狼和小羊教案精選(九篇)

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第1篇：狼和小羊教案范文

一、遠程教育條件下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉變。在遠程教育條件下，學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。

遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業(yè)知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。在現(xiàn)代遠程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環(huán)境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉變?yōu)椤敖虒W科研型”。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現(xiàn)代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間。

二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性

因為遠程教育可以提供虛擬的教學環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。

除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人一機一人交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學方法。

現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網(wǎng)上進行指導，也可以在網(wǎng)外進行指導。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學方法。

三、現(xiàn)代遠程教育條件下學生素質(zhì)快速提高

現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。例如，學了《黃山奇石》，我讓學生收集有關黃山的風景圖片，學生查到了“黃山四絕”的圖片，制作了幻燈片，還復制到了自己的軟盤上。在學習《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學生查找相關歷史資料，學生找到了三國歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關的故事：“連環(huán)計”、“苦肉計”。學生根據(jù)這些資料，總結出赤壁之戰(zhàn)中主要歷史人物的性格特點以及雙方勝負的根本原因。這為課文的學習奠定了堅實的基礎。

現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學了《稱象》一課，我讓學生思考在當時條件下還可以用哪些辦法稱象。學生查找了大量科學知識，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當?shù)绒k法。學了《狼和小羊》一課，我讓學生在網(wǎng)上討論：狼向小羊撲去，會有哪些結果？學生想出了十幾種結果，如：狼不小心掉進了河里；正好獵人經(jīng)過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進了陷坑；一個孩子正準備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼……

現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于學生自學能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養(yǎng)獨立自學能力和自主精神。

第2篇：狼和小羊教案范文

1.對課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認識,造成教師反饋內(nèi)容單一,反饋形式刻板,反饋時機不合理;

2.課堂反饋不能緊扣教學目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點,沒有對語言進行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學生參與

在傳統(tǒng)教學中,教師過于關注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識的傳授,而忽視了學生的思維成果,學生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學生.保護學生學習的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信,學會探究知識和運用知識的本領,體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)中

課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段,應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應根據(jù)語文課堂教學的各個環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,因為這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。

字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學會造句、正確運用關聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學習組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領會中心思想等。

其次,教師要把這些訓練點的教授合理地穿學生對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。

最后,教師要抓住時機,設計反饋練習,也就是對剛學過的知識換題進行訓練。例如《手術臺就是陣地》課后練習,即要求學生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當學生學習完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學生反饋,檢測他們的掌握情況。當然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應根據(jù)課文原有內(nèi)容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。

四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學生引入情境。如教學《狼和小羊》時,讓學生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學生的反饋中知道學生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學生中

就個體反饋而言,教師可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統(tǒng)計中,也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異,從而及時調(diào)整教學進度與教學設計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗,課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學之間的互相反饋和評價,注重學生的自我反饋和評價

學習反饋的隨意性極易造成練習指導的盲目性。學生往往因為早期發(fā)展和學習過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。

教師應使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習,應該以什么樣的標準評價自己的學習。只有這樣,學生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。例如,教師對答題出錯的學生說:“再努力想一想,你會有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法,而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相反饋和評價。

教師在教學過程中,要力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會,如經(jīng)常問學生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學的內(nèi)容,你復習了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應鼓勵學生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學的思路正確嗎?”“那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學生既能學會評價別人,又能學會自我反饋和評價。

七、及時地進行教師的自我反思,提醒學生進行自我反饋

第3篇：狼和小羊教案范文

【關鍵詞】 小學語文 語言 藝術性

在“教書育人”的工作中，教師的語言是完成教育教學任務的重要手段，是體現(xiàn)教學藝術的主要形式。在小學語文課堂教學中，教師的教學語言聲情并茂、引人入勝，能使學生進入藝術的境界，更好地完成教學任務，用語言進行教學、教育活動以及與此相關的社會活動，是教師工作的基本方式。本文結合自身在教學中的體會，重點談談小學語文課堂教學的語言藝術。

1 語言的規(guī)范性

普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。語文教師在教學中必須運用純正的普通話傳遞信息，表達情感，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而樂意學習普通話。上課時，語文教師力求做到語言規(guī)范、準確明了、干凈利落、富于美感，不出現(xiàn)討厭的口頭語；同時，語言準確、吐字清晰、音色優(yōu)美圓潤、聲調(diào)抑揚頓挫、傾注真情實感。時而深沉，時而激昂，時而悲憤，時而愉悅……師生一起沉浸于文章特定的情境中去體會、咀嚼。

