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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 牛頓第二定律教案范文

牛頓第二定律教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的牛頓第二定律教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

牛頓第二定律教案

第1篇:牛頓第二定律教案范文

1 準(zhǔn)備應(yīng)用“變易學(xué)習(xí)法”

變易理論指出,教師在上課之前,就需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合前測(cè)和學(xué)前訪談,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解(V1),偵測(cè)和確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).為此我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測(cè)試卷,試題的來源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷,偵測(cè)范圍為高一年級(jí)的12個(gè)教學(xué)平行班.

試卷的得分統(tǒng)計(jì)及對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明,在初中階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律有了定性的了解,進(jìn)入高一之后則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)公式及牛頓第一、第二兩條定律.學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握單個(gè)物體受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系,并能對(duì)相關(guān)物理量進(jìn)行計(jì)算.但是他們對(duì)物體間的相互作用還處于定性了解的階段,在實(shí)際運(yùn)用中無法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個(gè)物體相互作用情景下的實(shí)際問題.

以前測(cè)第10題為例:

如圖1所示,在等臂托盤天平兩盤中,一盤放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體,另一盤放著電磁鐵和鐵塊,天平平衡.當(dāng)電磁鐵接通的瞬間,鐵塊被吸引而離開盤底,則鐵塊未到達(dá)電磁鐵而加速上升的過程中,天平右盤會(huì)上升還是下降嗎?試分析?

學(xué)生在該題的得分基本為0,但與分?jǐn)?shù)相比,我們更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)此題的認(rèn)知程度.在前測(cè)試卷上,學(xué)生被要求將對(duì)該題的思路寫出來,同時(shí)結(jié)合前測(cè)后對(duì)不同類型學(xué)生的訪談,歸納出了三種不同層次的認(rèn)知水平:

(1)鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng),因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕,右盤下降.

(2)鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引,天平仍平衡.

(3)鐵塊從盤底上升后對(duì)電磁鐵有向下的拉力且更大,左側(cè)下降右盤上升.

第一種認(rèn)知表明學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到物體間相互作用,第二種則是認(rèn)識(shí)到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進(jìn)一步分析其變化,第三種則表明學(xué)生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進(jìn)行分析解題.測(cè)試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認(rèn)知水平上的學(xué)生占大多數(shù).

更為有趣的是,我們也找了高二、高三兩個(gè)年段的部分中等學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和訪談.結(jié)果表明這部分學(xué)生仍然在這個(gè)題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因,需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學(xué)模式,通過收集牛頓第三定律相關(guān)的教學(xué)論文和教案,我們所見的教學(xué)模式大致有如下四個(gè)階段:

第一階段:以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),如一對(duì)彈簧秤相互作用,固定于小車上的兩個(gè)磁鐵,以及教師進(jìn)行的DIS演示實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.

第二階段:進(jìn)行階段分析小結(jié),闡述相互作用力的相互性、同時(shí)性,同質(zhì)性.

第三階段:再進(jìn)一步應(yīng)用其他例子說明相互作用力與平衡力的異同.

第四階段:最后利用課堂練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固.

資料顯示:雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同,但教師不約而同的將教學(xué)重心更多放在作用力的相互性、同時(shí)性,同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學(xué)模式的缺陷在于未能從整體的角度進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué).在牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律中,前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言,而在自然界中,物體之間總是互相聯(lián)系,密不可分的.要全面了解物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,就需要研究物體間的相互作用,這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學(xué)過程中,要使學(xué)生將受力分析對(duì)象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體,就要使其能將牛頓三大定律融合為一個(gè)有機(jī)整體.

教師在前測(cè)后的集備交流中,結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因(V2).學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應(yīng)用對(duì)象區(qū)別開:判斷物體相互作用力之間關(guān)系時(shí)使用牛頓第三定律,判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化問題時(shí)則應(yīng)該使用牛頓第二定律,這也是我們所確定的牛頓第三定律教學(xué)的關(guān)鍵特征.

2 針對(duì)關(guān)鍵特征的教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)改進(jìn)教案之時(shí),參與集備的教師在如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上便有了不同的意見(V2).一個(gè)典型的憂慮即是當(dāng)改變已有成熟的教學(xué)模式,采用“變易理論”進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)之后,相對(duì)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,改進(jìn)班學(xué)生是否會(huì)在知識(shí)的掌握和應(yīng)用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實(shí)踐的“鴻溝”進(jìn)行突破和創(chuàng)新,為此在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中,需要專家的參與和指導(dǎo).一個(gè)課堂學(xué)習(xí)研究小組的成員來自兩方面:其一來自一線教師;其二是來自專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究員,如學(xué)科教學(xué)專家和課堂學(xué)習(xí)研究的專家.

綜合幾次課前集備討論的結(jié)果,改進(jìn)版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境,教學(xué)圍繞著該情境不斷展開,課堂之初即提出了一個(gè)問題:

有個(gè)農(nóng)夫把馬套上車,準(zhǔn)備趕路(圖2),有同學(xué)就告訴那個(gè)農(nóng)夫:“馬不可能拉動(dòng)車的,因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第三定律,馬向前拉車的力與車向后拉馬的力,是一對(duì)相互作用力,大小相等,方向相反,所以兩個(gè)力相互抵消了,車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了,則說明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的.”

隨后的DIS演示(圖3)則是以兩個(gè)儀器分別代表車和馬,據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明相互作用力的相互性、同時(shí)性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學(xué)表述中正確的部分:“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力,是一對(duì)相互作用力,大小相等,方向相反”.

但可以看出,這并沒有解決為什么車會(huì)前進(jìn)的問題,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并沒有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出,當(dāng)某一事物的一些特征出現(xiàn)變動(dòng),而其他特征維持不變,則變動(dòng)的特征便會(huì)被辨識(shí)到.為使辨識(shí)的過程能夠出現(xiàn),學(xué)生必須感到事物正在變動(dòng).教師不能強(qiáng)迫學(xué)生審辨,但卻可以創(chuàng)造機(jī)會(huì),即通過“變易圖式”,引起學(xué)生對(duì)某些特征的關(guān)注,從而審辨到該特征,使它們從背景移到前景.基于此,在應(yīng)用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學(xué)之后,與傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行問題的講解和分析不同,改進(jìn)班對(duì)最終解決“所以兩個(gè)力相互抵消了,車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了,則說明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的”這個(gè)情境采用了如下的變易范式(V3):

在馬拉車這一不變的情境中,教師重點(diǎn)分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運(yùn)動(dòng)這一變易范式.在每一種運(yùn)動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同運(yùn)動(dòng)過程中車的受力情況,并同時(shí)對(duì)比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導(dǎo)下,學(xué)生逐層建構(gòu)出以下三個(gè)結(jié)論:

①不同運(yùn)動(dòng)過程中,作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化,而車的受力情況卻大不相同.

②作用力反作用力由于作用在不同物體上無法抵消,也不能作為車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).

③在判斷車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)應(yīng)該將注意力聚焦在車受到的力上.

類似的,也可以讓馬的拉力保持不變,改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過這一系列經(jīng)過系統(tǒng)安排的“變”與“不變”,學(xué)生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應(yīng)用對(duì)象上的不同之處.

綜合對(duì)比改進(jìn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種模式,最大的區(qū)別有兩個(gè):

首先,傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量不同的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學(xué)模式注重不同情境間相通的地方,通過對(duì)不同實(shí)例的分析有利幫助學(xué)生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性,但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進(jìn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞馬拉車的問題情境,而把其他實(shí)例的應(yīng)用留作了課后練習(xí).這種教學(xué)模式注重同一情境內(nèi)不同的地方,使學(xué)生經(jīng)歷同一事物的不同方面,進(jìn)而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開來.

其次,傳統(tǒng)教學(xué)在牛頓第二、三定律應(yīng)用對(duì)象上的區(qū)別時(shí)采取了經(jīng)驗(yàn)性的做法,教師在實(shí)際課堂中雖然也應(yīng)用了馬拉車的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行討論,但未能有意識(shí)的采取改進(jìn)班的“變易圖式”,只是簡(jiǎn)單指出了問題的答案.改進(jìn)班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化,如讓馬的拉力保持不變,通過車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力,使車處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析.通過這一系列變與不變的關(guān)系使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征.

