小紅帽教案精選(九篇)
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第1篇：小紅帽教案范文
關鍵詞： 集體教學 開放式提問 幼兒教育
提問是幼兒園進行教學的常用手段，提問的目的是促進幼兒思維，幫助教師評價教學效果，推動教學目標的實現。[1]戴維斯依據“答案是否確定”這一標準，把問題分為封閉式問題和開放式問題兩類。在目前的幼兒園實際教學中，教師提出的封閉式問題居多，開放式問題少。如何優(yōu)化幼兒園集體教學中的教師提問，并通過開放式提問形成師幼合作探究式的互動，是值得研究的重要課題。
一、開放式提問的基本內涵及類型
所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想象并結合自身經歷，自由回答。
1.理解式提問
“理解式提問”指教師根據教學內容或某一情景提出問題，請幼兒根據自己的理解回答[2]。例如，教師問：在《小紅帽》的故事里，小紅帽為什么一開始沒有發(fā)現躺在外婆床上的是大灰狼？幼兒1：因為大灰狼穿上了外婆的衣服。幼兒2：因為大灰狼說他感冒了，所以聲音怪怪的。
2.概括式提問
“概括式提問”指教師要求幼兒對教學內容進行一定的總結和概括，自己得出某一結論。它通常在教學活動即將結束時進行[3]。例如，教師問：《天掉下來了》這個故事告訴我們一個什么道理呢？幼兒1：遇到問題別著急，先搞清楚情況。幼兒2：不要隨便相信別人的話。
3.探討式提問
“探討式提問”指教師提出某一問題，請幼兒根據自己的想象或經驗自由探討，充分表達自己的想法和意見[4]。例如，教師問：杯子可以做什么用呢？幼兒1：裝水。幼兒2：拿來澆花。幼兒3：拿杯口來畫圈圈。
4.移情式提問
“移情式提問”指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開角色和身份，站在其他角色的角度思考問題，尋找解決問題的辦法[5]。例如，教師問：如果你是小黃鴨，你會怎樣做？幼兒1：我會很傷心地哭。幼兒2：我會請媽媽再做一個花環(huán)。
二、開放式提問對幼兒發(fā)展的價值
1.有利于調動幼兒參與活動的積極性
開放式提問沒有標準答案，幼兒普遍想說、敢說。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，參與活動的興趣和積極性得到了提高。
2.開放式提問培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性
開放式提問答案多元，方便教師引導幼兒從不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戲中，當被問到杯子的用途時，幼兒多數回答“裝水”、“裝油”、“裝沙子”。老師進一步提問：“除了做容器，杯子還有其他用途嗎？”馬上有幼兒想到：“杯口可以用來畫圈圈”、“可以用杯子敲打出好聽的聲音”。杯子的用途從容器擴展到模具、樂器，幼兒思維的流暢性、變通性都得到了發(fā)展。流暢性、變通性是創(chuàng)造性思維的特點。
3.開放式提問有利于給幼兒提供公平的應答機會
開放式提問沒有標準答案，幼兒根據自己的理解自由作答。這解決了封閉式提問中幼兒怕答案錯誤不敢回答、老師因擔心能力弱的幼兒答不到點子上、耽誤時間而更多提問能力強的幼兒的問題，杜絕了少數人回答多數人陪坐的情況，保證了教育公平。
4.開放式提問為幼兒提供與同伴學習的機會
開放式提問沒有固定答案，一個幼兒的應答角度可以啟發(fā)和拓寬其他幼兒的思路。例如：在《打扮小雪人》游戲中，老師問：“可以用什么給小雪人做鼻子呢？”一個幼兒想到用“小石頭”，另一個幼兒想到用“胡蘿卜”，還有一個幼兒受啟發(fā)想到用“辣椒”，接著有幼兒想到用“網球”、“蠟筆”、“水龍頭”……最終，孩子們共想出18種物品。如果說一個幼兒只能想到1～3種物品的話，那么，通過傾聽同伴的回答，他發(fā)現原來可以用這么多東西給雪人做鼻子，孩子的思維得到了發(fā)散，頭腦中積累了更多創(chuàng)造原型。
三、集體教學中開放式提問的對策
1.轉變教學觀念
教師要轉變“教師主導課堂，重知識傳授、輕幼兒主動探索”的傳統(tǒng)教育觀，認識到幼兒是主動的學習者，學習過程不是被動接受老師灌輸的知識，而是主動建構認知結構。