2 教學語言要講究修辭

教師的課堂語言不應是信口開河的，因為教學過程是一個“傳道”與“授業(yè)”同步進行的教書育人過程，這就決定了教學語言勢必帶有教育性。所以，教學語言首先應該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內(nèi)容向學生宣讀一遍，就很難激發(fā)學生的學習熱情。

教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內(nèi)容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法就必不可少。

3 傾注真情實感

教育心理學的研究表明，有感情的話語比單純的理性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生和這種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。教師應該像演員一樣，只有自己投入了真情實感，才能讓學生也跟著投入感情，才能感染學生。

少年兒童的心靈很敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德載體，深入學生幼小的心靈，達到“潤物細無聲”的效果。有位老師在上《十里長街送總理》時是這樣做的：他先讓學生觀看人們?yōu)榭偫硭驮釙r的錄相，然后伴著低沉哀婉的音樂，朗誦了自己設計好的一段話：無時無刻不關心人民群眾的疾苦。他多次到敬老院看望滿頭銀發(fā)的老人；他多次到幼兒園，在小朋友的臉上親了又親；在這十里長街上，總理曾握住清潔工人的手，對他說：“你辛苦了！”總理啊，人民群眾不會忘記你，你永遠活在我們的心里。教室里哀樂聲聲，教師講得如泣如訴，學生能不為之動容嗎？

4 不斷加強趣味語言，盡量達到生動形象

語文教師的教學語言，要有文采有情趣，要善于描繪，使學生如見其人，如聞其聲；要善于比喻，把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把復雜的過程簡單化，語言要詞匯豐富，句式多變，加上充實的知識，深刻的見解，講課時才能左右逢源、出口成章。教學語言要親切自然，風趣幽默、。課堂上雖然有嚴肅性，但教師也不是道貌岸然、不得言笑。風趣幽默的言語可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，拉進師生距離，給學生留下十分深刻的印象，經(jīng)久不忘。

教學語言要快慢適中，因教材內(nèi)容和句式情感而定，要讓學生聽力跟得上，能捕捉每個詞、每句話、形成印象，課堂語言要抑揚頓挫，時而高昂時而低沉徐緩，不僅音調(diào)高低起伏、節(jié)奏有張有弛，急徐有間，也不宜濫用高音和強音，相反有的教師用低音中音講課，循循善誘、娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上，輕輕流淌，學生唯恐把教師的話錯過了，聽得更加聚精會神，專心致志。

教學語言要具有啟發(fā)性，能引起聯(lián)想。如教看圖學文《桂林山水》，在看圖前引導學生：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞一下是嗎？現(xiàn)在我們閉上眼睛作一次旅行，坐上飛機到桂林去，眼前出現(xiàn)一幅美麗的山水畫，在教師優(yōu)美語言的啟發(fā)下，讓學生打開課本，觀察圖畫，學生會看得更認真、更細致，這樣不僅激發(fā)了學生的積極性，還讓學生展開了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。

5 講求變化

第4篇：狼和小羊教案范文

一、從整體布疑設疑

傳統(tǒng)的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設情境，就能培養(yǎng)學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設疑“為什么說今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設疑的精神，然后因勢利導，話題一轉：“同學們，剛才大家的設疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導，又把學生帶進認真讀書的角色，創(chuàng)設了自主學習的情境。學生通過自主學習，設疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學生問題意識的能力。

二、從句子布疑設疑

教學《秋天》時，我以課文最后的一句“??！秋天到了?！睘椴家牲c。因為這個句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學，容易調(diào)動學生的問題意識，開發(fā)學生的資源，培養(yǎng)學生多元化的發(fā)展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發(fā)了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關系。所以我把這個關鍵句子作為布疑點，誘導學生自己學會學習。設疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調(diào)動起來，創(chuàng)設情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識，引導學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。

