消毒設(shè)備精選(九篇)

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第1篇：消毒設(shè)備范文

【關(guān)鍵詞】低溫等離子體；SPWM脈寬調(diào)制；逆變電路

1.引言

將等離子體技術(shù)用于消毒滅菌技術(shù)上具有極高的潛在應(yīng)用價(jià)值。因而要求等離子體發(fā)生器具有體積小，重量輕，易于控制和高可靠性的特點(diǎn)。作為等離子體發(fā)生器中一個(gè)重要的組成部分——等離子體高壓電源則起到關(guān)鍵作用。它的性能在很大程度上影響等離子體發(fā)生器的性能。傳統(tǒng)的高壓電源因體積和重量都大，且性能不好，滿足不了實(shí)際應(yīng)用的需要。隨著電力電子技術(shù)和開(kāi)關(guān)器件的發(fā)展，高壓逆變電源的高頻化及脈寬調(diào)制波形改善技術(shù)使得高壓電源的性能成倍提高，體積成倍減小，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。針對(duì)等離子體高壓電源的特殊要求，本文將SPWM脈寬調(diào)制技術(shù)用于該電源設(shè)計(jì)中，使它具有原理簡(jiǎn)單、控制和調(diào)節(jié)性能好，具有消除諧波、調(diào)節(jié)和穩(wěn)定輸出電壓等諸多特點(diǎn)，研制了一臺(tái)單相輸出電壓可調(diào)、頻率連續(xù)可調(diào)的等離子體高壓電源。

2.等離子體電源的結(jié)構(gòu)與原理

在低溫等離子體電源中，系統(tǒng)總體電路結(jié)構(gòu)主要由主電路和控制電路兩部分組成，其總體電路結(jié)構(gòu)方案見(jiàn)圖1。其中，主電路由工頻單相半控整流濾波電路、直流斬波電路、SPWM控制的DC/AC高頻逆變電路、LC濾波電路及高頻升壓電路組成?？刂齐娐酚蒘PWM產(chǎn)生的電路、隔離驅(qū)動(dòng)電路、基準(zhǔn)正弦波電路、頻率調(diào)節(jié)電路、過(guò)流保護(hù)電路、過(guò)壓保護(hù)電路以及相應(yīng)的顯示電路組成。

在系統(tǒng)主電路中，單相交流電經(jīng)低頻半控橋式整流之后進(jìn)行大電容濾波，得到較平滑的且電壓大小可調(diào)的直流輸出電壓，經(jīng)H橋電壓型逆變電路以及低通濾波器，轉(zhuǎn)換成脈沖電壓并通過(guò)功率變壓器提升電壓值，從而最終得到50kHz的高頻正弦波。

3.等離子體電源的研究與設(shè)計(jì)

3.1 工頻整流濾波電路的研究設(shè)計(jì)

在常規(guī)的開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源中，通常是對(duì)交流220V市電直接不可控整流濾波從而得到電壓不可調(diào)的直流電壓。本設(shè)計(jì)根據(jù)等離子體電源需要輸出電壓可調(diào)的要求，選擇了由晶閘管構(gòu)成的通過(guò)改變a觸發(fā)角來(lái)改變輸出電壓的大小的單相橋式可控整流電路。而在實(shí)際應(yīng)用中遇到較多的等離子體消毒滅菌設(shè)備大多是電感性負(fù)載，即含有電感，又含有電阻。這里電感性負(fù)載采用串聯(lián)的電感元件L和電阻元件R來(lái)表示，電路如圖2(a)所示。電路中由于電感性元件的存在，電流i0不能發(fā)生躍變，在電源電壓U2的正半周，V1、V4承受正向電壓，當(dāng)ωt=α?xí)r，控制極加上觸發(fā)脈沖UG，令晶閘管V1觸發(fā)導(dǎo)通，續(xù)流二極管V5承受反向電壓而截止。電流流經(jīng)V1、L、R、V4，輸出電壓U0=U2。

晶閘管剛觸發(fā)導(dǎo)通時(shí)，由于電感元件產(chǎn)生阻礙電流變化的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，電路中的電流不能躍變，將由零逐漸上升。當(dāng)電流到達(dá)最大值時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為零，而后電流隨U2沿正半周減小，電感感應(yīng)電勢(shì)改變極性，和U2相同。由于是大電感負(fù)載，所以負(fù)載電流i0連續(xù)并近似為一直線，這時(shí)V2和V3因承受反向電壓而處于阻斷狀態(tài)。在u2過(guò)π進(jìn)入負(fù)半周時(shí)，V3承受正向電壓而導(dǎo)通，V4承受反向電壓而截止。為避免失控現(xiàn)象，在負(fù)載兩端并聯(lián)一個(gè)續(xù)流二極管V5。電路的工作波形如圖2（b）所示。

參照電路工作波形圖，可計(jì)算推導(dǎo)出如下數(shù)量關(guān)系：

其次，由于本設(shè)計(jì)中電源是要產(chǎn)生小負(fù)載電流的高頻高壓電源，故采用電容濾波為宜。

3.2 脈寬調(diào)制（SPWM）型逆變電路的研究設(shè)計(jì)

逆變器是將直流變?yōu)槎l定壓或調(diào)頻調(diào)壓交流電的變換器，傳統(tǒng)方法是利用晶閘管組成的方波逆變電路來(lái)實(shí)現(xiàn)，電路如圖3所示。當(dāng)S1、S4閉合，S2、S3斷開(kāi)，輸出U0為正，反之，當(dāng)S1、S4斷開(kāi)，S2、S3閉合，輸出為負(fù)，這樣就把直流電變成交流電。若改變兩組開(kāi)關(guān)的切換頻率，可改變輸出交流電的頻率。當(dāng)負(fù)載呈電阻性時(shí)，電流和電壓的波形相同；負(fù)載呈電感性時(shí)，電流和電壓的波形不相同，電流滯后電壓一定角度。

在實(shí)際中由于電壓型逆變電路使用器件較少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而得到廣泛的應(yīng)用，電路如圖4所示。在阻感負(fù)載RL的條件下，0≤θ≤ωt期間，VT1和VT4有驅(qū)動(dòng)信號(hào)，電流i0為負(fù)值，VT1和VT4不導(dǎo)通，D1、D4導(dǎo)通起負(fù)載電流續(xù)流作用，U0=+ Ud。θ≤ωt≤π期間，i0為正值，VT1和VT4才導(dǎo)通。π≤ωt≤π+θ期間，T2和T3有驅(qū)動(dòng)信號(hào)，由于電流i0為負(fù)值，T2、T3不導(dǎo)通，D2、D3導(dǎo)通起負(fù)載電流續(xù)流作用，U0=- Ud。π+θ≤ωt≤2π期間，T2和T3才導(dǎo)通。

但是由于上述電路含有較大成分的低次諧波等缺點(diǎn)，近十余年來(lái)，隨著電力電子技術(shù)的迅速發(fā)展，全控型快速半導(dǎo)體器件BJT，IGBT，GTO等的發(fā)展和PWM的控制技術(shù)的日趨完善，使SPWM逆變器得以迅速發(fā)展并廣泛使用。PWM控制技術(shù)是利用半導(dǎo)體開(kāi)關(guān)器件的導(dǎo)通與關(guān)斷把直流電壓變成電壓脈沖列，并通過(guò)控制電壓脈沖寬度和周期以達(dá)到變壓目的或者控制電壓脈沖寬度和脈沖列的周期以達(dá)到變壓變頻目的的一種控制技術(shù)，SPWM控制技術(shù)又有許多種，并且還在不斷發(fā)展中，但從控制思想上可分為四類，即等脈寬PWM法，正弦波PWM法（SPWM法），磁鏈追蹤型PWM法和電流跟蹤型PWM法，其中利用SPWM控制技術(shù)做成的SPWM逆變器能同時(shí)實(shí)現(xiàn)調(diào)頻調(diào)壓，且系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)不受中間直流環(huán)節(jié)濾波器參數(shù)的影響。

根據(jù)逆變計(jì)算原理，調(diào)制比M=

Urm/Ucm，其中，Urm為調(diào)制正弦波的幅值，Ucm為調(diào)制三角波（載波）幅值。輸出電壓Uo的基波頻率F1等于正弦波（調(diào)制）的頻率Fr，輸出電壓的大小，由調(diào)制比M決定，是一個(gè)半波對(duì)稱的齊函數(shù)，用傅立葉級(jí)數(shù)展開(kāi)：

