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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 園藝畢業(yè)論文范文

園藝畢業(yè)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的園藝畢業(yè)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

園藝畢業(yè)論文

第1篇:園藝畢業(yè)論文范文

1.1研究對(duì)象

選擇2011年7月-2013年7月被略陽(yáng)縣人民醫(yī)院聘用、招錄的全日制中專、大專、本科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。納入標(biāo)準(zhǔn):①身體健康,既往無(wú)精神心理障礙。自愿參與。

1.2方法

1.2.1工作分析調(diào)查問卷

主要收集聘用招錄護(hù)士年齡,護(hù)士崗位的主要任務(wù),該崗位所需最低教育程度(學(xué)歷),所需能力,所需個(gè)人品質(zhì)等。本調(diào)查中實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷總數(shù)為52份,實(shí)收取調(diào)查問卷數(shù)為52份。

1.2.2步驟

整理我院2011年7月至2013年7月招錄的不同學(xué)歷層次護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生資料,結(jié)合文獻(xiàn)設(shè)計(jì)工作分析調(diào)查問卷。給科室護(hù)士長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷,通過(guò)問卷了解招錄護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生工作情況;收回問卷后分析學(xué)歷層次與護(hù)理畢業(yè)生工作能力之間的關(guān)系,確定招錄護(hù)理專業(yè)人員的學(xué)歷層次。

2結(jié)果

本調(diào)查對(duì)象為2011年7月~2013年7月被我院的招聘、錄用的全日制中專、大專、本科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生,共計(jì)52人,按照學(xué)歷、工作時(shí)間分為3組,年齡18~24歲,中專學(xué)歷者有21人,大專學(xué)歷者有30人,本科學(xué)歷者1人。

2.1工作半年組

本科、大專學(xué)歷者較中專學(xué)歷者的觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)急能力強(qiáng),操作能力差異不大。

2.2工作1年組

本科、大專學(xué)歷者較中專學(xué)歷者理解能力、表達(dá)能力強(qiáng),中專學(xué)歷者的應(yīng)急能力、觀察能力有一定提升。

2.3工作1年以上組

中專學(xué)歷者在觀察能力、應(yīng)急能力、操作能力與本科、大專學(xué)歷者無(wú)明顯差異,但在理解與表達(dá)能力上還存在差距。

3討論

第2篇:園藝畢業(yè)論文范文

2008年6月5日,教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢就業(yè)指導(dǎo)中心的《教育部有關(guān)部門公布本專科專業(yè)就業(yè)情況》揭示:“2004-2007年全國(guó)普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布圖表中,醫(yī)學(xué)院校絕大部分專業(yè)的就業(yè)率處于最低地位。”[2]不僅醫(yī)學(xué)類本專科生就業(yè)困難,高層次的七年制本碩連讀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也不樂觀。“2007年,北京有1300余名醫(yī)學(xué)碩士及以上的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)……某大學(xué)的幾所附屬醫(yī)院2007年共提供臨床及臨床相關(guān)職位140余個(gè),明確表示招收七年制畢業(yè)生的崗位7個(gè)。不足5%。”[3]

不僅醫(yī)學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難,醫(yī)學(xué)生的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位也在急劇下降。2009年,麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組了新近完成的“2009年度大學(xué)生就業(yè)能力排行榜”再次披露:薪資最低的本科專業(yè)前10位中,口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)這5個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)都榜上有名。同樣,在本專科失業(yè)率最高的10個(gè)專業(yè)中,醫(yī)學(xué)類也占了3個(gè),中醫(yī)學(xué)失業(yè)率排在第一位,畢業(yè)半年后有30%的畢業(yè)生沒有找到工作。傳統(tǒng)就業(yè)較好的口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)率也不盡人意,失業(yè)率達(dá)29%。臨床醫(yī)學(xué)的失業(yè)率也有24%。由于醫(yī)學(xué)生專業(yè)性太強(qiáng)、求職面太窄,面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和越來(lái)越差的薪酬待遇,“至少30%的醫(yī)學(xué)畢業(yè)人才流失了”。[4]不少人改行去當(dāng)醫(yī)藥代表、推銷員甚至充當(dāng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)完全無(wú)關(guān)的臨時(shí)工。2009年大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到650萬(wàn),再加上往年沒有就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)形勢(shì)更加困難,醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也必將更加嚴(yán)峻。

2、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難的主要原因

醫(yī)學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題,其形成的原因很多,既有主觀原因,更有客觀原因;既有個(gè)人責(zé)任,更有學(xué)校、家庭、社會(huì)及用人單位的責(zé)任。具體說(shuō)來(lái),當(dāng)前影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的主要原因有以下幾個(gè)方面:

2.1醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招太快

經(jīng)過(guò)多年的擴(kuò)招,目前,全國(guó)在校的本??漆t(yī)學(xué)生已多達(dá)140余萬(wàn),每年30多萬(wàn)的醫(yī)學(xué)生走出校門,醫(yī)學(xué)生總量已超過(guò)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模和速度,出現(xiàn)供大于求的局面。

2.1.1我國(guó)人均擁有的醫(yī)師量已超過(guò)國(guó)際平均水平。

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,2006年以來(lái),全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師199.5萬(wàn)人,每千人口執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師為1.57人,這個(gè)數(shù)字已超過(guò)了國(guó)際公認(rèn)的醫(yī)生和人口的合理比例150/10萬(wàn)。經(jīng)過(guò)60年的建設(shè)和發(fā)展,我國(guó)衛(wèi)生從業(yè)人員隊(duì)伍已達(dá)到了200余萬(wàn)人。短短幾年,全國(guó)醫(yī)學(xué)院校本??粕投噙_(dá)140余萬(wàn)(還不算醫(yī)學(xué)類研究生),幾乎占了全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的70%以上,如此龐大的醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍的就業(yè)必然供大于求。

2.1.2城市的醫(yī)院早已達(dá)到了飽和超編。

目前,城市里各級(jí)醫(yī)院正在進(jìn)行人事制度改革,已經(jīng)從過(guò)去的數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量,用人指標(biāo)非常有限,難以接受大量醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。目前醫(yī)院的門檻越來(lái)越高,不僅本科生難進(jìn)醫(yī)院,就是碩士、博士的競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈。

2.1.3正在崛起的民營(yíng)醫(yī)院對(duì)吸納醫(yī)學(xué)畢業(yè)生沒有興趣。

由于受成本制約和利潤(rùn)驅(qū)使,在用人制度上多為租賃形式,為了多出效益,降低成本,提高利潤(rùn),總是聘用離退休專家或臨時(shí)向大醫(yī)院租借,對(duì)吸納、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不感興趣。

2.2醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

擴(kuò)招以來(lái),醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題日益顯現(xiàn),且逐漸成為影響醫(yī)學(xué)生成功就業(yè)的重要原因“當(dāng)前,優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的任務(wù)相當(dāng)繁重,學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次還不能主動(dòng)適應(yīng)建立新的衛(wèi)生服務(wù)模式的需要。”[5]目前,我國(guó)高校醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因,就是不少高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié),結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。譬如新增醫(yī)學(xué)專業(yè)越劃越細(xì),醫(yī)科院校的英語(yǔ)名曰醫(yī)學(xué)英語(yǔ),實(shí)則把公共基礎(chǔ)課變成了專業(yè)課。學(xué)生學(xué)了四年,醫(yī)學(xué)沒有學(xué)到皮毛,英語(yǔ)也難以專業(yè)下去,且總感覺自己在校是被邊緣化的一個(gè)群體,最后學(xué)生走入社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)力必然處于弱勢(shì)。又比如,重慶不少高校都開設(shè)有藥學(xué)相關(guān)的專業(yè)和學(xué)院,甚至某些工科大學(xué)也辦起了藥學(xué)院,這些高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理,導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)非常突出。

2.3醫(yī)學(xué)生質(zhì)量下降

2008年在全國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)上指出:“提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量刻不容緩,在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法以及臨床教學(xué)等方面還不適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求,在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的衛(wèi)生人才方面還需要下更大功夫。”[7]

