友人離別的詩句精選(九篇)

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第1篇：友人離別的詩句范文

catzhou的“傷”，其實是因為“未得夕陽無限好”，一些年后回想起來，總是嘆惋。人生中真正的離別大慟，恐怕不是少年時的catzhou所能經(jīng)歷；于是再去翻一翻唐詩三百首，再讀一讀古人的離別。一幕幕分手的場面或許無從再現(xiàn)，給今人以想象和感動的是那些經(jīng)久流傳的不朽詩句。

記得李白的離別詩是最多的，真不明白他如何每一次離別都可以寫不同的心情意境。文字最工整、情景最交融的當屬“浮云游子意，落日故人情”；最為蒼涼最為凝重的是“正當今夕斷腸處，驪歌愁絕不忍聽”；最有音韻、最有意境的是“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，有人說悵惋有人說曠達，catzhou讀來卻是孤帆遠去、江水東流中無限的千古寂寞；而氣氛最為渲染、感情最為牽掛的是“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，可憐李白自己后來也被放逐到了夜郎；最有同病相憐之感的是送杜甫的“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，勸慰的是不必去想別后各自如飛蓬一樣的飄泊人生；最客套最肉麻的是“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”，不就是多喝了幾壇好酒嘛，犯不著如此夸張：）。

李白的離別也真是因人而異，別贈汪倫的所作文字最為淺顯直白，還在詩中提到人名，不像他別的離別詩作如果不看題目或注釋，告別的友人是誰也無從所知。奇怪得很，catzhou從未讀到過別的詩人別時贈李白的作品，大概是詩仙的才華四溢促消了他們的別時創(chuàng)作的念頭，李白會寫的嘛反正寫不過他；或者是詩仙的才華四溢掩蓋了他們的作品，那些離別之后流傳下來的就都是李白的詩了。純屬瞎猜^_^

第2篇：友人離別的詩句范文

一、結合自身的體驗加以想象

學生欣賞詩歌時，要對所欣賞詩歌的內容加以想象。古代詩歌不像古代散文那樣直白及容易理解，是借助于賦比興的詩歌欣賞手法加以表現(xiàn)。某些詩歌中的某個字也就能夠表現(xiàn)出整篇詩歌所具有的精神境界。其中還有某些不曾道出的感情，使得情深立現(xiàn)。比如：李白所寫的《送孟浩然之廣陵》中：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”在這首詩歌中，要引導學生結合自身情況加以想象，有沒有獨自出門的時候，當只身一人游走在長江，只見一艘帆船的孤寂。學生則會體會到詩人的一往情深。在欣賞古詩的過程中，要對詩歌中的個別字準確把握，因為詩人主要是借助于某些字來寄托自己的全部情感。

有些詩人，主要是喜歡寓情于景。教師在教學的過程中，首先要引導學生對詩歌所呈現(xiàn)出的景象加以體會，然后在景象中對體會到的作者全部感情加以體會。通過自己的感受，對詩人的感覺有所體會。

二、找尋“詩眼”

古詩詞中的某個字或者某個詞有時就是一幅畫、一個生活中的場景，其中包含著許多說不清道不完的深深意蘊！欣賞古詩詞詞語所需的最佳途徑，主要是對畫面加以想象，把畫面與體味含義加以統(tǒng)一。一首詞中值得欣賞的詞語有很多，這些需要有教師的引導，由學生做出選擇，不用字字求得解釋。如果在選擇重點的欣賞詞語時，應當在學生對全詩的畫面加以想象后，選擇某些牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語，就是找到我們所謂的“詩眼”。比如《九月九日憶山東兄弟》，以“憶”字為主，讓學生說一說詩人在“憶”什么，這首詩主要寫的是什么，還要請學生在詩句中找出和“憶”有關的字眼。有些還可以與詩中的“思”字及“知”字相聯(lián)系，進一步感悟到詩人的思鄉(xiāng)之情。王安石的《泊船瓜州》一詩中，其中的“綠”字是詩的“詩眼”，這使得全詩的境界全出，因為它妙在形象，妙在自身的意味上。這樣讓學生學會了反復推敲與研磨，使學生領悟到詩人的用字之妙，進一步體會詩中所蘊含的意境。誦讀大量的古詩詞，豐富學生的語言積累，提高人文素養(yǎng)。

三、研讀古詩文，體會作者的情感

1.了解寫作背景

小學階段所學到的古詩詞中，有許多古詩詞有不同的作者，也

有不同的背景，表情達意也有所不同。以“送別”詩為例，在學白的《贈汪倫》時，詩中以汪倫的歌聲送友，李白借用潭水抒發(fā)對友人的深深感情；在學白《送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白目送自己的朋友，用長江的水比喻與友人間綿綿不絕的情意；在學習王維的《送元二使安西》時，王維借酒送友人，借朝雨、青柳以及美酒來表達對友人分別的傷感之情。從詩中淋漓盡致地表達出作者所具有的戀戀不舍之情。

再例如：翁卷在《鄉(xiāng)村四月》、范成大在《四時田園雜興》以及張志和在《漁歌子》中，為我們所描繪出的田園風光真是風景優(yōu)美，也表達出人們對大自然、對勞動人民的贊美之情。在寫景詩中，不同的是李白所寫的《獨坐敬亭山》，除了對敬亭山秀麗風光的贊美之情，還有“盡”“孤獨”以及“只有”等詞都體現(xiàn)了詩人非常孤獨寂寞的心情。在背景資料的了解中，我們了解了李白的才華橫溢，青年時的雄心壯志，但是遇到這樣無奈的朝廷，在黑暗的統(tǒng)治中感覺到了世態(tài)炎涼，在長期的漂泊生活中飽嘗了人間辛酸滋味，產(chǎn)生了孤獨寂寞的情感，在讀其詩時，要有壓抑孤獨心境的

表達。

2.課外拓展

以最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”為例，我主要是讓學生以畫畫的方式理解詩句。在學習白居易的《憶江南》時，我搜集了大量江南的美麗風光，用這些美麗的圖片引導學生感受大自然的神奇魅力，進一步引導學生感悟詩人為何對江南難忘，進一步讀出對江南的贊美之情。

送別詩主要通過學生與朋友分別的故事及心情，體會到朋友間的戀戀不舍及離別之情……古詩詞距離我們的年代久遠，但是，古人的心情和感受都包含在這短小精煉、意味深遠的詩文中，這些貼近人們心靈的詩句才會成為千古名句，通過它與我們生活進行比照，就會更好地理解詩文。

總之，中華古詩詞具有獨特的韻味及作用，在古詩詞教學方面除了提高學生學習中華民族語言的能力，還要學習優(yōu)秀文學的表現(xiàn)手法及技巧，還要能夠擔負起培養(yǎng)年青一代的情感這一重要責任，讓學生在健康美好的情感熏染下，能夠提升人生境界。在古詩詞中運用理想、道德及情感意志等的見解，能夠比較有效地啟迪學生的思維，凈化心靈，發(fā)展學生的能力，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]浙江省教育委員會師范教育處.小學語文教學技能[M].北京出版社，2012.