Uo=∑BnSinNωt n=1.3.5……

Bn=2/π∫0πUoSinNωtd(ωt)

=2Ud/Nπ(cosNσ1-cosNσ2

……+cosNσ13 cosNσ14)

基波有效值：Uo1=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

N次諧波的有效值：Uon=√2Ud/Nπ（cosNσ1-cosNσ2……+cosNσ13 cosNσ14）

根據(jù)平均值模型分析法，當(dāng)Fc>>Fr時(shí)，輸出電壓Uo在一個(gè)周期Tc中的平均值，可以近似的看成輸出電壓基波電量的瞬時(shí)值。即如圖5所示，Uo（AV）=Uo1（當(dāng)Fc>>Fr）。

每個(gè)載波周期Tc有一個(gè)脈沖電壓，其寬度為τ。則脈沖電壓在一個(gè)載波周期中的平均值為Ud/Tc。因?yàn)槊}沖數(shù)是很多的，在一個(gè)載波周期正弦波的Ur=Ursinωt，變比很小，設(shè)其中心點(diǎn)αK的相位角為αK，則在一個(gè)載波中可以認(rèn)為Ur為恒值，即Ur=Urmsinωt可得τ/2/Tc/2=ED/EB=FD/AB=Ur/Ucm=Urmsinω/Ucm。周期比K個(gè)脈沖電壓的平均值：

Udτ/Tc=Urmsinω/Ucm由Uo(AV)

=U01(Fc>>Fr)和M=Urm/Ucm，瞬時(shí)值：U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk

=UdM sinαk，在SPWM調(diào)制方式下逆變輸出電壓的基波的有效值U01=M Ud/√2，改變調(diào)制比M，即改變正弦波的調(diào)制信號(hào)的幅值Urm就可以調(diào)控輸出基波電壓值。當(dāng)調(diào)制比M大于或等于1時(shí)輸出電壓基波的幅值與調(diào)制比成正比，呈現(xiàn)嚴(yán)格的線性關(guān)系，此時(shí)SPWM控制的單相逆變電路輸出的最大電壓幅值為Ud，最大有效值為Ud/√2=0.707ud。由U01=Udτ/Tc=Ud*Urm/Ucm*sinαk=UdM sinαk?？梢钥闯鲚敵鲭妷旱念l率相位就是由正弦波調(diào)制信號(hào)來(lái)調(diào)控的。

本設(shè)計(jì)采用PWM控制/驅(qū)動(dòng)器IC芯片是LM4651，它內(nèi)置振蕩器、PWM比較器、誤差放大器、反饋測(cè)量放大器、數(shù)字邏輯與保護(hù)電路及驅(qū)動(dòng)器等，系統(tǒng)總體電路如圖6所示。LM4651具有內(nèi)部軟啟動(dòng)功能，該軟啟動(dòng)功能可保證系統(tǒng)的可靠和協(xié)調(diào)啟動(dòng)，在啟動(dòng)周期內(nèi)，系統(tǒng)保持待機(jī)模式。啟動(dòng)時(shí)間的調(diào)節(jié)可通過(guò)連接到START腳的電容（CSTSRT）來(lái)控制。

當(dāng)輸入信號(hào)幅值高于內(nèi)部三角波時(shí)，過(guò)調(diào)制條件發(fā)生，如果缺少過(guò)調(diào)制，將導(dǎo)致功率MOSFET永久性毀壞。在正統(tǒng)波頂部，過(guò)調(diào)制保護(hù)還提供一個(gè)軟削波（soft clip）型響應(yīng)。對(duì)于給定的相同的電壓和負(fù)載，這種限幅將使輸出功率降低。反饋放大器用來(lái)進(jìn)行差動(dòng)取樣輸出信號(hào)并為誤差放大器提供一個(gè)單端反饋信號(hào)，反饋信號(hào)直接取自LC濾波器之前的開(kāi)關(guān)輸出，從而避免了輸出濾波器引起的相移。來(lái)源于橋式輸出的差動(dòng)信號(hào)經(jīng)單極點(diǎn)或雙極點(diǎn)的RC濾波器進(jìn)入到作為反饋放大器使用的高輸入阻抗測(cè)量放大。反饋測(cè)量放大器的內(nèi)部固定增益為1。

4.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)等離子滅菌設(shè)備的特殊要求，提出了新型的等離子電源結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)主電路、控制電路的設(shè)計(jì)方案。采用SPWM技術(shù)控制的等離子電源，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、造價(jià)低、電能利用率高等優(yōu)點(diǎn)。

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本文系2011年湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)的院級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：K20

第2篇：消毒設(shè)備范文

縱觀本地學(xué)校的制度建設(shè)情況大致是，學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級(jí)文件，制度建設(shè)的過(guò)程中制度的剛性與學(xué)校的人文管理難以把握，結(jié)果造成重建的制度不是針對(duì)本校在實(shí)施新課程中急需解決的問(wèn)題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可。我校的制度也是如此。制度的程序繁雜不清，制度不配套，不能互相銜接，制度過(guò)多過(guò)細(xì)，極不便于實(shí)際工作的操作，也無(wú)法形成整體，發(fā)揮綜合效應(yīng)。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，成為一紙空文；或者學(xué)校的管理人員疲于奔命，整天忙于日常的統(tǒng)計(jì)和檢查之中而無(wú)暇思考學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

以上學(xué)校制度建設(shè)中遇到的問(wèn)題，確實(shí)是急需專家或教育主管部門(mén)幫助和解決的問(wèn)題。

學(xué)校在教學(xué)管理制度重建過(guò)程中應(yīng)該努力遵守以下原則：

一、理念與實(shí)踐相結(jié)合的原則

要做到理念與實(shí)踐相結(jié)合，其中很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)新課程理念、教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施的關(guān)系、教學(xué)管理制度與學(xué)校發(fā)展的意義以及教學(xué)管理制度重建在學(xué)校管理中的地位的認(rèn)識(shí)。例如：大家都知道，新課程背景下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)“藍(lán)圖”，并不是最終的方案，需要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)生成的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。但有些學(xué)校在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度時(shí)把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了相應(yīng)的分值。在課后評(píng)課時(shí)，有些教師會(huì)因?yàn)樵谡n堂上及時(shí)解決新生成的問(wèn)題，減少了教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)而受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或得到較低的評(píng)價(jià)。理念與實(shí)踐相結(jié)合需要校長(zhǎng)在重建教學(xué)管理制度這個(gè)問(wèn)題上有民主的意識(shí)、反思的勇氣和深入教學(xué)第一線、了解教學(xué)第一線實(shí)施新課程情況的作風(fēng)。

二、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則

新課程背景下，教學(xué)管理制度的重建要發(fā)揮整體功能，需要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。首先，教學(xué)制度的重建不僅要適應(yīng)課程改革的要求，而且同人事制度改革、學(xué)校管理體制改革、學(xué)制改革、考試升學(xué)制度改革等相關(guān)聯(lián)，與學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)背景相適應(yīng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。眾多的制度因之相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進(jìn)，就必須整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。僅做微觀教學(xué)層面的變革，有效果，但不會(huì)那么顯著。其次，教學(xué)管理制度重建因?yàn)槠渲贫葍?nèi)容和管理重點(diǎn)發(fā)生了變化，需要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)管理模式，對(duì)大家已經(jīng)熟悉的教學(xué)管理體制（形式）進(jìn)行改革，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有相當(dāng)?shù)拇缶钟^，系統(tǒng)考慮行政管理各部門(mén)、各要素之間的關(guān)系，考慮新的行政管理形式是否與新的教學(xué)管理制度相適應(yīng)。

教學(xué)管理制度是為學(xué)校、教師和學(xué)生整體發(fā)展服務(wù)的。從橫向來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)思想、課程計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行政、質(zhì)量監(jiān)控和教育科研等方面的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；從縱向來(lái)說(shuō)，它關(guān)系到上級(jí)教育主管、教科研指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的銜接、執(zhí)行和配合的問(wèn)題。這就要求學(xué)校在重建時(shí)要在新課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)預(yù)測(cè)新課程實(shí)施可能帶來(lái)的新問(wèn)題以及新問(wèn)題帶來(lái)的對(duì)管理的需求，根據(jù)課改的理念或者上級(jí)的指導(dǎo)，針對(duì)本校的實(shí)際做好重建的計(jì)劃，從整體出發(fā)，抓住重點(diǎn)，先急后緩，分步驟實(shí)施重建工作。