大學(xué)擴(kuò)招以來(lái),醫(yī)學(xué)生已從過(guò)去的精英人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向了大眾化培養(yǎng)模式,成倍成倍地畢業(yè)生走上了社會(huì),數(shù)量增加了許多倍,然而他們的專業(yè)素質(zhì),道德素質(zhì)、綜合素質(zhì)確得不到保障。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),要求學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。不少醫(yī)學(xué)院校為了節(jié)約經(jīng)費(fèi),大砍實(shí)驗(yàn)課,該做的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)精簡(jiǎn)取消了,有的臨床實(shí)驗(yàn)名存實(shí)亡,教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺乏優(yōu)秀的帶教老師,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,又要忙于找工作或忙于準(zhǔn)備考研,實(shí)習(xí)形同放羊,有的學(xué)生臨到畢業(yè),甚至連闌尾炎疝氣手術(shù)都未見過(guò)。文憑縮水、質(zhì)量下降,成了影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的重要因素。

2.4醫(yī)學(xué)生就業(yè)機(jī)制不健全

自從1985年中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》以來(lái),我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)制度已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的統(tǒng)包統(tǒng)分轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的自主擇業(yè)和雙向選擇。但與之相應(yīng)的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的法律法規(guī)和就業(yè)機(jī)制卻嚴(yán)重滯后于就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展。大學(xué)重招生輕就業(yè),時(shí)至今日,大學(xué)生走上就業(yè)市場(chǎng),基本上靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗,特別是擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)生就業(yè)變成了買方市場(chǎng)之后,大學(xué)生的弱勢(shì)群體地位更是日益凸現(xiàn)。

如近年來(lái)由于就業(yè)崗位有限,特別是醫(yī)學(xué)就業(yè)門檻越來(lái)越高,國(guó)家大力號(hào)召大學(xué)畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè),但創(chuàng)業(yè)的條件卻不盡人意。如此情況下,國(guó)家頒布的《醫(yī)療衛(wèi)生法》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》又明確規(guī)定:沒有取得醫(yī)師執(zhí)照的就沒有處方權(quán),也沒有行醫(yī)資格。這個(gè)規(guī)定實(shí)際是限制了醫(yī)學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)的權(quán)利。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生畢業(yè)后必須首先進(jìn)了醫(yī)院就業(yè),才能報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格,進(jìn)不了醫(yī)院,考不了醫(yī)師執(zhí)照,沒有行醫(yī)資格自己怎么能創(chuàng)業(yè)?自己創(chuàng)業(yè),自辦診所就成了非法行醫(yī)。如果說(shuō)到城市醫(yī)院就業(yè)困難,那么,到基層去、到鄉(xiāng)村去也可做末位選擇。但遺憾的是,直到今天,鄉(xiāng)村醫(yī)生連鄉(xiāng)村教師都不如,鄉(xiāng)村教師退休了還有退休金,鄉(xiāng)村醫(yī)生則完全自生自滅,退休了連退休金都沒有。醫(yī)學(xué)生又怎能下得去,留得?。恐袊?guó)工程院院士、浙江醫(yī)科大學(xué)教授巴德年一語(yǔ)道破了醫(yī)學(xué)生“下不去”的根本性的制度原因,巴德年認(rèn)為:“關(guān)鍵不是教育培養(yǎng)的問題,而是體制和機(jī)制的問題,是國(guó)家買不買單的問題。如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長(zhǎng)的待遇與小學(xué)校長(zhǎng)一樣,鄉(xiāng)村醫(yī)生與鄉(xiāng)村教師待遇一樣,事情可能就好解決一些了。”

3促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的思考和建議

冰凍三尺,非一日之寒。醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難的形成和累積已有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間,要緩解醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難,首先高校責(zé)無(wú)旁貸。

3.1提高醫(yī)學(xué)院校的公信力

大學(xué)的公信力是社會(huì)對(duì)大學(xué)的公信度,是廣大人民群眾對(duì)大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)的總體評(píng)價(jià)和高度認(rèn)可。北京大學(xué)某著名教授的批評(píng)非常尖銳:“大學(xué)的公信力在下降,所謂師道尊嚴(yán)也正迅速淪喪。”大學(xué)公信力一降再降。原因何在?原因就在于一些大學(xué)的改革步入了歧途。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響下,在利益驅(qū)動(dòng)下,在產(chǎn)業(yè)化的導(dǎo)向下,大學(xué)精神迷失了。

醫(yī)學(xué)院校的公信力也在逐日下降,已經(jīng)成為嚴(yán)重制約醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展和影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著學(xué)有所教、病有所醫(yī)兩大最根本的民生任務(wù),一方面,它承擔(dān)著國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的歷史使命,另一方面,承擔(dān)著為人民群眾防病治病的神圣天職。但現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量下滑,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)每況愈下,人民群眾對(duì)醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生事業(yè)不滿意度越來(lái)越大。最近,中央電視臺(tái)等媒體披露,北大醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生手術(shù)中搶救失誤導(dǎo)致本院教授慘死手術(shù)臺(tái)上的案例以及南京市兒童醫(yī)院一名幼兒因值班醫(yī)生的不作為導(dǎo)致幼兒死亡,在全國(guó)引起一片嘩然。為此,要提高醫(yī)科大學(xué)的公信力,就必須以學(xué)生為本,不但要關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量,更要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)去向,關(guān)注學(xué)生的切身利益。只有這樣,我們的醫(yī)科大學(xué)才能得到社會(huì)的尊重,得到學(xué)生的愛戴,重建起大學(xué)美譽(yù)的公信力,從而培養(yǎng)的大學(xué)生才能得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。

3.2降低醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)定位

所謂降低醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),是指降低醫(yī)學(xué)生的定位目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)醫(yī)學(xué)院校都把培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)務(wù)人才定為自己的目標(biāo)。不管是綜合大學(xué)里的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院或是地方醫(yī)學(xué)院校的招生簡(jiǎn)章都把本科生定位高級(jí)醫(yī)務(wù)人才,學(xué)校這么定位,成了慣性思維,學(xué)生這么自以為是,使得他們的就業(yè)期望值自然也高居不下,同時(shí)也大大加劇了醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難。在新的形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)院校有必要對(duì)學(xué)校的定位作出重大調(diào)整。目前,全國(guó)碩士生、博士生年年招生人數(shù)已經(jīng)突破40萬(wàn)人,幾十萬(wàn)的研究生才是我國(guó)高級(jí)專門人才特別是高級(jí)醫(yī)務(wù)人才的后備力量。而本??粕呐囵B(yǎng)目標(biāo),必須調(diào)整為中級(jí)醫(yī)務(wù)人才,只有這樣合理的定位,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能明確,學(xué)生的自我定位才能準(zhǔn)確。這樣的調(diào)整不僅是與時(shí)俱進(jìn),更重要的是順應(yīng)了形勢(shì)的變化,與國(guó)家的需要緊密結(jié)合,與醫(yī)學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合。厘清了醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),也有利于醫(yī)學(xué)生合理定位,更有利于醫(yī)學(xué)生成功就業(yè)。

3.3停止醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招

醫(yī)學(xué)教育面對(duì)的是人的健康和生命,醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的人才,都要服務(wù)于人和人的健康,其特殊性決定了他們接受的教育,都必須保證優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量。最近,教育部發(fā)展司司長(zhǎng)梁佳民在教育部會(huì)上表示,擴(kuò)招以來(lái),由于擴(kuò)大規(guī)模的輔政策和措施跟不上,教學(xué)和生活條件的約束成為高校穩(wěn)定問題的新因素;一些學(xué)校由于擴(kuò)招造成學(xué)校升格或教學(xué)條件下滑而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡,造成學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)困難。北京醫(yī)科大學(xué)原副校長(zhǎng)程伯基曾憂慮地講到,目前還有一批令人信賴的專家活躍在臨床醫(yī)療第一線,能讓人放心地去就醫(yī),如果聽任這種醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力削弱的狀況發(fā)展下去,20年后,誰(shuí)來(lái)給我們看病?