第3篇：友人離別的詩句范文

關鍵詞：辛棄疾；黃昏；內涵

中圖分類號：I222 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0021—01

一、真摯濃厚的日暮相思

中國文學中的相思離別，在四季中多與春秋相聯(lián)系，而在一天中，則多與黃昏相聯(lián)系。日暮相思這一主題可以追溯到產(chǎn)生于周初至春秋時代的《詩經(jīng)·君子于役》，從此開始，黃昏暮景、日暮悲音便在詩人的筆下紛至沓來，在辛詞中也不乏表現(xiàn)這一情感的作品，如《滿江紅·敲碎離愁》、《東坡引·君如梁上燕》，這兩首詞的主人公的遭遇雖不盡相同，但都異曲同工地塑造了一位黃昏時分，在凄涼暮靄中獨立倚樓、淚眼頻頻、望眼欲穿的女子形象。

然而對于古人來說，除了愛情之外，親情友情也同樣重要，在古代詩詞中，黃昏懷人的情感不獨出現(xiàn)在情人之間，朋友之間離別的黃昏之思也成為詩歌中的特有內容。如《滿江紅·落日蒼?！?，清李漁《窺詞管見》說：“作詞之料，不過情景二字，非對眼前寫景，即據(jù)心上說情。說的情出，寫的景明，即是好詞?！贝嗽~寫景尤為突出，開頭“暮色蒼?！奔赛c明了離別的時間，也給離別的宴席涂上了一層凄苦的色彩，烘托出一種悲傷的氣氛。下片“暮云凝碧”再次寫到暮色，照應開頭，情含景中，形象鮮明。與此詞有異曲同工之妙的是，“江天日暮，何時重與細論文。綠楊陰里，聽陽關、門掩黃昏?！保ā渡衔髌健罚┐硕?，言黃昏時分，落花時間，綠楊萋萋，聽別曲，送友人，此情此景，令人不堪。

二、請纓無路的憤懣怨恨

辛棄疾的一生大部分時間是在閑居中度過的，即使做官也是遠離朝廷的小官，根本不能實現(xiàn)報國的志向。這昂揚的斗志與屈沉下僚的強大反差，不僅使辛詞中表現(xiàn)出盤旋激蕩的多變姿態(tài)，而且使他的詞中始終回蕩著不遇的悲憤和請纓無路的怨恨。如《水龍吟·登建康賞心亭》，此詞寫于淳熙元年（1174年），這時詩人南歸已經(jīng)十幾年，他應葉衡之聘任江東安撫司參議官，落日時分，詩人登上賞心亭，本想一紓心中的愁恨，然而放眼望去，皆是“獻愁供恨”，詩人把“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，卻“無人會，登臨意”，這“登臨意”是登臨眺望的無邊鄉(xiāng)愁，是日暮途窮的前程感念，是請纓無路的憤懣，亦是缺少知音的孤獨寂寞。

除了登高眺望，詩人也經(jīng)常通過撫今追昔的方式來表達自己的不遇之感。淳熙五年，詩人在臨安大理寺少卿任上不足半年，又調任湖北轉運副使，在赴任途中泊駐富有“戰(zhàn)爭記憶”的揚州，追憶金兵“落日塞塵起，胡騎獵清秋”，而宋軍“漢家組練十萬，列艦聳高樓”的盛況，而那時“季子正年少，匹馬黑貂裘”的自己，現(xiàn)如今“搔白首，過揚州”，最后只能以“莫射南山虎，直覓富民侯”自譏。而當詩人的友人張仲固調為興元知府，作者聯(lián)想到的是“想劍指三秦，君王得意，一戰(zhàn)東歸”，但是“追亡事、今不見”，只有“落日胡塵未斷，西風塞馬空肥”，一種難以言抒的失望和憤懣充溢筆端。即使在詩人抒發(fā)閑居帶湖的閑情逸趣時，也掩蓋不了內心的凄涼，“芳草春深，佳人日暮，濯發(fā)滄浪獨浩歌”此詞抒寫自己閑居帶湖的樂趣，然而看似快樂，實則內心凄苦。

三、煢煢孑立的寂寞情緒

辛棄疾既是一位“橫絕六合，掃空萬里”的詩人，也是一位“精忠自許，白首不衰”的英雄，無奈舉世偏多茍且偷安之輩，他的心緒幾人能夠理解？通觀辛棄疾描寫黃昏意象的詩歌，除了或明或暗的不遇之感外，其中還蘊藏著英雄深深的寂寞。

以前雖屈居下僚，但還是有機會實現(xiàn)自己的理想，然而當詩人閑居，成為一個徹徹底底的閑人時，那種不被理解而又看不到希望的寂寞在詩人罷居帶湖時表現(xiàn)得特別明顯?！皢柡文?、此山來此？西風落日無語”（《山鬼謠·問何年》）詩人用西風落日渲染了雨巖所處的環(huán)境，秋風蕭瑟，暮靄沉沉，營造出自己獨自面對天地萬物的蒼茫境界，抒發(fā)自己煢煢孑立的寂寞情懷和向往自由的豪酣之情。

在帶湖期間詩人仍懷功業(yè)之念，所以在重新被啟用仕閩期間，盡心竭力。然而在這三年中他承受了二任一罷黜的驟沉驟浮的仕宦?lián)芘湍嬷魂惲恋碾x世，這些事件都有一個共同的指向，使得詩人更加孤獨、寂寞。如《瑞鶴仙·雁霜寒透幕》，命運冷落、寂寞幽怨的梅花正是作者的化身。在其它的詠梅詞中也屢見黃昏意象的身影，“斷崖修竹。竹里藏冰玉。路繞清溪三百曲。香滿黃昏雪屋?！保ā肚迤綐贰罚澳昴晁鞅M梅花笑，疏影黃昏。疏影黃昏。香滿東風月一痕?！保ā耳p鴣天》）詩人受林逋“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”詩句的啟發(fā)，用恍惚迷離的黃昏寫出梅花散淡幽隱的風韻，兼寫自己閑散幽居、幽潔自守又不免內心凄苦的心態(tài)。

黃昏是辛棄疾一生擺脫不了的情結，正因為黃昏所具有的時空特質，與其身世遭際以及氣質、心理的深切契合，他以黃昏意象為主體構成意境傳達難以言明的幽懷愁緒，才特別意味悠長。

第4篇：友人離別的詩句范文

【關鍵詞】語音意象 漢字意象 典故意象

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0021-01

1、語音意象

語音意象是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)漢語語音相同或相近的特點，使詩句產(chǎn)生明暗兩層含義，一層是字面含義，一層是暗含的意義，而后一層意思才是作者表達真意所在。語音意象體現(xiàn)了很強的文化內涵。