三、執(zhí)行和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

新課程的實(shí)施，會(huì)出現(xiàn)很多新情況、新問(wèn)題，對(duì)這些情況和問(wèn)題的解決，需要我們具有發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣。制度的內(nèi)容以及制度的落實(shí)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)管理制度要隨著新課程的實(shí)施而發(fā)展。

同時(shí)，為了與新課程實(shí)施相適應(yīng)，保障新課程實(shí)施的教學(xué)管理制度的重建要繼承傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地將新課程的理念與現(xiàn)有教學(xué)管理制度相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。重建教學(xué)管理制度要避免近視行為，要關(guān)注學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的“新”，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

四、共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

第3篇：消毒設(shè)備范文

西部農(nóng)村學(xué)校多以鄉(xiāng)為單位鄉(xiāng)內(nèi)村小分布，教研活動(dòng)相對(duì)顯得單一，教師備課不夠規(guī)范，且多走形式或依賴現(xiàn)成教案抄寫(xiě)，針對(duì)性和有效性差。不僅不符合素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生及教師的專業(yè)化發(fā)展，所以整合教研組、規(guī)范教研制度及備課制度在農(nóng)村小學(xué)有一定的價(jià)值和意義。

農(nóng)村小學(xué)備課制度建設(shè)的研究是以教育科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為主線，以《教師法》《義務(wù)教育法》為依據(jù)，以校本教研制度建設(shè)為動(dòng)力，加強(qiáng)教研備課組的建設(shè)與管理優(yōu)化教研組結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過(guò)研究實(shí)踐不斷完善并形成中心校與村小完備的教研備課組發(fā)展、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。為了搞好教研組備課制度研究，就要采取具體措施：

首先，建立學(xué)科教研備課組組長(zhǎng)選聘與培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)科教研組長(zhǎng)是教研組活動(dòng)開(kāi)展的主要負(fù)責(zé)人，選聘培訓(xùn)好教研組長(zhǎng)是開(kāi)展這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。學(xué)科教研備課組組長(zhǎng)的選聘要綜合素質(zhì)好，選聘組長(zhǎng)既重視其教學(xué)、教研業(yè)務(wù)，還要強(qiáng)調(diào)思想作風(fēng)與組織協(xié)調(diào)能力，以利于專業(yè)管理、教學(xué)教研、培訓(xùn)提高等方面職能作用的發(fā)揮。

其次，強(qiáng)化學(xué)科教研備課組組長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)與提高工作，開(kāi)展教研備課組組長(zhǎng)培訓(xùn)、中心教研組研討活動(dòng)、校際教研交流等活動(dòng)，提高教研備課組組長(zhǎng)綜合素質(zhì)。

第三，建立學(xué)科教研工作保障制度。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)科教研備課工作從時(shí)間、人員、內(nèi)容、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等各方面做出制度規(guī)定，確保學(xué)科教研備課工作正常、有序、持久、有效地進(jìn)行。

第四，規(guī)范學(xué)科教研備課活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)模式。規(guī)范教研備課活動(dòng)基本步驟與活動(dòng)內(nèi)容，確保教研備課工作質(zhì)量，繼續(xù)開(kāi)展課堂、課例、課題的研究?；顒?dòng)內(nèi)容要突出問(wèn)題意識(shí)、研究意義，增強(qiáng)實(shí)效性。

第五，落實(shí)學(xué)科教研備課組工作的指導(dǎo)與監(jiān)控。學(xué)科教研備課組基地建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教研備課組作為自己的學(xué)科基地，定期參加、組織、指導(dǎo)教研備課工作；落實(shí)學(xué)科教研備課組活動(dòng)的調(diào)研制度，及時(shí)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，促進(jìn)整改提高，落實(shí)“五看”：看教研組工作計(jì)劃、看教研備課組活動(dòng)記錄和筆記、看課堂教學(xué)、看課后教學(xué)反思。

第六，建立學(xué)科教研備課組工作評(píng)價(jià)體系。只有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和規(guī)范性，達(dá)到預(yù)期的目的。

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)管理制度不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，包括備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的“五課”制度、教師學(xué)生作業(yè)批改制度、教師備課制度、校內(nèi)教研制度等。

備課是“五課”技能的第一步，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而重點(diǎn)是改變教研組對(duì)備課的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該從以下方面對(duì)備課進(jìn)行督導(dǎo)：

1.從說(shuō)課看備課，教研組組織教師說(shuō)課標(biāo)、教材，展開(kāi)互評(píng)討論活動(dòng)。

2.從課堂看備課，隨堂聽(tīng)、評(píng)課，關(guān)注教師課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、知識(shí)銜接、教材過(guò)渡的情況。

3.從教學(xué)媒體運(yùn)用看備課，教師課堂是否恰當(dāng)運(yùn)用媒體演示，化解重難點(diǎn)，用下水文指導(dǎo)學(xué)生作文。

4.從效果看備課，檢查作業(yè)通過(guò)率，測(cè)評(píng)合格率。

5.從課堂創(chuàng)新嘗試看備課，運(yùn)用符合時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新。

第4篇：消毒設(shè)備范文

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個(gè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來(lái)保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個(gè)教育價(jià)值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過(guò)多年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的生成性以及開(kāi)放性?；诖朔N情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開(kāi)放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會(huì)的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開(kāi)放性以及全過(guò)程開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過(guò)制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見(jiàn)，讓大家積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無(wú)論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開(kāi)始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語(yǔ)就可以論述清楚的。筆者在研究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無(wú)規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李金碧.普通高中新課程實(shí)施與教學(xué)管理制度的重建[J].教育理論與實(shí)踐，2009（5）.

第5篇：消毒設(shè)備范文

關(guān)鍵詞：校本；教師評(píng)價(jià)；教師年度考核制度

教師評(píng)價(jià)作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，已引起世界各國(guó)基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。校本教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高、關(guān)注教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展；校本教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實(shí)際、師生關(guān)系、教育科研等；應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)教師個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；校本教師評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等；校本教師評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)該及時(shí)、有效。具體為：

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師評(píng)價(jià)的根本目的

首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們可將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)整合起來(lái)，既加強(qiáng)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)不同能力和不同表現(xiàn)的教師做到獎(jiǎng)罰分明，起到一定的激勵(lì)作用，同時(shí)，努力鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，并為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造較大的自由空間。

二、確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)

單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要客觀、統(tǒng)一，又必須尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。

2011年底出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為學(xué)校制訂教師評(píng)價(jià)的依據(jù)提供了很好的方向。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師在專業(yè)理念與師德方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為；掌握好教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)等專業(yè)知識(shí)；并且有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展等專業(yè)能力。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

提倡“多元主體”評(píng)價(jià)，即由專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、被評(píng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“多把尺子”評(píng)價(jià)教師，強(qiáng)調(diào)在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師自身在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，為教師提供自我反思和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，新課程強(qiáng)調(diào)為同事、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，同時(shí)，被評(píng)教師要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用，以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。

四、及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

第6篇：消毒設(shè)備范文

關(guān)鍵詞：校企合作 學(xué)生社團(tuán) 高職院校 閱讀中心

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0121-03

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。高職院校圖書(shū)館面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多、考（從業(yè)資格）證壓力大、讀書(shū)時(shí)間少的情況，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)，利用自身資源有效服務(wù)于學(xué)生的“第二課堂”，建立一種以需求為調(diào)節(jié)手段的服務(wù)機(jī)制，從藏借一體化的文獻(xiàn)信息中心向服務(wù)導(dǎo)向型的閱讀中心轉(zhuǎn)變。在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，高職院校圖書(shū)館因自身?xiàng)l件的制約，往往出現(xiàn)人員不足、服務(wù)單一、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。筆者所在的廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館（下簡(jiǎn)稱為我院圖書(shū)館）根據(jù)這一情況，以構(gòu)建校園閱讀中心為抓手，適當(dāng)依托學(xué)生社團(tuán)助力“校企合作”，攜手提供閱讀服務(wù)，在推動(dòng)圖書(shū)館與學(xué)生社團(tuán)的良性發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)和融合，實(shí)現(xiàn)競(jìng)和發(fā)展。

