高效課堂精選(九篇)
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第1篇：高效課堂范文
對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發(fā)下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統(tǒng)教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變?yōu)閷W生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學的基礎上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內(nèi)容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態(tài)化、高效課堂實施的常態(tài)化。
三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據(jù)導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據(jù)課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態(tài)度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）
第2篇：高效課堂范文
所謂高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂來源于高效教學。
從教師角度來說，高效課堂：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的可行性。二是課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
再來簡單說說高效課堂的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時間分配的一般模式。
一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預習指導、合作交流、達標測評。
在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。
課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以自主學習、合作學習等形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。
5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。
第3篇：高效課堂范文
關鍵詞：狠抓；反思；檢查與落實
怎么才能打造高效課堂呢？通過自己在教育教學實踐中得知，只有狠抓以下幾個方面才能實施。
一、狠抓教師業(yè)務能力的提高
國家文教局學校網(wǎng)絡都采取了不同形式的學習培訓，為我們教育工作者提供了良好的平臺和機會，我們應該充分地利用好一切可學習的機會汲取知識，豐富自己，更新教育教學理念，認真地鉆研教學大綱和教材，把握重難點，吃透每節(jié)課的教學目標、教學任務，認真地備好每節(jié)課，設計好每一節(jié)課。在教學中不斷地總結教學經(jīng)驗，認真撰寫教學反思，認真地上好每一節(jié)課，才能在短短的四十分鐘內(nèi)做到高效，而不是將課桌擺在一起就是高效課，我們不但要學習它校的形式，更重要的是弄清高效課堂的本質(zhì)是什么？怎樣才能先做到有效，然后才能達到高效？這是我們每位教師應該深思的問題。
二、狠抓教研教改活動
教育改革的關鍵在于教育理念的改革與更新，我們不但要向他校學習先進的教學理念和方法措施，同時也要結合我校學生的學情摸索出一套切合我校學生實際的新課改理念和新的措施，這就要求我們在教學過程中吃透教材，吃透大綱，弄清每個學生的學習情況，要虛心地向他人學習，要博采眾長，補己之短，要認真地開展好每一次教研活動，同科目的老師應互相交流，提出對每節(jié)課的構思，認真扎實地做到教學經(jīng)驗交流，而不是走過場，也應提倡教學心得、體會、反思、論文的評比與表彰。
業(yè)務學習不論哪種形式都離不開寫學習心得、反思，只有這樣，才能真正地學到實處，才能真正地和教學、學生相結合，在課堂教學中才能得心應手。
三、狠抓對學生的檢查與落實
一節(jié)高效的課堂是教師教學能力和學生學習能力的綜合體現(xiàn)，要求教師具有豐富的專業(yè)知識，駕馭學生和課堂的能力，同時也要有嚴格的對學生任務的檢查制度，只有抓好學生平時知識的學習、鞏固和管理，才能使一節(jié)課更高效。
我們參觀學習了很多學校的先進經(jīng)驗和教學管理模式，我校對每一個班級學生和學習及日常管理作出了嚴格的規(guī)定，從班級的自主命名，班委會、團支部的學習、管理、生活、勞動、紀律、衛(wèi)生、值日班長、值日記錄單的發(fā)放、作業(yè)的檢查、學習小組的成立等都作出非常細致的分工，這為我們教師在日常教育和教學工作中起到了非常積極的作用，有了可操作性，有了評價的依據(jù)，每天各個小組都在盡自己的職責，完成自己的任務，使我們學校的學風、班風有很大的轉變，學生的學習進步顯著。如，每天早晨學生來校后，英語優(yōu)秀的學生領讀單詞、句型、課文，每天的課后作業(yè)檢查，小組長簽名，學科老師檢查，這不但讓學生展示了才華，也培養(yǎng)了他們自主管理、自主學習的能力，提高了學生對學習的興趣。為我校實施高效課堂提供了保障，起到了積極的作用，所以我們應該認真去貫徹學校的教改理念，嚴格落實各項制度，不要將制度規(guī)范貼在墻上，而是要落實在行動上，不抓落實一切等于零。
