前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的山雨教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、知識與能力：
、借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；
、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過反復誦讀，達到熟讀成誦；
、深入詩歌意境，體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創(chuàng)設的詩歌意境，把握本詩主旨；
二、過程與方法：
發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題；培養(yǎng)學習詩歌的正確方法。
三、情感態(tài)度與價值觀：
結合自己的生活經(jīng)驗談自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，激發(fā)為實現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
【教學重點】、理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。
、體會詩中蘊含的深刻哲理。
【教學難點】、鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。
、體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。
【教學方法】
、誦讀法：
詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。
、聯(lián)想想像法：
用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“?！睂?，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現(xiàn)出情感的起落。關于“山”與“?！?，特別是“無數(shù)座山”的象征意義的理解，要調動生活經(jīng)驗，激活思維，以求深層探究。
、討論點撥法：用于對詩歌意蘊的分析。
【教具準備】多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。
【課時安排】課時。
〖教學要點〗從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關鍵詞語蘊含的意義。
〖教學步驟〗
一、導語設計
1、由談“夢”導入新課
①教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什么？
②各抒己見，各抒己夢
2、教師小結：
剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什么？
二、資料助讀
投影詩歌文體常識簡介：
詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙?、朗誦。
三、誦讀感知
、學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解：
投影：給下列加粗字注音，然后解釋詞義：
凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
誘惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一瞬間（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
隱秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
喧騰（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
癡想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教師明確，學生識記：
⑴凝成（níng）：由氣體變成液體或由液體變成固體。
⑵誘惑（huò）：文中作吸引、招引。
⑶一瞬間（shùn）：一眨眼之間。
⑷隱秘（mì）：隱蔽，不外露。
⑸喧騰（uān）：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
⑹癡想（chī）：發(fā)呆地想。
、教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。
、學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。
、聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。
請學生說出對詩歌意旨的理解。
學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“?！眱蓚€鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“?！奔脑⑸顚雍x，是理想與挫折的象征等。
引導學生揣摩：詩中的“山”與“?！碧N含著什么意思？
學生回答，教師點撥、明確：
詩中說：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的?！保弧澳茄┌椎暮３卑?，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“?！保笆且粋€全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”。“?！钡纳顚雍x是指理想的境界?！吧健痹谠娭?，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現(xiàn)的現(xiàn)實存在。這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。
詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。
、學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。
四、研討釋疑，探究詩意
、學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究：
學生提出的疑難詩句可能有：
⑴“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？
⑵怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
⑶“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？
⑷“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？
⑸“一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？
⑹“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？
教師啟發(fā)、點撥，學生歸結：
⑴王家新創(chuàng)作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密──在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生?！弊髡咝r候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。
⑵“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺?！拔摇迸郎仙巾敚瑵M以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
⑶“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。
⑷“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
⑸“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。
⑹詩人確信遠方有海──理想是可以實現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。
、教師提問，指名學生回答，如有不完善
的地方，鼓勵學生補充：⑴“在山的那邊，是?！保瑢@個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同？
⑵詩人領悟媽媽所說的“?！?，“是用信念凝成的?！?，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！?？詩中有沒有回答這個問題？
⑶讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？
⑷結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？
⑸有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。
學生回答以上問題，教師明確：
⑴小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，是重重困難，道道難關。