3 教學(xué)效果評(píng)測(cè)及反思

在分別進(jìn)行了6個(gè)班傳統(tǒng)教學(xué)和6個(gè)班的改進(jìn)教學(xué)之后,我們把前測(cè)的試卷再次進(jìn)行了后測(cè),需要說明的是研究開始之初(前測(cè)結(jié)束后),教師并未進(jìn)行講評(píng),課堂教學(xué)也不能涉及前測(cè)出現(xiàn)的試題,傳統(tǒng)組和改進(jìn)組使用完全相同的上課素材.另外,無論是前測(cè)或是后測(cè)都以閉卷形式作答,同時(shí)安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進(jìn)班后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比:

第2篇:牛頓第二定律教案范文

摘要:激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高物理教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從巧妙引入新課、運(yùn)用直觀教具,引發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)教法,誘興邀趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力,調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)情趣,理論聯(lián)系實(shí)際入手。

關(guān)鍵字:激發(fā) 引發(fā) 謗興邀趣 調(diào)動(dòng) 斟酌 活化 提高

[中圖分類號(hào)]:K825.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A [文章編號(hào)]:1002-2139(2010)-12-0088-01

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!保箤W(xué)生牢固掌握一節(jié)課知識(shí),首要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大的興趣。我們常常會(huì)為這樣的情形而困惑:盡管教師有很強(qiáng)的責(zé)任心,認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案,在課上字斟句酌,滔滔不絕,但學(xué)生在課上反應(yīng)去卻極不協(xié)調(diào),或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒把學(xué)生的積極性和思維全部調(diào)動(dòng)起來,沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很難想象一個(gè)對(duì)音樂一無所知的人會(huì)成為歌唱家,對(duì)物理不敢興趣的人會(huì)成為物理學(xué)家。因此只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,才產(chǎn)生巨大動(dòng)力,會(huì)在積極主動(dòng)、情緒高昂的心理狀態(tài)下愉快地投入學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。興趣既是教學(xué)的手段,又是教學(xué)的目的。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、巧妙引入新課,激發(fā)興趣

常言道:“良好的開端是成功的一半。”依據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),借助于學(xué)生心理活動(dòng)的定勢(shì)規(guī)律,抓好開端,先入為主,教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入程序。

1、問題引入課題。是以學(xué)生常見的問題激發(fā)興趣。如:“我們常見到蘋果向地球運(yùn)動(dòng),而沒有看到地球向蘋果運(yùn)動(dòng),為什么?”從而引出牛頓第二定律中質(zhì)量與加速度的關(guān)系。這種開場(chǎng)使學(xué)生能牢記牛頓第二定律,調(diào)動(dòng)了積極性,活躍了思維。

2、實(shí)驗(yàn)引入課題。以形象的東西激發(fā)興趣。如:“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部,倒豎起來,觀察到硬幣先到達(dá)另一端。若抽取管中空氣,再倒豎起來,硬幣和羽毛同時(shí)到達(dá)另一端。為什么會(huì)如此呢?”從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)使學(xué)生帶著尋根問底的好奇心學(xué)習(xí)新課,為教好和學(xué)好這節(jié)課創(chuàng)造良好的開端。

3、多媒體課件動(dòng)畫引入課題。用一手槍水平射擊在樹上玩耍的猴子,當(dāng)子彈射出的同時(shí)猴子由靜止落下逃跑,子彈會(huì)射擊到猴子嗎?從而引出平拋運(yùn)動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用直觀教具,引發(fā)興趣

為能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,借助直觀教具的演示,誘導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察和思考,既吸引學(xué)生的注意力,又能使學(xué)生感受到直觀形象的刺激,擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度,課堂印象就會(huì)更加深刻。上課時(shí)教師拿出一個(gè)小圓柱,“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下,圓柱直徑為多少?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言,為證實(shí)誰的結(jié)論準(zhǔn)確,教師拿出游標(biāo)卡尺,并教之讀數(shù)。如果圓柱內(nèi)還有一個(gè)小圓柱如何呢?在同學(xué)們想辦法的同時(shí),教師又拿出游標(biāo)卡尺,介紹游標(biāo)卡尺的尖端有一個(gè)側(cè)身尺,可以測(cè)小圓柱的深度。這樣,能言簡(jiǎn)意賅地講清難點(diǎn)和重點(diǎn),既節(jié)省了講授的時(shí)間,又加大了練習(xí)的余地,對(duì)那些抽象的、看似枯燥的內(nèi)容通過演示,發(fā)揮教具直觀作用,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)教法,誘興邀趣

“趣”從何來?求知興趣包含在教師對(duì)課堂講解的材料、對(duì)被分析的事實(shí)采取的處理方法中。學(xué)生上課注意力不集中,往往與教師教學(xué)水平差,講課缺乏藝術(shù)性有關(guān)。為使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,努力做到“堂堂有異,節(jié)節(jié)有別”,故布疑陣,設(shè)疑要做到因勢(shì)利導(dǎo),難度適度,恰到好處,太難則使學(xué)生望而卻步,興趣索然:太易則垂手而得,亦索然寡味。不斷通過討論、講古代故事、做演示實(shí)驗(yàn)等,不斷啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考,誘發(fā)包含興趣的激情,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),使學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容理解更加透徹。如:在判斷導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的一節(jié)中,應(yīng)用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生討論兩個(gè)判定方法的異同點(diǎn),最后得出結(jié)論:右手定則是楞次定律的特殊情況,楞次定律適用于任何形式下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的情況,但右手定則往往比楞次定律更加簡(jiǎn)便。經(jīng)過一節(jié)課的爭(zhēng)論戰(zhàn),使同學(xué)們對(duì)楞次定律和右手定則有了更深的認(rèn)識(shí),對(duì)二者的用法理解得比較深刻,使步驟復(fù)雜的楞次定律牢記在學(xué)生們心中,起到良好的效果。

四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力,調(diào)動(dòng)袖理學(xué)習(xí)情趣

要使物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用,就要使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察,有助于提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生觀察一般是盲目的,在實(shí)驗(yàn)前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察,使他們從“無意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。如:硬幣和鋼針“躺”在水面的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們課下做一下觀察,并布置問題:l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時(shí)候下沉?然后在課堂上再做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn),從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。

五、引導(dǎo)學(xué)生思考,研討,理論聯(lián)系實(shí)際,活化所學(xué)知識(shí)

通過觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀調(diào)查,學(xué)生獲得了較多的信息和事實(shí),教師要引導(dǎo)他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法,對(duì)所獲得的事實(shí)去粗取精、去偽存真,由此及彼。我們要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋身邊所發(fā)生的現(xiàn)象。如:火箭為何能升天?應(yīng)用反沖的原理,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,最后得出結(jié)論。

六、采用多種多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

以課堂教學(xué)為主,采用演示、講授、討論、測(cè)驗(yàn)、講評(píng)等多種形式的教學(xué)方法,精心組織教學(xué)。注意課內(nèi)課外結(jié)合、答疑質(zhì)疑結(jié)合,個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)反饋,抓兩頭,促中間,提高物理的整體教學(xué)質(zhì)量。

七、斟酌教學(xué)語富,提高教學(xué)效率

第3篇:牛頓第二定律教案范文

作者簡(jiǎn)介:作者系本科物理專業(yè)畢業(yè),現(xiàn)就職于福建省永安市第一中學(xué)副校長(zhǎng),主管教學(xué)。

【摘要】“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”,是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn), 是新課程標(biāo)準(zhǔn)異于原教學(xué)大綱的關(guān)鍵點(diǎn),也是這次課程改革的精髓,表現(xiàn)了改革所承擔(dān)著的“新期待”。新課程實(shí)施已經(jīng)數(shù)年,2006年高考也已過去四年多,但是,目前高中物理概念規(guī)律教學(xué)現(xiàn)狀卻仍然不容樂觀,2006年高考讓我們回味無窮,可以給我們帶來很多的感想和思考,應(yīng)該引起我們大家的高度關(guān)注。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)我把自己的一些不太成熟的反思向各位專家、同行作個(gè)匯報(bào),旨在與大家一起共同探討,以便達(dá)到拋磚引玉的目的。

【關(guān)鍵詞】問題;由來;分析;思考

1 問題的由來

(06全國卷Ⅰ理綜)20.一位質(zhì)量為m的運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳,經(jīng) 時(shí)間,身體伸直并剛好離開地面,速度為v。在此過程中,( )

A.地面對(duì)他的沖量為mv+mg ,地面對(duì)他做的功為 mv

B.地面對(duì)他的沖量為mv+mg ,地面對(duì)他做的功為零

C.地面對(duì)他的沖量為mv,地面對(duì)他做的功為 mv

D.地面對(duì)他的沖量為mv-mg ,地面對(duì)他做的功為零

這是2006年高考全國卷Ⅰ理綜物理的一道選擇題,著重考查考生的理解能力,涉及到?jīng)_量、功兩個(gè)基本物理概念和動(dòng)量定理、動(dòng)能定理兩條基本物理規(guī)律。正確的答案是B。而當(dāng)年不少考生誤選A或C。究其根由即這些考生對(duì)以上基本物理概念規(guī)律不太理解,甚至出現(xiàn)誤解。

那么,為什么會(huì)有如此之多的考生對(duì)以上基本物理概念規(guī)律,特別是地面對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否做功不太理解,甚至出現(xiàn)誤解呢?