1.1 “柳”，“留”的諧音雙關

古人在送別之時，往往折柳枝以送別友人，借“柳”、“留”諧音，以表達依依惜別之深情。這一習俗始于漢而盛于唐，漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情。如漢代《折楊柳》的曲子，以吹奏的形式表達惜別之情。唐代西安的灞陵橋，是當時人們到全國各地去時離別長安的必經(jīng)之地，而灞陵橋兩邊又是楊柳掩映，這兒就成了古人折柳送別的著名的地方，如“年年柳色，灞陵傷別”的詩。后世就把“灞橋折柳”作為送別典故的出處。

1.2 “絲”和“思”諧音雙關

絲與思諧音，比喻情深誼長，至死不渝。李商隱的名篇――《無題》詩中有這樣的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@首詩寫女子對情人刻骨銘心的思念和至死不渝的愛情。其高明之處是在于巧用諧音，通過“絲”諧音“思”，巧用諧音，以蠶絲諧情思，以燭淚喻相思之淚，春蠶吐絲，連綿不斷，吐之既盡，命亦逐亡，蠟燭流淚，流之既干，身亦成燼。表明女子對愛情執(zhí)著不渝，至死方休，其情足可以感天地，泣鬼神。這些諧音雙關的妙用把強烈的愛深厚的情表達地形象具體、生動感人。

1.3 “蓮”和“憐”，“藕”和“偶”諧音雙關

由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達愛情?！安缮從咸燎?，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水?！保铣瘶犯段髦耷罚吧徸印奔础皯z子”。這里是實寫也是虛寫，語意雙關，采用諧音雙關的修辭，表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

“思歡久，不愛獨枝蓮，只惜同心藕?！保ā蹲x曲歌》）芙蓉即蓮花，本是大自然的一種植物，藕是荷花的根莖，這兩個例子利用“蓮”諧音“憐”，“藕”諧音“偶”而構成雙關，含蓄地表達出對戀人的思念之情。

此外，我國一些傳統(tǒng)的習俗，也是利用諧音雙關來體現(xiàn)民俗文化的意蘊。例如在新婚床上撒紅棗、花生、桂圓、蓮子等，以“棗”諧“早”，“生”與“生”同音，“桂”諧“貴”音，“子”同“子”同音，取“早生貴子”的吉意，表達對新婚夫婦的美好祝愿。

古典詩歌語音意象屬于漢文化的一個范疇，作為一種諧音文化，它反映的是一定的風俗習慣和社會風尚。它在歷史上也是變化發(fā)展的，不僅在古代詩歌中出現(xiàn)，而且到現(xiàn)在也沒還沒消亡，它擔負著傳承文化的大任，是中華民族文化的國粹。

2、漢字意象

2.1 月亮

月是我國古代的象形文字，作為我國古代詩詞中的常用意象，詩人借明月來表達思念之情，如杜甫詩《恨別》：“思家步月清宵立，憶弟看云白日眠?！边@兩句也是借明月，寄托對友人的懷念。如謝莊《月賦》：“隔千里兮共明月?！睆埦琵g：“海上生明月，天涯共此時?！崩畎祝骸芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Γ骸奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

2.2 水

水在中國古代詩歌里往往和綿綿的愁絲連在一起。李煜詞《虞美人》有：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄断嘁姎g》有“自是人生長恨水長東?！庇脰|流之水來比喻亡國之君的李煜愁緒之長愁緒之多，寫出了亡國之君的無限哀傷。秦觀《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！薄盎鞔航际菧I，流不盡，許多愁?！币彩墙枇魉畞硎惆l(fā)離愁之情，以水喻愁是古典詩歌中常用的一種表現(xiàn)方式。

漢字的象形特征對于詩的意境的營造，還是大有裨益的。漢字意象正是借助一個個代表物象的詞語，抒發(fā)作者的思想感情。

3、典故意象

中國古詩詞之所以難理解，最大的難點是因為這些意象富含獨特的中國文化，而這些富含獨特的中國文化的意象更難以被西方人理解，我們把這些富含獨特的中國文化的意象叫做典故意象。常見的典故意象有長亭、紅豆等。

3.1 長亭

長亭是陸地上送別的場所。李白《菩薩蠻》寫道：“何處是歸程？長亭更短亭。”柳永的《雨霖鈴》中有“寒蟬凄切，對長亭晚”的詩句；李叔同《送別》詞有：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”。很顯然，長亭在中國古典詩歌里已成為陸上的送別之所。

3.2 紅豆

紅豆即相思豆，借指男女愛情的信物，《南州記》稱為海紅豆，史載：“出南海人家園圃中”?！侗静荨贩Q其為“相思子”。王維《相思》詩：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝；愿君多采擷，此物最相思?！痹娙私鑼懮谀蠂募t豆，抒發(fā)了對友人的眷念之情。在唐時流傳甚廣，常用以象征愛情或相思。

3.3 寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如唐人駱賓王《詠蟬》起首兩句：“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！币院s高唱，渲染自己在獄中深深懷想家園之情。

第5篇：友人離別的詩句范文

一、讀詩意識

詩詞鑒賞的前提是讀懂，但是，事實上很大一部分學生匆忙讀完一遍，走馬觀花根本沒有讀懂，只憑一個模糊印象，甚至什么印象都沒有，就生硬作答，結果是言不及義。讀不懂詩歌，這與考試時間緊有關，與答題時心情急躁有關，更與學生缺乏讀詩意識有關，不能靜下心運用聯(lián)系與想象復活詩境，對詩境缺乏身臨其境的真切體驗，對詩人的感情似是而非。理解這一關過不了，接下來答題就無法水到渠成，答不到點也就在所難免了。因而，我們一定要有讀詩意識。例如辛棄疾的《鷓鴣天?代人賦》：

陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。

山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。

【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。

（1）詞的上闋描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。

參考答案：（1）詞的上闋描繪了初春時鄉(xiāng)村一派春意盎然的景象。田間桑樹萌發(fā)出新芽，東鄰家蠶卵已孵出幼蠶；平緩的山坡上長著細嫩青草，黃色的牛犢在那兒鳴叫；夕陽斜照著初春傍晚的樹林，晚歸的烏鴉散落在那兒棲息。

失分病例：詞的上闋描繪了柔桑、嫩芽、蠶種、細草、黃犢、寒林、暮鴉，寫出了蕭條、冷落的景象。

病例分析：病例對畫面呈現(xiàn)的主色調解讀有誤。究其原因是對原詩沒讀懂。如果調動想象置身于“柔?！薄澳垩俊薄凹毑荨薄包S犢”等意象構成的畫面中，不難體會詩中描繪的是初春萬物復蘇的景象；詞尾“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”更是直接點出“春在溪頭”，溪頭一派春意。無疑整首詞主色調是生機勃勃的。而病例誤解了上闋景色的格調。這歸根結底是因為對詩詞內容浮光掠影，缺失了對詩境細密的領會，只習慣性的盯著“寒林”“暮鴉”，以偏蓋全。不懂詩意就倉促答題常常事與愿違。

應對策略：靜下心來讀懂詩詞，反復琢磨，達到“入其境，悟其情”。答題時一定要克服急躁心理，展開想象聯(lián)想；注意詩歌語言的跳躍倒裝等特點，補足詩意；抓住關鍵詞，仔細琢磨妙詞佳句，領悟詩味；整體解讀，結合作者生平、寫作背景及注釋，準確感受詩情。