⑵“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰(zhàn)勝失望，就會看到一個全新的世界──海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)，“?！苯K將展現(xiàn)在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的?！?。
⑶“而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”（《王家新創(chuàng)作談》）
⑷由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現(xiàn)讓人興奮、驚喜。
⑸詩人富有堅韌的信念，但語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山／海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當?shù)墓?jié)奏。
、學生表情朗讀全詩。
、語言運用：
仿照示例擴寫句子。
例：海在喧騰海在遠方為我喧騰我聽到海依然在遠方為我喧騰。
樹在點頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、課堂小結
關鍵詞：選修課;回族藥膳與飲食養(yǎng)生;教學設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0019-02
回族是一個注重健康的民族，全國第三、四次人口普查發(fā)現(xiàn)，寧夏的百歲老人中，回族老人占絕大多數(shù)[1]。究其長壽因素，良好的飲食習慣是不可忽視的重要因素?；刈宓娘嬍成钪刑N含著豐富的養(yǎng)生哲學，食與療密切相關，“以食養(yǎng)病，以食代藥，醫(yī)食同源”，是我國養(yǎng)生學界的瑰寶。在歷代的回醫(yī)回藥著作中，飲食療法都作為防病治病的一種重要方式，它既是回醫(yī)回藥的重要組成部分，又是回族文化的主要承載者，更是健康飲食理念的重要內容。
本項目致力于從生活化的角度，面向本校大學生開展選修課“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，采用“以身探索”的教學方法，引領醫(yī)學生體會回族飲食文化的豐富內涵，同時本課程又是學校進行人文素質教育的重要內容，意義重大。
一、整合教學內容
（一）合理設計內容體系
由于本課程暫無固定教材，授課內容由本項目成員根據(jù)學校實際情況選材，并參照《中醫(yī)飲食調護》（人民衛(wèi)生出版社出版，郭瑞華主編）的章節(jié)設計，對整理后的教學內容分門別類。本課程共分為四大部分：“一、回族飲食養(yǎng)生理念”、“二、常用食材、藥材的分類、性質、功用、現(xiàn)代研究”、“三、回族藥膳、民間食療方的類型、功用、制作方法及現(xiàn)代營養(yǎng)分析”、“四、常見病癥飲食調護方法”。
第三部分和第四部分是對知識的實際應用，以實際案例為主線，講授藥膳的具體應用，目的是使學生通過本章的學習，將前面已經(jīng)學習的內容融會貫通，舉一反三，將理論與臨床實踐有機地結合起來。
（二）創(chuàng)新體例設計
每章內容均以實例或現(xiàn)象、或民俗諺語為引導，提出問題，然后引出正文內容。“正文”先以回醫(yī)回藥理論進行闡釋，要有理有據(jù)，有明確的文獻來源;對相關內容進行中醫(yī)中藥論證、現(xiàn)代營養(yǎng)學論證。本部分內容應以“夠用”為原則，突出實用性，注重培養(yǎng)學生的拓展性思維能力。編寫時應注重知識的深度，不片面追求知識的廣度?！笆成排e例”部分應緊密貼合正文內容，列舉的食譜應具有可操作性，在食材選擇、調味劑使用、烹飪方法等方面，應具有顯著的“回族”、“清真”特色?！爸R小鏈接”部分是對上述內容的補充，相對獨立，可以插放在任何需要知識補充之處。 此部分內容應納入相關的回族文化、生活習慣、養(yǎng)生諺語、、齋戒習俗等知識，使學生在潛移默化中受到回族文化的熏陶，增進民族間的文化交流，這是地處少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生人文素質教育“特色”的體現(xiàn)，突出趣味性，富有啟迪性，使本課程更具生活氣息和文化底蘊。“思考問題”的設置，不應是對重點知識的提問，而更注重于培養(yǎng)學生運用所學解決問題的能力，所設置的問題應以培養(yǎng)學生“發(fā)散思維”和“舉一反三”的能力為目的，貼合實際生活。
二、注重多種教學方式的綜合運用
授課以“課堂討論”為主，“以問題為主導”，追求“親力親為，以身探索”。教師只對關鍵性理論知識進行講解，而對一般性、容易理解的內容，則以“課堂討論”的形式開展，鼓勵學生從自身的視角去理解回族飲食文化，思考在原材料選擇、加工工藝方面的考究及蘊含的養(yǎng)生理念，等等;“課堂討論”還包括生活現(xiàn)象討論、藥膳分析討論、疾病食療討論等專題討論。具體方法是以小組為單位進行討論，先提出不同意見，經(jīng)過集體討論后，糾正不正確的認識，并分析原因，最后由輪流小組組長以“報告”形式書面總結上交。本課程這樣設計可使學生在互相探討中增進知識，培養(yǎng)學生的探索精神、批判精神，以及分析問題、解決問題的能力。
視頻教學所選內容多為公眾媒體或專業(yè)網(wǎng)站上提供的素材，涵蓋回族烹飪、養(yǎng)生等方面的內容，使本課程成為真正意義上“色香味俱全”的公共課、文化課，增強學生的感官認識，豐富課堂活動，更可激發(fā)學生對美好生活的向往和積極動手的熱情。
三、實施成績綜合評價
將學生在課堂討論中的表現(xiàn)和撰寫的“報告”納入本課程考查范圍，占成績考核的30%?！霸嚲砜荚嚒敝饕疾閷W生對教學基本知識的掌握和運用情況，以及藥膳方的使用、食譜分析能力，占成績考核的30%。“實踐調研”環(huán)節(jié)，要求學生利用節(jié)假日，深入生活，對身邊人群的飲食習慣和常用食物進行調研分析，以培養(yǎng)學生“立足實際”，“理論結合實踐，理論指導實踐”的能力及解決問題的能力，占成績考核的15%。
在“動手能力”環(huán)節(jié)，要求學生運用所學知識，針對自身、家人的體質特點，或者對某種疾?。ㄈ绺哐獕?、糖尿病、痤瘡等）的易感性進行分析; 根據(jù)分析結果，自擬或自選藥膳，在家操作，操作過程以視頻或圖片形式呈交，并對藥膳的功效進行口頭闡述，對藥膳的實際功效、服用時間以及體會進行如實記錄，以此來綜合評價學生的各項能力，將結果納入本課程考核內容，占成績考核的25%。這也是本課程在成績考核方面的特色和創(chuàng)新點。
四、全面考察教學效果
本課程是一門實用性很強的應用學科，在理論的講述上，以“夠用，會用”為目的，對教學內容進行精簡化處理，始終貫穿“以應用為主線”，所以學生對所學知識的實際運用情況是反應教學效果一個重要方面。設計調查問卷，調查學生對本課程的滿意度、存在的問題、改進意見等方面，以評價教學內容、課程設計、授課方式、成績考核方式的合理性和非合理性。
另外，學生的出勤率可以直接反映學生對本課程的愛好程度，是評價教學效果最直接而簡單的風向標。本人認為教學內容新穎、實用性強、授課方式靈活、授課內容貼近生活、寓教于樂，都會大大提高學生學習的熱情，保證出勤率。而活躍的課堂氛圍、師生間的良好互動，以及課間學生咨詢問題的多少等等，都可反映出學生對本課程的喜愛程度。所以應納入教學效果的評估范圍。
本次課程采用小班授課的方式進行，一個班大約為50名學生。根據(jù)學生簽到表、課堂互動情況、小組討論及提交的調查問卷顯示：學生對本課程表現(xiàn)出較強的求知欲和自主學習的能力，課堂氣氛熱烈而輕松，加深了學生對回族飲食文化的了解，使學生具備了鑒別“美食與營養(yǎng)美食”的能力，督促學生建立良好的飲食習慣?！耙陨硖剿鳌钡慕虒W方式培養(yǎng)了學生分析判斷能力，使學生初步具備了敢于質疑、敢于批判地接受知識的意識和精神。
“以身探索”的教學方式是本項目率先提出的教育理念，其核心是培養(yǎng)學生實踐動手能力，初步具備批判精神?，F(xiàn)代社會是知識大爆炸的時代，而個人的認知能力在海量信息面前顯得愈發(fā)渺小，如何在信息的海洋中把握住正確的方向，“棄其糟粕，取其精華”，必須具備基本的分析判斷能力。本項目開設的“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，其內容取自回族古今相關書籍，如《回回藥方》《飲膳正要》《回族清真美食文化》《湯瓶八診》系列叢書等，以及回族民俗、飲食習慣、烹飪習慣、伊斯蘭經(jīng)等大眾通俗的內容。所以在作為一門課程講授給學生時，教師必須首先要保證所授內容的真實性和科學性，要批判某些不合時宜、不符合現(xiàn)代營養(yǎng)學的內容，發(fā)揚真正對健康有益的飲食文化;而教師更有責任幫助和引導大學生建立批判地接受知識的意識，利用所學的專業(yè)知識進行分析判斷，培養(yǎng)學生的批判精神。所謂的批判精神，是指對既定的學說或理論進行思考與質疑，有自己獨到的、科學合理的見解和判斷，它是建立在探究問題的基礎之上的科學的、正確的批判態(tài)度，與簡單的否定與拋棄完全不同[2]。筆者認為，批判精神是創(chuàng)新思維的重要前提條件，是大學生素質教育必不可少的內容，本課程將素質教育融會貫通于課堂，使學生受益匪淺。因此本課程“以身探索”的教學方式或可為高校素質教育提供一條可行的途徑。
作為全國回民比例最多的寧夏地區(qū)，寧夏醫(yī)科大學醫(yī)學生在日常生活中能夠接觸到較多的回族食物，對回族食物較為熟悉，學生往往可以根據(jù)親身體會對日常飲食進行初步評價，從而自覺形成良好的飲食生活習慣，這是本課程開設的現(xiàn)實意義。從長遠來看，本課程也是民族文化交流的重要紐帶，是漢族學生了解回族文化的一個窗口，促進民族融合，共建和諧融洽的文化氛圍。
參考文獻：
[1]丁月玲.從回族的節(jié)食習俗談養(yǎng)生長壽[J].中國穆斯
林，2001，（6）.