三、從字詞布疑設疑

第5篇：狼和小羊教案范文

一、激發(fā)想象，童心寫童話

——第一學段童話習作教學

具體形象性是一、二年級學生思維的顯著特點。眾多心理學家認為，此時他們產(chǎn)生意義的重要心理結構是想象，是創(chuàng)造性想象的形成期。教學實踐啟示我們，該學段學生是以固有的童心來認識并解釋五彩繽紛的世界。對他們進行創(chuàng)造想象習作訓練——童話習作教學，吻合了學齡初期兒童的心理發(fā)展特點，有利于發(fā)展學生心理功能和語言功能。

在童話習作教學中，我們主要采用五種訓練形式：

1.根據(jù)多幅圖學編童話。如給學生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學生編童話打開話匣子，讓學生輕松起步。

2.根據(jù)故事開頭續(xù)寫童話。讓學生展開想象的翅膀，補充故事的發(fā)展和結尾，合乎情理地續(xù)寫童話。

3.根據(jù)單幅圖編寫童話。從單幅的靜態(tài)畫面上，觀察后想象補全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。

4.用意義上不相干的兩個物體或兩個詞語編寫童話。讓學生通過創(chuàng)造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個內(nèi)容奇特的童話或者故事。例如《機器人和小老鼠》等。

5.童話新編。要求學生對原有的童話故事“動手術”，增加獨創(chuàng)的新的有趣情節(jié)，通過重組改裝編寫出童話，發(fā)展了學生創(chuàng)造性想象的能力。如對學生熟悉的《狼和小羊》，進行“增加人物，改變結果，救羊脫險”的改編。

由于在訓練過程別重視運用合作教學的組織形式，使許多學生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習慣，大大發(fā)展了兒童社會化的智力。實踐證明，童話習作教學具有旺盛的活力和生機。

二、置身情境，繪色又繪聲

——第二學段素描習作教學

教育教學實踐啟示我們，主導三、四年級學生活動的是比較系統(tǒng)的學習活動，有利于進一步發(fā)展學生語言的概括信息功能。而他們產(chǎn)生意義的主要心理結構是觀察，是培養(yǎng)觀察力、豐富和發(fā)展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細觀察和豐富想象基礎上的素描習作，則完全適合該學段習作訓練的需要。

我校第二學段的全體教師集體認真?zhèn)湔n，精心設計教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節(jié)素描習作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習作的有效訓練方法。

（一）片段素描“九個一”

1.描寫一個場面。把感受最深的地方，用點面交織、動靜結合的方法寫出整個場面的狀況。如校（班）會、勞動、歡樂、市場買賣等場面。

2.描寫一個外貌。任選熟悉的工、農(nóng)、軍、師、生、醫(yī)等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動來進行效果檢驗。

3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風雨雪露等景物為對象，把觀察最細、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點。

4.描寫一段對話。要求學生根據(jù)對話的對象，靈活地運用對話形式，語言得體精煉，表現(xiàn)人物性格。

5.描寫一件物體。選擇動植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當表達自己的情感。

6.描寫一段連續(xù)動作。抓住人物最有特征的動作，準確而恰當?shù)剡\用動詞，形象鮮明地描寫人物的系列動作。

7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結、總起+分述+總結。

8.描寫一個地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設，有詳略主次地描述?？梢詫懽约旱姆块g、學習的天地、生活的庭院、會場的布置……

9.描寫一段心理活動?？陀^地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實感地寫下來，突出人物形象。

（二）敘事素描“六個先”

1.先演后寫。先讓學生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個童話劇片段，然后把主要情節(jié)寫出來。這樣，學生往往能“情動于中需發(fā)于外”。

2.先想后寫。老師提供一個假想的素材，讓學生展開想象的翅膀并進行交流，然后把自己或同學的設想寫下來。如《未來的我》《爸爸發(fā)怒了》等。

3.先玩后寫。讓學生盡情玩耍、嬉戲，擇機停止游戲，接著現(xiàn)場指導作文。如《變魔術》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。

4.先比后寫。圍繞一個有趣的話題進行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。

5.先做后寫。有目的地引導學生搞一些從內(nèi)容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。

6.先聽后寫。聽教師或同學提供的某一事情的情節(jié)，要求學生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。

我們在進行片段素描和敘事素描訓練的過程中，始終把“從動機走向目的”這個心理學規(guī)律作為一條主線，堅持從整體到局部、從內(nèi)容到形式，激勵學生用語言文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，夯實篇章訓練的基礎。