2.提前準備、精心設計問題
為了保證教學的有效性，形成良好的課堂互動，教師在備課過程中必須預設一些關鍵問題。這些問題一方面要難度適宜，讓參與活動的幼兒都有話可說，另一方面要圍繞教學主題，將幼兒思考的方向導向活動目標的實現。教師應當把關鍵問題寫入教案，推敲問題提法，保證問題表述正確。
3.提出問題后給幼兒充分的思考時間
教師提問的目的是激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維。如果教師提問后留給幼兒的思考時間過短，幼兒的思路還沒有完全展開就倉促應答，必然導致應答水平低下，甚至答非所問。教師應適當延長問題的解答時間，給予幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多探究發(fā)現、交流合作、體驗成功的機會，達到用“問”發(fā)散思維的目的[6]。
4.優(yōu)化理答方式
教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進行積極有效的回應[7]。當幼兒回答的方向正確時，教師應該少用簡單的肯定和贊揚，如“非常好”、“對”、“你真棒”，多用具體性評價，如“你觀察得很仔細，發(fā)現了……”同時，教師可以追問，鼓勵幼兒詳細闡述思路，如“為什么你這么認為呢？”當幼兒答非所問或回答不出時，教師要尊重差異，少用簡單否定和自己代答的應答方式，可以嘗試使用“分解難點、化難為易”，“轉換角度、另辟蹊徑”，“適當提示、巧用點撥”等方法引導幼兒。
其次，教師應鼓勵幼兒發(fā)散思維，從不同角度思考問題。當多個幼兒的答案趨同時，教師可以用問題引導幼兒：“誰有不同的看法？”
5.課后反思
反思課堂提問及師幼互動效果，自問幾個問題：教學目標是否實現？設計的問題是否引起了幼兒的積極思考和表達？如果互動比較成功，那么經驗和收獲是什么？如果提問導致沉默，那么問題出在哪里？是否還有更好的設計方案？教師應在不斷的反思和改進中提高開放式提問技能。
參考文獻：
[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.
[2][3][4][5]支娜.幼兒園集體教學中教師提問的特點與改進[J].學前教育研究，2010（2）：63-69.
第2篇：小紅帽教案范文
一、生活管理
1、幫助新生盡快適應新環(huán)境
由于年齡的差距，原小班幼兒一部分升入中班，年齡偏小的幼兒和新生一起組成了我們的小蝴蝶班。面對一班新老生各半的孩子，我知道盡快幫助新生適應環(huán)境是當務之急。只有這樣才能縮小新老生間的差距，班級各項活動才能順利地展開。
印象最深的是史一帆小朋友。帆帆幾個月大時就離開了遠在河南的父母，來到了武漢的爺爺奶奶身邊，因此對老人有很強的依戀心理。剛來到我們小蝴蝶班時，帆帆每天都哭，嘴里還念著：“奶奶什么時候來接我？”從小和爺爺奶奶共同生活的帆帆顯然還沒有與新老師和小朋友相處的心理準備。雖然無法取代父母，但老師們仍然盡最大的力量給帆帆關愛。喂他吃飯，哄他睡覺，拉著他的手和他一起做游戲。慢慢地帆帆早上來園時不哭了，能主動向老師問好了，還交了王耀陽、戴恭翔等幾個好朋友了呢！情況類似的還有汪玲娜、蘇可瑩、王思凡等好幾位新入園幼兒。
2、家園聯系形式多樣，得到家長鼎力支持
開學初，無論新生老生，對我來說都還很陌生。為了以最速度熟悉、了解每位幼兒，我每天利用晨檢和離園的寶貴時間與家長交談。詢問關于孩子們的種種細節(jié)，并及時向家長匯報幼兒每一天的點滴進步。家長們也特別喜歡與老師這樣面對面地交流方式，經常有家長和老師聊的忘記了時間。
每周家園互動手冊反饋、班級網站的開通、幼兒園等，為因工作繁忙而無法接送孩子的家長們，與幼兒園架起溝通的橋梁。特別是班級網站上公布的教學內容，讓家長更直觀地了解孩子在幼兒園都學了什么、教師都做了哪些工作、需要家長怎樣配合等等。
不定期召開家長會、家長開放日活動、親子趣味運動會等，讓家長、幼兒與教師零距離接觸和溝通，親如一家人。家園之間能夠互相理解、互相尊重、默契配合，都與本學期大量細致入微的家長工作密不可分。
3、保教結合，營造幼兒溫馨家園