關鍵詞：繼續(xù)教育 燕山大學 體育教育本科專業(yè) 學歷達標
2003年河北師范大學的張占永老師對河北省11個城市52所縣級中學的體育教師學歷情況進行了調查，結果顯示具有本科學歷的體育教師占51.14％，專科學歷占44.32％，中專學歷占3.98％，高中學歷占0.57％，研究生及以上學歷者為0?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得縣級中學教師資格的教師應具有高等師范本科或其它大學本科及以上學歷，河北省縣級中學學歷不達標的體育教師占48.86％。要快速使教師學歷達標，合理配置河北省中學體育教師的學歷結構擁有多種途徑，如人才引進、招收本科畢業(yè)生和現(xiàn)有教師隊伍學歷進修等。誠然引進高學歷人才和錄用應屆本科畢業(yè)生是最直接快捷的方法。然而在本次調查中，我們了解到河北省中學體育教師并不缺編?！秶医逃瘑T會關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》中規(guī)定，中學每6個教學班配備一名體育教師。統(tǒng)計顯示，河北省52所縣級中學共有教學班2021個，按6個班配備一名體育教師計算，供應配備體育教師337名。目前，配備有專職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強河北省現(xiàn)有中學體育教師在崗培訓，提高現(xiàn)有體育教師的學歷水平將是使其學歷達標有效途徑。
一、燕山大學繼續(xù)教育學院具有承辦體育教育本科專業(yè)的辦學實力
燕山大學成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學成人教育學院，1998年經(jīng)原河北省教委批準更名為燕山大學繼續(xù)教育學院。辦學四十年來為國家培養(yǎng)各類成人畢業(yè)生30000余人，這些畢業(yè)生多數(shù)成為各崗位的技術和管理骨干。學院現(xiàn)有教職工170人，專職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級職稱26人（體育教師2人），部分專業(yè)的教學由燕山大學相關院系教師承擔?，F(xiàn)有各類在校生11000余人。學院具有脫產(chǎn)、函授、夜大、短訓班等多種辦學形式和本科、專升本、專科、高職班、第二學歷、專業(yè)證書班等多種辦學層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內蒙古等省設有25個函授站、點，現(xiàn)開設計算機科學與技術、會計學、冶金工程、旅游管理、藝術設計等22個本科專業(yè)和23個?？茖I(yè)。學院有獨立校區(qū)，占地150畝，400米標準體育場、學生室內體育活動中心、燈光籃球場、教學樓、閱覽室、學生公寓、學生餐廳等基礎設施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學設施完備，有先進的多媒體教室8個（可同時容納1100人上課），微機室6個，語音室6個（可同時容納400人上課）。凡參加全國成人高考取得正式學籍后，在校學習成績合格者，頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，國家承認學歷。符合學位授予條件的畢業(yè)生，授予學位證書。近年來，學院狠抓教學質量，辦學效果顯著，2001至2005年本科畢業(yè)生共有59人考取了碩士研究生。2004年學院獲得全國成人教育協(xié)會“成人教育先進單位”榮譽稱號［2］。
燕山大學繼續(xù)教育學院多年的辦學經(jīng)驗、齊備的辦學設施、良好的辦學條件、規(guī)范的管理模式為承辦體育教育本科專業(yè)做好了充分的準備。
二、燕山大學體育系將是繼續(xù)教育學院承辦體育教育本科專業(yè)的堅強后盾和保障
燕山大學體育系下設的教學部門有專業(yè)理論教研室、田徑教研室、球類教研室、武美教研室。管理部門有教學科、科研科、群體科、競訓科和綜合辦公室。現(xiàn)有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運動健將1人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員18人次。教師中具有碩士學位的7人，在讀碩士研究生16人。學?，F(xiàn)有運動場館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標準400米田徑場地4塊（其中塑膠場地1塊），籃球場地27塊（其中塑膠燈光場地8塊），排球場地20塊（其中塑膠燈光場地8塊），室內羽毛球場地4塊，燈光塑膠網(wǎng)球場地2塊，乒乓球館1個，健美操館1個，武術散打教學房1個，臺球教學房1個，單、雙杠等多功能練習場地4塊，聯(lián)合健身器械健身房2個，健身路徑4處，體育設施較為齊全，另外配備有專業(yè)圖書資料室、運動人體科學實驗室和體質健康測試中心，以及3個專業(yè)教學實踐基地。
燕山大學體育系與繼續(xù)教育學院只有一墻之隔，多年來在燕山大學黨委的共同領導下，共同進取，同步發(fā)展。院系之間無論在教學、科研、學科建設、資源共享等方面都建立起了良好的合作關系，燕山大學體育系良好的教師資源、完善的硬件設施等為繼續(xù)教育學院承辦體育教育本科專業(yè)提供了堅強的后盾和保障。
小結
河北省中學體育教師從數(shù)量上能夠滿足教學的要求，甚至略有超編，但學歷要求未能達標；提高現(xiàn)有中學體育教師學歷層次是達到國家標準的有效途徑；燕山大學繼續(xù)教育學院以燕山大學體育系為依托，憑借自身多年的辦學經(jīng)驗承辦體育教育本科專業(yè)方案可行。
參考文獻：
自導學案教學模式實施以來，我們充分認識到：導學案教學模式是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。要達到“以學生為中心，為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，讓課程適應學生的終身發(fā)展”的目標，我們就要充分認識到教師、學生以及導學案在我們的教與學中所起的作用以及相互之間的影響。
一、教師角色的轉變
“導學案”要求教師由單一的傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉變?yōu)樘嵘龑W生學習的多種角色合成者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。教師不僅需要耐心聆聽學生的見解，觀察并記錄學生存在的問題，還需要促進學生的學習興趣，融洽同學關系，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，適時啟發(fā)學生的學習思維，引導學生獨立解決問題，歸納方法。要做到這些，教師務必要注意創(chuàng)設寬松平等的課堂氛圍，在課堂教學中要為學生留有足夠的探究和交流的空間，以有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛能。同時，根據(jù)學生的個體差異善待不同學生，因材施教。
二、學生角色的轉變
“導學案”教學模式就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。我們需要讓學生謹記：他們才是學習的主人。老師可以問學生，學生更可以向老師問問題，而且老師們歡迎他們積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，也只有通過這種方法才能發(fā)揮他們最大的潛力。因此在使用導學案時就要鼓勵學生發(fā)言，要鼓勵學困生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新點燃他們學習的信心。