四、狠抓課堂教學，向40分鐘要高效
前面所講的都是為了高效課堂而服務，要使一堂課高效，我認為：（1）要學生充當課堂的主人而不是教師，每位教師備教案不但要備教學目標、教學任務、重難點，更重要的是掌握每個學生的學習情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同學生的學情，設置不同的教學任務，有的放矢，這樣才能充分地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們參與教學活動的欲望，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使每個學生肯學，想學，樂學。（2）備學生就是要從學生角度入手，因為每個學生的認知能力和接受能力各異，這就要求我們根據(jù)不同的學生制訂不同的教學目標，進行分層教學，使每個學生在每一節(jié)課都有收獲，有成就感。高效課堂就是人人學有所得。（3）教學的設計要有密度、深度和廣度，一節(jié)課只有40分鐘，要想高效，就必須圍繞一項教學內(nèi)容進行密集訓練，充分突出重難點，做到松弛有度，合理分配時間，因此，在課堂上學生的活動面要有廣度和深度，要以學生的活動為主線，激發(fā)他們主動參與，主動實踐，主動探究，積極思考。要精心設計各種活動，讓每個學生動起來。教學所涉及的知識面要廣，讓學生各取所需。（4）培養(yǎng)學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”?！皾O”就是教會學生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教給學生獲取知識的技能，把“要我學”變成“我要學”，從而提高課堂的內(nèi)涵和外延，拓展課堂的深度和廣度。（5）學好每節(jié)課。我任初三英語已幾十年，教學任務重，壓力大，在多年的教學中，我經(jīng)常告誡學生要學好每節(jié)課，成績的提高在于40分鐘之內(nèi)，課后的努力將事倍功半，要學生做好每堂課的英語筆記，運用課前預習、課后復習的方法提高課堂的效率。向錯題要分數(shù)，指導學生抓錯題，備有改錯本，要他們知道錯在哪里，為什么錯，怎樣改正，不能照抄他人的正確答案。并鼓勵他們每天能提出五個問題與同學探討，向老師詢問，也鼓勵他們要樹立一個學習對手，在學習中相互鼓勵，在競爭中進取。
總之，我認為高效課堂不僅僅是讓學生學會，更重要的是讓學生會學，只有我們?nèi)w同仁轉變教學理念，提高自己的業(yè)務能力，配合學校狠抓學生的日常管理與落實，狠抓課堂教學，我們楊陵區(qū)第二初級中學的教育教學改革才會有豐碩的成果。
第4篇：高效課堂范文
記者：經(jīng)過這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學的發(fā)展是很喜人。無論從教學方式，還是從教學環(huán)境以及效率來說，高效課堂是一個整體而系統(tǒng)的改革工程。請談一談您對探究此項“工程”的認識。圍繞這個龐大工程，您和您的團隊都做了哪些工作？
郝學利校長：課堂教學改革是課程改革向縱深發(fā)展的需要，是學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉化的需要，是對傳統(tǒng)教學方法進行批判繼承的需要，是人才培養(yǎng)價值取向變革的需要，是適應全國性的課堂教學改革趨勢的需要，是靖邊中學進一步發(fā)展的需要。課堂教學改革是一項系列工程，需要自上而下借助國家行政力量強力推行，中小學乃至大學要同時開始。實行課改，學校要得到社會各部門，特別是管理部門的全力支持。
圍繞這一工程，我們主要從以下幾個方面開展：
（一）理念轉變和隊伍建設
課改首先要從轉變理念開始，通過對管理層及教師培訓，名師論壇、外出取經(jīng)、行政時論等方式，使廣大教師尤其領導層能轉換思想、改變觀念。通過不斷的學習研討，建立起理論水平高、業(yè)務能力強的領導團隊和教師團隊。
（二）制訂方案
在確定課堂教學改革后，學校先出臺了《靖邊中學高效課堂教學改革實驗方案》，對學校課堂教學改革進行了宏觀規(guī)劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學高效課堂實驗實施辦法》，明確了具體操作辦法。
（三）加強培訓
教學改革，培訓先行。靖邊中學課改前進行了扎實有序的培訓。培訓是按照自上而下、先外到內(nèi)的順序進行的，主要進行了以下培訓：1.外出學習。先是管理層的外出學習，接著學校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領導和教師，到多所課改名校學習取經(jīng)。2.校本培訓。從2011下半年到2013年上半年，學校先后安排領導和名師的多次內(nèi)部專題講座。3.外聘專家培訓。從2012年開始，學校先后安排了昌樂二中11位專家來我校進行具體操作層面的培訓，2013年靖邊中學與《中國教師報》簽訂課改戰(zhàn)略合作協(xié)議后，由《中國教師報》派來李炳亭和其他課改名校的專家進行培訓。4.崗前培訓。開學初，利用軍訓時間抽調(diào)相關人員，對進入課改年級的全體師生進行了崗前培訓。先培訓班主任和教師，再安排班主任和教師走進教室培訓學生。5.家長培訓。為了取得家長和社會的支持和認可，學校特邀河北天卉中學主管教學的李松屹副校長等專家對家長進行了培訓。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學改革。