二、審題意識

許多同學審題不清就貿然答題，結果是驢頭不對馬嘴，造成失分。題目限制著答題角度、方向和答題范圍等。有的要求分析，有的要求概括，有的要求賞析，各不相同；有的需結合全詩，有的針對其中某一兩句，千變萬化。如不仔細讀題，就會答有所漏甚至答非所問。審清題干，弄懂答題方向，才能有針對性的回答，答準，答全。例如白居易的《南浦別》：

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。

你同意這種說法嗎？為什么？

參考答案：同意?？矗谠娭兄浮盎赝?。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。 轉貼于

失分病例：同意?！翱础?，就是“回頭看”。想看又不敢看，每一次回頭都心痛無比，寫出了依依不舍。

病例分析：審讀題目，題干隱含的要求是對“看字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象”這一觀點進行求證或推翻。因而我們要回答的便是對這一觀點予以解說。題干中已經(jīng)暗示了“看”的妙處有兩點：看似平常，其實傳神；真切透露出抒情主人公的形象。答題只需結合詩句對這兩點予以具體化即可。病例分析了“看”的意思和其中的感情，對它“傳神”“能真切透露出抒情主人公的形象”這一點未能有力的解析。題目問的是：“看”看似平常實則傳神，能真切透露主人公形象。病例答的是：“看”寫出了不舍之情。審題不準，答跟問契合度低。

應對策略：做題之前一定要仔細審題，逐字逐句，不忽略每一個細節(jié)；抓住題干中關鍵詞語，反復推敲；劃出題干中的顯信息，琢磨隱含信息；明確命題指向，答題角度、答題范圍，確定答題要點。切實弄清楚題中問的是什么，怎么問的。問什么，就答什么；怎么問，就怎么答，做到問答相扣無懈可擊。

三、規(guī)范意識

不少學生詩歌鑒賞題得分太低，不是因為答案寫得少，而是所寫的答案或是泛泛而談失之籠統(tǒng)，不能結合詩境具體分析；或是因缺乏一定的鑒賞知識而游離題意，不知所云；或是言之無序，言語混亂，隨意性太大；或是答問脫離，答非所問，不夠嚴密。這些大都與缺乏規(guī)范的答題意識有關。例如杜甫的《客至》：

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。

盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。

詩中展現(xiàn)的是怎樣的詩人形象？請結合具體詩句分析。

參考答案：詩中詩人因有人來訪而十分喜悅，展現(xiàn)的是詩人快樂、質樸、率真的形象。“花徑”“蓬門”第一次為友人而打掃、敞開，可見詩人對友人到來的極為歡喜；酒菜不豐，“盤飧”“舊醅”道出詩人的歉意與拙樸。酒到興處隔籬呼取，這一細節(jié)透露出飲酒的暢快以及主客間的親密無間，也展現(xiàn)出詩人的樸實率真。

失分病例：友人到來，心情很快樂。他孤獨寂寞愁苦，他憂國憂民，漂泊不定，家貧而又很少有朋友來訪，因而孤獨寂寞。借景抒情，舍南舍北只有春水，成群的鷗鳥日日飛來，抒發(fā)了詩人寂寞的心情。這樣偉大的詩人，生活卻如此艱辛，令人感嘆。

病例分析：病例答題不規(guī)范首先是答題混亂，分不清重點，先說了感情，而后又分析借景抒情，最后又抒發(fā)自己的感嘆，到底令人弄不清答案的重點在哪里。第二點是答非所問，題目問的是“詩中展現(xiàn)的詩人形象”，而答案探討了“詩中抒發(fā)的是怎樣的感情”等問題，答題方向出了問題。第三點是答題方式，題干要求結合具體詩句解答，病例籠統(tǒng)概括，只有一處結合詩句，卻又跟詩人形象不著邊。

第6篇：友人離別的詩句范文

1. 情感美和圖畫美：教師范讀或利用光盤、多媒體。

感情充沛、有抑揚頓挫的范讀可起到潛移默化的作用，老師如果有這方面的特長，可充分發(fā)揮，良好的示范能激起學生很大的積極性，感情被調動起來，就是詩詞教學成功的一半了。有時，播放光盤，特別是多媒體讓學生欣賞會達到更好的效果。如我在執(zhí)教《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》這首典型的豪放派詞作時，讓學生觀看課件是flash動畫的，特別是“沙場秋點兵”處，畫面也驚心動魄，戰(zhàn)鼓聲扣人心扉，朗誦又豪邁雄壯，學生都沉浸在當時的激情中，情緒高漲，跟著大聲朗誦“沙場秋點兵”，緊接著，詞的最后一句“可憐白發(fā)生”詞人無限的無奈、壯志難酬的悲憤，通過聲音畫面?zhèn)鬟_了出來，學生情緒也低落下來，這節(jié)課的教學效果特別好。以至于這首詞都學過好幾天了，學生課下還在滿懷激情的背誦。再如，在教蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》這首詞時，我給學生播放了王菲演唱的帶動畫的這首《千里共嬋娟》，畫面充滿了古典美，歌聲又美，學生非常喜歡，要求再看，很快也學會了這首歌，自然，背誦下來這首詞，就成了很容易的事。聽讀、觀看無形中對學生起到了潛移默化的作用。這樣，古詩文中的高尚思想、美好思想情操，就會像清泉流淌在學生的心田，這種情感的熏陶，無疑為學生理解探究古詩文奠定了良好的基礎。

2.誦讀美：誦讀采用多種方法

聽的效果好，而讀出作品的神韻，對理解作品提高閱讀和寫作能力也有著無法取代的積極作用，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等古語強調了只有熟讀，才能自悟其意。可采用讓學生單獨朗誦，老師和其他學生評價，共同提高，也可采用小組輪流誦讀，或者讓學生結成二人或四人小組朗讀，還可分成男生、女生兩大組比賽等方法，這些方法能調動學生的積極性，學生忙的不亦樂乎，甚至也像古人搖頭晃腦的讀，效率也高，自然熟讀成誦。詩詞的韻律美得以體現(xiàn)，在此基礎上，學生也會更好地把握詩詞的要旨。

3.語言美：重在領悟、賞析和品味

課堂的主要環(huán)節(jié)師生可共同從煉字角度、運用修辭角度、富于哲理角度、把握感情基調、表達的情感、作品創(chuàng)設的意境、探討作品主旨等方面展開對詩歌的賞析。可從一方面，也可從從多方面賞析。如：對“海內存知己，天涯若比鄰”這兩句詩的賞析：不僅對仗工整，而且意境開闊。自古以來，寫離別的詩作大多情感憂傷，基調低沉，這兩句詩則全無悲傷之情，寫的昂揚樂觀，能給朋友安慰和鼓勵。這樣對待離別的積極態(tài)度值得稱道。從修辭、意境、感情基調三方面做了賞析。又如：“所謂伊人，在水一方”詩句凄婉動人，古往今來，不知打動了多少青年男女的心。想象和追求的意中人若隱若現(xiàn)，撲朔迷離，帶有一種迷人的色彩。此處的賞析就是從意境美的角度入手的。又如“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”運用擬人的修辭，抒發(fā)了作者對友人被貶遠行的憂慮關心之情。是從修辭和情感兩個角度賞析的。再如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，血壓枝頭，“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。血壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低，一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。對這句詩是從煉字、修辭、意境美三個角度做了賞析。在賞析中，老師要指導明確，特別是意境美，要引導學生把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動起自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術的聯(lián)想與想象進入詩歌本身所營造的意境中，培養(yǎng)學生的審美素質。喚起學生的詩心，開啟學生的心扉，促進情感、態(tài)度、價值觀的轉化和升華。