三、導學案角色的定位
一、研究緣由：探求真正體現(xiàn)“教學生學”理念的教學模式，為改進教學提供現(xiàn)實載體
蕭山三中領導深入一線“接地氣”，在長期的聽課觀察與分析思考中，還真聽出了不少課堂教學問題：如教學設計隨意、教學目標不明、教學結構模糊、教學方法不清、灌輸式教學多、啟發(fā)式教學少，學生自主學習和思考的時間少等等。這些問題致使學科教學經(jīng)常自覺不自覺地走上了一條“高消耗高污染”的路，因此認為這樣的課堂教學必須改革。
（一）強化常規(guī)落實，需要教學變革的創(chuàng)新行動
課堂教學應充分考慮教學內容與內容模塊的重組與整合，充分考慮教學段落與時間的安排，充分考慮教學過程與方法、作業(yè)布置的設計，因此，三中的教學改革，就是要強化教師的目標意識與時效意識，推進備課、上課、作業(yè)等關鍵性教學常規(guī)的有效落實。
（二）改善教學關系，需要教學變革的切身舉措
基礎教育課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，這種理念要求教師在課堂上應關注引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革。三中的教學改革，就是在整體把握課堂的前提下，探索一項改革坡度不大、難度不高、容易操作的教改行動，使教師通過優(yōu)化教學設計，改進教學行為，為改善教與學的關系提供切身舉措，為教師提升教學境界、促進專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的現(xiàn)實載體。
二、研究設計：以腦科學研究成果為依據(jù)，以“分段式模塊教學”為載體促進課堂教學變革
（一）概念界定及設計要素
根據(jù)課程改革理念，一門學科、一個單元、一節(jié)課都是一個有機的整體，因此教師在教學中一定要整體把握學科課程，整體把握學科課堂。如果我們把一堂完整的課看成一個平面，那么“分段式模塊教學”，就是指具體在目標落實中，以教學時間為x軸，教學目標為y軸，將一堂的總的教學時間切分成幾個時間段落，在每個時間段落分別完成相應內容模塊的教學任務與段落目標，以分段落實教學任務，分步達成教學目標的課堂教學設計模式。
“分段式模塊教學”的教學設計內容，包括時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與方法等要素。時間段落，是指將整節(jié)課45分鐘的教學教學任務劃分成幾個段落進行教學，每個段落的教學時間，就是一個時間段落，每個時間段落中需完成的教學目標，稱為段落目標，每一時間段落中需完成的相應的教學內容，稱之為內容模塊。
（二）課題研究的依據(jù)
根據(jù)腦科學研究成果，腦的特點之一具有與低谷的周期性變化特點。根據(jù)此研究成果，說明教學設計需要有段落的設計與教學方法的變化，比如教師應在課堂45分鐘的第一個時間段落把最重要的事情做完，在腦進入低谷的時候換一種活動。又由于腦還具有對環(huán)境要求很高的特點，腦需要情緒安全，情緒不安全的時候不產(chǎn)生認知，由此，本研究倡導課堂上要保持一定的“緘默”時間，讓學生在教師緘默狀態(tài)下進行充分的學習與思考。
（三）教改價值與理念
“課堂45分鐘分段式模塊教學設計”的教改價值，使我校教師的教學設計更加優(yōu)化，教學程序更加科學，教學目標有效達成，課堂教學更加優(yōu)質、高效。本課題的研究理念，包括課堂教學的整體性理念，“以學定教”“分步施教”“學生主學”“少教多學”等理念。
（四）處理好教學設計的幾大關系
1.課堂教學整體與分段關系，雖是整體與局部的關系，但課堂45分鐘分段式模塊教學設計中的時間段落，是以一節(jié)課總的教學目標引導下的段落，是為整節(jié)課的整體教學服務的。
2.教學內容與內容模塊的關系，并不如有些專家或教師認為的是將課堂教學內容隨意分割成一個個內容模塊的“碎片”，而是為更好地適合學生的大腦認知規(guī)律而進行的對教學原材料的精加工。只有將每個段落的內容模塊教學好了，才有整堂課教學任務的完成與教學目標達成。
3.課堂教學與課堂緘默的關系，體現(xiàn)的是課堂教學與學生自主學習之間的一種和諧關系，這里所指的“緘默”，并不是教師真正的沉默，并不是教師完全不參與課堂，而是通過創(chuàng)設教師“緘默”下的學生自主學習情境，這既是對課堂上“以教代學”方式的一種制約，也是對教師疲于講解的一種控制。
三、優(yōu)化設計策略：整體性把握，模塊化設計，分段式達成
根據(jù)“課堂45分鐘分段式模塊教學”的研究理念與設計思路，本課題組著重強調對課堂教學的時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與教學方法等要素進行精心設計的重要性。
（一）規(guī)劃好時間段落
一節(jié)課通常分成三段或四段，比如在“三段”式新課學習中，第一段通常是新知識的自主學習，第二段可以是教師引導下的疑難問題的解釋，第三段可以是練習鞏固與反饋。段落的劃分，可以根據(jù)具體學科、班級實際、不同課型、不同內容與教師個性等進行規(guī)劃。
（二）確立好教學目標
本課題所指的教學目標，將原來的“課時目標”轉成了“段落目標”。對段落目標的陳述主語必須是學生，而且陳述的是學生的學習結果，具有作業(yè)化、可測性、全面性特點，促使教學目標由模糊轉向明確。
（三）構建好內容模塊
在構建內容模塊時，教師要領會教材編寫意圖，根據(jù)學生的認知規(guī)律與現(xiàn)有水平，對教學內容進行再次開發(fā)，要大膽改革教材中的不合理因素，適當增補，調整教學內容，使教學內容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉變，發(fā)揮教書育人的最大功效。比如教師可以按教學章節(jié)、篇段或不同學習材料等進行構建，也可以通過編輯“問題鏈”來構建，也可把要講評的題目重組在同一模塊。
（四）編制好教學過程
根據(jù)教學內容、教師教學風格與學生的學習實際編制教學過程。如教師可按教學內容順序進行教學，也可對教學內容進行重新編排;既可按講義題型的變化來確定習題講評順序，也按難易程度來確定順序，還可按主觀題與客觀題的繁簡來確定順序，或按學生解答的正誤率高低等來確定順序等，要盡力避免“以教代學”。
（五）應用好教學方法
進行教學設計時，教師要考慮運用哪些教與學的方法、策略、手段等，這些要連同教學步驟、教學過程一起重點設計。比如教師在緘默情境下學生的自主學習活動，可以讓學生思考具有思維含量和跨度的問題，可以讓學生進行閱讀、思考、討論，可以讓學生進行整理和書面解答，可以讓學生進行反思歸因和矯正等，以保障學生學習思考的廣度、深度和專注度，讓學生真正學會學習。
四、實踐推進：專業(yè)引領，備課帶動，和平推行，研討提升
（一）專家引領，初步嘗試
2011年初，三中創(chuàng)造性地提出“分段式模塊教學”改革思路，多次邀請區(qū)教科研專家從不同角度、為不同層面的教師們作有關此項課堂教學變革的專題講座，引導教師積極參與此項教學改革，把握“教學生學”教學靈魂。如2011年3月28日，我校邀請區(qū)科研專家作“分段式模塊教學”小課題專題講座，提供相應理論與科研指導，部分教師很快結合學科教學實際建立了小課題，在實踐嘗試中，深感收獲頗豐。
（二） 以點帶面，和平推進
“分段式模塊教學”教改行動，先從教學理念比較新、教學改革意識與能力比較強的三中名師、名師協(xié)會開始進行實踐嘗試，然而將此活動延伸到教研組長、骨干教師、年級部全體教師，這樣以點帶面一步步鋪開，實現(xiàn)了由教師不以為然，到漸漸認同，到參與實施，到欣然研究的思想與行動的和平轉變與實施推進。
（三） 格式帶動，全面推行
