diǎn)續(xù)考等功能，已經(jīng)過近四年的全校實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。[2]系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，可以容易地進(jìn)行全校性大規(guī)?？荚嚨慕M織和實(shí)施。[3]
.NET是微軟的新一代技術(shù)平臺，.NET Framework 4.0是常用的新版本之一，采用.NET結(jié)合AJAX技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)可以提高開發(fā)效率和系統(tǒng)性能。Microsoft SQL Server 2005具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理與處理能力和較高的安全性能，支持遠(yuǎn)程存取，因此本系統(tǒng)的網(wǎng)頁編程使用 Microsoft Visual Studio 2010，運(yùn)行環(huán)境采用Microsoft Windows2003+.NET Framework 4.0+Microsoft SQL Server2005。
三、主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)
1.使用觸發(fā)器
觸發(fā)器是SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用中的一個重要工具，是一種特殊類型的存儲過程，當(dāng)對表執(zhí)行INSERT、UPDATE或DELETE操作時均可激活觸發(fā)器執(zhí)行。通過設(shè)置觸發(fā)器，可以保證題庫、課程及知識點(diǎn)名稱的數(shù)據(jù)完整性，便于數(shù)據(jù)的維護(hù)和更新。如刪除了A3題的題干，其對應(yīng)的子題也將自動刪除。
2.使用存儲過程
存儲過程是由一些SQL語句和控制語句組成的被封裝起來的過程，它駐留在數(shù)據(jù)庫中，可以被客戶應(yīng)用程序、另一個存儲過程或觸發(fā)器調(diào)用。它的參數(shù)可以被傳遞和返回。使用存儲過程具有簡化客戶端編程、減少網(wǎng)絡(luò)通信量、提高執(zhí)行效率和安全性、降低系統(tǒng)調(diào)試和升級的難度等優(yōu)點(diǎn)。[4]
本系統(tǒng)的自動組卷操作和考生安排等操作都是通過調(diào)用存儲過程完成的。
各試室主監(jiān)考教師在考前20分鐘才能進(jìn)行本試室的自動組卷操作。自動組卷時存儲過程根據(jù)考試的試室、課程、專業(yè)及其組卷設(shè)置（知識點(diǎn)、難度、題型、題量等）給本試室的每個考生隨機(jī)生成一份試卷，由于存儲過程執(zhí)行效率比較高，再配合后述的本地臨時表使用，一般只需要20秒左右即可完成試室的組卷工作。如果使用客戶端編程來完成自動組卷操作，不僅編程煩瑣，執(zhí)行耗時也多，會產(chǎn)生抽題緩慢、系統(tǒng)性能嚴(yán)重降低的結(jié)果。
考試前，考務(wù)人員設(shè)置好開考的專業(yè)、課程、批次、試室后，通過一鍵調(diào)用存儲過程就可以馬上完成全部考生的考試安排并自動生成監(jiān)考安排列表，大大降低了考務(wù)人員的工作量。
3.使用本地臨時表
本地臨時表名稱以“#”打頭，只在當(dāng)前會話中可以查找到，數(shù)據(jù)存放在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫tempdb中，是一種特殊數(shù)據(jù)庫表，用于暫存中間結(jié)果數(shù)據(jù)，當(dāng)用戶結(jié)束該對話時會自動刪除。本地臨時表私密性好，即使同一個用戶在兩次會話中所產(chǎn)生的本地臨時表也是不同的。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)中，特別是對數(shù)據(jù)量大的表進(jìn)行操作時，利用臨時表可減少系統(tǒng)開銷和提高系統(tǒng)的運(yùn)行速度，顯著提高了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實(shí)時處理性能。[5]
考慮到組卷工作涉及到數(shù)據(jù)量較大，基于總題庫表的組卷操作會很慢，在存儲過程中建立當(dāng)前考試課程的題庫子集和本試室考生子集的本地臨時表并建立索引，可以很好地提高組卷的執(zhí)行效率。由于學(xué)校服務(wù)器的內(nèi)存有限，本系統(tǒng)沒有選用表變量。
4.使用游標(biāo)
游標(biāo)提供了一種對從表中檢索出的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的靈活手段，就本質(zhì)而言，游標(biāo)實(shí)際上是一種能從多條數(shù)據(jù)記錄的結(jié)果集中每次提取一條記錄的機(jī)制。游標(biāo)允許應(yīng)用程序?qū)Σ樵冋Z句select 返回的行結(jié)果集中的每一行進(jìn)行相同或不同的操作，而不是一次對整個結(jié)果集進(jìn)行同一種操作。
在存儲過程中使用游標(biāo)，可以很容易就完成每個考生的試卷生成，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)支持多課程同時在一個試室考試的功能。如果與組卷設(shè)置相配合，就能滿足需要多課程混合組卷進(jìn)行綜合競賽的要求。但是應(yīng)該注意，游標(biāo)會消耗更多的內(nèi)存、減少可用的并發(fā)、占用帶寬，過多的游標(biāo)會嚴(yán)重降低執(zhí)行效率，必要時可以使用while循環(huán)代替。
5.使用AJAX