三、傳遞交流，得體且得力

——第三學段實用習作教學

寫是為了有效地運用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質(zhì)也。”習作具有工具性和交際性的特點。工具學科的特點在于會運用。實用是作文的目的和歸宿，作文的價值取向是在應用中實現(xiàn)的。習作在學習生活和社會交往活動中直接運用，才能發(fā)揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學生產(chǎn)生具有社會意義的習作動機，走出個人認識活動的范圍。加強實用習作的訓練，首先要讓學生參與交際，在交際中發(fā)展語言功能，反過來再以實現(xiàn)語文功能來提高交際效果。

（一）實用習作教學重點

五年級 實用習作訓練的重點是：參加討論時能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報刊的征文、作文比賽等習作交際活動，會寫板報稿、循環(huán)日記、邀請書、慰問信、表揚信、海報、計劃等，能就學校、班級的事談自己的看法、意見。

六年級實用習作訓練的重點是：能有中心、有條理、有禮貌地發(fā)表自己的見解，能向合適的報刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結、調(diào)查報告、觀后感、會議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實感地發(fā)表對社會熱點的建議，表述自己心中的疑慮。

（二）實用習作教學流程

實用習作的功能是處理學習、生活中的實際問題，溝通上下左右關系的信息，而且它常常具有一定的格式和習作習慣。我們在實踐中，總結出了行之有效的實用作文“四步”教學流程：導語—示例—練筆—評改。

當然，這個流程只反映了課堂教學的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓練中，讓學生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯(lián)系得更準確，與自我表現(xiàn)、自我教育對別人施加影響的需要聯(lián)系得更貼切，從而使他們領會如何在特定環(huán)境中轉換角色，改變語體，表述得體，議論得體。

（三）實用習作練筆新路

習作教學的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執(zhí)行教材已審定的內(nèi)容形式，進行螺旋式序列訓練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優(yōu)勢。為在課外練筆中發(fā)揮訓練內(nèi)容的吸引性、訓練形式的新穎性、訓練時限的靈活性，誘發(fā)學生練筆情趣，激起習作的優(yōu)良動機，提高學生練筆的水平，我們的嘗試是：

合作、互助——寫《有獎循環(huán)日記》

現(xiàn)代教學心理學啟示我們：合作學習活動可使學生產(chǎn)生具有社會意文的動機。實用作文應從個人認識活動的局限范疇里走向同學間、師生間、家長間以及更廣泛的認識活動。為此，我們組織學生寫《有獎循環(huán)日記》。每五人自由建組，民主推薦負責人，一周內(nèi)每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學日記，用符號肯定優(yōu)點、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點評。第二輪循環(huán)時，根據(jù)同學、家長建議自改后張貼展評。而后由學習委員召集各小組負責人評定，用符號在日記上修改并推出優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝、優(yōu)秀“三優(yōu)”日記和“全優(yōu)小組”若干，發(fā)給獲獎證書和獎品。

有獎循環(huán)日記使得學生人人參與評比，個個投入練筆，它使學生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習慣，營造了比學趕幫超的氛圍。有獎循環(huán)日記激發(fā)了學生的自我認識、自我完善和相互競爭的機制，喚起了學生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時也給家長創(chuàng)造了家校聯(lián)系的機會，是一種有效的課外練筆形式。

交往、激勵——書信接力、征文大獎賽

《有獎循環(huán)日記》作為習作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎賽可視為課外的又一層次。時隔月余的征文大獎賽，可在大部分學生中激起練筆欲望，為他們施展習作才干創(chuàng)造了競爭的天地。賽題由學生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優(yōu)”日記獎的學生組成評審組，教師做評委，評出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組，發(fā)獎品和參賽紀念證書。對獲獎的學生由班委向家庭報喜、恭賀。如此循環(huán)，學生的習作欲望則被不斷喚起。

第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵學生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動，寫出家校的希望。學生在實際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強了練筆的自覺性。

此外，我們還在學生間開展了積極向班級墻報投送板報稿，向學校廣播站投遞廣播稿的活動，擇優(yōu)在墻報上刊出或被廣播站錄用是對學生莫大的鼓勵。這些宣傳陣地成了學生盡顯自己風采的好天地。我們還資助學生參加各書報雜志的征文會友大賽，鼓勵學生大膽參與，來滿足各層次學生的需要。

善思、競爭——即興演講、辯論會