2011年9月，“課堂45分鐘分段式模塊教學”新備課格式在全校范圍內推行使用，從形式到內容，要求教師按新備課格式對時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程、教學方法等設計要求進行備課。在備課格式改進帶動下，不經(jīng)意間，教師的教學觀念在更新，教學行為也在改進，學科課堂發(fā)生著由“教師主教”到“學生主學”的質的改變。
（四）比賽引領，研討交流
三中多次舉辦“分段式模塊教學”比賽活動，如2012年12月舉行的“風華杯”“中堅杯”“伏櫪杯”“三杯”比武活動，包括備課本考評、最佳一例教學設計評比及教學展示三項活動，發(fā)揮了教改能手的引領和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期間，三中還多次舉辦的“分段式模塊教學”論壇，為教師們相互學習借鑒提供了有效平臺。
三中每周都安排有校內“分段式模塊教學”觀摩研討課。我校各年級部、各類研究會、教研組內每周均安排有“分段式模塊教學”觀摩研討活動，教師們可以在觀摩研討中分享教學智慧，領悟教學精髓，共同提升執(zhí)教水平。
（五）檢查促進，考評導向
三中出臺了《課堂45分鐘分段式模塊教學設計》要求、《謀求更科學、更有效的教學》、《功在課前、贏在課堂、成在習題――課堂45分鐘分段式模塊教學》等實踐指導理論體系，組織教師學習、指導教學實踐。在日常教學管理中，通過課堂常規(guī)檢查、教師互相測評、學生問卷調查與座談測評等形式，堅持每月對教師落實“分段式模塊教學設計”情況進行考核評估，讓教師在教學常規(guī)中養(yǎng)成良好的教學行為習慣，實現(xiàn)從教學設計形式到課堂效率的真正改變。
目前該項研究的理論體系已成為三中教學管理的綱領，備課檢查的標準，評課交流的依據(jù)，教研活動的主題，課堂展示的范式。
五、研究成效：凸現(xiàn)了教改優(yōu)勢，提高了教學質量，促進了優(yōu)質發(fā)展
（一）“課堂45分鐘分段式模塊教學”優(yōu)勢已經(jīng)凸現(xiàn)
“課堂45分鐘分段式模塊教學”教改行動，原本是為了解決課堂教學低效問題而實施的一項創(chuàng)新行動，而如今，教師們已漸漸體悟了此項改革的魅力。如胡需恩教師說，“課堂45分鐘分段模塊教學的一大特色就是將教學內容模塊化，教學目標段落化，課堂上各個時間段應讓學生完成什么任務有了更明確的規(guī)劃，這樣，課堂教學就更易操作，教學目標落實就更到位了。”此項改革也受到了蕭山區(qū)內外教育界的普遍關注，吸引了不少區(qū)內外兄弟學校前來學習考察、參觀取經(jīng)。
（二）促進了學習方式的改變，提高了教學質量
“分段式模塊教學”使教師的教案更加簡約、精致，教學設計更加優(yōu)化，教學行為得以改進，課堂上學生學習的情趣更高，學習更加主動積極。教師還善于運用“緘默”藝術，引導學生自主學習，鼓勵學生“開口”“動手”，不經(jīng)意間實現(xiàn)了課堂教學由教師主宰向學生自主學習的轉變，使課堂教學更加優(yōu)質、高效了。切實，近年來三中的教學質量美譽度連年提升，2013年高考重點上線數(shù)已達464人。
【關鍵詞】高校教學檔案 高校教學評估 檔案管理
高校教學檔案是教學評估的基礎和重要依據(jù)，也是衡量教學質量、管理水平的依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質量得到了越來越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開展了“本科教育教學評估”，這是國家教育部對高校本科層次的辦學質量和教育質量系統(tǒng)全面地評價，評價的結果關系到高校的聲譽和前途。高等學校的教學檔案系統(tǒng)真實地反映和記錄了高校教學活動和教學管理的全貌，是高校本科教育教學水平評估的重要支撐材料，是高校辦學的重要組成部分，同時它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學評估的重要依據(jù)，高校教學檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評估的結果。同時，教學評估對教學檔案的建設與管理有促進作用，高校的教學水平評估使高校的教師員工意識到教學檔案的重要性，確立了教學檔案的重要地位，教學檔案的價值得到了充分體現(xiàn)，并且教學評估呼喚教學檔案的規(guī)范性管理?？梢娊虒W檔案與教學評估相輔相成，相互促進。
高校教學檔案的特點和內容
高校教學檔案在管理的過程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時，教學檔案也是衡量高校管理質量以及教學質量的重要指標。高校教學檔案主要指的是教學管理以及教學實踐過程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對于紙質檔案來說，它主要包括教學日歷、畢業(yè)論文、試驗鑒定、試卷、教學大綱、教學材料、教學規(guī)劃以及教學文件和開題報告等。而非紙質的高校教學檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動。比如，高校學術講座等需要存檔的教學檔案。
教學檔案具有很強的專業(yè)性和多樣性，這是因為高校教學活動以及教學管理的過程非常復雜，因此，記錄檔案的過程也很復雜。教學檔案實質是對教學過程的一個原始記錄，反映了不同時期的教學水平與高校管理質量，它能夠對教學方法的進一步改進以及教學質量的提高提供科學依據(jù)。因為教學評估方案中的大部分指標都需要通過查閱原始高校檔案進行對照，評估教學質量的過程是否順利，需要教學檔案的支持。但是，就目前所保存的教學檔案實際情況來看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學檔案的分類不科學、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當?shù)?。針對上述問題，筆者作以下探討。
教學評估中存在的不足以及教學檔案管理過程中起到的作用
1.教學檔案在教學評估過程中起到的作用
（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學檔案能夠對學校的發(fā)展歷史進行展示，能夠反映高校的實際教學水平，能夠反映高校的辦學水平、質量以及理念。教學檔案作為信息的存儲形式，它是隨著學校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學評估起到了重要的支撐作用。
（2）高校教學是否成功，需要教學評估進行支持，因此，必須重視高校教學評估的作用。而教學檔案管理工作能夠提升高校教學評估的價值，所以，高校需要做好教學檔案管理工作。教學檔案能夠對高校的辦學水平以及理念進行完整、真實以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學評估工作能夠提升學生和教師的歸檔意識，同時，教學評估工作在宣傳方面也起到一定的作用。
（3）高校教學檔案能夠反映出學校的辦學理念、學科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標，能夠為高校的改革打下堅實的基礎。
2.評估教學檔案過程中存在的不足
（1）學校領導重視不夠，使得基層教學單位對教學檔案從建立、歸檔到保管都沒有建立起正確的檔案意識。
（2）基層教學單位對存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導致很珍貴的教學原始材料缺失。
（3）教學檔案中對學生試卷、論文歸檔及時，卻對教學實踐活動、學術交流活動、教學管理會議及文件而形成的各種資料沒有及時保管、歸檔。
（4）沒有專門的人員管理教學檔案，教學檔案的存檔沒有規(guī)范化。