（四）導學案的編寫
導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。我們學校是實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據(jù)班情、學情進行適當?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，還有利于各年級優(yōu)勢互補、資源共享。
（五）學生組織建設
一是學生自主管理組織，一是學習小組。
1.自主管理組織。（1）由年級組成立“靖邊中學自主管理委員會”，自管會抽調(diào)部分學生對全體學生學習、紀律、生活等方面進行檢查、評比、通報。（2）各班級成立高效課堂學習小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時間包括學習小組總結、值日班長總結和班主任總結。
2.學習小組建設。學習小組是實現(xiàn)高效課堂自主學習和自主管理的基本組織。靖邊中學十分重視小組建設，前期，在組建學習小組時，我們既注重小組的異質(zhì)（性別、性格、興趣特長、出身背景、學習基礎、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補，小組間基礎接近，形成競爭之勢。同時還隨時注意對小組長和小組成員的培訓，以保持小組運行順暢。
（六）制度和文化建設。
科學完整的制度體系，是規(guī)范課改行為，使課改順利進行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學改革的有效進行。靖邊中學注重加強與高效課堂教學改革相適應的學校文化和班級文化、小組文化建設。學校著力打造物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價值觀，以傳統(tǒng)文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會主義核心價值為重點，以培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美為目標的學校文化。
記者：近期我們探訪了很多學校推出的高效課堂的進程。您認為，貴校在高效課堂推進中有哪些特色？
郝學利校長：
特色之一：學科自習。
大部分學校所有學科共同擠占幾個有限自習課，這就必然導致一些“弱勢學科”幾乎沒有自主學習時間，很難完成該科導學案。加上上高中前，學生幾乎全是在傳統(tǒng)講授中培養(yǎng)出來的，幾乎沒有自主學習的能力。所以對學生自主學習習慣養(yǎng)成與督促、自主學習方法的培養(yǎng)與傳授、自主學習能力的培訓與提高勢必成為這場改革的基礎性工程。這些工作由誰來做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實是強制性的）時間，這自然成了一句空話。
基于以上考慮，靖邊中學專門設置學科自習。我們的做法是：每個學科的每節(jié)正課都配置了對應的學科自習，其目的是保證每一學科都有足夠的自主學習時間，使教師在指導學生完成導學案的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習習慣、方法、能力。
特色之二：導學案的編寫和使用。
導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學校都十分重視這一環(huán)節(jié)。但是大部分學校的做法是年級負責制，即本年級負責該年級各學科導學案的編寫。
我們學校實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據(jù)班情、學情進行適當?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，還有利于各年級優(yōu)勢互補、資源共享。
特色之三：借助名師論壇進行調(diào)研反思。
靖邊中學有著優(yōu)秀的師資資源，學校安排名師走進課堂活動，通過調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)教學改革中的問題，再通過“名師論壇”這個平臺，經(jīng)過領導和專家討論探究，確立高效課堂教學改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問題得到及時整改，使名師發(fā)揮為教學改革保駕護航的作用。
記者：你們?nèi)绾慰剂拷處熍c學生已經(jīng)達標？
第5篇：高效課堂范文
[關鍵詞]高效課堂；設計；操作；展示
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]29-372（23）23-9-3
[作者簡介]李倩倩（986―），女，山東陵縣人，本科，山東省德州市陵縣教育局教研室教研員，中學二級。
一、展示內(nèi)容
學生在上一節(jié)預習課預習的基礎上，生成本節(jié)課展示的內(nèi)容：
對“二次函數(shù)”定義的理解。
2二次函數(shù)在實際生活中的應用。
二、展示過程：
（一）環(huán)節(jié)一
展示內(nèi)容：預習交流符合什么條件的函數(shù)是二次函數(shù)：