2 問題的分析

例1.跳高運(yùn)動(dòng)員從地面起跳后上升到一定的高度,躍過橫桿后落下,為了避免對(duì)運(yùn)動(dòng)員造成傷害,在運(yùn)動(dòng)員落下的地方設(shè)置一片沙坑。某運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量為60kg,身高1.84m,運(yùn)動(dòng)員從距地高度為1.90m的橫桿上落下,設(shè)運(yùn)動(dòng)員開始下落的初速度為零,他的身體直立落地,落地過程重心下落的高度為1.25m,雙腳在沙坑里陷下去的深度為10cm,忽略他下落過程中受到的空氣阻力,求沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員平均阻力的大小。(重力加速度g取10m/s2)

解析:運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段,自由落體運(yùn)動(dòng)和雙腳陷入沙坑中的勻減速運(yùn)動(dòng)(沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員的阻力實(shí)際上是變力,所以雙腳陷入沙坑后運(yùn)動(dòng)員先做變加速運(yùn)動(dòng)后做變減速運(yùn)動(dòng)。但是,當(dāng)把沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員的阻力視為不變的平均阻力時(shí),運(yùn)動(dòng)員雙腳陷入沙坑中的運(yùn)動(dòng)就可以等效為勻減速運(yùn)動(dòng))。

方法一:動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)

設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v,此過程重心下落h=1.25m,

則由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律:v2=2gh ①

設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f,此過程陷下去的深度h/=0.1m,

則由牛頓第二定律:f-mg=ma ②

由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式:v2= 2ah/ ③

聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得:f=8.1×103N

方法二:功能觀點(diǎn)

【分階段考慮】設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v,此過程重心下落h=1.25m,

則由動(dòng)能定理:mgh=12mv 2-0 ①

設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f,此過程陷下去的深度h/=0.1m,

則由動(dòng)能定理:mgh/-fh/=0-12mv2 ②

聯(lián)立①②代入數(shù)據(jù)解得:f=8.1×103N

【全過程考慮】對(duì)全過程,重力做功mg(h+h/),阻力做功-fh/,全過程動(dòng)能變化量為零,

則由動(dòng)能定理:mg(h+h/)-fh/=0

代入數(shù)據(jù)解得:f=8.1×103N

例2.某質(zhì)量為m的消防隊(duì)員在一次消防演習(xí)中從平臺(tái)上跳下,自由下落H后雙腳觸地,他順勢(shì)彎曲雙腿,他的重心又下降了h。忽略他下落過程中受到的空氣阻力,求觸地期間地面對(duì)消防員平均作用力的大小。

解析:與上題同理,消防員的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段,自由落體運(yùn)動(dòng)和順勢(shì)彎曲雙腿的等效勻減速運(yùn)動(dòng)。

方法一:動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)

設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v,此過程重心下落H,

則由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律:v2=2gH ①

設(shè)順勢(shì)彎曲雙腿受到地面的平均作用力為N,此過程重心又下降了h,

則由牛頓第二定律:N-mg=ma ②

由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式:v2= 2ah ③

聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得:N=mg(H+h)/h

方法二:功能觀點(diǎn)

對(duì)全過程,重力做功mg(H+h),地面平均作用力做功-Nh,全過程動(dòng)能變化量為零,

則由動(dòng)能定理:mg(H+h)-Nh=0

解得:N=mg(H+h)/h

例3.如圖1所示,平板車放在光滑水平面上,一個(gè)人從車的左端加速向右端跑動(dòng),設(shè)人受到的摩擦力為f,平板車受到的摩擦力為f/,下列說法正確的是( )

A.f、f/均做負(fù)功 B.f、f/均做正功

C.f做負(fù)功,f/做正功 D.因?yàn)槭庆o摩擦力,f、f/做功均為零

解析:人在跑動(dòng)過程中,速度增加,人受到的摩擦力對(duì)人做正功,同時(shí)車后退,車受到的摩擦力對(duì)車做正功,故B項(xiàng)正確。

答案:B

表面上看,以上三道例題分析與解答都滴水不漏,可謂“天衣無縫”。但仔細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn),平常教學(xué)中類似這樣的引導(dǎo)才是造成2006年高考不少考生對(duì)全國卷Ⅰ理綜第20道物理選擇題錯(cuò)選的罪魁禍?zhǔn)?。注意,這不是危言聳聽!

理由一:物理學(xué)中所謂的機(jī)械功必須有兩個(gè)不可缺少的條件就是作用在物體上的力和物體沿力的方向上發(fā)生了位移,這里的“位移”確切地說是指力的作用點(diǎn)沿力的方向?qū)Φ氐奈灰疲?6全國卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳和例2中消防員彎曲雙腿下蹲雖然重心的高度都發(fā)生了變化,但地面對(duì)人的作用力作用點(diǎn)對(duì)地并沒有位移,所以,地面對(duì)人的作用力并沒有做功。

理由二:運(yùn)動(dòng)員也好,消防員也罷,都是由肢體的各部分組成的有血有肉的人,本質(zhì)上都是質(zhì)點(diǎn)系。而牛頓第二定律告訴我們,對(duì)于一個(gè)確定的質(zhì)點(diǎn)系來說,質(zhì)心的加速度完全取決于質(zhì)點(diǎn)系所受的合外力,與質(zhì)點(diǎn)系的內(nèi)力無關(guān),所以,上面例1、例2中的動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)求解都是成立的。但是,功能觀點(diǎn)告訴我們,對(duì)于一個(gè)確定的質(zhì)點(diǎn)系來說,其機(jī)械能的變化不僅與重力、彈性力以外的其它外力做功有關(guān),還跟其他內(nèi)力做功有關(guān)。例1中運(yùn)動(dòng)員雙腳陷入沙坑后機(jī)械能的減少的確是克服沙的阻力做功造成的,所以,方法二用功能關(guān)系求解也能成立;而06全國卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳機(jī)械能的增加和例2中消防員彎曲雙腿下蹲機(jī)械能的減少都是肢體內(nèi)力做功實(shí)現(xiàn)的(地面對(duì)人的作用力都沒有做功),都是體能與機(jī)械能、內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。顯然,例2中方法二用功能關(guān)系求解是不能成立的。

理由三:一對(duì)相互作用的靜摩擦力做功的代數(shù)和總為零,因?yàn)樽饔昧εc反作用力總是同時(shí)存在、等大反向,而且靜摩擦力總是發(fā)生在相對(duì)靜止的兩物體接觸面之間,要么兩物體(對(duì)地)都靜止,這一對(duì)相互作用的靜摩擦力都不做功,總功為零;要么兩物體(對(duì)地)在摩擦力的方向上有相同的(分)位移,這一對(duì)相互作用的靜摩擦力其中一個(gè)做正功,另一個(gè)必做等值的負(fù)功,總功也為零。而一對(duì)相互作用的滑動(dòng)摩擦力做功的代數(shù)和總為負(fù)值,共有三種可能情況,第一種可能是一個(gè)滑動(dòng)摩擦力不做功,它的反作用力卻做負(fù)功;第二種可能是一個(gè)滑動(dòng)摩擦力做負(fù)功,它的反作用力也做負(fù)功;第三種可能是相對(duì)滑動(dòng)的兩個(gè)物體(對(duì)地)朝同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng),一個(gè)滑動(dòng)摩擦力對(duì)落后者做正功,它的反作用力對(duì)超前者做更多的負(fù)功。難道這眾所周知的結(jié)論有問題嗎?如果沒有的話,那么,例3中的分析與解答就一定是錯(cuò)誤的。那么,錯(cuò)誤的根本原因究竟在哪里呢?作者只關(guān)注人在車上向右加速跑動(dòng)的過程中,人和車的機(jī)械能都增加了這一表象,就認(rèn)為它是通過人腳與車面之間的相互作用的摩擦力都做正功造成的。所以筆者認(rèn)為他的這種錯(cuò)誤應(yīng)該是被整個(gè)物理情景的表象所迷惑、未能看清問題的本質(zhì)造成的。當(dāng)人在車上向右加速跑動(dòng)的過程中,即使人的重心在向右(前)加速移動(dòng),人的后腳向左(后)蹬車使車向左(后)加速運(yùn)動(dòng),無論腳底與車面是否有相對(duì)滑動(dòng)(通常情況下應(yīng)是相對(duì)靜止的),摩擦力在腳底上的作用點(diǎn)(對(duì)地)都是向左(后)移動(dòng)的,這個(gè)移動(dòng)方向與對(duì)腳的摩擦力方向相反,所以,人受到的摩擦力做負(fù)功,而車受到的摩擦力做正功。只是在過程中由于肢體的內(nèi)力做功才實(shí)現(xiàn)了人的體能向人和車的機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。