1 高職院校閱讀中心的功能

大學(xué)閱讀中心主要是指包括圖書(shū)館，還有教學(xué)院系的資料（圖書(shū)）室和大學(xué)生導(dǎo)讀機(jī)構(gòu)在內(nèi)所構(gòu)成的校園閱讀保障體系[1]。我國(guó)高職院校大多是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛑械葘？茖W(xué)校升格而來(lái)的，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其圖書(shū)館很大程度上承擔(dān)著校園閱讀中心的職能。阮岡納贊的“圖書(shū)館學(xué)五定律”告訴我們：圖書(shū)館是個(gè)生長(zhǎng)著的有機(jī)體。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)閱讀方式的重大變化時(shí)，當(dāng)印刷形式以外的圖書(shū)載體為讀者廣泛接受時(shí)，當(dāng)越來(lái)越多的電子文獻(xiàn)資源集中在數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商處時(shí)，圖書(shū)館特別中小型圖書(shū)館已不再僅是文獻(xiàn)信息的存儲(chǔ)與傳遞部門(mén)，同時(shí)也是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地，其工作重心將向使用文獻(xiàn)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，其工作目的不再局限于告知讀者如何發(fā)現(xiàn)和獲取文獻(xiàn)，更重要的是使讀者了解如何評(píng)價(jià)和有效利用文獻(xiàn)。高職閱讀中心主要有以下功能。

1.1 提供文獻(xiàn)借閱

這是閱讀中心最基本的職能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀中心作為文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)的性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，而且只有當(dāng)文獻(xiàn)收藏達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，才能有效滿足讀者的需求。閱讀中心所接待的讀者中，以借閱為主的占了多數(shù)，以“借借還還”為代表的借閱服務(wù)構(gòu)成了服務(wù)主體。借閱的對(duì)象既有本校師生，也包括社會(huì)讀者。借閱的內(nèi)容既有紙質(zhì)文獻(xiàn)，更多的是各種視聽(tīng)資料、電子資源甚至虛擬館藏。服務(wù)的方式既有傳統(tǒng)的陣地服務(wù)，也充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)乃至移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)提供館際互借、信息推送、文獻(xiàn)傳遞等服務(wù)。服務(wù)場(chǎng)所已從傳統(tǒng)的物理空間向人機(jī)操作的“虛擬空間”轉(zhuǎn)變，將離散的各種文獻(xiàn)聚合在網(wǎng)絡(luò)上，讀者可以平等地獲取所需文獻(xiàn)信息。

1.2 進(jìn)行文獻(xiàn)揭示

科學(xué)而全面地描述文獻(xiàn)，準(zhǔn)確地將特色文獻(xiàn)有關(guān)特征信息揭示出來(lái)，推介給讀者，提供選擇的依據(jù)，是全面保障讀者閱讀權(quán)利的重要舉措。文獻(xiàn)揭示的范圍已經(jīng)從簡(jiǎn)單的實(shí)體資源擴(kuò)展到實(shí)體資源加虛擬資源；文獻(xiàn)揭示的手段趨向數(shù)字化，在傳統(tǒng)的板報(bào)、宣傳資料、專題展覽等基礎(chǔ)上，更多的采用廣播、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊等方式，包括手機(jī)短信、微博、RSS主動(dòng)推送等；文獻(xiàn)揭示的形式從包含書(shū)目、索引、文摘的檢索系統(tǒng)逐步向多媒體與超文本技術(shù)相結(jié)合的信息存儲(chǔ)鏈接結(jié)點(diǎn)方向發(fā)展，讀者通過(guò)鏈接按鈕，自由地從一個(gè)結(jié)點(diǎn)跳到另一個(gè)結(jié)點(diǎn)，查詢自己感興趣的信息。

1.3 組織閱讀指導(dǎo)

這是閱讀中心非常重要的工作，它指導(dǎo)讀者讀什么書(shū)和怎樣讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)從淺讀到深讀，從泛讀到精讀，使讀者能更好地利用文獻(xiàn)資源。國(guó)外高校閱讀中心通過(guò)向讀者提供一對(duì)一的指導(dǎo)服務(wù)或不超過(guò)三人的分組式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使讀者掌握閱讀的策略和技巧，知道如何評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，從而提高自學(xué)的能力[2]。在國(guó)內(nèi)，很多人閱讀的功利性較強(qiáng)，對(duì)閱讀技能和興趣的培養(yǎng)較為落后。閱讀中心應(yīng)利用豐富的文獻(xiàn)信息資源，針對(duì)不同讀者特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方案，通過(guò)與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展開(kāi)展獨(dú)具特色的導(dǎo)讀活動(dòng)，吸引讀者參與其中，營(yíng)造積極閱讀、和諧閱讀的氛圍，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，使讀者善于閱讀、勤于思考，掌握閱讀的普遍規(guī)則和閱讀方法，改變不良的閱讀習(xí)慣，提高自我閱讀、自我服務(wù)的能力。

1.4 優(yōu)化閱讀環(huán)境

閱讀中心是高職院校重要的文化活動(dòng)陣地之一，舒適的閱讀環(huán)境既能使學(xué)生感受到內(nèi)心的寧?kù)o，從而激發(fā)讀書(shū)學(xué)習(xí)的激情；又能吸引一大批邊際讀者和潛在讀者，增強(qiáng)閱讀興趣。環(huán)境的好壞不在于裝修的豪華和家具的高檔，重要的是使讀者感到溫馨，沒(méi)有拘束，產(chǎn)生居家的感覺(jué)。特別隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起，讀者對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境相應(yīng)提出了較高的要求，閱讀中心不僅要提供良好的物理環(huán)境，同時(shí)也要提供便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1.5 開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)為閱讀中心與讀者之間進(jìn)行全面而深入的交流提供了平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，建立起與讀者間的動(dòng)態(tài)互聯(lián)關(guān)系，快速應(yīng)對(duì)閱讀趨勢(shì)的變化，主動(dòng)挖掘讀者的閱讀潛需求，了解閱讀心聲，提升讀者對(duì)閱讀中心的忠誠(chéng)度和親近度，實(shí)時(shí)地滿足閱讀需求?；顒?dòng)要大膽突破常規(guī)領(lǐng)域，吸引企業(yè)、學(xué)生社團(tuán)一起參與進(jìn)來(lái)，在為讀者提供信息的同時(shí)，引導(dǎo)閱讀方式的選擇，專業(yè)性地解決出現(xiàn)的閱讀障礙，使讀者能同時(shí)掌握多種閱讀媒介，將傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合起來(lái)獲取知識(shí)和樂(lè)趣。

2 校企合作與高職圖書(shū)館、學(xué)生社團(tuán)相互間的關(guān)系

校企合作是指大中專院校和相關(guān)企業(yè)建立的微觀層面上的合作教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的重要舉措，其初衷是使學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。良好的校企合作應(yīng)建立在共同參與資源共享，互惠互利的基礎(chǔ)上。通過(guò)校企合作把圖書(shū)館、學(xué)生社團(tuán)與企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)和對(duì)接，這是在文化層面上的更高更深更廣泛的一種校企合作，能最大限度地發(fā)揮社團(tuán)在培育學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、社交能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等方面的“第二課堂”作用，而圖書(shū)館所開(kāi)展的活動(dòng)也能引起企業(yè)單位與學(xué)生個(gè)人的關(guān)注和參與，帶動(dòng)企業(yè)文化與校園文化相融合。