4.文筆美：擴寫詩詞

第7篇：友人離別的詩句范文

閱讀下面這首宋詞，完成14-15題。

木蘭花令①

黃庭堅

當涂解印后一日，郡中置酒，呈郭功甫

凌歊臺②上青青麥，姑孰堂③前余翰墨。暫分一印管江山④，稍為諸公分皂白。

江山依舊云空碧，昨日主人今日客。誰分賓主強惺惺⑤，問取磯頭新婦石⑥。

[注]①作于宋徽宗崇寧元年(公元1102年)6月9日，其時作者到太平州(今安徽當涂)任知州，在任上僅9天即被免職。②凌歊臺：又作陵歊臺，位于當涂縣城關鎮(zhèn)(姑孰)，相傳南朝宋武帝劉裕所建。③姑孰堂：當涂地名。姑孰溪流貫其中，姑孰堂凌駕溪上。①管江山：“吏隱”的代稱，把做官作為隱居的一種手段，不以公務為念，優(yōu)游江湖，怡情山林，亦官亦隱。⑤惺惺：此處意謂清醒、明白。⑥新婦石：即望夫石。

14.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是(3分)

A.開篇兩句用典，以當涂的歷史遺跡人詩，發(fā)思古之幽情，流露出沉重的世事滄桑之感。

B.“暫”“稍”兩字既包含對友人的寬慰，又表達了雖遭免官，但將很快復職的堅定信念。

C.詞人認為，沒有必要一定分清賓主，一切終將歸于空無，不信可去問問那屹立的新婦石。

D.這首詞雖記宴會，卻沒有具體描寫宴會情形，而是側重表達作者因被免官而生的感慨。

15.“江山依舊云空碧，昨日主人今日客”兩句表達了詞人怎樣的情感?請結合全詞簡要分析。(6分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

14.答案：B[評分說明]選B給3分，其他選項不給分，兩個選項及以上不給分。[解析]“但將很快復職的堅定信念”錯，屬曲解文意。結合上下文，“暫分一印管江山，稍為諸公分皂白?！笔菍懽髡唠m然被免官，但也有了機會流連山水，享受山水之樂。[命題立意]本題考查理解詩歌內容，鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，評價詩歌的思想內容.和作者的觀點態(tài)度等能力，具體涉及詩歌的內容和意象、表達技巧及作用、重難點詩句和詞語的理解、作者的情感態(tài)度等內容，能力層級為D級。

15.①江山總是千古一樣美好，云空也是千古一樣澄碧，昨日自己還是主人，今天就已變成客人，抒發(fā)了世事無定、難以預料的人生感慨。②自己居官九日即被免職，把千古不變的江山和云空和世事翻覆對舉，表達了對自己遭遇的不平之情和嘲謔之感。[評分說明]共6分，一點3分，意思相近即可。若有其他答案，言之成理即可。[解析]本題根據(jù)所選詩歌特點，借鑒2019年高考全國I卷和2020年高考全國II卷命制，既體現(xiàn)了高考命題指向，又實現(xiàn)了對具體詩歌的針對性考查，能有效發(fā)揮對高考復習備考的引導作用。試題要求回答詞下片一、二兩句表達的情感，是近年古代詩歌閱讀的?？键c，考查考生讀懂詩歌的能力。這兩句融情與寫景、敘事之中，需結合所寫之境，所敘之事，分析其背后之情，再結合作者的經(jīng)歷，不難得出答案。

[命題立意]本題考查“分析概括詩人的觀點態(tài)度”“評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度”的能力，能力層級為D級。

鄂州南樓書事

黃庭堅

四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。

清風明月無人管

，并作南樓一味涼。

[注]崇寧二年，黃庭堅寓居鄂州(治所在今武漢市武昌)時作。詩人剛結束長達六年的貶謫生涯。

(1)結合詩句，簡析“接”、“香”字的作用。(4分)

(2)末句運用了什么手法?表達了作者怎樣的心境?(4分)

參考答案

.(1)寫登臨縱目之所見，境界闊大。表達出月下景物的特殊魅力。又極具動感和比擬效果?！敖印弊謱懗錾酱ㄏ嗫姷膲邀惥吧又鴮懸股械氖镲L荷，其特色不在視覺形象，而且清香四溢，著一“香”字而境界全出。(4分)

(2)詩人巧妙地運用了通感(或比擬)的手法，借一“涼”字點明了他在山水間逍遙自適的心境。無論是視覺之“光”，還是嗅覺之“香”，均并作一種“清涼”之感，既切合夏日“追涼”，又蘊涵著玄思理趣。(4分)

譯文

站在南樓上靠著欄桿向四周遠望，只見山色和水色連接在一起，遼闊的水面上菱角、荷花盛開，飄來陣陣香氣。清風明月沒有人看管自由自在，月光融入清風從南面吹來，使人感到一片涼爽和愜意。

鄂州南樓書事賞析：

《鄂州南樓書事》是黃庭堅的詩作。這首詩描寫的是夏夜登樓眺望的情景。“明月”在詩中起了重要的作用：因為有朗朗的明月，才能在朦朧中看到難以區(qū)別的山水一色的景象，才知道聞見的花香是十里芰荷散發(fā)的芬芳。特別妙的是詩的后兩句，本來只有清風送爽，可是因為皎潔的月光，它那么柔和、恬靜，所以詩人覺得清風帶著月光，月光就像清風，它們融合在一起送來了涼爽和舒適。

《鄂州南樓書事》描述的情景是：武昌的夏天，熱得可怕。那天晚上，詩人登上高高的南樓乘涼。他倚欄而望，明月已近中天，皎潔的清輝傾瀉而下。四面的山光與水光相連相映，一片通明;方圓十數(shù)里、盛開著芰(菱)花、荷

花，涼爽的夜風中，不斷有淡淡的芳香撲面而來。習習清風，朗朗明月，誰也不能對它們管束驅遺，它們慷慨、殷勤地為南樓送來清清爽爽的夜涼，供游人稱心快意地消受啊!