3 引發(fā)的思考

通過對(duì)上述案例的探討與分析,對(duì)物理概念規(guī)律的教學(xué),可以引發(fā)一些思考:

第一、上述案例由于教師自身對(duì)一些概念規(guī)律的理解不到位,或是當(dāng)學(xué)生對(duì)一些概念規(guī)律理解出現(xiàn)片面性甚至錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)給予指出糾正,日積月累勢(shì)必出現(xiàn)像不少考生在2006年全國卷Ⅰ理綜考試中痛失6分造成終身遺憾的尷尬局面。所以,在新課程背景下,我們?cè)谖锢砀拍钜?guī)律的教學(xué)中更要注重對(duì)概念規(guī)律的探究活動(dòng)和建構(gòu)過程,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸了解概念引入的目的意義、規(guī)律的來龍去脈,在建構(gòu)過程中更深刻地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵外延、規(guī)律的成立條件和適用范圍。

第二、注重物理概念規(guī)律的建構(gòu)過程。概念規(guī)律教學(xué)更要注重探究活動(dòng)。要辯證地看待物理結(jié)論的“記憶性法則”。要重視學(xué)生質(zhì)疑,開啟學(xué)生的思維之門。即使教師對(duì)學(xué)生所提出的一些問題不甚明了,既不能敷衍了事,也不要輕易扼殺學(xué)生的求知欲,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,老師愿意同他們繼續(xù)探究,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三、教師是探究性教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。這里首先要當(dāng)好引導(dǎo)者,要求我們每一位教師都要刻苦學(xué)習(xí)鉆研,要有批判地汲取各種參考資料所介紹的知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方法,切忌人云亦云,努力做到居高臨下。否則,一旦指導(dǎo)錯(cuò)誤,日久天長(zhǎng),就真的誤人子弟。

己所不“濟(jì)”,“怎”施于人?物理教學(xué)的科學(xué)品位又從何說起?

所以,要全面提升高中物理概念規(guī)律教學(xué)效益,首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng),而教師專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐與反思、交流與合作、引領(lǐng)與創(chuàng)新這三個(gè)要素。

第四、做好教學(xué)反思,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。葉瀾教授說:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師。

教學(xué)反思是一種有益的思維創(chuàng)造和再學(xué)習(xí)活動(dòng),反思的過程必然是內(nèi)省的、隱含的研究過程,它離不開自主、理智的思考和批判性的態(tài)度,有時(shí)甚至需要其他老師的幫助與合作來探求改進(jìn)教學(xué)。

第4篇:牛頓第二定律教案范文

一、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

所謂有效教學(xué),是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展,取得盡可能多的教學(xué)效果。

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的行為參與程度和認(rèn)知參與、情感參與程度成正比。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過:一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基也認(rèn)為:只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。物理學(xué)習(xí),是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂物理教學(xué)的有效結(jié)合的過程。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是在一定的情緒狀態(tài)下進(jìn)行的,一個(gè)人的心情是輕松、愉快的,還是緊張、焦慮的,必然會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)效果。所以,教師要千方百計(jì),使課堂中學(xué)生始終處于一種飽滿的學(xué)習(xí)情緒中。

二、有效教學(xué)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極參與

我們?cè)诟呷奈锢韽?fù)習(xí)教學(xué)中能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí),學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題。這就反映了學(xué)生需要通過“問題”來復(fù)習(xí)的迫切要求?!皢栴}”是高三物理教學(xué)的心臟,把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的心理需要,理所當(dāng)然地成為高三物理教師的不二選擇。

以問題為中心教學(xué),有很多的呈現(xiàn)方式。在高三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,較好的呈現(xiàn)方式是以學(xué)案為載體,實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)。學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己編寫的材料,是學(xué)生真正需要的東西,教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時(shí)間,不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間,不需要在毫無意義的板書上花時(shí)間,從而有的放矢,切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

每份學(xué)案包括考點(diǎn)闡述、要點(diǎn)回顧、典題精選、課后訓(xùn)練四個(gè)方面。這四點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合,不同類型的課側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循最核心的原則是問題化原則,即將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗袉栴},通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題的設(shè)置可以是文字性的,也可以是計(jì)算性的。例如在復(fù)習(xí)《萬有引力》一章時(shí),就可以設(shè)計(jì)成如下問題式學(xué)案:

(1)開普勒發(fā)現(xiàn)的行星運(yùn)動(dòng)三定律的內(nèi)容是什么?有什么重要意義?他的科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)你有什么啟示?

(2)教科書只講了怎樣從行星的圓形軌道得出萬有引力定律,請(qǐng)你掌握這個(gè)推導(dǎo)的過程,推導(dǎo)過程中用到哪些力學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,與開普勒定律有什么關(guān)系?

(3)“月-地”檢驗(yàn)的基本思路是怎樣的?

(4)卡文迪許實(shí)驗(yàn)有什么重要意義?這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路有什么巧妙之處?

(5)估算天體的質(zhì)量和密度需要建立怎樣的模型?需要知道哪些物理量?一帶有發(fā)射器的宇航員到了一顆小行星的表面上,如何來測(cè)得小行星的密度、分析小行星的物質(zhì)組成?

(6)請(qǐng)說出三個(gè)宇宙速度的大小及含義,并推導(dǎo)第一宇宙速度。

(7)第一宇宙速度是衛(wèi)星繞地球沿圓形軌道運(yùn)行的最大速度嗎?這是否意味著高度越大的衛(wèi)星發(fā)射越容易呢?第一宇宙速度是發(fā)射的最大速度嗎?請(qǐng)你用學(xué)過的知識(shí)分析說明。

(8)試談月球引力與海洋潮汐的關(guān)系。

(9)通過資料查找,請(qǐng)說明人造衛(wèi)星的種類及應(yīng)用,談?wù)勎覈诤教旒夹g(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

(10)請(qǐng)介紹什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞?現(xiàn)代宇宙學(xué)中一種較為成熟的理論宇宙大爆炸理論認(rèn)為宇宙的過去、現(xiàn)在、將來是怎樣的?

另外,在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

三、有效教學(xué)的保障是教師注重及時(shí)反饋

控制論的創(chuàng)始人維納說:“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息,看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。學(xué)科教學(xué)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過程,只有每個(gè)環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息反饋,教師才能有效實(shí)施教學(xué),達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

教師提取反饋信息的途徑是多方面的,如提問答疑、作業(yè)評(píng)改、檢測(cè)考試、實(shí)驗(yàn)操作等。善于提取反饋信息,是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán),是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)過程中的信息反饋可以強(qiáng)化正確,改正錯(cuò)誤,找出差距,促進(jìn)努力;對(duì)于教師來說,教學(xué)過程中的信息反饋可以掌握教學(xué)情況,改進(jìn)教學(xué)方法,找出差距從而因材施教。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的聽課情緒,回答問題、實(shí)驗(yàn)及練習(xí)的情況,觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,適當(dāng)調(diào)整講課的深度、廣度、速度,控制教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用習(xí)題“變式”,進(jìn)行信息的深化處理

在具體教學(xué)中,以問題開路,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,提出新的情景,使學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究,在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。當(dāng)然,也可以是在作業(yè)評(píng)講時(shí),進(jìn)行變式教學(xué)。例如:在《曲線運(yùn)動(dòng)》一章的復(fù)習(xí)中,就可以編排如下習(xí)題:

如圖1所示,一擺長(zhǎng)為l的單擺,擺球質(zhì)量為m,要使擺球能在豎直平面內(nèi)做完整的圓周運(yùn)動(dòng),那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大?