2.1 校企合作與高職圖書(shū)館

高職圖書(shū)館與企業(yè)間開(kāi)展校企合作，對(duì)企業(yè)而言，從學(xué)校獲取的既包括人才資源供給和技術(shù)合作所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，也包括共享學(xué)校信息資源等方面的利益，能有效解決信息構(gòu)建能力不足的問(wèn)題；對(duì)圖書(shū)館而言，不僅能準(zhǔn)確了解生產(chǎn)一線的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息需求，有效調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)，拓寬社會(huì)服務(wù)的空間，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力，提高文獻(xiàn)資源的利用率，更重要的是提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并收獲服務(wù)所產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校圖書(shū)館對(duì)校企合作存在明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：即將校企合作簡(jiǎn)單等同于圖書(shū)館為企業(yè)所提供的社會(huì)化服務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館方面的參與及回報(bào)，而不是著眼于通過(guò)與企業(yè)的合作來(lái)發(fā)揮圖書(shū)館的育人作用，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自己的能力，增強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 校企合作與學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生的群體和組織者，是學(xué)生聯(lián)系社會(huì)的紐帶，對(duì)學(xué)生增加社會(huì)閱歷，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。企業(yè)與學(xué)生社團(tuán)合作的互動(dòng)，主要集中在企業(yè)為社團(tuán)提供活動(dòng)資金和智力支持，社團(tuán)為企業(yè)提品推廣、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、勞務(wù)出租等服務(wù)[4]。企業(yè)與學(xué)生社團(tuán)合作，主要出于三大目的：一是尋求市場(chǎng)，獲取現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益；二是宣傳自身，擴(kuò)大企業(yè)知名度；三是回報(bào)社會(huì)，提供慈善幫助；無(wú)論出于何種目的，客觀上都能促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展壯大。而學(xué)生社團(tuán)特別是專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)參與校企合作，不僅在于連結(jié)企業(yè)與學(xué)生，推動(dòng)社團(tuán)的社會(huì)化，探索一種從資金來(lái)源和活動(dòng)內(nèi)容上的可持續(xù)發(fā)展模式，有效破解高職院校學(xué)生社團(tuán)普遍面對(duì)的成員欠活力、活動(dòng)少內(nèi)涵、發(fā)展缺后勁的難題，最主要的是能夠促進(jìn)高職教育更好地與社會(huì)對(duì)接，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的素質(zhì)，融入真實(shí)企業(yè)文化，成為拓展專業(yè)素質(zhì)的有力平臺(tái)。

2.3 高職圖書(shū)館與學(xué)生社團(tuán)

全面深入地保障大學(xué)生的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生享受閱讀快樂(lè)，激發(fā)讀書(shū)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是高職院校圖書(shū)館追求的目標(biāo)。圖書(shū)館通過(guò)舉辦形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，吸引學(xué)生社團(tuán)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉、增長(zhǎng)才干，推進(jìn)校園文化與和諧校園的建設(shè)。學(xué)生社團(tuán)與圖書(shū)館的聯(lián)系日益緊密，已成為圖書(shū)館服務(wù)隊(duì)伍中活躍的力量，圖書(shū)館與學(xué)生的交流在很大程度上也通過(guò)社團(tuán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖書(shū)館能夠?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)提供場(chǎng)地等便利條件，學(xué)生社團(tuán)要成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團(tuán)，也離不開(kāi)圖書(shū)館的文獻(xiàn)支持。據(jù)調(diào)查，學(xué)生社團(tuán)與企業(yè)合作的隨意性很大，通過(guò)學(xué)校聯(lián)系的約占11%，指導(dǎo)教師引介的僅占8%，73%是學(xué)生自主聯(lián)系的，7%是企業(yè)主動(dòng)上門(mén)的[4]。圖書(shū)館可以為企業(yè)特別是大型企業(yè)與學(xué)生社團(tuán)之間牽線搭橋，促成雙方的合作，建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3 閱讀中心構(gòu)建中學(xué)生社團(tuán)作用的有效發(fā)揮

我院圖書(shū)館從2002年時(shí)不足10萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的中專圖書(shū)館，發(fā)展到擁有75萬(wàn)冊(cè)各類藏書(shū)，服務(wù)上萬(wàn)名師生及廣西商務(wù)系統(tǒng)和周邊社區(qū)的校園閱讀中心。在發(fā)展過(guò)程中，有效突破各類資源不足造成的服務(wù)瓶頸制約，充分發(fā)揮圖書(shū)館的育人作用，為人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的閱讀服務(wù)，是需要解決的問(wèn)題。我院有近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)已成為實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。我院圖書(shū)館通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生社團(tuán)特別是專業(yè)性社團(tuán)的合作，與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，共同開(kāi)展讀者服務(wù)，在活動(dòng)中注重學(xué)生主體的參與程度，適當(dāng)引入企業(yè)元素，與校企合作巧妙結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的目的。

3.1 進(jìn)行圖書(shū)宣傳

2008年，我院圖書(shū)館策劃組織成立讀者自己的組織―― 大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)。讀者協(xié)會(huì)成立后，從2009年3月開(kāi)始，在校園廣播站開(kāi)設(shè)“書(shū)香校園”欄目，由學(xué)生自己撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，每周有針對(duì)性地推薦至少5本新書(shū)。主動(dòng)為協(xié)會(huì)與書(shū)商聯(lián)系，由書(shū)商提供圖書(shū)，采用代銷的形式，由讀者協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織，每年在校內(nèi)舉辦一次精品圖書(shū)展銷會(huì)，向師生展示和銷售當(dāng)年度各出版社出版的圖書(shū)精品，讀者協(xié)會(huì)通過(guò)活動(dòng)獲取一定的經(jīng)費(fèi)收入。通過(guò)學(xué)院大學(xué)生物流協(xié)會(huì)，與《現(xiàn)代物流報(bào)》社建立報(bào)紙贈(zèng)送關(guān)系，并在館內(nèi)專門(mén)設(shè)置區(qū)域，由物流協(xié)會(huì)的同學(xué)用于所贈(zèng)報(bào)刊的投放和宣傳及開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)之用。

3.2 營(yíng)造閱讀氛圍

為營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，彰顯學(xué)院的人文氣息，充分展示學(xué)生的才藝，我院圖書(shū)館與墨林書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)合作，由學(xué)生按照?qǐng)D書(shū)館的要求創(chuàng)作書(shū)法作品，并進(jìn)行冷裱和裝框后放在圖書(shū)館進(jìn)行展示，形成濃郁的書(shū)香氛圍。整個(gè)作品的創(chuàng)作和后期裝裱完全由學(xué)生自己完成，圖書(shū)館聯(lián)系商家贊助用于書(shū)畫(huà)裝裱的必要開(kāi)支，并對(duì)學(xué)生的作品定期進(jìn)行更換，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和榮譽(yù)感。書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)有會(huì)員在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成立小微企業(yè)性質(zhì)的書(shū)畫(huà)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館也有意識(shí)地與該機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，適當(dāng)展出一些他們創(chuàng)作的書(shū)畫(huà)精品，無(wú)形中為該機(jī)構(gòu)進(jìn)行良好的宣傳。在圖書(shū)館的內(nèi)部裝修改造中，過(guò)讀者協(xié)會(huì)組織開(kāi)展“我來(lái)設(shè)計(jì)圖書(shū)館”活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛征集關(guān)于圖書(shū)館布局改造的意見(jiàn)，盡量營(yíng)造讀者喜愛(ài)的閱讀氛圍。

3.3 開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

活動(dòng)是保持社團(tuán)活力的生命線。我院圖書(shū)館把讀書(shū)活動(dòng)與社團(tuán)自身的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)適當(dāng)吸引企業(yè)參與，進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力。讀者協(xié)會(huì)成立以來(lái)，圍繞著閱讀這一主題，配合我院圖書(shū)館，在書(shū)商的贊助下先后組織開(kāi)展“我心目中的圖書(shū)館”讀者征文活動(dòng)；舉辦“讀紅書(shū)，薦紅書(shū)”現(xiàn)場(chǎng)展示、“紅書(shū)交流會(huì)”讀者沙龍；以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化為主題每周舉辦1次影視鑒賞活動(dòng)；在廣西郵政公司的支持下，多次主辦大學(xué)生專題集郵講座和集郵藏品展；和數(shù)據(jù)庫(kù)商合辦培訓(xùn)講座，進(jìn)行電子資源的使用宣傳。與大學(xué)生演講與口才協(xié)會(huì)合作，組織開(kāi)展“未來(lái)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館是否取代傳統(tǒng)圖書(shū)館”的大學(xué)生主題辯論賽，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)將我院師生的讀書(shū)活動(dòng)引向深入。

第7篇：消毒設(shè)備范文

老學(xué)校已成危房被撤銷

白云小學(xué)位于酉陽(yáng)桃花源鎮(zhèn)，1980年建成，當(dāng)時(shí)屬于銀鈴鄉(xiāng)。村民梁照兵說(shuō)，當(dāng)時(shí)政府出資3000元購(gòu)買材料，村里出勞動(dòng)力。如今，還有木匠師傅打課桌的材料錢，泥水工倒院壩的水泥錢都還沒(méi)有得到手，但是為了自己的孩子，村民都沒(méi)有說(shuō)什么。