閱讀下面這首宋詞，完成14~15題。（9分）

南歌子

黃庭堅

槐綠低窗暗，榴紅照眼明。玉人邀我少留行。無奈一帆煙雨畫船輕。

柳葉隨歌皺，梨花與淚傾。別時不似見時情。今夜月明江上酒初醒。

14.下列對這首詞的賞析，不正確的一項是（3分）

A.本詞寫作者同伊人離別在即，行船將發(fā)，表達兩人難分難舍、無限凄楚的離別之情。

B.窗前槐樹綠葉繁茂，室內顯得昏暗，室外榴花耀眼，開篇兩句以黯淡之景渲染別離氛圍，為全詞奠定了感傷的基調。

C.本詞以柳葉和梨花來比喻伊人的雙眉和臉龐，以“皺”眉和“傾”淚刻畫了因離別而傷感的伊人形象，通俗而貼切。

D.結句作者寫夜半酒醒，唯見月色皎皎、江水悠悠，無限離恨，盡在不言之中，如此寫法頗具蘊藉含蓄之美。

15.本詞與柳永《雨霖鈴》皆為送別詞，試比較兩首詞在表達技巧上有哪些相同之處？請簡要分析。（6分）

答案：

14.答案

B。B

項“黯淡之景”不正確，前兩句描繪了室外繁茂明艷的景色，與室內暗淡的氣氛形成對比，樂景襯哀情，反襯出話別雙方感傷凄苦的心境。

15.（1）借景抒情。柳詞通過“寒蟬”“驟雨”等意象營造了凄冷的氛圍，表達了離別的傷感之情；黃詞借“煙雨”“

輕舟”等意象營造了凄迷的意境，表達了離別時的無限凄楚之情。

（2）虛實結合。兩首詞都寫到眼前分別時的凄惻纏綿，這是實寫；又都宕開一筆，想象別后酒醒的孤寂凄冷，這是虛寫。虛實結合，把離愁別恨抒發(fā)得更加淋漓盡致。（評分說明：每點

3

分，其中手法

1

分，結合詩句分析

第8篇：友人離別的詩句范文

關鍵詞：巧于設計；適當點撥；合理拓展；尊重解讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-069-2

一、巧于設計，激發(fā)學生學習興趣，把握詩意

一位老師在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，先讓學生回憶以前學習古詩的步驟，朗讀、釋題、了解作者、理解句意、體會感情，然后按部就班引領學生亦步亦趨學習。很多學生對于這樣的學習感到索然無味。這樣的教學難以引人入勝，相反引人入睡。古詩教學可以有模式，但不能模式化。對于學習方法的指導不能貼標簽，在教學的過程中老師滲透了，學生就能感悟。楊振寧先生在《談談我的讀書經(jīng)驗》中說：“滲透性學習方法就是在學習的時候對學習的內容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經(jīng)一點一滴地學到了許多東西。”

另一位老師在學生自由誦讀基礎上，問學生你們看到了一幅怎樣的畫面？（看到一池的荷花荷葉）哪些句詩描寫了荷花、荷葉？學生興致盎然地進入古詩的學習。“隨風潛入夜，潤物細無聲”教師在不露痕跡中導入對古詩的學習。良好的開端是成功的一半，古詩的教學和閱讀教學一樣，需要找準切入口，切入巧不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能牽一發(fā)而動全身。

學生充分感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描繪的美景后，問學生你會情不禁地贊嘆什么？詩人又會發(fā)自內心的贊嘆什么呢？引入第一二行詩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的學習就水到渠成，這樣學生很容易就走進了作者當時的內心世界，很好地把握詩句表達的情感。

理解整首詩的詩意后，問學生學到這兒學完了嗎？老師巧妙地引出課題，繼而引導學生關注課題，從課題中你了解到了什么？

從課堂教學的情況來看，學生更喜歡第二位老師的教學，對于這樣的引導學生學得專注、投入。方智范老師說：“哪一位老師上小學語文能把孩子的情緒調動起來，能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴，溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學語文老師。”

二、恰當點撥，夯實文字理解運用，想象情境

有專家統(tǒng)計，建國以來歷次“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都一直是表述為正確理解和運用祖國的語言文字。古詩的教學也應重視字詞的教學，使學生能夠依據(jù)文本理解字、詞在詩中的確切意思，不能僅不停留在字典上的意思，要把字典上知識變成自己的知識，會聯(lián)系詩句理解，會抓關鍵詞想象畫面，感受古詩語言文字的精妙。

這位老師引導學生從通過“無窮”、“接天”感受到荷葉多后。繼而又讓學生體會碧到什么程度？在教學中由于之前受“多”的影響，學生一下子沒有什么反應，教師順學而導，提示學生，除了碧綠還有什么樣的綠？深綠、粉綠、嫩綠、綠油油……體會滿池的荷葉，綠得幽、綠得美、綠得讓人心醉。在有陌生感的語言處，要引領學生駐足涵詠品味。在體會到荷花的“別樣紅”和怎會“別樣紅”后，教師引導學生誦讀詩句，體會詩句的對仗美。緊接著讓學生想象畫面，用自己的語言描寫看到的情境。

小學時期是一個人直接感受最強的時期，兒童的思維以形象思維為主，形式、聲音、色彩這些形象直觀的元素，最能引起孩子們的注意。在自主誦讀的指導上，注重指導學生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物。進而抓住景物的色彩特征，讓學生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀，并且要求學生用自己的語言描述內心的感覺，在描述中加深了對詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領學生用心體會、感受詩人對滿池荷花荷葉的贊美之情。指導層層推進，一環(huán)緊扣一環(huán)，詩歌所表達的情感呼之欲出。這樣的引領，恰當?shù)匕l(fā)揮了學生在學習中的自主性以及教師的主導性作用。同時也彌漫濃濃的語文味，夯實了語言文字的理解，達到了“言——意——言”學習、理解、運用的教學效果。

三、精心拓展，教材為本把握好度，深入文本

對于高年級的學生來說，一節(jié)課學一首詩，課堂的容量太小了。對古詩的學習不應局限于作品本身，而應對教材進行適當?shù)耐卣?。根?jù)詩的內容、情感進行合理拓展，使學生更深入地理解作品，感悟作品的情感內涵。

學生感悟了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩意后，教師告知學生詩人楊萬里一生酷愛荷花，寫了幾十首描寫荷花的詩，是全方位描寫荷花的高手。然后把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩呈現(xiàn)在學生面前，引導學生比較這兩句詩有什么不同。一句寫的是荷花、荷葉，一句描寫的是小荷，描寫的對象不同。還有呢？學生靜思。作者用什么手法寫小荷的？荷花、荷葉呢？在教師的指導下，學生了解到細節(jié)描寫和整體描寫。描寫的方法不同。學習語言，不僅要了解寫什么，還要了解作者是怎樣寫的，學習語言的同時，要學會運用語言。

四時的西湖又是一番怎樣的景象呢？教師圖文結合把其它三季的景致展現(xiàn)在學生面前，學生了解到西湖春有“蘇堤春曉鶯啼柳”，秋有“秋霞夕照雷峰塔”，冬有“冬寒不眠斷橋雪”，你喜歡哪個季節(jié)的西湖？為什么？作者呢？切回文本的學習，感受作者更喜歡盛夏的西湖。