AJAX是一種用于創(chuàng)建快速動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)。通過在后臺與服務(wù)器進(jìn)行少量數(shù)據(jù)交換，AJAX 可以使網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)異步更新，從而在不重新加載整個網(wǎng)頁的情況下對網(wǎng)頁的某部分進(jìn)行更新。
本系統(tǒng)通過AJAX技術(shù)，很容易實(shí)現(xiàn)考試機(jī)、監(jiān)考機(jī)、服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交換，從而方便地實(shí)現(xiàn)斷點(diǎn)續(xù)考、時間進(jìn)度顯示、答題進(jìn)度和狀態(tài)顯示、自動交卷等功能以及考生入場、開考、考場狀態(tài)監(jiān)控、違紀(jì)處理、加減時間、個別強(qiáng)制收卷、結(jié)束考試等監(jiān)考操作。
6.使用Chart控件
Chart控件是公開事件的圖表對象，可以綁定到數(shù)據(jù)。使用Chart控件可以將考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過柱形圖顯示出來，便于教師進(jìn)行考后分析。
7.考生登錄限制
本系統(tǒng)中保存著所有考試機(jī)的IP地址及MAC地址，并由系統(tǒng)管理員設(shè)置是否開放用于考試?？忌挥性诒O(jiān)考教師發(fā)出考生入場指令后、使用開放考試的機(jī)器上才能登錄考試系統(tǒng)。另外，在考生信息表中還設(shè)置了一個字段記錄其登錄次數(shù)，如果考生登錄次數(shù)大于0，必須由監(jiān)考教師輸入監(jiān)考密碼才能進(jìn)行二次登錄，從而避免考生中途替考作弊。
8.使用MD5加密
MD5是采用單向加密的加密算法，加密了的密文數(shù)據(jù)不能再解密成原來的明文數(shù)據(jù)。MD5算法有兩個重要特性：第一是任意兩段明文數(shù)據(jù)，加密以后的密文是不相同的；第二是任意一段明文數(shù)據(jù)，經(jīng)過加密以后，其結(jié)果永遠(yuǎn)是不變的。也就是說不可能有任意兩段明文加密以后得到相同的密文、加密特定的數(shù)據(jù)，得到的密文一定是相同的。
微軟在.NET架構(gòu)中引入了MD5算法，在使用Visual Studio 2010編程時可以直接使用.NET 架構(gòu)中提供的相關(guān)類來實(shí)現(xiàn)MD5 加密，這些類位于命名空間“System.Security.Cryptography”中。本系統(tǒng)將用戶密碼和試題題目等關(guān)鍵數(shù)據(jù)均采用MD5加密后再存儲到數(shù)據(jù)庫，以保證密碼安全和題庫安全。
9.教師權(quán)限控制
根據(jù)教師登錄用戶的角色不同，利用Session變量實(shí)現(xiàn)對其權(quán)限的控制。一個教師賬號只能查看和維護(hù)一門課程的題庫。
四、系統(tǒng)運(yùn)行的安全保障
通過安全防范技術(shù)手段和安全管理制度的建設(shè)與落實(shí),形成包括服務(wù)器系統(tǒng)安全保障、考前的安全保障、考場的安全保障、考后的安全保障等在內(nèi)的完整安全保障體系, 保證系統(tǒng)運(yùn)行的安全。[6]
五、使用流程及應(yīng)用效果
系統(tǒng)的使用很簡單，考試工作主要流程如圖2 所示。
自從2010年在全校推廣應(yīng)用本系統(tǒng)以來，已經(jīng)有9個醫(yī)學(xué)專業(yè)、19門課程、42097人次使用本系統(tǒng)進(jìn)行期考，教師發(fā)表相關(guān)研究和應(yīng)用論文30多篇?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是最先使用本系統(tǒng)并開展相應(yīng)教學(xué)改革的課程，隨著系統(tǒng)在全校的逐步推廣使用，畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過率在逐年提高，對師生進(jìn)行的應(yīng)用及推廣問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，滿意率達(dá)到97%。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁華,李惠生,張樂萍,王海政,羅開友.衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格人機(jī)對話考試考生適應(yīng)能力和應(yīng)試狀態(tài)的調(diào)查[J].職業(yè)與健康,2010(8):928-929.
[2]黃建成,馮麗華.基于人機(jī)對話的醫(yī)學(xué)考試改革研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(8):78-103.
[3]王海政.試析無紙化衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試新模式[J].電腦編程技巧與維護(hù),2011(14):55.
[4]丁革媛,宋 揚(yáng),袁中臣,魏寶武.利用SQL Server存儲過程提高在線考試系統(tǒng)的性能[J].微型機(jī)與應(yīng)用,2011(22):7-9.
第8篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 大學(xué)生