醫(yī)學(xué)教育有其特殊性,其最終產(chǎn)品是治病救人的醫(yī)生。醫(yī)生與人口比例不能太出格,否則容易造成醫(yī)療過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),世界上大多數(shù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生數(shù)量的控制都很嚴(yán)格,鑒于目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)一年比一年難,建議醫(yī)學(xué)院校不宜再擴(kuò)招,應(yīng)從數(shù)量擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。

3.4招收定向醫(yī)學(xué)免費(fèi)生

當(dāng)前,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求還有很大的差距,還有很多不適應(yīng)的地方。根據(jù)我國(guó)的特殊國(guó)情,根據(jù)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要,建議國(guó)家應(yīng)盡快招收定向醫(yī)學(xué)免費(fèi)生,以合同培養(yǎng)、定向培養(yǎng)的方式,為社區(qū)和農(nóng)村提供專門的醫(yī)療衛(wèi)生專門人才。具體措施是:國(guó)家在每年的醫(yī)學(xué)生招生計(jì)劃中,劃出一部分比例作為免費(fèi)生。以農(nóng)村考生為主,城市考生為輔,在自愿的原則下,以合同作為保證,國(guó)家免除這些學(xué)生的學(xué)費(fèi)并給予一定的生活補(bǔ)助。這些學(xué)生畢業(yè)后,按合同預(yù)先的規(guī)定,下到基層社區(qū)醫(yī)院或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作,既可緩解城市里醫(yī)學(xué)生就業(yè)的高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng),又可以改善基層醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院缺乏醫(yī)療人才的狀況。

需要強(qiáng)調(diào)的是,光靠免去學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)要想把醫(yī)學(xué)生長(zhǎng)期留在基層社區(qū)醫(yī)院或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院也是不可行的。要把他們留下來(lái),要讓他們?cè)诨鶎?,在農(nóng)村扎下根還必須在政策上予以切實(shí)的保障,使他們?cè)诖錾?、發(fā)展空間上都不低于在大城市、大醫(yī)院。

以上建議不僅可以緩解醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難,也可以緩解當(dāng)前廣大群眾特別是基層困難群眾“看病貴、看病難”的問題,希望國(guó)家能統(tǒng)籌兼顧、選擇有條件的醫(yī)學(xué)院校先行進(jìn)行試點(diǎn),取得成功經(jīng)驗(yàn)后再推而廣之。

3.5把醫(yī)學(xué)院校合并到綜合性大學(xué)

第3篇:園藝畢業(yè)論文范文

 

畢業(yè)論文是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是對(duì)人才培 養(yǎng)質(zhì)量的一次全面、綜合性的檢驗(yàn),學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的訓(xùn)練,不僅 能夠培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力,而且能使學(xué)生初步具備分析 問題和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)畢業(yè)論文寫作可以使學(xué) 生意識(shí)到企業(yè)需要什么樣的人才,了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程,從而使他 們把自己的畢業(yè)論文和以后的社會(huì)工作聯(lián)系起來(lái),以便畢業(yè)后能更快 更好的適應(yīng)社會(huì)。

 

目前各高職院校都普遍加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)論文工作質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí), 逐步形成了較為全面的管理規(guī)章制度。畢業(yè)論文工作也取得了一些初 步成績(jī),大多數(shù)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)比較到位,對(duì)畢業(yè)論文 的文本格式比較注重規(guī)范,也開始注重畢業(yè)論文的實(shí)用性,大部分指 導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

 

但從總體看,由于各高職院校受自身發(fā)展歷史、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、擴(kuò)大 招生、就業(yè)壓力、實(shí)習(xí)時(shí)間安排、高職教育發(fā)展不均衡等多方面因素 影響,在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中,在論文選題、論文寫作和論文答辯環(huán)節(jié)中 普遍存在著一些共性問題,本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專 業(yè)為例,對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文情況進(jìn)行匯總和分析。

 

一、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文情況分析

 

現(xiàn)將浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)2010-2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易專 業(yè)3個(gè)年級(jí)573名學(xué)生的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

(一) 基本情況統(tǒng)計(jì)

 

(詳見表1)

 

(二) 論文情況統(tǒng)計(jì)

 

(詳見表2)

 

(三) 分析

 

1.選題環(huán)節(jié)分析

 

通過(guò)追蹤三年學(xué)生的畢業(yè)論文選題,可以看出,論文標(biāo)題從假大 空逐步過(guò)渡到有具體企業(yè)和具體實(shí)踐環(huán)節(jié),但依然存在選題陳舊或多 人重復(fù)。如表2所示,在573人中有222人選題重復(fù),題目為“XXX 公司出口現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)策分析”只是公司名稱進(jìn)行了替換,文 字內(nèi)容有相當(dāng)高的相似度,段落設(shè)置完全相同。有些論文雖然有具體 公司名和實(shí)踐環(huán)節(jié),但學(xué)生個(gè)人從未進(jìn)入公司參與具體工作,假題假 做,內(nèi)容空洞,紙上談兵,無(wú)法將知識(shí)、技能很好地應(yīng)用于職業(yè)與崗 位工作,造成畢業(yè)論文題目缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際意義。通過(guò)表2,也看到 “其它與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)無(wú)關(guān)論文題目”雖然還占一定比例,但可以看出 有遞減的趨勢(shì),這可能與學(xué)院論文指南和老師加強(qiáng)了指導(dǎo)有關(guān)。

 

通過(guò)對(duì)題目和具體內(nèi)容的分析,也發(fā)現(xiàn)一些積極的變化。通過(guò)表 2,可以觀察到學(xué)生選擇“電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面”的論文題目逐年 增多,由9人到13人到24人,很多中小企業(yè)電子商務(wù)意識(shí)也日漸成熟,在傳統(tǒng)營(yíng)銷模式基礎(chǔ)上,企業(yè)紛紛采用營(yíng)銷模式,說(shuō)明學(xué)生的論 文題目也在與時(shí)俱進(jìn)。

 

2. 寫作環(huán)節(jié)分析

 

論文寫作時(shí)間和畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)間重合,個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)期間比較辛 苦,工作忙、壓力大,更有個(gè)別學(xué)生工作時(shí)間較長(zhǎng),經(jīng)常出差,下班 后己是疲憊不堪,不能夠保證有足夠的寫作時(shí)間和寫作環(huán)境。

 

其次,論文寫作過(guò)程中基本都是教師聯(lián)系學(xué)生,詢問寫作情況, 學(xué)生個(gè)人很少甚至從不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師,對(duì)指導(dǎo)教師提出的修改意 見也是置若罔聞或不能正確理解,有時(shí)通過(guò)幾十個(gè)郵件僅僅是為了說(shuō) 明一個(gè)問題。相當(dāng)多的學(xué)生缺乏基本的論文寫作能力,在論文寫作時(shí) 對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰,缺乏基本的文 字功底,語(yǔ)言運(yùn)用能力較差,只是將多處找來(lái)的一堆堆材料沒有邏輯 聯(lián)系地堆砌在一起,缺乏基本的思辨能力。文體雜亂,不符合論文寫 作基本格式,甚至將企業(yè)內(nèi)部新聞稿件、規(guī)章制度等直接拿來(lái)當(dāng)作論 文內(nèi)容,不加任何整理。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,從頭到尾大段抄襲原著;更 有甚者應(yīng)屆學(xué)生的畢業(yè)論文沿用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文。

 

再者,在教師指導(dǎo)方面,由于指導(dǎo)教師個(gè)人還有繁重的教學(xué)、科 研等相關(guān)工作,在畢業(yè)論文指導(dǎo)中個(gè)別教師投入的時(shí)間和精力不夠, 沒能及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系溝通,逐個(gè)甄別寫作內(nèi)容的真實(shí)性,對(duì)學(xué)生寫作 過(guò)程無(wú)法全程掌控,造成指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和檢查力度不夠。

 

3. 答辯環(huán)節(jié)分析

 