當學生了解題目的意思后，知道這是一首送別詩。古時交通不便，一別后很難知道何時再相見，詩人把濃濃的離別情融在了詩里。讓學生背一些送別的詩句嗎？“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

當然，對教材的拓展也應注意把握好一個度。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說歷史，碰到地理就講地理?；蛘呓榻B作家事無巨細，將他的生平像流水帳一樣講出來。那么，這將會使古詩的課堂教學變成“雜貨筐”。無論是對作家的介紹，對歷史文化背景的補充，還是與其他相關作品的比較，都應該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內涵來展開，以學生對作品內容、情感的領悟為最終目的。

四、誦讀記誦，尊重個性促進交流，體會意蘊

第9篇：友人離別的詩句范文

【關鍵詞】姜夔；詞；柳意象；離別；漂泊；女性形象

姜夔八十四首詞中有十八首是懷念戀人的，他也常常把依依牽人、纏綿柔情的垂柳擬成他的戀人。姜夔詞中的柳意象大多表達了他對自己過往生活的懷念，以及對戀人的離情別緒，但這并不是柳意象的全部意蘊。姜夔詞中的柳意象，有的蘊含了作者游山玩水、交友酬贈的樂趣，有的寄寓了作者孤苦伶仃的漂泊之感，有的則是作者感傷時事的見證，更多的則是傾訴了對戀人的思戀、愛慕。根據(jù)這些情感意趣，姜夔詞中的柳意象大致有以下五種意蘊：

一、以柳寫自然之春

楊柳發(fā)芽在春季，其千絲萬縷的枝條，給人一種朝氣蓬勃的感覺。它的綠色，清新怡人。柳樹也是春天最惹眼、最鮮亮的景物，它在春風中蕩漾飄搖，營造出一種清新淡雅的氣氛，把這個意蘊用于詞中，更顯得其詞風的清空之“清”。

在一首彰顯孝行、描繪母子親情為題材的詞作《小重山令》“寒食飛紅滿帝城，慈烏相對立，柳青青。玉階端笏細陳情，天恩許，春盡可還京?！边@是寫趙郎中謁告的經(jīng)過，“柳青青“既是暗示了事情發(fā)生的時間是在春季，也用于烘托和樂氣氛。姜夔稱贊了趙郎中孝敬慈母的風范，用一“柳青青”意蘊營造了一個春意融融的溫馨氣氛，流露出自己高興的情感。這首詞的語言清新、節(jié)奏歡快，有一種騷雅的風格?！厄嚿较?詠柳》更是將初春的風采和時節(jié)特征描繪成了一個有聲有色的場景?！扒嗲喙倭w過雙雙燕?！边@表示初春季節(jié)，楊柳的風姿：陽關大道上的楊柳青青，燕子成雙成對地飛翔其間。更有《少年游》中“楊柳津頭，梨花墻外，心事兩人知?！弊髡哂谩皸盍薄袄婊ā薄敖蝾^”“墻外”來營造春意濃郁的氣氛，在這種春色撩人的環(huán)境烘托下，郎君少女自然情投意合。

二、以柳抒離別相思之情

姜夔二十多歲時，曾經(jīng)依附于范成大客游在合肥，三十多歲時又隨蕭德藻寓居于湖州，后又依附張鑒在杭州生活十多年。在他的詞中，懷念最多的就數(shù)合肥和西湖了，然而，合肥多柳在姜夔的詞序中已有證明，眾所周知，杭州西湖也多柳。姜夔的交際很廣，加之他靠朋友周濟維持生計。他四處流浪的命運，注定他的生命中會出現(xiàn)各種離別的情形，而這種離別相思又與柳有著千絲萬縷的關聯(lián)。

“暗柳蕭蕭，飛星冉冉，夜久知秋冷。”這是姜夔與友人楊聲伯夜游湘江的所見所感，此時此刻，作者眼前聽到的是岸邊的楊柳隨風起舞的蕭蕭聲，看到的是夜空中繁星閃爍。此情此景，作者作為一個游子，情不自禁地想起了自己的家鄉(xiāng)、家人，今昔在何處?！督钦小贰盀榇菏荩慰?、繞西湖盡是垂柳，自看煙外岫，記得與君，湖上攜手?！边@是作者故地重游，曾經(jīng)與友人愈灝游玩西湖，如今垂柳仍在，而友人已離去。與這首詞有異曲同工之妙的《驀山溪?與歐》“兩行柳垂陰，是當日、仙翁手植”兩句，這是作者古稀之年重訪故友錢良臣的園林，看到故友當日所植柳樹已蔚然成蔭，而故友卻已仙逝，表達了作者對于友人的思念之情。

三、以柳喻身世漂泊

姜夔常年浪跡江湖，寄人籬下，他一生不曾謀得官職，經(jīng)濟困頓不堪。他出生于江西鄱陽，后隨父到湖北漢陽生活，后來一直在江淮一帶游蕩。這種居無定所的生活，以及懷才不遇的遭際，使他沒有歸屬感，他漂泊不定的人生恰如掛在枝頭的柳絮一般，隨風能帶走。他的詞中，有一部分就是在抒發(fā)自己這種孤苦伶仃的身世之感，他也時常借柳起興，來比擬自己及他人的漂泊身世。

在《鷓鴣天》中，詞人通過借用流落異鄉(xiāng)的歌女之身世可憐來暗示詞人自己的孤苦漂泊?！熬┞屣L流絕代人，因何風絮落溪津”這里的“風絮”指“柳絮”，作者感慨這樣一位佳人，為何會像柳絮飄落在溪流津渡之間般四處流浪。此處明看是同情煙花的不幸遭遇，實則暗示自己的身世也如同此般，雖滿腹經(jīng)綸，卻懷才不遇，只落得四海為家的田地。“高柳垂陰，老魚吹波，留我花間住”（《念奴嬌》）更是借水中魚兒、岸邊的楊柳熱情地挽留“我”，而“我”還是不得不走，以此來反襯作者不得已的漂泊身世。

四、以柳見證歲月榮枯

柳是春天之物，它的榮枯容易使人產(chǎn)生一種歲月流逝的滄桑之感。它的興衰亦如人的生命、世遷遵循著自然的規(guī)律。姜夔常采用今日之新柳、昔日之舊柳、殘風敗柳、秋風悲柳，來表達這種人生感悟。