一、問題的提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是大學(xué)化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必備的能力，該技能為他們今后從事化學(xué)、藥學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，為他們今后的發(fā)展提供幫助。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能總體水平有待提高，尤其是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高迫在眉睫。如許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時只知依照課本的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械盲目地操作，很少質(zhì)疑；對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，很少有學(xué)生主動探究并作出解釋；畢業(yè)論文階段依賴性強(qiáng)，獨(dú)立解決問題的能力很弱；在教育實(shí)習(xí)或工廠實(shí)習(xí)階段，很難將學(xué)習(xí)到的化學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)操作能力在實(shí)際中加以應(yīng)用等。這一現(xiàn)狀，也造成了一部分畢業(yè)生難以求職或無法勝任崗位工作等問題。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)并沒有充分發(fā)揮作用，從而影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)效果。
二、理論、實(shí)踐分析 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能具有如下的一些本質(zhì)特征：第一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是一種合乎法則的活動方式，是技能的一類。第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能包括化學(xué)動作（或操作）技能和化學(xué)心智技能兩方面，具體表現(xiàn)為觀察技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能等。第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)過程中反復(fù)練習(xí)而形成的。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為與認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為與認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它既包含具體的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，但又高于策略與方法，它還能指導(dǎo)學(xué)生對具體策略與方法作出選擇?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方式具有和化學(xué)知識學(xué)習(xí)相同的地方，但也有自身的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)方式的多樣性。首先，實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方式種類很多，如觀察學(xué)習(xí)、動作練習(xí)、任務(wù)訓(xùn)練、技能實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)習(xí)等；其次，每一種學(xué)習(xí)方式又表現(xiàn)為很多的形式，如任務(wù)訓(xùn)練既可以進(jìn)行驗(yàn)證性任務(wù)訓(xùn)練，也可以進(jìn)行探究性任務(wù)訓(xùn)練等。2.學(xué)習(xí)方式的交融性。在學(xué)習(xí)某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能過程中，學(xué)生往往將各種學(xué)習(xí)方式交融進(jìn)行。如在任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生既要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行動作練習(xí)，更要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。同時，任何一個實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，都是實(shí)驗(yàn)心智技能和實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)的交融，是手腦并用的過程。3.學(xué)習(xí)方式的階段性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)具有階段性，在實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的初級階段學(xué)生一般采用觀察學(xué)習(xí)、身體練習(xí)和任務(wù)訓(xùn)練等方式（如圖1）。這一階段的技能學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識與基礎(chǔ)技能的掌握。隨著學(xué)生知識的豐富及技能水平的提高，其學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，在實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的高級階段，一般采用技能實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)方式（如圖2）。此時的技能學(xué)習(xí)則更側(cè)重于在實(shí)際情景中的技能學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。