畢業(yè)論文最后環(huán)節(jié)就是論文答辯,這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生畢業(yè)論文 的完成質(zhì)量,考察學(xué)生知識(shí)與能力以及論文真實(shí)性,提升學(xué)生認(rèn)知水 平的最后環(huán)節(jié)。許多學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng),認(rèn)為反正學(xué)校最終是 要讓他們畢業(yè)的。因此答辯之前對(duì)答辯事宜準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的論 文不熟悉,尤其個(gè)別學(xué)生寫作環(huán)節(jié)就有問題,比如,有些學(xué)生拷貝抄 襲別人的論文,對(duì)論文結(jié)構(gòu)完全不清楚,甚至還有買來(lái)的論文等,在 答辯現(xiàn)場(chǎng)論文陳述不清楚,對(duì)核心觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞不清楚、不了解,在 回答問題時(shí)要么回答不出,要么答非所問。

 

三、改革理念及舉措

 

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在其教學(xué)過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)必須 具備鮮明的特色。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校工作的通知》進(jìn)一 步明確了畢業(yè)論文的重要性,尤其針對(duì)高職畢業(yè)論文教育,教育部辦 公廳提出了明確的指導(dǎo)方針:高職高專學(xué)生的畢業(yè)論文要與所學(xué)專業(yè) 及崗位需求緊密結(jié)合,可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式,由 學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo),結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況 選題,確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求,時(shí)間應(yīng)不少于半年。在此方針的指 導(dǎo)下,高職院校應(yīng)做到:

 

(一)畢業(yè)論文管理的改革

 

加強(qiáng)畢業(yè)論文管理包含兩層涵義,一是規(guī)范,二是務(wù)實(shí)。

 

規(guī)范管理根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況制定論文寫作管理規(guī)范制度,從 下達(dá)任務(wù)書、開題報(bào)告、教師指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán) 節(jié)上制訂出明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在論文的寫 作各環(huán)節(jié),利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代化通訊手段,切實(shí)加強(qiáng)在線 的實(shí)時(shí)指導(dǎo),改變過(guò)去那種“管理隨意、質(zhì)量隨便”的情況。對(duì)論文 寫作的要求、意義、規(guī)范、時(shí)間、質(zhì)量、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)院、系、 教師、學(xué)生都提出明確可操作的具體要求。

 

務(wù)實(shí)管理根據(jù)高職高專學(xué)生自身特點(diǎn),制定切實(shí)可行的畢業(yè)論文 寫作要求和指導(dǎo)手冊(cè),給予學(xué)生切實(shí)的幫助。

 

(二) 選題方面的改革

 

要切實(shí)圍繞實(shí)際工作進(jìn)行選題,選題提倡“小”、“新”、“真”、 “實(shí)”,一切從高職高專學(xué)生的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)問題與未來(lái)工作實(shí)際相 結(jié)合。改變過(guò)去那種“圍繞文獻(xiàn)資料團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),畢業(yè)論文紙上談兵,假 題假做、內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象,使畢業(yè)綜合實(shí)踐的任務(wù)緊扣畢業(yè)生的職 業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè),使畢業(yè)生有真實(shí)的課題可做、有真實(shí)的內(nèi)容可寫。 學(xué)生可以把企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、正在做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作過(guò) 程中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的技能技巧、工作中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等作為畢業(yè)論 文的課題。

 

(三) 成果形式的改革

 

要努力實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)論文這一最重要教學(xué)環(huán)節(jié)的真正意義,不僅 要注重畢業(yè)論文的書面成果,而且更要注重畢業(yè)論文的實(shí)物成果,以 真正完成畢業(yè)論文。鼓勵(lì)創(chuàng)新,對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)書、創(chuàng) 業(yè)設(shè)計(jì)書、企業(yè)生產(chǎn)(管理)改革計(jì)劃書、職業(yè)規(guī)劃方案等多種靈活 的畢業(yè)論文形式應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)。

 

(四) 答辯模式的改革

 

由指導(dǎo)教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)事單位行家共同組成答辯委員會(huì),針對(duì)學(xué)生的書面成果和實(shí)物成果,實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向 的“畢業(yè)答辯一成果展示一就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式, 從而徹底改變過(guò)去那種“審問式答辯,對(duì)學(xué)生就業(yè)毫無(wú)益處”的做法。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

畢業(yè)論文作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的解決問題的實(shí)踐能 力與提高綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用,必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)與人才 培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的改革。不僅要進(jìn)行規(guī)范管理,更要從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā)、從企業(yè)的實(shí)際出發(fā),選題提倡“小”、“新”、“真”、“實(shí)”;加強(qiáng) 過(guò)程監(jiān)控,從選題、開題、教師指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè) 環(huán)節(jié)上制訂出明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),輔導(dǎo)方式多樣化,輔導(dǎo)次數(shù)要足夠, 堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為主的職業(yè)素質(zhì)教育,努力做到以知識(shí)為載體,形式 成果多樣,鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教育意義。

第4篇:園藝畢業(yè)論文范文

撰寫畢業(yè)論文是對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn),其完成過(guò)程是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用的過(guò)程[1]。因此,筆者想通過(guò)該調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的影響因素,并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,以期對(duì)本科生畢業(yè)論文撰寫水平的提高有一定的幫助。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年,最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人,女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè):護(hù)理專業(yè)33人,占63.5%,其他專業(yè)19人,占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí):三級(jí)醫(yī)院42人,占80.1%,二級(jí)醫(yī)院10人,占19.2%。

1.2方法:采用問卷調(diào)查法

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問卷。問卷包括四個(gè)部分:①本科生的一般資料,包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫論文的能力。問題以單項(xiàng)選擇題為主,多選題2題,有專門標(biāo)注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的,并逐條講解調(diào)查內(nèi)容,讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫,填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查,確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份,回收52份,有效問卷52份,有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果與討論

通過(guò)本次調(diào)查得知,影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面:

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示:①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程,但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面,有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫的幫助不大,只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此,學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作:①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí),老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解,教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo),以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示:①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫,這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性,這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示:①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致,實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間,通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的??茖?shí)習(xí),配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo),進(jìn)一步熟悉該??疲私獗緦?频膰?guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣,以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外,還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開題報(bào)告會(huì)等,甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示:①只有26.9%對(duì)撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難,30.8%不知道論文的選題,覺得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議:學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的??疲亓私夂驼莆赵搶?频膰?guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后,學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考,理論聯(lián)系實(shí)際,以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源,例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等,要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流,得到老師的指導(dǎo),使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上,學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn),實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助,如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選??茖?shí)習(xí)2-4周來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫;學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力,如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]孫成均,余倩.加強(qiáng)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才[J]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2004,31(5):757-758.

第5篇:園藝畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育,就業(yè)崗位,職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

隨著教育制度的不斷改革,對(duì)高職院校園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平提出了更高的要求。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其在一定程度上影響著學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。但是,就針對(duì)傳統(tǒng)的論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)而言,形式還較為單一,且與就業(yè)崗位出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié),不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,高職院校就應(yīng)在校企合作的背景下,做好園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作,確保有效的提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職院校培養(yǎng)人才的重要目的是向社會(huì)輸送更多創(chuàng)新性、技術(shù)型以及應(yīng)用型人才。而畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,其也能有效地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效化指導(dǎo),高職院校就應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與合作,確保了解當(dāng)前園林行業(yè)對(duì)人才的需求,以此才能保障設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的展開能夠更具針對(duì)性和方向性,確保促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)。本文就針對(duì)基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控模式展開具體的分析與討論。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)構(gòu)建模式研究