梁家堡村村民吳啟貴不僅參加了建校，他的兒子也是從那畢業(yè)的。吳啟貴說(shuō)，學(xué)校至今已經(jīng)30多年了，中途不論是門(mén)窗損壞，還是墻磚脫落，政府都未曾修補(bǔ)過(guò)。考慮到大多學(xué)生都是本村的孩子，不少村民每年都要對(duì)房頂上的瓦進(jìn)行檢修。去年，學(xué)校被桃花源鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府確定為危房。村民多次找到鎮(zhèn)政府，請(qǐng)其出錢維修，但均未得到回應(yīng)。

今年初，鎮(zhèn)政府教管中心找到村里，要撤銷學(xué)校，14名學(xué)生被安排到離該校10公里外的洞底小學(xué)就讀。

好心人租教室請(qǐng)來(lái)教師

“來(lái)回要多走8小時(shí)，完全不考慮孩子的感受?！眳菃①F不解的是，鎮(zhèn)政府口口聲聲說(shuō)是為了孩子的安全，可來(lái)回8小時(shí)路程，如果孩子上學(xué)，早上4點(diǎn)過(guò)就得出門(mén)。黑燈瞎火的，難道就安全嗎？讓學(xué)生去洞底小學(xué)上課，招到當(dāng)?shù)厝罕姴粷M。

今年初，桃花源鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府引入重慶奇恒農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)公司，在梁家堡村開(kāi)發(fā)中藥材項(xiàng)目。該公司總經(jīng)理石全看到孩子們艱苦，主動(dòng)找到鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)商討學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題。在征得同意后，石全在該白云小學(xué)對(duì)面，租了一間20平方米的農(nóng)屋作教室，還每月出資800元，請(qǐng)來(lái)一名老教師給孩子們上課。今年3月，面臨失學(xué)的孩子重新返校。

14個(gè)娃娃分成三個(gè)年級(jí)

14個(gè)學(xué)生不用走遠(yuǎn)路就能上學(xué)了，村里群眾為此興奮不已?？珊⒆拥拇笮∧昙o(jì)不一，年級(jí)就肯定不一樣，白云小學(xué)14名學(xué)生，分為六年級(jí)、二年級(jí)、學(xué)前班，但是只有一位老師教。

“一個(gè)人教三個(gè)班確實(shí)忙不過(guò)來(lái)?！?3歲的教師石化勇想出了一個(gè)辦法，將二年級(jí)和六年級(jí)合并，剩下學(xué)前班一個(gè)教室。今年14歲的尹麗就是六年級(jí)唯一的學(xué)生，2009年在洞底小學(xué)讀書(shū)。據(jù)尹麗說(shuō)，她在洞底小學(xué)讀書(shū)的成績(jī)沒(méi)有現(xiàn)在好，原因就是路程遠(yuǎn)，看書(shū)的時(shí)間都被耽誤了。

合作終止家長(zhǎng)無(wú)奈接手

今年暑假，石全放棄為孩子們租教室，也不再請(qǐng)老師。石全昨天告訴記者，當(dāng)初他與鎮(zhèn)政府教管中心達(dá)成協(xié)議，由他出資建一所新的白云小學(xué)，政府提供教師。然而，幾個(gè)月后，教辦反悔了。

沒(méi)了教室和老師，孩子們上課又成了問(wèn)題。村民們經(jīng)過(guò)商量，無(wú)奈返回白云小學(xué)，將教室房墻和房頂重新檢查，9月初開(kāi)學(xué)前，14名學(xué)生家長(zhǎng)自己拿錢，請(qǐng)回了石化勇。梁照兵說(shuō)，每名學(xué)生每學(xué)期交給石老師700元，除去近200元雜費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)，剩下的就是工資。“算起來(lái)每個(gè)月不到800元工資。”石老師算了一筆賬，14個(gè)學(xué)生一共交了9800元，每名學(xué)生保險(xiǎn)40元花了560元。由于鎮(zhèn)政府停辦了學(xué)校，他不得不去其他學(xué)校高價(jià)買來(lái)書(shū)本和練習(xí)冊(cè)，花去4000多元。除開(kāi)水電費(fèi)，剩下也就不到4000元了。但石老師告訴家長(zhǎng)，只要有學(xué)生到校，就會(huì)把他們教好，工資少一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系。

石全與教管中心達(dá)成的協(xié)議，真成了“空了吹”嗎？時(shí)任桃花源鎮(zhèn)教管中心主任石洪坦言，今年初確實(shí)與石全有口頭協(xié)議。然而，在他6月份調(diào)離教管中心后，如今已有人接手。石洪介紹，白云小學(xué)目前的情況他有聽(tīng)說(shuō)。根據(jù)縣教委的安排，白云小學(xué)撤銷后，14名學(xué)生將安排至其他學(xué)校就讀，并實(shí)行寄宿制解決他們上學(xué)路程問(wèn)題?！跋硎芗乃拗?，住宿免費(fèi)，伙食每天還有補(bǔ)助?！笔檎f(shuō)，根據(jù)國(guó)家的營(yíng)養(yǎng)午餐計(jì)劃政策，白云小學(xué)的學(xué)生可以享受到每個(gè)月近60元補(bǔ)助。就目前的寄宿制學(xué)生生活費(fèi)來(lái)算，14名學(xué)生每個(gè)月還需繳納200元左右，就能解決讀書(shū)期間的伙食。

對(duì)于14名學(xué)生何時(shí)才能享受寄宿制，石洪示意跟桃花源鎮(zhèn)聯(lián)系。記者隨即聯(lián)系上現(xiàn)任桃花源鎮(zhèn)教管中心主任張先華。張先華告訴記者，寄宿制問(wèn)題，鎮(zhèn)政府研究后還得報(bào)縣政府，因此不確定14名學(xué)生何時(shí)享受。當(dāng)記者問(wèn)及學(xué)生家長(zhǎng)籌錢請(qǐng)老師授課一事時(shí)，張主任表示自己并不知情，隨即掛掉電話。

相關(guān)回應(yīng)

第8篇：消毒設(shè)備范文

本次調(diào)查涉及的對(duì)象僅限于北京市八個(gè)城區(qū)獨(dú)立設(shè)置的成人高校，不包含其他形式或地區(qū)的成人教育機(jī)構(gòu)。調(diào)查的主要方式為問(wèn)卷調(diào)查與電話訪談。課題組面向教師、學(xué)生和用人單位分別設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，內(nèi)容涉及教育教學(xué)資源質(zhì)量、實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量及其結(jié)果質(zhì)量三個(gè)維度的諸多問(wèn)題。其中教師問(wèn)卷共發(fā)放222份，回收有效問(wèn)卷215份；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷242份；此外采用電話訪談方式，對(duì)東城職大往屆畢業(yè)生所在的29個(gè)單位進(jìn)行了有效的訪談?wù){(diào)查。

一、教育教學(xué)主體因素：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

在調(diào)查中，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為，師資水平是制約成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的最主要因素之一。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質(zhì)量的第二位因素，學(xué)生則將它看成是影響教育教學(xué)質(zhì)量的第一因素。

1、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生可喜變化，但仍存在嚴(yán)重缺陷

這次我們的調(diào)查包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見(jiàn)，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)大致趨于合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生著可喜的變化。在接受調(diào)查的人員中，同時(shí)具備教師系列職稱和其他技術(shù)職稱的“雙師型”教師的比例達(dá)到了35％，這說(shuō)明為適應(yīng)成人高校人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，已引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視。然而，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師的總體學(xué)歷層次依然偏低，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，尤其是高級(jí)職稱者嚴(yán)重匱乏。

2、工作負(fù)荷與職業(yè)壓力較重，培訓(xùn)提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養(yǎng)的五個(gè)相關(guān)因素中(限選二項(xiàng))，“資金投入不足”和“教師負(fù)擔(dān)過(guò)重”兩項(xiàng)分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項(xiàng)因素。

由于成人高校的辦學(xué)特點(diǎn)和師資數(shù)量的不足，加上長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)及課程設(shè)置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開(kāi)設(shè)新課程，將大量的精力投入到備課與教學(xué)中，造成教師們大都處于負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)。