變式討論(1):如果把原題中的繩去掉而改為與軌道相同的一個(gè)圓環(huán)如圖2,使小球沿環(huán)內(nèi)側(cè)做圓周運(yùn)動(dòng)。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大?

變式討論(2):如果在原題的基礎(chǔ)上,使小球帶正電荷q,空間加豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)E,小球在最高點(diǎn)速度最小且不脫離軌道,那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大?

變式討論(3):如果把原題中的繩換成細(xì)桿。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大?

變式討論(4):如果將原題中的細(xì)繩去掉,而在豎直面內(nèi)置一圓管如圖3,使小球在圓管內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)?;蛘咴谪Q直面內(nèi)置一穿有小球的光滑環(huán)如圖4,使小球沿環(huán)做圓周運(yùn)動(dòng)。求小球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大?

這樣,題目才能起到使學(xué)生在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基,發(fā)展思維能力,提高復(fù)習(xí)效率。

2.“一題多解”,進(jìn)行信息比較選擇

對(duì)同一個(gè)題目,有的解法思路直觀或方法比較熟練,但過程比較繁雜;有的解法直接,思路獨(dú)特,但要求學(xué)生有較高的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中,產(chǎn)生某些失誤或理解偏差,雖然教師給予講評(píng)、指導(dǎo),但往往難以奏效。這就需要讓學(xué)生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”,切身感受一下比較一下不同方法的難易程度,讓學(xué)生自己去判斷選擇最好的解題思路。這種先練后評(píng),延時(shí)反饋,也是一種有效的教學(xué)方法。

例題:某消防隊(duì)員自身重力為G,從一平臺(tái)上跳下,下落2m后雙腳觸地,接著他用雙腿彎曲的方法緩沖,使自身重心又下降了0.5m。試求消防隊(duì)員在著地過程中地面對(duì)他雙腳的平均作用力。

解法1:應(yīng)用牛頓第二定律和勻變速運(yùn)動(dòng)公式解題:根據(jù)下落的高度2m、0.5m,前后連接速度相同,首末速度都為零,能求得先后加速度:,根據(jù)受力分析得平均支持力的大小為F=5G。

解法2:根據(jù)動(dòng)能定理解題:整個(gè)過程中消防隊(duì)員動(dòng)能增量為零,所以,代入m,m,得平均支持力的大小為F=5G。顯然這種方法是最簡(jiǎn)捷的。

解法3:根據(jù)動(dòng)量定理解題:整個(gè)過程中消防隊(duì)員受合沖量為零。根據(jù)前后勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度相等,前后位移(高度)關(guān)系為4∶1,得前后過程中時(shí)間關(guān)系是t1 = 4t2,所以根據(jù)動(dòng)量定理,有,得平均支持力的大小為F=5G。這種方法同樣是比較簡(jiǎn)捷的。

解法4:同樣用速度圖線解題:根據(jù)題意,作速度圖線如圖5所示,因三角形Ⅰ和Ⅱ面積關(guān)系為4∶1,所以對(duì)應(yīng)時(shí)間也為4∶1,又因速度變化量相等,所以前后加速度大小之比為1∶4,從而得受合力之比為1∶4,得平均支持力的大小為F=5G。

如果一個(gè)學(xué)生能用幾種方法解題,說明他已題意明確,物理概念和物理規(guī)律應(yīng)用自如,對(duì)物理知識(shí)已逐漸形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握這個(gè)網(wǎng)絡(luò)后,在解釋物理現(xiàn)象和解題時(shí),可以用不同的路徑來解決和反饋驗(yàn)證結(jié)論的正確性,提高了解題的可靠性。同時(shí)通過這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加深了對(duì)物理知識(shí)的理解,使學(xué)生由對(duì)表面現(xiàn)象的機(jī)械識(shí)記升華到對(duì)物理規(guī)律本質(zhì)的解釋和理解。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和積極性,做到舉一反三、觸類旁通有特別的效果。一個(gè)老師能讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),是物理教學(xué)實(shí)踐的成功。

3.利用易錯(cuò)題,進(jìn)行信息的預(yù)控處理

學(xué)生獲得的信息有可能出現(xiàn)差錯(cuò),而又未在作業(yè)上表現(xiàn)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師發(fā)出控制信息,防止即將發(fā)生的差錯(cuò)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要做一個(gè)有心人,經(jīng)常記摘、分析學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以前車之鑒告戒學(xué)生,打預(yù)防針,增強(qiáng)學(xué)生免疫力。

實(shí)例:柔軟細(xì)繩的彈力方向總是沿著細(xì)繩,而硬棒的彈力方向卻不一定沿著硬棒。這是不少學(xué)生容易混淆,經(jīng)常搞錯(cuò)的。為了澄清認(rèn)識(shí),預(yù)防錯(cuò)誤的產(chǎn)生,在學(xué)習(xí)彈力概念以后,根據(jù)平時(shí)積累的資料,編擬下列這道題組,通過學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)改,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)彈力方向的認(rèn)識(shí)。

右圖中小球的小球質(zhì)量m=0.5kg,θ=30º。圖(a)中的小球用均勻的細(xì)硬棒AB連接,并固定于墻上,處于靜止?fàn)顟B(tài);圖(b)中小球用均勻的細(xì)硬棒連接,并固定在小車上,小車的水平加速度a=g。在這兩種情況下,求AB棒的彈力方向。

解:圖(a)中小球受重力和彈力作用而靜止。由兩力平衡條件可知:AB棒的彈力N=mg=4.9牛頓,方向豎直向上(如下圖a)所示。由此可見彈力的方向并不沿著硬棒。

圖(b)中小球所受的重力G和彈力N的合力產(chǎn)生加速度,設(shè)彈力方向與豎直方向夾角為θ′,則:tgθ′=a/g=1

θ′=45º N= mg/cosθ′=mg=6.9(牛頓)

第5篇:牛頓第二定律教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困原因;學(xué)習(xí)方法;轉(zhuǎn)化策略

新課程改革實(shí)施以來,新教材與老教材相比,教學(xué)內(nèi)容增多,重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,強(qiáng)調(diào)探索過程,這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,是一種不可量化的“長(zhǎng)期效應(yīng)”,而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。但事實(shí)表明,在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象,引起大家的重視。

一、高中物理難學(xué)的客觀原因

(1)語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括,理論性較強(qiáng)。

(2)量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難,課堂能聽懂,作業(yè)卻常??目慕O絆。

(3)難度提高。研究的問題復(fù)雜,涉及矢量,多力平衡,變速運(yùn)動(dòng)等學(xué)生不適應(yīng)。

(4)思維定勢(shì)。對(duì)思維能力提出了更高的要求,思維形式上很大的變化。

(5)學(xué)時(shí)減少。在學(xué)習(xí)過程中,物理課時(shí)間緊是老師和學(xué)生共同的感受。

二、高中物理難學(xué)的主觀原因

(一)思想放松

剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

(二)忽視基礎(chǔ)

一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

(三)被動(dòng)學(xué)習(xí)

一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(四)學(xué)不得法

部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會(huì)物理思想方法,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。

(五)能力不夠

高中物理與初中物理相比,知識(shí)的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高,如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱,不及時(shí)采取補(bǔ)救措施,查缺補(bǔ)漏,提升學(xué)習(xí)的能力,分化是不可避免的。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

(一)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時(shí)間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的理解,引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。

在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對(duì)能力要求較高,對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去,又要能跳出來,結(jié)合自身特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異,但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè))和一個(gè)步驟(復(fù)結(jié))是少不了的,在學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。

(二)克服心理障礙

首先,強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚,理想越遠(yuǎn)大,則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn),因此,形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)中,要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、振興中華的思想,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的必要性和迫切性,從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情,多舉生活中身邊的例子,啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識(shí),明確學(xué)習(xí)的目的。

其次,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性,實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ),要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性,具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系,以知為基礎(chǔ),為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某事物的感情,就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然,體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無窮樂趣。

最后,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素,使學(xué)生受到美的熏陶,將教材中美育因素融化在教案之中,創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界,激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強(qiáng)烈欲望;促進(jìn)興趣互補(bǔ),知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性,即縱向聯(lián)系,在教學(xué)過程中,除了教好物理這門學(xué)科之外,還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”,融匯貫通,尋找學(xué)生的興奮點(diǎn);表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,在提問和板演時(shí),盡可能有針對(duì)性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而信心倍增,興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動(dòng)作用。