前期準(zhǔn)備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設(shè)置能夠更好地符合當(dāng)前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀,高職院校就應(yīng)深入企業(yè)展開調(diào)研,并建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù),確保給學(xué)生提供多樣化的選擇。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作,及時(shí)的征求企業(yè)和行業(yè)的意見,確保畢業(yè)選題的合理性。此外,對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展,應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向,結(jié)合崗位需求,來(lái)培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如,可供學(xué)生選擇項(xiàng)題目的題庫(kù)主要有:(1)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面。(2)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面。(3)園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的編寫,可給畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的展開提供理論性指導(dǎo)和技術(shù)性支持。因此,指導(dǎo)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)專家就應(yīng)根據(jù)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),來(lái)編寫學(xué)生實(shí)踐手冊(cè),確保有效的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而指導(dǎo)教師則應(yīng)將格式要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐報(bào)告范文等編制成文檔,確保畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往較為盲目,且抓不住設(shè)計(jì)的核心。而為了給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的展開提供更專業(yè)化的指導(dǎo),就應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,確保將工作落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)處。此外,還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在每一階段和時(shí)間內(nèi)必須完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。建立指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求,在第三學(xué)期開始,就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃,制定指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。其中,將學(xué)生分為不同的小組,一個(gè)小組的畢業(yè)題目相似,而每位指導(dǎo)老師一般需指導(dǎo)3~5個(gè)小組。在指導(dǎo)的過(guò)程中,老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,做好對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程監(jiān)督,以此就能保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的真實(shí)性和有效性[2]。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)往往依托實(shí)際的研究課題,目的是解決實(shí)際問題。因此,在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),就應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)工作流程展開,確保規(guī)范學(xué)生的操作行為。選題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行選題時(shí),老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛好,結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行選題,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的展開,能夠有效地符合未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)。此外,對(duì)于選題的時(shí)間不應(yīng)過(guò)久,否則就會(huì)影響后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。資料收集。當(dāng)選題完成以后,就應(yīng)開展資料的收集工作。而對(duì)于資料的收集,學(xué)生可利用暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。此外,為了保證資料搜集的真實(shí)性和可靠性,老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)展開對(duì)資料的調(diào)查,并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及城市的人文風(fēng)貌、歷史文化進(jìn)行了解,以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細(xì)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主完成,必要時(shí)小組之間還應(yīng)加強(qiáng)合作,以此不僅能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生完成一小節(jié)或者完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)后,需要向老師進(jìn)行匯報(bào)。而指導(dǎo)老師就應(yīng)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題,予以專業(yè)化指導(dǎo),確保給予學(xué)生更專業(yè)化的意見,幫助學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。

3結(jié)語(yǔ)

在校企合作背景下,不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控工作,對(duì)于有效的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,以及有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都具有至關(guān)重要的作用。因此,我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)構(gòu)建模式,進(jìn)而做好對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程監(jiān)督,保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的真實(shí)性和可靠性,以此就能更好地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足園林行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:園藝畢業(yè)論文范文

 

隨著就業(yè)壓力的增大,單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求[1]。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,是目前教育界討論的一個(gè)熱門話題。園藝專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),理論知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,生產(chǎn)實(shí)踐需要理論知識(shí)指導(dǎo)[2]。

 

國(guó)際旅游島建設(shè)背景下,高等教育培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才,除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。只有加強(qiáng)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐教學(xué),才能更加貼近社會(huì)需求,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

 

一、實(shí)踐教學(xué)的形式

 

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求,園藝專業(yè)課程除相對(duì)應(yīng)的正常的實(shí)踐課教學(xué),各高校的培養(yǎng)方案中基本都設(shè)置了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、學(xué)年論文實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),進(jìn)一步促進(jìn)理論內(nèi)容的消化并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

 

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的園藝專業(yè)都擁有本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)教學(xué)基地、校外教學(xué)基地,基本可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)配合理論教學(xué),但是存在實(shí)踐教學(xué)受學(xué)校固定時(shí)間和固定地點(diǎn)排課的限制較多、距離園藝作物生產(chǎn)園較遠(yuǎn)或交通不便等不足,不能靈活地與當(dāng)?shù)貢r(shí)令園藝作物的生產(chǎn)緊密結(jié)合。為此部分高校大膽創(chuàng)新,推出很多有效的校企合作模式,如校企聯(lián)合式、訂單式、工學(xué)交替式、產(chǎn)學(xué)合作式、“三位一體”模式等[4],有效地提高了實(shí)踐學(xué)水平。

 

二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查反饋

 

1.已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋。對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院2014屆園藝學(xué)專業(yè)57名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示:目前僅有4名同學(xué)尚未就業(yè),就業(yè)率達(dá)93%,其中約占73%的畢業(yè)生選擇留在高校所在省份工作,但是工作與專業(yè)相關(guān)度較低,從事園藝或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生僅為38%,就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為50%。從事園藝或相關(guān)行業(yè)的這部分學(xué)生,對(duì)于是否堅(jiān)決從事園藝專業(yè)態(tài)度不堅(jiān)定,認(rèn)為要看待遇情況做決定。

 

他們認(rèn)為:以前學(xué)校安排的校外教學(xué)實(shí)踐基地開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),對(duì)于目前的工作非常有幫助,能夠幫助其在短時(shí)間內(nèi)勝任目前的工作,希望學(xué)校能和相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合開辦專業(yè),讓學(xué)生能夠經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。同時(shí),部分學(xué)生還提出目前校企合作培養(yǎng)園藝專業(yè)的學(xué)生,還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、管理體制不健全、與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不高等不足。

 

2.在校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查反饋。對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院2015屆園藝專業(yè)51名參加完畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示:86%的學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)校所學(xué)專業(yè)技能與本專業(yè)工作應(yīng)具備的技能大致相同;67%的學(xué)生對(duì)合作單位旳崗位安排、工作環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀感及提供的薪酬待遇比較滿意,很快能勝任新崗位;33%的學(xué)生感覺有壓力,對(duì)專業(yè)課程沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而后悔,表示需要努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能適應(yīng)新崗位。

 

他們普遍認(rèn)為,畢業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)校企合作,在短時(shí)間內(nèi)收獲頗多,不但提高了專業(yè)水平,還了解了企業(yè)文化和園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀,有利于職業(yè)生涯規(guī)劃。不足之處就是時(shí)間短暫、參與的內(nèi)容太少,如果畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間能延長(zhǎng)到一年,就能參與一個(gè)園藝作物從生產(chǎn)、加工到銷售的完整過(guò)程,效果會(huì)更好。

 

3.合作單位的調(diào)查反饋。通過(guò)走訪大量校企合作單位,調(diào)查得知各單位均急需大量園藝專業(yè)人才,也愿意與高校合作,然而值得關(guān)注的是合作單位對(duì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下方面:能結(jié)合天氣的變化進(jìn)行園藝作物的田間管理、對(duì)進(jìn)行的每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都能利用專業(yè)知識(shí)正確操作、能靈活多變地解決生產(chǎn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題、能發(fā)現(xiàn)問題。

 

用人單位對(duì)園藝專業(yè)人才實(shí)踐動(dòng)手能力有比較高的要求。高校對(duì)園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),必須提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,使其成為實(shí)用技能型專業(yè)人才[5]。

 

部分學(xué)生在校期間實(shí)踐動(dòng)手鍛煉得多,基礎(chǔ)比較扎實(shí),對(duì)園藝行業(yè)的工作比較感興趣,從業(yè)后比較固定。而實(shí)踐動(dòng)手能力弱的學(xué)生,工作興趣不高,從業(yè)后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)改革沖擊力比較大,校企合作教學(xué)將更有利于學(xué)生就業(yè)后對(duì)新崗位的適應(yīng)。

 

三、建議

 

園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)影響很大,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生更穩(wěn)定地參與到園藝行業(yè)中。優(yōu)化實(shí)踐課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,刪舊補(bǔ)新,做到精內(nèi)容、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)[6],都可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。部分高校給學(xué)生建立標(biāo)本園讓學(xué)生管理[7],貫穿課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和技能操作實(shí)踐教學(xué);加強(qiáng)與周邊相關(guān)企事業(yè)單位的合作,完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等措施,既提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)[8]。

 

部分高校以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn),加強(qiáng)校企合作辦學(xué),推行3+1人才培養(yǎng)模式,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環(huán)節(jié)[9]。

 

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)園藝專業(yè)實(shí)用技能型人才的基本途徑,加強(qiáng)園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才,完善相關(guān)企業(yè)人才輸入渠道[10]。

 

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,將理論知識(shí)充分消化吸收,加強(qiáng)各門專業(yè)課程之間的綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),并開拓創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批達(dá)到相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

第7篇:園藝畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 平臺(tái)建設(shè) 綜合素質(zhì) 園藝專業(yè)