我們同時(shí)還調(diào)查了目前教師專業(yè)提高的主要途徑。選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進(jìn)修班和閱讀專業(yè)書(shū)刊，而選擇外出交流、參加實(shí)踐和教學(xué)研討的教師人數(shù)則均低于40％。由此可見(jiàn)，成人高校師資培養(yǎng)尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學(xué)研討機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)水平受到普遍認(rèn)可，仍存在較大提升空間

在回答問(wèn)卷中“您對(duì)所學(xué)專業(yè)的教師總體教學(xué)水平評(píng)價(jià)”一題時(shí)，學(xué)生們的答案見(jiàn)表1。

教師的總體教學(xué)水平得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，反映較差和極差的是極少數(shù)。用人單位的訪談反饋也說(shuō)明了這一點(diǎn)，51.7％的單位對(duì)成人高校畢業(yè)生質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)較好，另外48.3％的單位認(rèn)為一般。應(yīng)該說(shuō)成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的普遍肯定。但同時(shí)，成人高校的現(xiàn)有教學(xué)水平缺失還不能完全滿足學(xué)生及社會(huì)的需求，存在著較大的提升空間。

4、對(duì)教科研認(rèn)識(shí)明顯不足，溝通能力亟待加強(qiáng)

本次調(diào)查中，在教師影響教學(xué)水平的6個(gè)因素選項(xiàng)中(限選3項(xiàng))，教師組的選擇依次是：專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總?cè)藬?shù)的3.5％。學(xué)生們?cè)诨卮鹜瑯拥膯?wèn)題時(shí)，也只有14％的人認(rèn)可科研能力與教師教學(xué)水平之間的正比關(guān)系。對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴(yán)重阻礙了成人高校教育教學(xué)水平的提高。

在影響教學(xué)水平的主要因素調(diào)查中，在6個(gè)備選項(xiàng)中，學(xué)生們將教師的表達(dá)溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認(rèn)為很重要，居二、三位的分別是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。而在教師們的選擇結(jié)果中，表達(dá)溝通能力這一項(xiàng)排在第五位，僅有28.7％的人認(rèn)為很重要。較之教學(xué)對(duì)象的需求，成人高校教師的溝通意識(shí)明顯欠缺，溝通能力亟待加強(qiáng)。

二、教育教學(xué)主體因素：學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生這一主體性因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及需求的了解和認(rèn)知，是提高成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。

1、生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低

由表2可見(jiàn)，成人高校生源質(zhì)量普遍偏低，這是影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的最直接因素之-針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還顯示，成人高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面都存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)給成人高校的發(fā)展帶來(lái)一些潛在的負(fù)面影響。

2、工學(xué)矛盾愈顯突出，文化基礎(chǔ)較為薄弱

本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有68.2％的學(xué)生和57.4％的教師認(rèn)為“工學(xué)矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因：其次是“文化基礎(chǔ)薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學(xué)生選擇。

今天的學(xué)生面臨著比以往任何時(shí)候都更加突出的工學(xué)矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，在處理這對(duì)矛盾時(shí)，學(xué)生們會(huì)更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴(yán)重，甚至“混學(xué)”現(xiàn)象等正是這一問(wèn)題的表征。

文化基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生們面臨的另一主要學(xué)習(xí)障礙。成人高校的學(xué)生大部分是在職人員，他們脫離學(xué)校系統(tǒng)教育時(shí)間已久，知識(shí)基礎(chǔ)很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)”，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱。文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接影響到學(xué)習(xí)的效果，本次針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，只有24％的被調(diào)查者認(rèn)為能夠完全掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

3、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)獨(dú)具，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚需激勵(lì)

本次調(diào)查中，占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.8％的學(xué)生認(rèn)為，較之普通高校學(xué)生，成人高校學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)是他們具有的社會(huì)實(shí)踐背景，其次則是他們對(duì)社會(huì)需求的了解，以及較強(qiáng)的理解能力和較為成熟的身心發(fā)展。

我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，總體看來(lái)，是多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠。在被調(diào)查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個(gè)人素質(zhì)，34.3％出于工作需要，同時(shí)也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來(lái)學(xué)習(xí)，甚至有2.5％的學(xué)生不清楚為什么而學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，雖然積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占有一定比例，但還有為數(shù)不少的人出于外界壓力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就難以支持有效的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

三、教育教學(xué)核心因素：教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

成人高校近年來(lái)在教學(xué)方式的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用上有了較大的發(fā)展，但是其教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀也仍然存在一些問(wèn)題。

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一

從表3來(lái)看，關(guān)于成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師和學(xué)生都已經(jīng)有了比較清醒的共識(shí)，即培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的實(shí)際應(yīng)用型人才。

從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養(yǎng)模式中有一些進(jìn)展，如“雙證書(shū)”型模式的出現(xiàn)，但傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式依然占據(jù)主要地位，并由此帶來(lái)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材選用、教學(xué)方法等方面的一系列問(wèn)題。

2、實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，成教特色難以體現(xiàn)

本次調(diào)查顯示，目前成人高校在教學(xué)過(guò)程存在的諸多問(wèn)題中，最重要的是其辦學(xué)缺少鮮明的特色。在調(diào)查中，有50.5％的教師和50％的學(xué)生一致認(rèn)為，專業(yè)課程設(shè)置上缺少實(shí)踐操作性內(nèi)容；40.3％的教師和41.3％的學(xué)生認(rèn)為教材過(guò)于理論化、缺少實(shí)踐性內(nèi)容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業(yè)生與學(xué)習(xí)之前比較，變化最小的是實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)的弊病。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展普遍，思想教育凸顯不足

此次調(diào)查顯示，有72.7％老師和59％學(xué)生所在學(xué)?；?qū)I(yè)開(kāi)展了網(wǎng)上輔助教學(xué)，有59.7％的教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)。這些數(shù)據(jù)表明，在成人教育領(lǐng)域，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)被愈加廣泛地采用，這已進(jìn)一步引起了教學(xué)方式和教育觀念的改變，對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。比如在學(xué)生參與意愿和實(shí)際教學(xué)的效果上，調(diào)查的結(jié)果顯示：參與意愿強(qiáng)烈而且收到較好效果的學(xué)生只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學(xué)習(xí)效果不明顯的卻占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.4％，另有33％的學(xué)生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數(shù)人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調(diào)查顯示，在學(xué)生培養(yǎng)中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校側(cè)重這方面的培養(yǎng)。與此相呼應(yīng)的是，被調(diào)查的學(xué)生中，也只有18.2％的人肯定，通過(guò)在校學(xué)習(xí)本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學(xué)保障因素：學(xué)校管理現(xiàn)狀

學(xué)校管理工作是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課題組對(duì)此也作了專項(xiàng)調(diào)查。

1、管理制度還需完善，質(zhì)量監(jiān)控不夠到位

經(jīng)過(guò)多年的努力，城八區(qū)的獨(dú)立設(shè)置成人高校均已經(jīng)建立了一整套適合自己特點(diǎn)的管理制度。但也存在一些問(wèn)題，直接影響了其教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

可見(jiàn)，管理制度的不夠科學(xué)合理與教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺乏，是教師們認(rèn)為學(xué)校管理中存在的最主要問(wèn)題。在開(kāi)放問(wèn)題的回答中，不少教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)校的管理制度提出了意見(jiàn)和建議。比較集中的是：第一，現(xiàn)有管理制度缺乏針對(duì)性和必要的彈性，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上加以修訊第二，教學(xué)質(zhì)量及其環(huán)節(jié)缺少必要的監(jiān)控，應(yīng)盡快建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系；第三，對(duì)教師及教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系尚需調(diào)整，以有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；第四，執(zhí)行制度不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致一些制度形同虛設(shè)，應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質(zhì)有待提升

在237個(gè)被訪學(xué)生中，有119人認(rèn)為班主任在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，占總數(shù)的50％；85人認(rèn)為所起作用一般，占總?cè)藬?shù)的36％；也就是說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)班主任工作是認(rèn)可或高度認(rèn)可的。但是也仍有占總?cè)藬?shù)6.8％的學(xué)生，認(rèn)為班主任在教學(xué)工作中沒(méi)有發(fā)揮作用，認(rèn)為作用很小的也占到了7.2％。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，班主任作為教育教學(xué)的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前成人高校的管理人員素質(zhì)雖得到了基本的認(rèn)可和正面的評(píng)價(jià)，但還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質(zhì)不高，成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的第三位因素，這充分說(shuō)明，提高管理人員素質(zhì)，是提升教育教學(xué)管理水平的重要內(nèi)容。從問(wèn)卷調(diào)查中得知，管理人員素質(zhì)中最為重要的是敬業(yè)精神，其次是溝通和協(xié)調(diào)的能力，然后是組織管理能力和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握。