(三)培養(yǎng)思維能力

(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。

(2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法;在課堂教學(xué)中對(duì)于一題多解的例題,要特別講解清楚,并要求課后務(wù)必整理一遍;對(duì)于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題,要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性,講清為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種情景的道理,以及思考的方法,有意識(shí)地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

(四)循序漸進(jìn)

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個(gè)力的問題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題;先研究單個(gè)物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁,有的同學(xué)貪多求快,囫圇吞棗;有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就;有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況,可以分解目標(biāo),短期與中長(zhǎng)期相接合,一步步逐漸接近,每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)近期目標(biāo),再提出一個(gè)稍高要求的目標(biāo),讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著,他才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

(五)化解分化點(diǎn)

高中物理知識(shí)易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

高一物理力學(xué)知識(shí)貫穿于高中物理教學(xué)的始終,力學(xué)思想更是解決許多問題的利器,學(xué)好力學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理都很重要,放松不得。學(xué)生在一開始時(shí)就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要,要用變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生,鼓勵(lì)和自信是永不失效的教育法寶。

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的磨煉過程,經(jīng)過了這個(gè)階段的礪煉,就會(huì)打開高中物理的學(xué)習(xí)思維,前面的道路就會(huì)豁然開朗,只要增強(qiáng)信心,再掌握正確的學(xué)習(xí)方法,付出的努力一定會(huì)有回報(bào)。

總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海:上海教育出版社 2003.6

第6篇:牛頓第二定律教案范文

【關(guān)鍵詞】班主

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。愛因斯坦有一句很著名的話:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題有時(shí)僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?!敝R(shí)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力在于知識(shí)的創(chuàng)新,知識(shí)的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神的人才。而重視學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代教學(xué)論研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題難以激起求知欲,學(xué)生就不會(huì)深入思考,學(xué)習(xí)只能是表層和形式的。美國在1989年和1996年分別發(fā)表了《普及科學(xué)―美國2061計(jì)劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這兩部文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性,而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步,提出問題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種主要的探究能力。廣東省從2004年秋季起開始實(shí)施普通高中新課程。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中將提出問題的能力作為科學(xué)探究的一個(gè)要素。同時(shí)在課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗(yàn)證物理規(guī)律”“具有一定的質(zhì)疑能力”“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,樂于探究自然界的奧秘”“勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”“具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)”“敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤”。由此可見,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,把問題貫穿于學(xué)習(xí)過程中有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中;有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,追求真理的科學(xué)精神。

一、農(nóng)村高中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀

為了較真實(shí)的了解農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀,本人于2009-2010學(xué)年度對(duì)本校就讀高一的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果中學(xué)生認(rèn)為“上課應(yīng)由師生共同提問”的占82%?!澳芙?jīng)常觀察身邊的物理現(xiàn)象并提出問題”的學(xué)生占7.8%,其中男生占12.4%,女生占4.7%。綜合問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)提出問題的意義有比較高的認(rèn)識(shí),但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較差。男生提出問題的能力比女生提出問題的能力強(qiáng)些。

二、農(nóng)村高中物理教學(xué)中提高學(xué)生提出問題能力的途徑

面對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力較差的現(xiàn)狀,通過對(duì)學(xué)生在提出問題方面的觀察及與其他教師對(duì)學(xué)生提出問題能力的探討,本人認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑來提高學(xué)生提出問題能力。

(一)營造教學(xué)氛圍,引發(fā)學(xué)生提出問題

我國古代偉大教育家孔子倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛,他有一句格言:“當(dāng)仁不讓于師”。他教導(dǎo)學(xué)生在“仁”面前不分師生,一律平等,學(xué)生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學(xué)中,他鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,闡述自己的看法,反對(duì)盲目服從,不贊成“對(duì)吾言無所不悅”的態(tài)度。正是這種民主的風(fēng)氣,才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭(zhēng)辯;正是在這種氛圍下,才會(huì)培養(yǎng)弟子三千,賢人七十二。

無獨(dú)有偶,20世紀(jì)20年代全球物理學(xué)研究的主要中心之一――丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學(xué)家來這里學(xué)習(xí)和工作,這里被稱為諾貝爾獎(jiǎng)的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎(jiǎng),其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利,他們發(fā)現(xiàn)的“測(cè)不準(zhǔn)定律”“互補(bǔ)原理”“不相容原理”、量子矩陣力學(xué)和量子統(tǒng)計(jì)力學(xué)等成為量子力學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。

從以上兩個(gè)例子中我們不難發(fā)現(xiàn),只有在民主、愉快的氛圍中才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生積極的思索,發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)建民主、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”,從而樂于接受教師提出的問題,能積極主動(dòng)思考問題,敢于質(zhì)疑問難,主動(dòng)探索。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

美國著名社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格創(chuàng)立的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為,人的認(rèn)知由許多因素構(gòu)成,它們之間有些是彼此獨(dú)立的,有些是相互關(guān)聯(lián)的。在有關(guān)聯(lián)的認(rèn)知因素之間存在兩種情況:一是兩者成協(xié)調(diào)狀態(tài),一是呈不協(xié)調(diào)狀態(tài),即失調(diào)。該理論認(rèn)為,不管對(duì)待什么問題,不論什么時(shí)候,人總是有一種要保持其各種認(rèn)知因素協(xié)調(diào)一致的傾向,保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動(dòng)機(jī)。一旦不協(xié)調(diào),便產(chǎn)生矛盾和沖突,人就會(huì)感到緊張不安和煩悶,這時(shí)人的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力,要減少或消除這種不協(xié)調(diào),以獲得內(nèi)心的平衡。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,這個(gè)問題情境與學(xué)生原有的認(rèn)知存在著差距和矛盾,對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣,可以來自于生活、來自于實(shí)驗(yàn)、來自于科研活動(dòng)等方面。

⒈通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

通過學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生充分感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,為學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中提供了有意義的背景,容易引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思考。

例如在《力的合成》教學(xué)中引入合力與分力概念時(shí)利用多媒體展示如下情境:

情境1:汕頭海灣大橋跨越汕頭港入海處,全長(zhǎng)2420m,是我國第一座大跨度懸索橋。是什么力量拉起這么重的橋體呢? (如圖1所示)

情境2:如圖2中一個(gè)力跟幾個(gè)力有什么關(guān)系?同學(xué)們還能舉出哪些類似的例子?

通過貼近學(xué)生生活例子的引入,使學(xué)生能容易接納新的知識(shí),思維更加活躍,所以當(dāng)讓學(xué)生舉例時(shí),學(xué)生的積極性都很高。

⒉通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理的發(fā)展中具有重大意義和推動(dòng)作用。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以使物理教學(xué)更有吸引力,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

例如在《超重和失重》的教學(xué)中,考慮到農(nóng)村學(xué)生很少有人坐過電梯,也很少有人去過游樂場(chǎng),沒有超重和失重的體驗(yàn)。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下的情境:

情境1:請(qǐng)同學(xué)們利用彈簧秤測(cè)出桌面上物體所受重力的大小。提彈簧秤使物體加速上升,彈簧秤的示數(shù)發(fā)生什么變化?若提著彈簧秤使物體加速下降,彈簧秤的示數(shù)又會(huì)發(fā)生什么變化?

情境2:觀看視頻“放在臺(tái)秤上的物體移入電梯中在不同情況下臺(tái)秤的示數(shù)”,與你所做的實(shí)驗(yàn)相比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?如何利用所學(xué)的牛頓第二定律解釋這些現(xiàn)象?

情境3:把一個(gè)下部挖有幾個(gè)小孔的礦泉水瓶裝滿水,水會(huì)從小孔流出,若讓瓶子自由下落,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?請(qǐng)利用所學(xué)的超重失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

通過實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí),最后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

⒊通過物理科研創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)史展現(xiàn)人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。其中包含有著科學(xué)的思想、科學(xué)的觀念;包含科學(xué)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)。在物理教學(xué)中通過聯(lián)系物理科研發(fā)展中的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來創(chuàng)設(shè)的問題情境,不僅能使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí),還可以學(xué)到科學(xué)方法,受到科學(xué)精神的教育。

例如在《追尋守恒量》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:

情境1:正常的水表連在自來水管道中,總表的讀數(shù)與各分表讀數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系?

情境2:生活中存在有守恒的觀點(diǎn)。在物理學(xué)上是否也存在著守恒的觀點(diǎn)?請(qǐng)觀看視頻“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”(如圖3所示)思考幾個(gè)小問題。

⑴小球沿斜面A從h高處由靜止開始滾下時(shí),它的位置、速度怎樣變化,如何運(yùn)動(dòng)?