保育與教育是不可分割的。特別是我班幼兒年齡在3一4歲之間，身體發(fā)育處于關鍵期，體質較弱，較易生病；而智力發(fā)展也處于敏感期，求知欲強，學習新知識很快。如何保證幼兒身體健康、精力充沛、出勤率高，是保證教學活動有效的前提條件。因此班級三位教師心往一處想，勁往一處使。努力為幼兒營造出一個安全、清潔、健康的溫馨家園。每日做好班級內外衛(wèi)生清潔工作及口杯，餐具，毛巾的清洗消毒。每周對玩具、活動室進行紫外線照射消毒，定期晾曬臥具等。主班與配班教師做好交接班工作，對幼兒健康狀況做到實時監(jiān)控，發(fā)現問題及時處理。保育員馬老師工作勤勤墾墾、任勞任怨、責任心強。在教師教學工作繁忙的情況下承擔了大量衛(wèi)生工作，并主動配合教師，協助完成園內公開課、家長開放日、親子趣味運動會等大型活動。
二、教學管理
1、學習、貫徹活動整合課程新理念
《幼兒園活動整合課程》以“探索發(fā)現學習”為基本教育哲學；以皮亞杰與維果斯基的發(fā)展理論為指導思想；以多元智能理論為依歸、其中心思想為：課程整合化、教材生活化、教學游戲化。目標指向培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展、幫助教師專業(yè)成長、引導家長熱情參與、體現了《新綱要》中“學”重于“教”的理念、
例如：其要求活動具有目標導向，引導兒童的發(fā)展、設計活動應考慮幼兒現有水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，目標應關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)、《嚕啦啦》課程單元，就是從幼兒對清潔身體的一般經驗出發(fā)，設計了一系列的圍繞“健康”的相關活動，其中包含了對兒童發(fā)展各方面的預期和假設、
又如：強調活動需要中介因素，通過符號幫助幼兒提升和鞏固學習經驗。在維果斯基的兒童學習理論中，符號是活動不可缺少的中介因素，包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。其中又以語言符號最為重要。在《彩色世界》課程單元中，幼兒有機會用語言表達自己對各種色彩的感覺；用繪畫表達對色彩含義的理解；用音樂、動作、圖形表現自己對色彩的想像。這些經過整合的系列活動，最終引導幼兒將自己原有的一般經驗提升至新的經驗水平。
2、環(huán)境配合教學變化
環(huán)境對于幼兒學習成長的重要作用毋庸質疑。我們根據科學專題計劃創(chuàng)設：自然與科學、動動手動動腦、娃娃家、小廚房、玩具城、水果樹等活動區(qū)角。為幼兒提供了大量便于動手操作的材料。如粗細不同的電線、動植物圖片、數學圖卡、各類手工紙、布條、毛線、瓶子、長短不一的塑料棒等等。幼兒在動手操作的過程中產生了科學探索的濃厚興趣、提高了對各類操作材料的認知度、豐富了科學知識。每次在區(qū)角游戲活動時，孩子們都意猶未盡、流連忘返、
為幫助幼兒塾悉新班級和老師，并結合教師節(jié)、國慶節(jié)的到來，創(chuàng)設《親親我的老師》、《我的快樂“十一”》；關注季節(jié)更替創(chuàng)設《樹葉寶寶真美麗》、《小雪花》；配合各個主題活動創(chuàng)設《誰來陪我洗澡》、《彩色車輪印》、《我愛吃的食物》、《均衡營養(yǎng)身體好》等主題墻飾。環(huán)境布置過程中，充分利用家長資源，共同收集圖片、素材。環(huán)境創(chuàng)設突出幼兒特色，由孩子們自己動手布置出的小蝴蝶班與眾不同。
3、鼓勵年輕教師實現專業(yè)成長
于老師是一位活力四射的年輕教師，對幼兒充滿愛心，在幼兒生活照顧方面十分細致周到。由于剛從幼師畢業(yè)，有了一定的理論基礎，只是還缺乏足夠的實踐經驗，所以在承擔園內教科研活動時信心不足。針對這一情況，我時時處處注意幫助、鼓勵于老師。協助她完成了科學教研專題公開課《沉與浮》、《誰餓了？》。在平時的教學活動中經常與她討論活動細節(jié)，給她鍛練和展示的機會，這些都能從我班網站的視頻中看到！如音樂游戲《蝴蝶與花朵》、科學活動《小紅帽》、歌表演《彩色世界真奇妙》、體育游戲《碰一碰》等等。現在于老師對自己的執(zhí)教能力充滿了信心，并已經形成了自己活潑、大方、富有親和力的執(zhí)教風格，深受幼兒和家長的喜愛。
4、園內教研活動大膽嘗試、不斷創(chuàng)新