3.教學檔案在教學評估中存在不足的原因分析
（1）高校教師和學生的檔案意識非常薄弱，沒有注意到高校教學檔案的重要性，不管是各個院系還是各個機關，他們之間的職責比較模糊，相關檔案制度不夠完善。
（2）基層教學單位對教學檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學檔案的材料收集不齊全、分類不科學、整理不規(guī)范。
（3）教學檔案的管理工作沒有固定的專職人員。各院系大多數(shù)由各教務部門教務秘書兼教學檔案管理工作，由于學校教學管理員工非常繁忙，需要不停地進行更換，因此，高校教學檔案的管理團隊相對來說不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識不足，使得高校檔案管理工作無法達到要求。
（4）教學檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會進步、時展的趨勢。
加強高校教學檔案管理的措施
1.重視教學檔案建設工作是高校教學評估工作的基礎
對于高校各個基層機構來說，它是教學資料文件的保管者以及生產(chǎn)者?；鶎訖C構的教學檔案，是指在本學院學習活動、教學活動以及教學管理活動過程中形成的各種具備一定價值的文獻資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學檔案，它的內容包括：（1）高校教學管理類型，有教學日歷以及教學實踐活動材料等；（2）教師教學業(yè)務類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學材料、教師各類教學活動的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學院黨政會議的記錄、學院工作計劃、學院各部門的規(guī)章管理制度及對教師管理的各種細則。對于教學評估工作來說，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學評估的前提。因此，高校基層教學單位的教學檔案，在建設的過程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時，它還能夠反映高校的教學狀態(tài)以及教學效果。
2.細化教學評估方案中對教學檔案的要求，提高全員的檔案意識
建設高校教學檔案的過程中，需要考慮到學校自身的實際教學情況，高校的教學情況可以從教學評估的結果中獲取。高校教學檔案管理工作，主要是以教學建設、辦學思路、教學檔案以及教學改革為主，另外，還要重視實踐教學以及畢業(yè)論文等各種文獻資料的整理和收集。
高校全體員工的教學檔案意識能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識前提條件，指的是檔案部門能否做好教學檔案工作。高校檔案部門需要提升教學檔案的宣傳力度，從而使學生和教師能夠更好地了解教學檔案，方便開展教學檔案工作，同時，宣傳力度的提升還有利于營造適合教學檔案工作開展的環(huán)境。收集、整理各種教學資料是做好教學檔案的前提，而這是一項復雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學校自上而下的重視。通過宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識，使每位教師都有意識來保管和搜集檔案材料，使每個階段的教學材料都得以保存、歸檔。
3.建立科學系統(tǒng)的管理體制，確保教學檔案責任制得到有效施行
在高校的教學管理工作中，做好高校教學檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學管理工作，需要對教學檔案管理工作進行規(guī)范化、標準化及現(xiàn)代化的管理，及時收集有價值的教學材料，建立起全面的教學檔案體制。通過管理角度進行著手，對高校教學檔案的層次進行劃分，主要劃分為學校、教務處以及二級學院三個級別，對教學檔案管理的職責進行明確。比如，高校的管理以及教學部門，不僅要對資料進行保管，還需要對資料進行整理分類。高校教師在課堂教學的過程中需要及時地對教學內容進行詳細記錄，然后通過院系的檔案管理部門對資料進行整理存檔，學校教務處主要負責對資料進行檢查和保管，這樣，能夠為資料存放節(jié)省一部分儲備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對管理制度進行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對高校教學檔案的管理水平和質量進行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學檔案工作的保障，如明確教學檔案工作的負責人，建立各部門各科室的《教學檔案的工作職責》，建立各部門各科室檔案管理工作細則，包括材料的收集、交接及保管細則。
4.做好教學檔案信息資源建設工作
現(xiàn)代社會屬于信息化時代，因此，需要對教學檔案管理進行改革。傳統(tǒng)的教學檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學檔案對教學發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過現(xiàn)代化的信息技術來取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計算機對檔案內容進行記錄，結合數(shù)據(jù)庫對檔案信息進行儲存，對檔案格式進行制訂，從而建立完善的教學檔案信息。同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)對信息進行查詢和共享，確保教學檔案能夠更加便于查詢，同時也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。教學檔案管理工作要變被動為主動，及時地對檔案管理工作中的各種不足之處進行彌補，確保能夠為教學和科研提供更多的幫助。對教學檔案中的各種信息資源進行整合，從而方便師生對信息進行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過共享展開更多的交流、借鑒。學校要把教學檔案建設工作放在學校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對教學檔案的現(xiàn)代化信息資源建設。
教學評估主要依托教學檔案對學校的教學整體質量進行評估。通過評估來更好地幫助教師提升檔案意識，提升教師的教學質量，使學校的檔案管理更加完善。同時，做好教學評估還能幫助學校做好教學科研、教學管理和教學活動等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標準化方向發(fā)展，更好地幫助學校做好人才培養(yǎng)工作。教學檔案是高校的一項基礎性工作，學校應當加強建設，提高教師員工的檔案意識。同時教學檔案又是一項系統(tǒng)的工作，學校要在人力、物力、財力上給予一定的支持，并建立健全教學檔案的規(guī)章制度，為建設好教學檔案做好保障工作。同時教學檔案的管理人員必須具備嚴謹求實的工作態(tài)度，一絲不茍、實事求是的工作作風和精神，全身心地投入到高校教學檔案建設工作中。
參考文獻：
[1]普通高等學校本科教學工作水平評估方案[N].2004，4.
[2]岑淑兒.高校二級學院檔案管理初探[J].浙江檔案，2005，（6）.
[3]高生軍，趙耀鋒.以評促建：提升高校教學檔案管理水平[J].延安職業(yè)技術學院學報，2009，2.
[4]崔立影，周海燕.高校檔案信息資源的數(shù)字化建設[J].管理科學，137.