一、引言

園藝專業(yè)是典型的農(nóng)科專業(yè)和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)出來(lái)的人才除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)外,還應(yīng)具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際操作能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而,對(duì)于園藝專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其所學(xué)知識(shí)的重要組成部分,起著不可替代的作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革內(nèi)容

1.創(chuàng)建平臺(tái),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件

(1)改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,明晰管理?xiàng)l例

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的好壞,不僅影響實(shí)驗(yàn)效果,影響學(xué)生的興趣,更加影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。試想,在一個(gè)破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),要想學(xué)生認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是不可能的。我院園藝專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)室于1987年建成使用,至今已20余年。為了改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,近年學(xué)校投入資金300余萬(wàn)元,對(duì)實(shí)驗(yàn)室的水、電、門、窗、地面和墻面等進(jìn)行了全面的改造,統(tǒng)一安裝了新型的實(shí)驗(yàn)臺(tái)和櫥柜。

結(jié)合學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)及相關(guān)部門的支持,將原來(lái)的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科特色及所需試驗(yàn)設(shè)備等條件進(jìn)行了調(diào)整和整合,建成了以功能為主要標(biāo)準(zhǔn),以同類、配套儀器為輔助標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室:采后生理實(shí)驗(yàn)室、南昌市果蔬保鮮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、種質(zhì)資源與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和由接種室、培養(yǎng)室、滅菌室、培養(yǎng)基制備室、洗滌室五個(gè)部分組成的組培室。此外,還特地設(shè)置了兩間多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。目前,實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)1000多平方米。為了維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn),我們進(jìn)一步充實(shí)完善了《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》、《園藝植物分子實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《儀器設(shè)備管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室設(shè)備損壞賠償制度》、《安全保衛(wèi)及衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度,使實(shí)驗(yàn)室管理工作做到了有章可循,有章可依,職責(zé)分明。

(2)集中購(gòu)置儀器,有效共享資源

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù),既要滿足教學(xué),又要服務(wù)科研,為科研工作提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器及技術(shù)。以教學(xué)促科研,以科研帶開發(fā),反過(guò)來(lái)用科研、開發(fā)成果擴(kuò)展教學(xué)實(shí)驗(yàn),推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備選購(gòu)時(shí),既要從本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要考慮,又要兼顧到研究生科研的需要。近年來(lái),科研先后投入資金200多萬(wàn)元,購(gòu)置了全自動(dòng)凝膠成像系統(tǒng)、進(jìn)口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計(jì)、薄層色譜成像系統(tǒng)、超低溫冰箱、藥品穩(wěn)定性測(cè)試箱等一批先進(jìn)的高科技儀器設(shè)備。目前,實(shí)驗(yàn)室擁有儀器300多臺(tái)套,其中萬(wàn)元以上的儀器有40多臺(tái)套。這使得園藝實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備上了一個(gè)新的臺(tái)階,既提高了本科教學(xué)的水平,改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件,同時(shí)也基本滿足了一般科研的需要。

2.重組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,構(gòu)筑科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

(1)重組實(shí)驗(yàn)課程

在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上,打破以往實(shí)驗(yàn)隸屬于理論課程的傳統(tǒng)做法,根據(jù)教育部的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》和《新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程》,重新調(diào)整組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,凡是實(shí)驗(yàn)課時(shí)在30學(xué)時(shí)以上的,單獨(dú)設(shè)課,單獨(dú)考核計(jì)算學(xué)分。授課老師也不再是該理論課程的教師,而是由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一分配指定。此外,根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容,將一些課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的重新組合,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。

(2)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助,大多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的。因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都是“已知”的,由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師準(zhǔn)備好的并且驗(yàn)證過(guò)的,學(xué)生照方抓藥,在這個(gè)過(guò)程中只是實(shí)驗(yàn)操作能力得到鍛煉而已,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索欲缺乏,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們本著鞏固理論知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高創(chuàng)新能力的目的,鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革,引進(jìn)綜合性、研究性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有新穎性、設(shè)計(jì)性、層次性、開放性和可操作性。同時(shí),對(duì)于課本中沒有而在科學(xué)發(fā)展中日趨重要的內(nèi)容,也有機(jī)地引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái),使學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法能夠跟得上科學(xué)的發(fā)展要求。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

(1)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,參與科研項(xiàng)目

對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),改變以往學(xué)生“上課時(shí)觀望,下課時(shí)走人”的模式,鼓勵(lì)提倡學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的整理工作中來(lái)。同時(shí),要求學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,跟隨研究生做些力所能及的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于所增設(shè)的一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),內(nèi)容簡(jiǎn)單的要求學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生自己安排時(shí)間,自己選擇材料和試劑,自己配置藥品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等,最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用評(píng)語(yǔ)與打分相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn),并加大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在總分中的權(quán)重,旨在學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和教與學(xué)雙方創(chuàng)造積極性的提高。

(2)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

信息技術(shù)和多媒體教學(xué)是信息化時(shí)代的重要教學(xué)手段。農(nóng)學(xué)院園藝實(shí)驗(yàn)室充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),充分利用CAI、CAD等技術(shù)來(lái)改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法,應(yīng)用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等,使實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)有趣、豐富多彩,良好的人機(jī)交互方式和操作界面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握,從而提高學(xué)習(xí)效率。以視、聽、觸等多種生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,克服了學(xué)習(xí)只能被動(dòng)接受同一模式教學(xué)的弊端。利用信息技術(shù),可以了解同類實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)方法、先進(jìn)手段及發(fā)展趨勢(shì);可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與千里之外的同行、專家進(jìn)行探討和交流;可以處理、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)及結(jié)果;探索適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新方法和新途徑。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效

通過(guò)改革,實(shí)驗(yàn)室得到了充分的利用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得已提高,本專業(yè)的科研水平也有所上升。利用實(shí)驗(yàn)室條件完成或正在從事國(guó)家自然基金項(xiàng)目4項(xiàng),國(guó)家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)、省重大科技創(chuàng)新專項(xiàng)1項(xiàng)、省科技廳重大招標(biāo)項(xiàng)目2項(xiàng)、省主要學(xué)科與學(xué)術(shù)帶頭項(xiàng)目1項(xiàng)、省基金項(xiàng)目6項(xiàng),其他省級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)。近三年來(lái),本實(shí)驗(yàn)室除完成正常的本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要外,還承擔(dān)了36位研究生的論文試驗(yàn),其中有5位獲江西省優(yōu)秀碩士論文;承擔(dān)146位本科生畢業(yè)論文試驗(yàn),其中有12位同學(xué)獲校級(jí)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文;承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng),其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎(jiǎng)。2009年本專業(yè)的果樹學(xué)科獲得了江西省重點(diǎn)學(xué)科和示范性碩士點(diǎn)。

通過(guò)改革,全面促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到明顯提高。近年來(lái),我專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到94.89%,大多學(xué)生都找到了自己滿意的專業(yè)對(duì)口單位。我單位也連續(xù)多年被評(píng)為“校級(jí)就業(yè)工作先進(jìn)單位”。本科畢業(yè)生考研升學(xué)率達(dá)26.81%以上,平均每年有8名優(yōu)秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學(xué)位。此外,每年基本上都有學(xué)生考取中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以及中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)和研究院所的研究生。

四、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)人才綜合素質(zhì)教育,已成為時(shí)代的呼喚,成為我國(guó)高等教育改革主旋律中的最強(qiáng)音。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,也是“實(shí)驗(yàn)知識(shí)――能力――素質(zhì)”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式的要求。我們將繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育思想,深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,扎實(shí)工作,不斷創(chuàng)新,力爭(zhēng)培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)園藝人才。

參考文獻(xiàn):

[1]錢春,劉素君,尹克林.高校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,4(3).

[2]丁保華,陳軍.建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(4).