“高柳晚蟬，說西風消息”（《惜紅衣》）訴說著時序將變、西風來臨、萬物蕭瑟的訊息。這兩句話說出了一個在凄涼環(huán)境和凄涼心境中的落魄江湖詞人的凄涼話。i更有一直以來為人稱道的“今何許，憑闌懷古，殘柳參差舞”（《點絳唇?燕雁無心》），它是詞人的懷古沉思，意味深遠。劉乃昌評論，這三句儼有陳子昂“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”的著名吟唱所包蘊的廣大無垠的氣韻。ii姜夔隨蕭德藻寓居湖州，經(jīng)常往返于蘇州和湖州之間，這首詞是他途經(jīng)吳松時有感而作。吳松是唐代詩人陸龜蒙的故鄉(xiāng)，陸龜蒙一生隱淪江湖，舉進士不第，他行走江湖，追求隨意自由，因此又自稱江湖散人。姜夔也是生不逢時，雖多才多藝，卻無用武之地，只能布衣終生。他的身世、為人和陸龜蒙極其相似。他非常仰慕這位前輩，而今作者面臨這風雨飄搖的時代，身臨當年陸龜蒙幽居的故地，先賢往矣，倚欄懷思，不勝惆悵，眼前唯有殘柳臨風搖曳，這里滲透著詞人縱覽歷史、俯仰古今、感傷時事、喟嘆身世的復雜情思。“今何許”三字提唱，“憑闌”兩句落應，哀感殊深。但捉住殘柳一點言之，已見古今滄桑之異。用筆輕靈，而今令人吊古傷今，不能自止。iii這種面對時光流逝的無奈之感，作者借用柳意象多次反映?！镀鄾龇浮肥拙湓啤熬G楊巷陌秋風起，邊城一片離索”這一句勾勒了邊城重鎮(zhèn)合肥，昔日多楊柳的巷陌，如今秋風蕭瑟，城郊滿目蒼涼，詞人用殘柳、秋風渲染了宋金交戰(zhàn)后殘破不堪的離亂景象，曾經(jīng)楊柳夾道的合肥街道，如今一片蕭條荒敗。這種歲月易逝，盛世不在的傷感，讓人悲痛不已。以柳的興衰來表歲月的榮枯這一意蘊，作者三次在他的詞中引用了同一個典故：桓溫北征前路過故地，看到自己早年親手栽種的柳樹已經(jīng)長大，而感慨無限。具體有：《長亭怨慢》中的小序直接引用桓溫的原話“昔年種柳，依依漢南；今看搖落，凄愴江潭；樹猶如此，人何以堪！”并表示“此語予深愛之”，柳樹尚且會有凋謝飄零的時刻，人又怎不會蒼老呢？這種對歲月流逝，人生短暫的慨嘆，令人愴然淚下。第二處是《永遇樂?云鬲迷樓》中有“問當時、依依種柳，至今懷古?！边@句與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。”用意相同。此處是以柳起興，借柳懷古，感慨光陰易逝。第三處是《永遇樂?我與先生》中的“柳老悲桓，松高對阮，未辦為鄰地?！边@是白石寫給辛克清的次韻詞，兩人志趣相投，交往親密。這三句是說還記得往年一同到山岡相宅卜鄰，那年那月已經(jīng)難以計算，如今正象桓溫對老柳興悲，阮籍撫高松抒懷，歲月蹉跎，但和友人成為鄰居這件事終未實現(xiàn)。綜上所述，可以總結為：詞人從柳的自然生長規(guī)律，感受到時間的流逝、個體生命的脆弱、時不待我的悲嘆?！霸诒砻婵此坪跏侨绱祟j廢、悲觀、消極的感嘆中，深藏著的恰恰是它的反面，是對生命、人生、命運和生活的強烈欲求和留戀?！?iv因此，從柳意象所引發(fā)的感嘆總是與生命意識聯(lián)系在一起。

五、以柳擬女性形象

婀娜多姿的楊柳，柔如嫵媚的女子，女性之美也常常用柳來比喻。柳意象多是用來形容女性的身材柔細，容顏秀美，體態(tài)纖瘦，如柳腰、柳眉等。在姜夔的詞中，楊柳不僅象征著女性的嬌美身材，還有具體的表征對象，即他的合肥戀人。姜夔喜用楊柳意象，與他的合肥戀人有關。前文已經(jīng)談到過，姜夔客居合肥時，與兩位會彈琵琶的歌女有一段刻骨銘心的愛戀。詞人也多次表明合肥之地多柳樹。他和他的戀人就住在這楊柳夾道的市井里，所以他多次委婉地以柳來懷念他的戀人，并且常常以柳比擬美人。

《鶯聲繞紅樓》、《解連環(huán)》都是以柳比擬美人，前者云“人妒垂楊綠，春風為染作仙衣。垂楊卻又妒腰肢，近前舞絲絲?！边@四句好像兩個美女在比誰的衣裳更美、誰的腰肢更細柔。這首詞雖是寫作者與好友張鑒賞梅的紀游詞，但下片為襯托張鑒的家妓之美，就以柳擬人，“人妒垂楊綠”二句，以顏色刻畫家妓衣著之美，“垂楊卻又妒腰肢”二句，則以舞姿刻畫家妓體態(tài)之輕盈，則其人之美可想。v后者云“柳怯云，更何必、十分梳洗?！边@首詞是姜夔離開合肥在驛館追憶與其戀人分別的情景而作的離情詞，記錄著合肥姐妹為送別詞人而演奏樂曲時的情景?！傲印保^腰肢柔軟；“云”，謂云鬢松亂。即體態(tài)楊柳般柔弱，發(fā)髻輕云般蓬松，風姿動人，更不必著意梳妝。以弱柳喻人，也暗示女郎已無心打扮，說明他們之間的情誼綿綿。

姜夔與他的戀人相遇在巷陌多柳的合肥，兩次離別皆在梅花開放的季節(jié)，一是初春，一是冬間。故集中詠梅之詞亦如詠柳，多與此情事有關。vi舉一首《琵琶仙》為例：

雙槳來時，有人似、舊曲桃根桃葉。歌扇輕約飛花，蛾眉正奇絕。春漸遠，汀州自綠，更添了、幾聲啼。十里揚州，三生杜牧，前事休說。 又還是、宮燭分煙，奈愁里匆匆換時節(jié)。都把一縷芳思，與空階榆莢。千萬縷、藏鴉細柳，為玉尊、起舞回雪。想見西出陽關，故人初別。

這首詞是寫姜夔的合肥情結，上片寫相遇時，兩位佳人比喻成“桃根桃葉”，姿色出眾。而分別后，這一切都恍如隔世，不堪回首。下片則隱括了四首詠柳詩：韓《寒食》的“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！表n愈的《晚春》“楊花榆莢無才思，唯解漫天作飛雪?！敝馨顝┑摹抖山啤贰扒f絲、陌頭楊柳，漸漸可藏鴉。”光陰暗換、年華流逝，將這美好的回憶付諸無情之物，化作幻影，這是何等空虛落寞。舉杯餞別時，細柳迎風起舞，飄散出潔白如雪的柳絮。此情此景，作者借用王維《送元二使安西》中的詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”來表達此刻的心情。

此類詞還有《點絳唇》、《浣溪沙》、《醉吟商小品》、《長亭怨慢》，都是以柳托興，表達對戀人的思念。

注釋：

i 夏承燾、吳無聞：《姜白石校注》，廣東人民出版社，1983年版，第41頁。

ii 劉乃昌：《姜夔詞新釋輯評》，中國書店，2001年版，第49頁。

iii 唐圭璋：《唐宋詞簡釋》，上海古籍出版社，1981年版，第180頁。

iv李澤厚：《美學三書》，天津社會科學院出版社，2003年版，第150頁。