教師先組織自評，引導學生談自學方法。教師為了激發(fā)學生的學習熱情，這樣導入：同學們，在我國的西南部有一個別樣的山區(qū)，我暑期旅游時拍些照片，你們想看嗎？生齊說：想。師出示幻燈片上的梯田照片，問：大家喜歡嗎？生齊說：喜歡。師又問：大家為什么喜歡梯田？生從梯田像鏡子，反射山間云彩變幻；日出時，紅霞滿天，波光粼粼，金燦燦，亮閃閃，好看。師敘：這是我國云南省元陽縣哀牢山區(qū)的梯田美景。問：大家若想進一步了解哀牢山區(qū)的梯田美景，有什么途徑和方法呢？生說：去圖書館查資料，上網(wǎng)查資料；在課外書上看的；從電視上看的，從廣播中聽的。在這一過程中學生自評獲取知識的途徑。教師在肯定學生獲取知識的途徑的同時，進一步質疑：現(xiàn)在是上課時間，教室既不能上網(wǎng)，又不能去圖書館查資料。要想獲取梯田的相關知識，只能靠現(xiàn)成的教材。今天老師就想試試大家能否真的能從教材中獲取些知識？誰能夠提供看書的方法呢？生說了可邊看邊記重點、邊看邊劃不理解的語句等方法。
教師說：看來大家對看書都有自己的一套方法，老師在平常的學習中也總結一種閱讀方法，不知大家有無興趣知道呢？生答：想。教師說：我的閱讀方法叫“三步閱讀”，看、劃、問。看大家都懂，但看時要重點突出，眼速快慢有別，劃：關注重點和疑難點，問：把疑難的問題、把自己的想法與同學交流。把教材的全部內容弄懂了，我們的目的就達到了。
學生閱讀18分鐘后，課堂進入重要環(huán)節(jié)，那就是學生自評，談課堂中自主學習的收獲感受。教師說：同學們剛才都閱讀得很細致，但學習效果如何呢？不用老師評價大家，我希望大家自我評價。評價可以從學到知識、掌握技能、解決問題等方面著手，評判自己在閱讀方法、知識整合分析、問答問題的主動的心得與感受。一個學生首先發(fā)言：通過學習我認為哈尼族人民很聰明，雖然地處西南山區(qū)，但哈尼族人能夠隨山勢變化，因地制宜修筑梯田。所以我得出一個結論：只要解決好水的問題，山區(qū)就完全可以發(fā)展農(nóng)業(yè)。師：這位同學自己看書得出了結論，這個結論很正確。要發(fā)展農(nóng)業(yè)，必須有水，哈尼族人發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造順勢梯田引渠，使山區(qū)梯田解決水源問題。
另一學生迫不及待地說：我想說說水源問題，山區(qū)不像平原，引水灌溉本是個難題，但哀牢山區(qū)有自己獨特的自然條件，一年四季都有元江的水汽蒸騰升空，形成了云雨。連綿的雨水降落在高山森林中，使得這里“山有多高，水有多高”。師：這位同學在自學過程中還了解當?shù)氐淖匀粭l件知識，對哀牢山區(qū)的水源解釋得很清楚，老師不由得想起同樣也是在山區(qū)，新疆的天山山脈為什么沒有被開發(fā)成同樣漂亮的梯田？生說天山山脈沒有水源。
師展開說：因地制宜、順應自然，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，才能夠創(chuàng)造美景，才能夠持續(xù)發(fā)展。水對于人類來說是多么珍貴的資源，也許對于我們來自南方水鄉(xiāng)的同學來講，不覺得珍貴、珍惜，但對于沙漠地區(qū)人們來說，那是生命之源，請大家想一想：你們平時有注意節(jié)約水資源嗎？生從要保護周邊的生態(tài)環(huán)境、要節(jié)約用水等角度加以說明。
有一學生說：我通過自學知道了在哀牢山區(qū)梯田就是小伙子的臉，意思是評價小伙子能干與否，不是看外貌，而是看他梯田造得怎么樣。這點正說明梯田的開墾、農(nóng)業(yè)的耕作在哈尼族人的日常生活中占據(jù)非常重要的地位，也說明農(nóng)業(yè)是當時的主業(yè)。師：哦，該同學還推論當時農(nóng)業(yè)是主導產(chǎn)業(yè)，有自己獨到的見解。
另一學生說：我想說說哈尼族人的山寨。山寨的建設也是有講究的。他們的山寨一般都建在向陽開闊的山坡上，一則是為了方便隨時照看山前屋后的稻田，二則是平時生活經(jīng)驗的總結。師問：何以見得呢？生：就是現(xiàn)在的風水。師說：大家講得非常好，在我們學習了一塊內容之后，大家可以把相關的內容綜合聯(lián)系在一起，形成比較完整的知識體系，這就是老師教大家的學習方法——“學會綜合聯(lián)系”。教師展示事先準備的綜合聯(lián)系圖說：從這張圖表可以看到，哈尼族人利用高山雨水依勢灌溉，把山區(qū)開發(fā)成梯田發(fā)展農(nóng)業(yè)，這反映了人類充分利用自然環(huán)境的智慧。
教師把話題一轉：剛才同學們都是從知識的方面評價自己，通過今天課堂的學習，你有哪些收獲感受或者說對你有何幫助呢？一學生說：我學會了閱讀方法，能夠抓住重點、提煉要點，也學會了思考課文知識間的內在聯(lián)系。
數(shù)學教學從本質上說是，是教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在特殊氛圍中的自主探究活動。W老師本著“讓學生充分感悟知識的形成和發(fā)展，探究知識的應用，體驗成功的喜悅”的教學理念，為學生智慧的生長而教，為學生能力的生長而教，使學生能在探究中“轉知為智，化識為慧”。
一、提供時空，讓學生在探究中尋求新知
教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，但學生獲取知識的方式是多樣的，教師摒棄“教教材”的做法，而是樹立“用教材”的理念，為學生提供時空，在課堂上盡力營造各種氛圍，創(chuàng)設各種情境，將教材中靜態(tài)的知識還原給學生一個動態(tài)的生成過程。這節(jié)課的課前準備做得非常充分，由于是“基本不等式”第三課時的內容，教學目標是讓學生體如何在數(shù)學問題中使用基本不等式，所教班級學生的成績較好（是該年級的實驗班），思維較活躍，為此，教師圍繞如何“配湊”、進行“常值代換”、“構造不等式”作不等量代換三個主題，作了精心設置：
（播放課件）探究一：
【例1】a，b是正數(shù)且a+b=4，求ab的最值。
師：看是否滿足基本不等式成立的條件？
生e：滿足，即為“一正，二定，三相等”。
師：你能求出ab的最大值嗎？
生f：根據(jù) 得，ab≤4，即ab的最大值是4，當且僅當a=b=2時取“=”。
師：回答得很好。請看下面的變式：（播放課件）
變式1：a，b是正數(shù)且2a+b=4，求ab的最值。
生g：
=2，當且僅當2a=b=2時取等號。
師：很好，請大家看變式二：（播放課件）
變式：a，b是正數(shù)且2a+3b=4，求ab的最值和此時a，b的值
生h：
=2，即的最大值是 ，當且僅當2a= 3b時，即a=1，b= 時取最大值。
師：回答得相當好。利用基本不等式求最值時，很多時候需要配湊，方可利用已知條件。
（播放課件）探究二
【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。
師：如何利用已知條件？
生i：由 得， ，即 ，而 ，當且僅當 時取等號，即a+b 的最小值為4。
生j：
當且僅當 時取等號。