第8篇:園藝畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用本科 3+4 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2015)12-0231-01

中職與應(yīng)用型本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式是滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求的一種新型教育,完成從中專到本科的過(guò)渡,是完善高等教育體制的改革。我們課題組,初步構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用型本科院校園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)出一線需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才?,F(xiàn)總結(jié)如下:

一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。組織教師到其他應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等單位進(jìn)行調(diào)研,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)教師還可查閱相關(guān)研究資料,明確應(yīng)用型本科園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式中的人才要求、人才特色、人才規(guī)格,培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。

二、加強(qiáng)園藝專業(yè)課程體系設(shè)置的完善

“3+4”專業(yè)銜接中,要加強(qiáng)園藝課程體系設(shè)置的完善。根據(jù)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐的總體原則,合理、適度設(shè)置課程體系??稍O(shè)置人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)課程,注意能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)。突出設(shè)置果樹栽培學(xué)、蔬菜栽培學(xué)等園藝專業(yè)知識(shí)課程以及園藝商品學(xué)、園藝植物病理及昆蟲學(xué)等專業(yè)選修課程。同時(shí)還要增設(shè)與就業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí),例如無(wú)土栽培技術(shù)學(xué)、作物栽培學(xué)概論等課程,注重理論聯(lián)系實(shí)際。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

(一)增加實(shí)踐教學(xué)的比例

針對(duì)于應(yīng)用型本科院校對(duì)人才的要求,需加大實(shí)踐教學(xué)比例。在理論課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容上,理論與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)各占總課時(shí)的50%,增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

(二)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

園藝專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、管理、科研訓(xùn)練等。學(xué)生可通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能證書、科研小組、畢業(yè)論文等形式豐富實(shí)踐內(nèi)容。既使學(xué)生對(duì)園藝專業(yè)加深理解和提高,更能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的高素質(zhì)園藝人才。

四、拓展“3+4”人才培養(yǎng)的途徑

(一)實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué),工學(xué)交替培養(yǎng)方式,拓寬復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

教學(xué)資源的拓展包括了專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等,在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí),應(yīng)積極開展校企聯(lián)合??梢灾苯影哑笫聵I(yè)單位的高級(jí)人才“請(qǐng)進(jìn)門”來(lái)學(xué)校開展講座、授課和親自指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。這樣的院校與企業(yè)聯(lián)盟辦學(xué)使學(xué)生得到了專業(yè)實(shí)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn),也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

(二)利用第二課堂,全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育

積極開展素質(zhì)教育活動(dòng)即志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)以及科技創(chuàng)新活動(dòng),利用非課堂途徑,全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。例如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng),使學(xué)生在創(chuàng)新中增進(jìn)才能、提高素質(zhì)。

五、健全“3+4”人才培養(yǎng)的保障系統(tǒng)

(一)培養(yǎng)應(yīng)用型、雙師型、兼職型的教師隊(duì)伍

建設(shè)一支具有應(yīng)用型、雙師、兼職型素質(zhì)的教師隊(duì)伍,可采取人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、人才激勵(lì)等完善的用人機(jī)制。在授課的青年教師中,可以有計(jì)劃地安排教師下場(chǎng)鍛煉,并給予適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制,以提高教師的實(shí)踐水平和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校還可外聘請(qǐng)高級(jí)水平的兼職教師,指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐,加強(qiáng)深入應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(二)加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、水平和能力,還需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。只有在實(shí)訓(xùn)基地才能掌握最新的實(shí)用技術(shù)和具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的特色。所以,學(xué)校必須與行業(yè)、企業(yè)密切合作,建立功能較全、運(yùn)行良好的校外產(chǎn)學(xué)研一體化園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,既提供了良好的實(shí)訓(xùn)和教學(xué)條件,也利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的園藝專業(yè)人才。

(三)完善教學(xué)管理系統(tǒng)

應(yīng)用型本科園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行需要與之相適應(yīng)的管理機(jī)制保障??山椥詫W(xué)制,加強(qiáng)學(xué)分制管理,完善學(xué)分計(jì)算,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)建立崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人制度,加強(qiáng)教學(xué)管理。同時(shí),還需強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度改革,改變以往一考定級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。完善畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、考核工作,使教學(xué)各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

(四)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

第9篇:園藝畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:園藝;“3+4”;教學(xué)體系;人才培養(yǎng)

項(xiàng)目基金:吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題:應(yīng)用型本科院校園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式改革研究。項(xiàng)目編號(hào)GH150412

中圖分類號(hào): S6-4;G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A DOI編號(hào): 10.14025/ki.jlny.2016.19.061

隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視,國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的嘗試及探索,“3+4”就是其中之一。中高職銜接“3+4”分段人才培養(yǎng)模式的改革是職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域的延伸,是招生考試制度的改革,是職業(yè)教育多元化的實(shí)現(xiàn)途徑,同時(shí)也是職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑的重要舉措?!?”是指3 年中職的培養(yǎng),“4”是指應(yīng)用型本科院校的本科培養(yǎng)4年。園藝專業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一門重要的學(xué)科,本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,面向現(xiàn)代化園藝行業(yè)一線,掌握?qǐng)@藝學(xué)相關(guān)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神,具備蔬菜、果樹、觀賞植物的栽培、良種繁育、病蟲害防治、果蔬產(chǎn)品貯藏加工等能力的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下,課題組對(duì)園藝專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,初步探索了應(yīng)用型本科院校園藝專業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)的新模式。

1完善“3+4”人才培養(yǎng)方案,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

完善園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案,對(duì)于明確本科院校、中職學(xué)校各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)有重要作用。而做好培養(yǎng)目標(biāo)的銜接,是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段有效銜接的第一步。 “3+4”人才培養(yǎng)方案可由本科院校領(lǐng)頭,與中職學(xué)校、園藝相關(guān)企業(yè)共同制定??梢越M織專業(yè)教師到其他應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等單位進(jìn)行調(diào)研工作,同時(shí)教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地查閱有關(guān)資料,明確“3+4”人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、高水平、管理型的高級(jí)技術(shù)技能型優(yōu)秀專業(yè)人才。

1.1培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了高層次應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及自我開拓獲取知識(shí)的能力,該培養(yǎng)模式能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特質(zhì),真正彰顯“3+4”模式在教學(xué)改革方面應(yīng)有的學(xué)制優(yōu)勢(shì),以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技能人才。

1.2培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念及能力

創(chuàng)新實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科人才的重要素質(zhì)和表現(xiàn)。要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念和能力,在教育模式和手段上要與創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。在教學(xué)過(guò)程中要與市場(chǎng)結(jié)合、與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系,積極鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新,優(yōu)化人才培養(yǎng),因材施教,大膽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,以構(gòu)建出符合專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新體系。

1.3培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)管理理念、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念和能力

園藝專業(yè)主要學(xué)習(xí)園藝學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),接受園藝植物科研、生產(chǎn)、管理、創(chuàng)新等方面的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)大學(xué)生具有從事園藝植物的科學(xué)生產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與推廣等基本理念和能力,使其能勝任園藝企事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作。

1.4培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和敬業(yè)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)是以職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主線, 構(gòu)建理論和實(shí)踐知識(shí)課程兩大體系,教學(xué)實(shí)施與工作環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,課程與就業(yè)崗位職業(yè)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和勝任專用工作的能力和敬業(yè)精神。

2 加強(qiáng)園藝專業(yè)課程體系設(shè)置

“3+4”專業(yè)銜接中,強(qiáng)調(diào)前3年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),后4年培養(yǎng)更突出學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì),通過(guò)“3+4”的專業(yè)銜接,形成一個(gè)新的連貫制的課程體系。根據(jù)重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新、多方向的總體原則,建立新的4個(gè)模塊課程體系。

2.1通修課程教育模塊體系

即人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)課程。通修課程教育模塊體系,培養(yǎng)學(xué)生正確樹立科學(xué)的三觀(即人生觀、世界觀和價(jià)值觀);具有事業(yè)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感;具有一定的法律意識(shí),自覺遵紀(jì)守法;注重?zé)釔蹐@藝專業(yè)、職業(yè)道德修養(yǎng);具有很好的誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)和有機(jī)化學(xué)等作為學(xué)生的必修課。

2.2 學(xué)科平臺(tái)模塊體系

本能力模塊主要使學(xué)生掌握?qǐng)@藝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),包括植物、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.3果樹生產(chǎn)能力模塊