3、資金投入不足，教學(xué)設(shè)施亟待改善

第9篇：消毒設(shè)備范文

【關(guān)鍵詞】消毒供應(yīng)室；風(fēng)險(xiǎn)管理；護(hù)理；風(fēng)險(xiǎn)事件

風(fēng)險(xiǎn)管理就是要以一個(gè)程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和處理，減少風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生［1］。消毒供應(yīng)室作為醫(yī)院所有診療用品的回收、分類、清洗、消毒滅菌、儲(chǔ)存、發(fā)放的場(chǎng)所，其工作質(zhì)量直接影響到醫(yī)療質(zhì)量和安全［2－3］。且消毒供應(yīng)室有大量高溫高壓儀器設(shè)備，這使得其風(fēng)險(xiǎn)性較高，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理十分必要。我院消毒供應(yīng)室實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理模式后，風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率明顯降低，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1基礎(chǔ)資料

我院是一所綜合性醫(yī)院，消毒供應(yīng)室的主要設(shè)備有：脈動(dòng)針孔壓力滅菌器、半自動(dòng)清洗機(jī)、烘干機(jī)、水處理機(jī)等。共有3名工作人員，其中包括1名消毒員和2名護(hù)理人員。

1．2管理方法

給予對(duì)照組常規(guī)管理模式，即按照現(xiàn)有的相關(guān)制度和工作流程進(jìn)行消毒供應(yīng)室工作的管理，確保各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。觀察組給予風(fēng)險(xiǎn)管理模式，具體為：1）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。①人員評(píng)估。我院消毒供應(yīng)室工作人員專業(yè)素質(zhì)水平不高，知識(shí)體系不健全，且法律意識(shí)、自我職業(yè)防護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，不了解工作中的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)，不戴橡膠手套就進(jìn)行相關(guān)物品的回收、清洗等，容易造成刺傷、感染等；配置消毒液時(shí)不遵循規(guī)定，盲目追求高濃度，增加消毒液的危險(xiǎn)系數(shù)。②設(shè)備評(píng)估。消毒滅菌設(shè)備的使用有時(shí)未遵循嚴(yán)格的操作規(guī)程，不重視對(duì)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，沒(méi)有定期進(jìn)行設(shè)備的檢修、保養(yǎng)等。③記錄評(píng)估。部分工作人員不重視記錄工作，在消毒滅菌工作前未做好記錄的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致漏記、記錄不實(shí)等現(xiàn)象，例如：操作人姓名、設(shè)備型號(hào)、起止時(shí)間、滅菌溫度等記錄的不完整或錯(cuò)誤。2）風(fēng)險(xiǎn)防控對(duì)策。①加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)室工作人員的安全防護(hù)教育，結(jié)合本院典型的病例進(jìn)行教育，將集體授課、個(gè)別輔導(dǎo)、專題講座、案例講解等方式結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)工作人員的健康教育，讓其對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有深刻認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)安全防護(hù)措施［5］。同時(shí)在消毒供應(yīng)室工作區(qū)域、更衣室等地方張貼溫馨提示，營(yíng)造良好的氛圍，如：“請(qǐng)將血跡沖洗干凈”、“請(qǐng)做好標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”、“請(qǐng)問(wèn)你的洗手規(guī)范嗎”。②加強(qiáng)各項(xiàng)監(jiān)測(cè)。每月進(jìn)行一次環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、生物監(jiān)測(cè)、化學(xué)監(jiān)測(cè)和物理監(jiān)測(cè)，記錄監(jiān)測(cè)結(jié)果，將結(jié)果上報(bào)護(hù)理部和院感科，對(duì)于不合格的情況立即找出原因，并迅速采取對(duì)策，確保不合格的物品不得出消毒供應(yīng)室。在監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)設(shè)備使用、運(yùn)行、保養(yǎng)等是否存在問(wèn)題，如：針對(duì)不規(guī)范操作的問(wèn)題，制定嚴(yán)格的設(shè)備操作管理規(guī)范，通過(guò)績(jī)效考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、相互監(jiān)督機(jī)制促使工作人員規(guī)范使用設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的維修和檢測(cè)，保證設(shè)備的高效、正常運(yùn)轉(zhuǎn)。③加強(qiáng)記錄質(zhì)量的監(jiān)控。每周檢查一次相關(guān)記錄是否規(guī)范、準(zhǔn)確、完整，如：滅菌過(guò)程中的滅菌日期、設(shè)備編號(hào)、滅菌批次、滅菌物品、壓力等運(yùn)行參數(shù)、滅菌時(shí)間、滅菌質(zhì)量等是否準(zhǔn)確、詳盡。記錄必須客觀地指出問(wèn)題，并將結(jié)果反饋給相應(yīng)科室，嚴(yán)禁出現(xiàn)不合規(guī)定的涂改、簽字不清晰等情況。同時(shí)加強(qiáng)與各臨床科室的溝通，掌握各科室對(duì)滅菌材料用品的需求、配置和處理的特點(diǎn)等，從而有效地保證臨床需求，充分發(fā)揮消毒滅菌物品的效用。

1．3觀察指標(biāo)

觀察兩組的風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率和消毒供應(yīng)質(zhì)量。自制問(wèn)卷進(jìn)行消毒供應(yīng)質(zhì)量的評(píng)估，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高表明質(zhì)量越高。

1．4數(shù)據(jù)處理

本次研究的數(shù)據(jù)資料采用SPSS19．0軟件進(jìn)行，其中計(jì)數(shù)資料的對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料的對(duì)比采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0．05時(shí)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)照組消毒滅菌物品的批次數(shù)為3850次，出現(xiàn)39次漏放化學(xué)指示卡，52次銳器刺傷，28次記錄缺失，風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率為3．09％；觀察組的消毒滅菌物品批次數(shù)未3920次，出現(xiàn)17次漏放化學(xué)指示卡，22次銳器刺傷，7次記錄缺失，發(fā)生率為1．17％，組間經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0．05。對(duì)照組的消毒供應(yīng)質(zhì)量評(píng)分為（87．4±5．2）分，觀察組為（95．2±3．5）分，組間對(duì)比，P＜0．05。

3討論

在消毒供應(yīng)室實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理有助于提高工作人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，在日常工作中主動(dòng)規(guī)范自己的各種行為，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行儀器設(shè)備的操作，加強(qiáng)自身防護(hù)等，有效保證工作質(zhì)量，保證各個(gè)科室對(duì)物品需求的滿足，減少風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生［6－7］。在我院消毒供應(yīng)室的風(fēng)險(xiǎn)管理模式中，結(jié)合消毒供應(yīng)室的工作特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)室工作人員的各項(xiàng)培訓(xùn)教育，并讓護(hù)理人員參與到管理工作中，增強(qiáng)其責(zé)任感，也提高對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防范和應(yīng)對(duì)能力，營(yíng)造良好的工作氛圍。針對(duì)我院消毒供應(yīng)室中存在的設(shè)備管理、記錄錯(cuò)誤等問(wèn)題，從績(jī)效考核機(jī)制、相互監(jiān)督機(jī)制、工作流程等角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備使用、維護(hù)保養(yǎng)、檢修的管理，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備使用的監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)記錄的檢查，不斷發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并迅速提出解決方案，認(rèn)知潛在的風(fēng)險(xiǎn)，并進(jìn)行評(píng)估，尋找原因，采取解決對(duì)策，持續(xù)性進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，提高供應(yīng)室的工作質(zhì)量。結(jié)果顯示：應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理模式后，我院消毒供應(yīng)室的工作質(zhì)量評(píng)分明顯提高，且風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率顯著降低，P＜0．05?？梢?jiàn)風(fēng)險(xiǎn)管理應(yīng)用到消毒供應(yīng)室是可行的，各醫(yī)院消毒供應(yīng)室在應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合本院的實(shí)際情況合理分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，并在工作中持續(xù)性發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，并采取針對(duì)性對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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