師：兩位同學都完成的很出色。若換成下面的變式，又該如何處理呢？
變式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。
生：因 ，由已知得：
所以
師：請大家分析一下他的做法，是否合理？你有沒有其他解法？
生k：
師：請大家比較兩位同學的做法，誰的方法正確？
生l：第二位同學。
師：第一種方法為什么不對？
生m：第一種方法中兩次使用基本不等式時，取等號的條件不同。
師：很好。多次使用基本不等式時要考慮取等號的條件是否一致。
師生共同分析，生1的解法中不妥之處，強調多次使用基本不等式應注意“一正、二定、三相等”的條件。
（播放課件）探究三
【例3】若正數(shù)a，b滿足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。
師：能否從已知出發(fā)，構造出與（a+b）有關的不等式？
生n：根據(jù) ，代入已知中得： ，通過解不等式即可求出（a+b）的最小值。
師：很好。
師生共同完成解答，再次強調考慮基本不等式成立的條件。（播放課件）
變式：若直角三角形周長為4+
求此三角形面積的最大值。
師：能否將已知條件轉化為數(shù)學語言？
生r：設兩條直角邊為a，b，則a+b+ = ，求 ab的最大值。
師：很好，接下來該如何解決這個問題呢？
生s：因為a>0，b>0，所以：
即
得 從而得此三角形面積的最大值是2。
師：很好。這位同學兩次使用基本不等式，考慮了不等號的方向和取等號的條件了嗎？
生t：在這兩個不等式中，取等號的條件都是“a=b=2”，故成立。
師：很好。
師生共同完成解答。解答過程中讓學生更加明確每一步的嚴密性。
讓學生進行探究，恰當借助多媒體教學手段，引導學生進行探究。在探究過程中，教師充當一名組織者，引導學生獲得探究方法，探究過程中，提示探究方向，引導著學生始終朝著有意義的方向去做，教師成為學生中的一員，與學生平等交流，和學生相互分享彼此的思考、見解和知識。教學過程中，教師的語言準確，教態(tài)親切自然，具有很強的親和力和感染力，探究的過程中，學生始終擁有被信任、被期待的感覺，學生的思維非?；钴S，不時的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，學生由“a+b=1”想到將要求的式子中的“1”換成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有創(chuàng)意的想法，這是學生的靈感和智慧的碰撞，是對數(shù)學學習的一種超越和創(chuàng)造。
二、注重實效，讓學生在多樣化的教學形式中體驗新知
有效的數(shù)學課堂是體現(xiàn)新課程理念的課堂，是體現(xiàn)學生發(fā)展的課堂。課堂教學是否有效，要看學生在此課堂中能否得到有效的發(fā)展。課堂教學沒有固定的模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，采用多樣化的教學形式，也是本堂課的一大特色。
縱觀課堂，共有以下幾中教學形態(tài)：
1.對話課堂形態(tài)
本節(jié)課是以師生平等關系為基礎，以學生自主探究為特征，以對話為手段進行教學的。在教師的引導下，通過教師與學生，學生與學生之間的相互啟發(fā)和討論，如在“探究二”的變式練習中，不同的想法提供了不同做法，當然有的做法是不正確的，但是教師都給大家提供機會展示，在大家的相互討論辨析中，將基本等式成立的條件，以及使用不等式應注意“一正、二定、三相等”，學生有了更深刻的體驗，比教師反復強調的效果要好得多，同時實現(xiàn)了學生個體對知識的自主建構和主體的全面發(fā)展。
2.活動課堂形態(tài)
本節(jié)課是以探究式的形式來促進學生的發(fā)展的。教師在學生探索的基礎上，適時的加以引導，例如一些問題的提出，就是在引導學生的探究方向，如在“探究三”的變式中，教師問“能否將已知條件轉化為數(shù)學語言”，其實就是一個提醒，學生很快進入探究的內容中，學生通過觀察、分析、歸納、猜想、驗證等數(shù)學活動之后，在經(jīng)歷縝密的思考、超越的艱辛、刻苦的體驗之后，獲得的是成功的喜悅，是信心的積淀，是潛能的提升，是智慧的生成。
3.開放的課堂形態(tài)
本節(jié)課教學結構是開放的，教師不追求固定的教學結構，沒有墨守陳規(guī)的教學預設，而是根據(jù)需要靈活的安排教學程序，適時調整教學環(huán)節(jié)，提高教學實效。本節(jié)課的開放性體現(xiàn)在：教師改變了單一的講授，在多媒體輔助教學下，實現(xiàn)了多種教學方法的優(yōu)化組合，促進了學生的自主學習、能動的構建。學生不再是單一的接受，而是在相互交流合作中探討更好的解題方法。課堂上有充分的時間留給學生思考，學生對在和師生交流、生生交流中獲得的知識將會有更深刻的體驗。
三、注重歸納，讓學生在數(shù)學思想方法的提煉中感悟新知
本節(jié)課中，教師注重對數(shù)學思想方法的總結和提煉，師生合作的過程中，在“探究一”中提煉出“配湊法”，“探究二”中提煉出“常值代換法”，“探究三”中提煉出“構造不等式法”或進行“不等量代換”，這些方法和思想，是學生在經(jīng)歷知識形成、發(fā)展和應用中，自然形成并提煉出來的，是在課堂學習中，學生的智慧的閃光點。對于每一個“探究”“變式”的內容完成之后，學生都會自覺地進行歸納出不等式成立的條件，和使用基本不等式時的注意事項。雖然問題不同，情境不同，但在這些不同探究中都可得出共同結論即本節(jié)課的教學重點：在運用
中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是這些方法的再現(xiàn)、鞏固和提升的過程。所有這些，雖在教師的預設之中，學生的探究是朝著教師預設的方向發(fā)展的，但教師的高明之處，在于讓學生感受到新知的獲得雖是“山雨欲來之勢”，卻又有“似曾相識之感”。對方法的掌握是水到渠成，對問題的解決是得心應手。學生在課堂學習中不停地探究、積極地體驗、自覺地感悟，整個課堂是學生的課堂，是師生合作的時空。
四、教學中的不足之處
教學中，本節(jié)課的教學目標是學生進一步理解基本不等式
的運用條件，掌握它的結構特點；會應用基本不等式求某些函數(shù)的最值；能夠運用基本不等式解決一些簡單的實際問題。所以對于每個探究或變式問題的解決，教師都有意識的引導學生從運用基本不等式的及角度出發(fā)，而在探究二中，學生提出用“b=1-a”進行代換，沒有被教師重視，其實若不用不等式知識，而是依照這位學生的做法，利用二次函數(shù)，亦可求出最值，這也不失為解決此問題的很好途徑，但卻被老師忽略了，若教師長期這樣，將不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，在探究一中，也許教師預設時是要求最大值的，但在課件中是求“最值”，解答過程中，學生只求出最大值，教師沒有發(fā)覺就過去了，這樣做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若無最小值時，也要說明。