過去，為了圓滿地完成一次公開課，我往往會選擇自己最擅長的課題，就怕課上不好，不能達到預期的效果。自從讀了南師大教育科學學院顧榮芳的文章《觀摩活動意味著什么》后，我對待公開課的保守作秀思想徹底轉變了?！坝^摩活動對教師意味著有機會參與有益自身成長的教研活動；意味著對科學的教育和教育的科學的研究；也意味著實踐知識的挖掘和實踐知識的提升。”只有有益于幼兒、有益于教師自身成長的活動，才是成功的公開課活動。
明白了這個道理，我在公開課選題時力求做到以幼兒發(fā)展需要為出發(fā)點；以幼兒情感、認知、能力的發(fā)展為預設目標；在公開課活動的過程中注重幼兒能否獲得真實的情感體驗而提升了價值觀念；是否經歷了新舊知識的認知沖突而建構了新的知識；是否演練了真實性的任務而熟練了操作技能。從過去以活動過程是否零缺點的標準，來評價一節(jié)公開課的優(yōu)劣，轉變?yōu)橐曰顒舆^程中幼兒是否在與教師的對話中得到了適時教育；教師是否積極促進了幼兒的探究與思考；是否最大程度地保障了每一個幼兒的學習得以實現等，為評價教學狀態(tài)的根本！
本學期在園內兩次公開課活動和一次家長開放日活動中，我班教師大膽嘗試有一定難度的學科領域，不斷在活動的預設、提問的技巧等方面開拓創(chuàng)新?！冻僚c浮》、《誰餓了？》、《泡泡真有趣》、《顏色變變變》、《誰褪色了？》等科學公開課活動都取得了意想不到的滿意效果。有關每次活動的教案及反思可在蝴蝶班網站上查閱。
5、充分利用網絡優(yōu)勢，宣傳先進教育理念
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園活動整合課程》中也強調了，幼兒教育需引導家長熱情參與。過去我們的家長工作往往不被家長理解，今天要家長做這個，明天又讓家長帶那個，感覺好像老師把自己的本職工作轉嫁到了家長的身上。需要家長配合參與的活動內容常常無法達到教師的預期要求。如何調動家長的積極性呢？我們進行了多種嘗試。如將教學所需收集的資料和作品寫在《家園互動手冊》上。由于教師寫的很具體，家長在收集和制作的過程中不會產生疑問。對個別工作非常忙碌的家長主動做好溝通的工作等。其中最有效的途徑是班級網站的開通。
有了班級網站，教師可將學期、月教學計劃公布，具體到一日教學內容則以教育敘事、觀察筆記、教學反思、活動照片、視頻等各種形式體現，向家長宣傳先進的教育方法、理念。家長通過網站了解了教師需要家長配合的目的，準備材料和作品的用途，看到孩子們在活動中如此開心和興奮，都十分感動，家長們在網站上的留言充分體現了家園間的理解、溝通和互動。對教師的理解轉化為配合教師工作的積極性，因此本學期教師無論開展任何活動都十分順利、游刃有余。
6、珍惜學習機會，提升專業(yè)素質
省教科所專家蔣瑛俐的講座《教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展》、托福幼兒英語培訓、《多元智能探索課程》學習、《幼兒園整合課程的實施分享》講座、園內教師沙龍會、區(qū)教委科學小組來我園開展活動等等。一學期下來，教師們獲得了如此多的學習機會。每一次學習對我來說都是一次眼界的開拓、知識的積累、思想的升華。認真做好筆記只是學習的一個必要途徑，更重要的是，如何將學到的知識內化為自身的教育素養(yǎng)，并在日常教學工作中實踐和驗證，從而達到提升專業(yè)素質、實現專業(yè)成長的根本目的呢？
蔣瑛俐老師已經為我們指出：最有效的方法就是教育敘事研究。教師在教育教學研究時，應關注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，并反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。《誰褪色了？》、《提問的藝術》、《白菜是紅色的嗎？》、《彩色車輪印》、《聰明的小紅帽》等八篇短文，記載了我班教師一學期以來的教育敘事研究歷程。教師通過講述自己解決教育問題的故事，表達了自己對教育的理解、闡明了教育思想。從過去關注幼兒是否“聽話”，到現在關注教育是否有意義。工作方式從被動應付變?yōu)榉e極主動。將工作與研究緊密結合在一起。從中產生的教育經驗和智慧，更能通過園本教研的形式，與園內教師互相交流，互相幫助，產生了極高的效率，加速了教師專業(yè)發(fā)展的進程。
7、組織策劃家長開放活動，贏得家長一致好評