第9篇：師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)； 聯(lián)系實(shí)際； 興趣
中圖分類號： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0166-01
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中關(guān)于化學(xué)方面的理論和知識是無處不在、無處不有的。雖然，化學(xué)與人類有著千絲萬縷般的聯(lián)系，但對于我們的學(xué)生來說，因知識儲備不夠使理解不夠、不到位，不能將課本上的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來；同時課本上的理論知識也沒有全都與實(shí)際聯(lián)系掛鉤。這樣教師在關(guān)于某個知識點(diǎn)的教學(xué)時就會感覺比較抽象，學(xué)生也感覺像聽天書，枯燥無味，厭學(xué)情緒也由此產(chǎn)生。但是，教師在課堂教學(xué)中如果能盡量將課本上的理論知識與生活和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教學(xué)效果就會大大地提高。下面就這個觀點(diǎn)談?wù)勎业囊还?jié)化學(xué)課的感受。
2007年5月22日的早上第二節(jié)課，給高一（三）班上課，內(nèi)容是硫酸根離子的檢驗(yàn)。關(guān)于硫酸根離子的檢驗(yàn)，課本上由一個演示實(shí)驗(yàn)而歸納出一般情況下硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。課本上的內(nèi)容敘述也較少，如果按課本上的方法來教學(xué)，效果可能不會太好。因此在課前我做了充分的準(zhǔn)備，思考了如何將這節(jié)課的知識點(diǎn)與實(shí)際相連聯(lián)系。
上課開始：“這節(jié)課我們來解決一個發(fā)生在我們身邊的實(shí)際問題，請同學(xué)們看屏幕?！毕忍岢鲆粋€探究問題：“凱里市舟溪鎮(zhèn)近幾年來農(nóng)作物經(jīng)常大面積的發(fā)黃變枯，曾經(jīng)有人說這是酸雨造成的危害，那么我們能用化學(xué)方法來證明這是酸雨造成的嗎？”這個問題一出來并附帶著一些相關(guān)的圖片。我觀察到學(xué)生被這個問題和圖片刺激地一個個表露出驚訝的目光。他們的學(xué)習(xí)求知欲一下子被激發(fā)出來，但沒有一個人能回答。于是我再因勢利導(dǎo)問：“大家利用前面學(xué)習(xí)的知識來解釋酸雨主要由什么氣體形成，同時想一想酸雨中主要含有那些離子？”讓學(xué)生思考1分鐘后回答，一名學(xué)生站起來回答：“酸雨主要是由SO2氣體在空氣中經(jīng)一系列復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)生產(chǎn)了硫酸，硫酸再隨雨水降落就形成了酸雨；酸雨中主要含有氫離子和硫酸根離子”。我再問：“要證明是否是酸雨，只要用化學(xué)方法證明這種雨水中是否含有什么離子就可以得出答案？”這時大多數(shù)學(xué)生答：“硫酸根離子?！蔽艺f：“今天我們來學(xué)習(xí)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法去解決這個問題。”這樣使學(xué)生帶著滿腔的求知欲進(jìn)入了本堂課的主題。
然后引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)硫酸根離子有哪些性質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系前面的知識不難答出，硫酸根離子一是與鋇離子結(jié)合生成硫酸鋇的白色沉淀，二是硫酸鋇不溶水也不溶于酸液中。讓學(xué)生具有這個知識后再抽3名學(xué)生分別做課本的演示實(shí)驗(yàn)[實(shí)驗(yàn)6-6]，同時我說：“甲同學(xué)做稀硫酸與氯化鋇溶液反應(yīng)在滴加稀鹽酸；乙同學(xué)做硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應(yīng)后再滴加稀鹽酸；丙同學(xué)做碳酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應(yīng)后再滴加稀鹽酸?！币筮@3位學(xué)生代表面向全體同學(xué)演示，將他們所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別報(bào)告出來，再引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論得出硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。為了使學(xué)生對這個知識的更好地掌握，我仍然把這個知識點(diǎn)與實(shí)際聯(lián)系起來分析說明。在說明為什么要用鹽酸酸化時，我問到：“同學(xué)們在吃早餐時有多少人吃饅頭，饅頭用什么發(fā)酵？”同學(xué)們說：“用純堿”。我拿了一瓶純堿試劑給學(xué)生看，再將純堿與氯化鋇溶液混合，可以發(fā)現(xiàn)也有白色沉淀。由此引導(dǎo)學(xué)生分析要想證明溶液中是否含有硫酸根離子還必須排除CO32-等離子的干擾。經(jīng)過同學(xué)們的分析和討論再加上我的點(diǎn)評最終得出關(guān)于硫酸根離子的最佳檢驗(yàn)方法是，先將待測液用鹽酸酸化，再滴加氯化鋇溶液，如有白色沉淀產(chǎn)生則待測液中含有硫酸根離子。為了使本節(jié)課首尾呼應(yīng)，解決我們的實(shí)際問題，展示開始上課時提出的探究問題請同學(xué)們回答。這時我觀察到他們的眼睛里不再是驚訝、不再是茫然，而是人人眼里流露出自信的光芒，個個都搶著回答。課后，回顧這節(jié)課有如下的感想。