⑵當(dāng)小球從斜面底沿另一個(gè)斜面B向上滾時(shí),它的位置、速度怎樣變化,如何運(yùn)動(dòng)?

⑶如果斜面是光滑的,空氣阻力也可忽略,小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點(diǎn)高度有什么關(guān)系?

⑷若改變B的傾角,小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點(diǎn)高度有什么關(guān)系?

⑸伽利略發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怎樣的事實(shí)?得到什么啟發(fā)?

⑹當(dāng)小球在A斜面的起始點(diǎn)高度時(shí),具有什么形式的能量?

⑺當(dāng)小球在到達(dá)A斜面的底部時(shí),具有什么形式的能量?

⑻這兩種形式的能量有什么樣的聯(lián)系?你還能舉出其他的例子嗎?

⒋通過知識(shí)拓展創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行拓展,創(chuàng)設(shè)問題情境,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如在《加速度》中創(chuàng)設(shè)如下的問題情境:

情境1:一輛小汽車起步在20s內(nèi)速度達(dá)到了100km/h,而一列火車達(dá)到這個(gè)速度大約要用500s。請(qǐng)利用前面判斷運(yùn)動(dòng)快慢的相同方法判斷它們倆誰的速度“增加”得比較快?

⑴這些物體運(yùn)動(dòng)過程中,哪個(gè)速度大?

⑵這些物體運(yùn)動(dòng)過程中,哪個(gè)速度變化大?

⑶采用什么方法可以來比較出它們哪個(gè)速度變化最快?

(三)示范物理問題,引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度提出問題

在平時(shí)與學(xué)生交談時(shí),學(xué)生會(huì)這樣說:“老師,我課堂上聽得懂,可是自己課后翻書,卻有好多地方不明白”。我說:“你有哪些地方不明白呢?把問題提出來,我們一起來探討?!钡珜W(xué)生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學(xué)生提出物理問題的能力,就需要教師加以引導(dǎo),在提出問題方面提供好的示范。

如《加速度》一課中從正面提出問題:為什么加速度的方向與速度變化量相同,而不是與速度方向相同?在《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》一課中可以用“已知物體的受力情況怎樣確定物體的運(yùn)動(dòng)情況”引入本課內(nèi)容,再用逆向提問的方法提出“ 已知物體的受力情況,可以確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。那么,已知物體的運(yùn)動(dòng)情況,怎樣確定物體的受力情況呢?”通過這兩個(gè)問題作為貫穿本課的線索。如在《功率》一課通過類比方法提出“速度、加速度、功率的定義有什么相似之處?”

(四)形成提問習(xí)慣,提高學(xué)生提出問題的能力

中國古代著名思想家、教育家孟子在《孟子?離婁下》中說到“君子深造之以道,欲其自得也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。”他強(qiáng)調(diào)獲得學(xué)問關(guān)鍵是靠?jī)?nèi)省力量。但學(xué)習(xí)者往往受限于自己原有的經(jīng)驗(yàn)而阻礙自己產(chǎn)生新的思想。心理學(xué)家比奈認(rèn)為自我批判是最重要的智力指示物。通過訓(xùn)練和教育,學(xué)生可以獲得自我批判的能力。所以教育心理學(xué)認(rèn)為元認(rèn)知在成功學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。元認(rèn)知是指人們預(yù)測(cè)他們?cè)诟鞣N任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力。教師可以使用元認(rèn)知理論幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,監(jiān)控自己的思維過程。通過自我提問的方式提出物理問題,逐漸形成提出問題的習(xí)慣,提高提出問題的能力。

由于很多學(xué)生特別是女生不善于提問,所以利用課余的時(shí)間有目的地讓學(xué)生使用“問題單”。 通過訓(xùn)練學(xué)生使用“問題單”,可以有效地促使學(xué)生提出問題。對(duì)于比較害羞、不敢發(fā)問的學(xué)生,這個(gè)方法更能提高他們提出問題的能力。

面對(duì)未來的社會(huì),學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力,是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)本身更重要。而提出問題則是生長(zhǎng)新知識(shí)、新方法、新思想的起點(diǎn)。提高學(xué)生提出問題的能力不是一朝一夕就能達(dá)成的,需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)不斷的過程。這也促使教師不斷地更新觀念,不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),不斷提高教學(xué)的智慧。

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第7篇:牛頓第二定律教案范文

1 情意教育的現(xiàn)狀與成因

1.1 學(xué)生層面

物理學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活、高科技聯(lián)系密切、實(shí)用價(jià)值大的一門課程, 因此學(xué)生容易對(duì)物理產(chǎn)生比較濃厚的的興趣,但從主觀上來說,由于高考的壓力, 真正成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的 “內(nèi)驅(qū)力”的是:考高分、上大學(xué)、通過學(xué)業(yè)水平考試等實(shí)惠的東西.特別是物理學(xué)科在大多數(shù)省份的現(xiàn)行高考中只計(jì)算等級(jí),所以學(xué)生已有所漠視物理的學(xué)習(xí),花在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間也大幅減少,物理學(xué)習(xí)的主旋律已成為“概念記憶和公式運(yùn)算”,而發(fā)自內(nèi)心深處本應(yīng)該起作用的情意因素中的“正能量”卻沒能真正發(fā)揮作用, 由此造成了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)缺乏真正的主動(dòng)性,嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這種狀況與新課程“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念是不相符的.

從客觀上來看,由于長(zhǎng)期受西方資本主義和我國封建主義等多重價(jià)值觀念的影響,導(dǎo)致一些人群價(jià)值觀扭曲,對(duì)國家戰(zhàn)略和社會(huì)層面出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象不能做出辯證地分析與判斷,對(duì)自身言行不能作出正確的選擇,不可避免地出現(xiàn)了信仰危機(jī)、誠信缺失、道德失范、沉迷享樂、缺乏感恩等問題,這些因素對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響.

1.2 教師層面

一些專家在講座中時(shí)常會(huì)說:“物理學(xué)科現(xiàn)在的處境有些尷尬:一方面物理學(xué)科在人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要;另一方面由于高考物理只計(jì)算等級(jí),為了高考打團(tuán)體戰(zhàn),要高度重視語數(shù)外,物理不能‘添亂’”.這句話確實(shí)道出了現(xiàn)在的高中物理教師的苦惱,有時(shí)對(duì)所帶學(xué)生的物理成績(jī)突出都有一種“負(fù)罪”感,總要反思是否是“添亂”了;有時(shí)盡管在高考中學(xué)生都拿到了A+或A,但總覺得學(xué)生的物理知識(shí)水平較以前的學(xué)生相比還是有較大的差距,學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)更是令人擔(dān)憂.

目前,大部分高中物理教師對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育有較正確的認(rèn)識(shí),但落實(shí)情況并不樂觀,主要是由于時(shí)間緊張,為了提高針對(duì)高考的有效性,所以大部分教師更關(guān)注的是學(xué)生的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo),除了一些較大規(guī)模的公開課、示范課或觀摩課等,很少或根本沒有去考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo).平時(shí)教案中的教學(xué)目標(biāo)一般是:“能夠掌握基本的物理知識(shí),會(huì)分析簡(jiǎn)單常見的物理現(xiàn)象,能夠解決高考層次的物理題”;“掌握科學(xué)的分析問題、研究問題的物理思想”.只有少數(shù)教師希望學(xué)生“樹立科學(xué)的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀和世界觀”.由此看來,在平時(shí)的教學(xué)中,情意教育常常被忽略.

新課標(biāo)物理雖然受到大家的歡迎,但物理教師普遍地認(rèn)為情意教育目標(biāo)落實(shí)難度很大,其一是因?yàn)樵诟呖嫉膲毫ο?,很難在這方面涉及的很多,高考考什么,老師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么;其二是由于培養(yǎng)周期長(zhǎng),效果不明顯,道德意識(shí)方面的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù),還有就是情意教育的目標(biāo)要求層次高,不好量化.