果樹生產(chǎn)能力模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的果樹專業(yè)能力,需掌握果樹的栽培技術(shù)、育種技術(shù)、果蔬產(chǎn)品貯運(yùn)與加工、果樹的組織培養(yǎng)、果樹的種質(zhì)資源、果樹的盆景與鑒賞等課程知識(shí)。

2.4蔬菜生產(chǎn)能力模塊

本能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的蔬菜專業(yè)技能,使學(xué)生熟練掌握蔬菜、觀賞花木等園藝植物的栽培技術(shù)、育種技術(shù)園藝植物病害的診斷與防治、園藝植物昆蟲的識(shí)別與防治、園藝設(shè)施學(xué)、蔬菜工廠化育苗、蔬菜良種繁育學(xué)、無(wú)土栽培技術(shù)學(xué)等課程知識(shí)。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法,架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1增加實(shí)踐教學(xué)的比例,明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,可以采取修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的方式,保證實(shí)踐教學(xué)所占比例。在理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)安排上,可使理論與實(shí)踐教學(xué)各占一半,以增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。例如蔬菜栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園藝植物育種學(xué)、果蔬貯運(yùn)與加工等專業(yè)骨干課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn),增加學(xué)時(shí)數(shù),加大實(shí)踐教學(xué)的比例。

3.2優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)體系改革的核心,在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容組織上,加強(qiáng)通過(guò)帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐。使學(xué)生充分感受園藝相應(yīng)職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能,為將來(lái)從事本專業(yè)的工作作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)還要突出開放社會(huì)實(shí)踐教學(xué),擴(kuò)展大學(xué)專業(yè)教育的空間,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。園藝專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容包含畢業(yè)論文的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、試驗(yàn)管理、科研訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)要以能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練并重,優(yōu)化實(shí)踐課程體系。

3.3以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為突破,提高學(xué)生的專業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)模式要實(shí)行項(xiàng)目式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,使學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng),以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)要以某個(gè)省、市或校的科研項(xiàng)目為依托,重在尋求科研學(xué)習(xí)中解決問題的方法。學(xué)生可根據(jù)在校的不同學(xué)期、不同實(shí)踐條件,選擇感興趣的項(xiàng)目,合理參與,并與教學(xué)相結(jié)合。例如李子組、鈣果組學(xué)生通過(guò)參與吉林省李子和鈣果品種選育項(xiàng)目,積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)果樹實(shí)踐能力。

4拓寬“3+4”人才培養(yǎng)的途徑

4.1開展校企聯(lián)合辦學(xué),拓寬人才培養(yǎng)模式

在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí),應(yīng)積極開展校企聯(lián)合。學(xué)校與企業(yè)在共贏的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)學(xué)研合作,既是企業(yè)更高層次發(fā)展的迫切需要,也是應(yīng)用型本科院校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑??梢匝?qǐng)他們參加學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定,課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè),協(xié)助安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等,還可聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)人才開展專題講座、指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)等,以真正實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.2利用非課堂途徑,全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育

倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng),利用非課堂途徑,全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育。例如可組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或參與教師科研工作,提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。

5健全園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)的保障體系

5.1加強(qiáng)師資力量建設(shè),培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師型、應(yīng)用型、兼職型的師資隊(duì)伍

為保證“3+4”人才培養(yǎng)的質(zhì)量,需要建立“3+4”教師培訓(xùn)制度,提高教師的業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)高質(zhì)量的“三型”師資隊(duì)伍,可以采取國(guó)培、省培、進(jìn)修等多種方式,加強(qiáng)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中把新知識(shí)、新技術(shù)、新方法逐一應(yīng)用,提高學(xué)生的專業(yè)興趣和自信心,提高教學(xué)質(zhì)量和效率??刹扇∪瞬乓M(jìn)、外聘、人才激勵(lì)等形式,在外聘教師中,由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平高的專家擔(dān)任兼職教師,以老帶新的方式提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平。 兼職教師主要由各企事業(yè)的園藝專家、高級(jí)技術(shù)人員等組成,也可以成立名師工作室,培養(yǎng)一批本專業(yè)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師, 形成以名教師為核心的骨干教師團(tuán)隊(duì),帶動(dòng)園藝專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高,加深對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí),專業(yè)教師還可以掛職下場(chǎng)鍛煉、觀摩交流、聽講座等形式了解園藝專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),熟悉園藝相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能要求,以掌握教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的密切關(guān)系。

5.2加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),完善實(shí)訓(xùn)基地管理

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成。加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。學(xué)校可以與園藝相關(guān)企業(yè)、行業(yè)緊密合作,建立一個(gè)現(xiàn)代化的產(chǎn)學(xué)研的園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,可通過(guò)建立蔬菜科技示范園、果樹科技示范園、觀賞花卉科技示范園,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地自我建設(shè)發(fā)展,還可通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)換(我校提供技術(shù),企業(yè)提供資金)方式,開展校企合作,共建校外園藝實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)“三農(nóng)”作為校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),以滿足示范科技服務(wù)為輔,實(shí)習(xí)教學(xué)為主,創(chuàng)造更大的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益。只有建設(shè)好園藝實(shí)訓(xùn)基地,才能保證園藝人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí),還要完善實(shí)訓(xùn)基地的管理。實(shí)訓(xùn)基地的管理由學(xué)校、院系雙方共同負(fù)責(zé)承擔(dān),學(xué)校是調(diào)控者,負(fù)責(zé)基地的政策指引、目標(biāo)調(diào)控和組織協(xié)調(diào)。院系是領(lǐng)導(dǎo)者,主要指派教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),在實(shí)習(xí)過(guò)程中檢查和落實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目,檢查實(shí)習(xí)執(zhí)行情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量。落實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)材料用品、交通、安全等問題,使學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、保障實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)后還需要及時(shí)上交實(shí)習(xí)成績(jī),并組織開展實(shí)習(xí)交流會(huì),對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)教師也要進(jìn)行考核,最后進(jìn)行實(shí)習(xí)的文檔整理、存檔。

5.3完善教學(xué)管理機(jī)制

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型下的園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式還處于試運(yùn)行階段,還沒有豐富經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,為保障它的有效運(yùn)行,需要有相適應(yīng)的完善的教學(xué)管理機(jī)制??赏ㄟ^(guò)學(xué)分制管理,調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三年中職的學(xué)業(yè)合格完成后,轉(zhuǎn)入該校的轉(zhuǎn)型本科繼續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)生所學(xué)各門課程必須全部合格,按時(shí)完成最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)建立崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人制度,下發(fā)給各級(jí)院長(zhǎng)、系主任、辦公室主任、任課教師、輔導(dǎo)員等各項(xiàng)職責(zé),加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制。同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)制度的改革,可選擇考核評(píng)定方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握。完善加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、科研技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、定崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核工作, 使教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

5.4建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

建立建全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、面向市場(chǎng)的集中體現(xiàn)。以園藝相關(guān)企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制為依據(jù),建立一個(gè)符合“3+4”銜接要求的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn),需要堅(jiān)持多樣化、多元化的課程評(píng)價(jià)原則。對(duì)不同性質(zhì)的課程,采取多樣化的評(píng)價(jià)方式,突出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求,采取多元化的評(píng)價(jià)方式,以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),可以把企業(yè)評(píng)價(jià)的滿意度、個(gè)人水平作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制定《教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)辦法》、《實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)辦法》、《院系教學(xué)工作評(píng)估辦法》等文件,對(duì)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控。同時(shí)還可將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告結(jié)果與教師職務(wù)聘任、全年工作量、職稱評(píng)定等各項(xiàng)內(nèi)容相聯(lián)系,利于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的過(guò)程。

園藝專業(yè)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)項(xiàng)目還處在探索階段,制度和政策等方面還需要進(jìn)一步完善、創(chuàng)新和研究。這是新型的培養(yǎng)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)理念和構(gòu)架的教學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)用前景相當(dāng)廣闊。因此,園藝專業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革大形勢(shì)下的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃小璜,楊燕,柳銘.“3+4”模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)比研究[J].教育與職業(yè),2016(03):101-103.

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