其一，興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)課的關(guān)鍵。興趣是指人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它在引導(dǎo)孩子主動地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動方面具有巨大的作用。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼湟馑季褪钦f，熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)比掌握某種知識更有意義。俗話也說得好：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著啟動、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)的作用，有效地影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，一個學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生，總是處于“我要學(xué)”的狀態(tài)，以學(xué)為樂，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，一個對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，總是處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，以學(xué)為苦，勉為其難，效率低，效果差。一個人如果在小學(xué)階段形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么，他將終身受益。
其二，教師上好化學(xué)課的關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界著名植物學(xué)家季米良捷曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！弊鳛橐幻瘜W(xué)教師，更不應(yīng)該把抽象的化學(xué)知識簡單地由口頭傳輸給學(xué)生，而應(yīng)利用好“化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”這一典型特征，充分展示化學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性和化學(xué)實(shí)例在生活中的真實(shí)性。社會在不斷地進(jìn)步，而我們的教育手段仍停留在原來的水平上是不行的，特別是普通中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)靠興趣，興趣來了就學(xué)習(xí)，興趣不來就不學(xué)。所以教師在課堂上傳授某個知識點(diǎn)時應(yīng)該多思考如何才能激起學(xué)生的興趣，興趣有了一切就好辦。激發(fā)興趣的方法有多種，但從這節(jié)課來看，如能將傳授的知識與生活的事例特別是一些敏感的事例聯(lián)系起來教學(xué)，會使教學(xué)的效果達(dá)到事半功倍，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識就是要達(dá)到學(xué)以至用，使他們提前達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)。其次，就這一節(jié)課，我認(rèn)為還有一點(diǎn)做得不夠完美，有一點(diǎn)瑕斑。就是開始上課時的那個探究問題――凱里市舟溪鎮(zhèn)的農(nóng)作物是否是酸雨的危害，如果將采集到的凱里市舟溪鎮(zhèn)所降的雨水帶到課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完硫酸根離子的檢驗(yàn)方法后，再讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法的檢驗(yàn)這瓶雨水是否是酸雨。這樣做使得學(xué)生對這個問題不會留下懸念，真正作到理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是受諸多因素影響，不斷發(fā)展的過程，教師要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā)。在教學(xué)中要善于總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分利用實(shí)驗(yàn)電教手段，積極開展化學(xué)活動課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李琴.將社會生活中的裕學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008：3-27.