2 措施與建議

鑒于以上的現(xiàn)狀與成因,作為教師,肩負(fù)著不僅要教書還要育人的重任,必須把如何在現(xiàn)有情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意因素作為一個(gè)重要課題來研究,努力消除一切不利因素的影響,用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)生終身發(fā)展的需要,為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出最大的努力.具體措施建議如下:

2.1 從思想上充分認(rèn)識(shí)和高度重視物理教學(xué)的情意教育功能

物理教育不僅是理性教育,還有情感的成分,它是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是感性-理性-感性的過程,它既是科學(xué),又是關(guān)于世界觀的學(xué)問,體現(xiàn)了人類對(duì)認(rèn)識(shí)自然的渴望.充分利用物理教學(xué)資源進(jìn)行有效的情意教育,能夠讓學(xué)生樂于從物理學(xué)習(xí)中汲取智慧,提高人文素養(yǎng),形成正確的人生觀和價(jià)值觀,形成健全的人格,逐步具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng),幫助其形成正確的價(jià)值辨析、積極的人生態(tài)度和合理的社會(huì)自我認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀,使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析物理理論與生活實(shí)際問題,加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解,以應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn).只有思想上重視,不斷地強(qiáng)化意識(shí),才能把情意教育落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中.

2.2 重視言傳身教,用教師自身的魅力來激發(fā)學(xué)生的情意因素[JP]

俗話說:“學(xué)高為師,身正為范”.為人師者,德之為先,才能站得起、站得正、站得高、站得遠(yuǎn),在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí),形成其身正,不令而行的良好效果,給學(xué)生形成積極向上的言傳身教,以高尚的師德去影響學(xué)生、用健全的人格塑造學(xué)生的美好心靈.

第一,教師要具備高超的教學(xué)水平.生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)語言,創(chuàng)造性的教材內(nèi)容處理――讓課堂活起來,這樣的教師的每句話、每個(gè)動(dòng)作,都會(huì)充分吸引學(xué)生,教師就可以真實(shí)的傳遞自己的情感和樂趣,感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣,感受樂趣.

第二,對(duì)學(xué)生的生活與心理,教師當(dāng)如慈母,時(shí)時(shí)留意他們的心理動(dòng)態(tài)及思想變化,盡心幫助他們,關(guān)心他們,讓學(xué)生真正感受到學(xué)校生活的溫暖.

第三,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律,教師須似嚴(yán)父,對(duì)他們嚴(yán)格要求,既不放任,也不姑息,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并形成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的思想意識(shí).

第四,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,就像對(duì)自己的孩子一樣愛他們,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬意.愛心是教育的力量和手段,是教師工作的橋梁.

只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的責(zé)任感,持久的耐力和真摯的愛心,用理想去播種理想,去培養(yǎng)文明,去啟迪智慧,去塑造心靈,就能夠使學(xué)生得到健康的發(fā)展.言傳利于學(xué)生明理,身教易于學(xué)生動(dòng)情.教師只有施行了言傳身教,成為學(xué)生的楷模,才能使學(xué)生情通而理達(dá),發(fā)揮情意教育的強(qiáng)大效力.

2.3 認(rèn)真研究和整合教材,靈活利用教學(xué)內(nèi)容中的情意教育資源,有效地發(fā)揮其情意教育的功能

高中物理教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意教育的主要載體,在實(shí)際教學(xué)中,首先要認(rèn)真研究教材內(nèi)容,挖掘其情意教育資源,其次要將情意教育的資源與主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,這樣才能保證在實(shí)施情意教育時(shí),做到自然流暢而不生硬,簡(jiǎn)潔有效而不拖沓,以保證在知識(shí)和能力目標(biāo)為主旋律的課堂教學(xué)節(jié)奏中悄然的實(shí)現(xiàn)了情意教育.具體可從以下幾點(diǎn)入手:

第一,要善于利用課本素材.新課改以來,課本也發(fā)生了巨大變化,設(shè)置的欄目也越來越精彩,越來越豐富,例如教材中的“說一說”、“做一做”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等素材,是實(shí)施情意教育的良好載體,但鑒于課堂時(shí)間有限,需要教師從課本內(nèi)、外為學(xué)生量身定做真正能使學(xué)生感興趣的材料,精心設(shè)計(jì),用簡(jiǎn)練的教學(xué)語言進(jìn)行情意教育.

第二,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的美.由于高中物理內(nèi)容繁雜,所以很多時(shí)候教學(xué)成了題海戰(zhàn)術(shù),這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生美感的體驗(yàn)和培養(yǎng)造成了惡劣的影響,甚至對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生誤導(dǎo),所以教師在課堂上要滲透美的教育,例如電生磁與磁生電的對(duì)稱美,牛頓第二定律的簡(jiǎn)潔美,動(dòng)能定理的理性美,天體運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的和諧美等.讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分感受和體驗(yàn)物理學(xué)的美感,一方面進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,另一方面對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響.

第三,要認(rèn)真挖掘教材中的隱含內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容多樣化,以豐富情意教育的資源.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思要以《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照,創(chuàng)造性地處理教材,深入挖掘教材的隱含內(nèi)容,形成多樣化的教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的取舍,其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教育資源常常是情意教育的極好素材,比如物理學(xué)家的人生經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)等.以《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教材為例,通過介紹法拉第的“刻苦認(rèn)真,自學(xué)成才”,鼓勵(lì)學(xué)生要能夠吃苦耐勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;介紹法拉第的“長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn),大膽探索”激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈,為了信念要勇往直前,不達(dá)目標(biāo)決不罷休;介紹法拉第的“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),剛直真誠”,教育學(xué)生不要偏聽偏信,相信事實(shí),不計(jì)名利,剛正不阿,真誠做人.同時(shí)介紹科拉頓研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),因?yàn)榭评D沒能轉(zhuǎn)變思想,沒有從“穩(wěn)態(tài)”的猜想轉(zhuǎn)變到“暫態(tài)”的考慮上來.而法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓(xùn),他轉(zhuǎn)變觀念,不再固守“穩(wěn)態(tài)”的猜想,終于在1831年8月,觀察到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,而科拉頓只能留下永遠(yuǎn)的遺憾.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究不能思維定勢(shì),要善于變通和創(chuàng)新.這樣的素材很多,通過這些事例的介紹,讓學(xué)生在情感上得到熏陶,使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)思想、科學(xué)方法,體會(huì)科學(xué)研究的一般思路,情意教育也就自然地滲透其中.

第四,重視實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例的情意教育功能.物理課是一門實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的課程,實(shí)驗(yàn)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及同學(xué)間的互助合作都有著十分積極的影響,所以在課堂上應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的使用,注重與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)感性認(rèn)識(shí),當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被學(xué)生感知時(shí),他們的思維便活躍起來,對(duì)物理學(xué)習(xí)就會(huì)保持濃厚的興趣,教師通過鮮明有趣的演示實(shí)驗(yàn),探索性的學(xué)生實(shí)驗(yàn),把學(xué)生的好奇心引向求知的行動(dòng),引向新知的探求,學(xué)生就可以在這種生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境中,滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維.另外,在平時(shí)的教學(xué)中,還可以利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例來理解物理知識(shí),例如講解“功”的概念時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生思考:每周換座位時(shí),搬桌子的方式有哪些?在這些過程中是否對(duì)桌子做了功?討論結(jié)束后再進(jìn)一步提出:“哪種方式不容易損壞課桌?”,很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“愛護(hù)公物”的教育.

2.4 合理選用各種教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)物理情景,提升情意教育的效果

運(yùn)用各種方法和手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景,情不離景,讓學(xué)生能夠觸景生情.教師可用生動(dòng)的語言來描繪,用實(shí)驗(yàn)來展示,用直觀教具來類比,或以現(xiàn)代化教學(xué)手段來再現(xiàn),還可以現(xiàn)場(chǎng)參觀來體驗(yàn),使學(xué)生都能感覺“如臨其境”,通過生動(dòng)、直觀的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意因素.

第一,采用靈活多變的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

靈活采用不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生不斷地變換思維方式,變換不同的視角,消除學(xué)習(xí)疲勞,延長(zhǎng)興奮持續(xù)時(shí)間,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地激發(fā)學(xué)生的情意因素.

第二,教學(xué)手段要多樣化,充分利用多媒體等信息化手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的快速切換和銜接,提高課堂教學(xué)效率,為進(jìn)行情意教育贏得時(shí)間和空間.

要在順利完成知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情意教育目標(biāo)的達(dá)成,充分利用各種教學(xué)手段很有必要,特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù),其強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力能夠刺激學(xué)生的多種感官,使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn),利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性,把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力,提高了搜集和處理信息的能力.多樣化教學(xué)手段增大了課堂的容量,提升了課堂教學(xué)的效率,為情意目標(biāo)的達(dá)成留下了足夠的時(shí)間和空間,同時(shí)也解除了教師擔(dān)心“因?yàn)榍橐饨逃瓴怀山虒W(xué)任務(wù)”的后顧之憂.

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