2預測：（1）語言敘述不準確。（2）易忽視二次函數(shù)必須是整式函數(shù)。
3措施：（1）讓學生展示自己的預習成果，師生、生生交流訂正。（2）教師精心點評，形成規(guī)律，上升高度。
4實施：（1）學生的地位：突出以學生為主體，學生回答、矯正、評價、規(guī)范。（2）教師的地位及作用：學生回答不準確或錯誤時及時追問，引導學生向正確的答案靠攏。教師只是引導、點撥、而不是直接說出正確答案。（3）調(diào)動學生的主動性、積極性方面：采用了不點名、不固定的隨意發(fā)言的個性展示。
設計目的：以點帶面，全體學生主動參與課堂。即讓性格外向、善于自我表現(xiàn)的少部分學生帶動那些性格內(nèi)向、不善于言辭、不主動表現(xiàn)自己的學生，感受、體驗主動參與課堂的成就感，無形中產(chǎn)生“我也試一試”的欲望，進而自覺地參與到課堂中，充分發(fā)揮出每個人的主動性，達到人人參與課堂，人人駕馭課堂的目的。
點評：（1）學生點評，即學生評價學生，兵教兵，兵練兵，生生共同進步，共同提高。（2）教師點評，即教師做最后總結，重點關注易錯點、易混點，歸納提煉，形成規(guī)律，提升高度，幫助學生理解、記憶和運用。
（二）環(huán)節(jié)二
展示內(nèi)容：將學生小組預習過程中搜集的出錯率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、與日常生活相聯(lián)系的、開闊學生思維的、蘊含解題思想和解題方法的、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容作為重點展示的內(nèi)容和必須展示的內(nèi)容。
小組分配任務：
一組：一邊靠墻，其他三邊用4米長的籬笆圍成一個矩形花圃。設矩形[WTBX]AB的邊AB=x米，面積為平方米，
（1）求與x間的函數(shù)關系式。（2）求當=2平方米時，x的值。
二組：矩形的長是4米，寬是3米，若將其長和寬都增加x米，則面積增加y平方米，寫出y與x的函數(shù)關系式及自變量x的取值范圍是多少？
三組：某工廠有8臺機器，每臺機器平均每天生產(chǎn)384件產(chǎn)品，現(xiàn)在準備增加一批同類機器以提高生產(chǎn)總量。在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，由于其他生產(chǎn)條件不變，每增加一臺機器，每臺機器將少生產(chǎn)4件產(chǎn)品。若增加x臺機器，每天生產(chǎn)總量為y件，試寫出y關于x的關系式，自變量x有何限制？
2展示方式：
以學習小組為單位，一一展示本組題目。
學習小組：（1）小組的構建：根據(jù)全班學生的學習情況按上中下三個層次，分為六個學習小組，每組8個人，每組均衡分配，即每組的前兩名是全班上游的學生，中間四名學生是全班中游的學生，后兩名學生是全班下游的學生。同時，依據(jù)學生成績每個組獨立編號，前兩名是號、2號，中間四名分別是3號、4號、號、6號，后兩名分別是7號、8號。（2）組員擔當?shù)慕巧好拷M―8名學生，每節(jié)展示課，都有三名學生展示。一名學生是板演員，一名學生是講解員，一名學生是點評員。第一節(jié)課由、2、3號學生分別擔當三個角色，第二節(jié)課由4、、6號學生分別擔當三個角色，依此類推。每名學生都有三個不同角色展示的機會，相應的都有三方面能力鍛煉的機會。
設計目的：每堂課設計出這樣的一個展示環(huán)節(jié)，讓那些不愿意表現(xiàn)的學生參與到課堂中來。為增加他們的勇氣和信心，課前做好準備，做到心中有數(shù)，不因表現(xiàn)不好而失去面子，而喪失自我展示的勇氣和信心，讓他們品嘗到成功的喜悅和快樂，大膽地、信心十足地表現(xiàn)自我。久而久之，他們一定會給老師帶來驚喜。更重要的是學生走向完美，塑造嶄新的自我。
3展示過程：
一組：板演員：王秀靜，講解員：李金玲，點評員：任麗艷。
（1）預測：學生易將靠墻的一面也用籬笆圍；寫出解析式后，易漏掉自變量x的取值范圍。
（2）措施：板演員板演完畢，讓本組內(nèi)其他組員檢驗步驟的規(guī)范性、嚴密性、準確性，若有失誤，幫助其改正；講解時，講解員邊講解邊提問其他組的學生，目的是讓其他組的學生也專心聽講，認真思考；點評員點評不到位的或漏掉的，由座位上的學補充點評或發(fā)表自己的看法和建議。
（3）實施：課前每組板演員完成本組板演的題目；講解員講解時，邊講解邊提問問題設計與本題相關的知識點，如矩形的面積公式等內(nèi)容；點評員點評本題考查的知識點、解題方法、關鍵點、講解員講題中出現(xiàn)的失誤和錯誤、板演員板演步驟中的錯誤、自己在解題過程中的錯誤等。
點評本題時，其他組點評的內(nèi)容：吳潔敏（二組）點評：漏掉了[WTBX]x的取值范圍，教師追問：題目沒有問，為什么寫出x的取值范圍？ 陳星（二組）回答：因為x必須符合實際意義，而不是任意實數(shù)。王瑞（三組，不等點名，主動站起來）：求x的取值范圍時，簡便方法是：一是x代表邊長必須大于零，二是代數(shù)式（4-2x）也必須大于零，即得到：
教師點評：通過幾位同學的點評，可以總結為：解函數(shù)的應用題時，不管題目是否要求，都必須寫出x的取值范圍。否則，將失去實際意義。王瑞同學介紹的求x的取值范圍的方法很好，即讓題目中列出的所有代數(shù)式有意義，轉化為解不等式組求出x的取值范圍。同學們很有必要借鑒一下。本題的易錯點是靠墻的一面不用圍籬笆，4m長的籬笆用作不靠墻的三面。希望同學們解題時要善于挖掘出題目中隱藏著的易錯點，學會思考的方法，避免出錯。
以下五個組展示過程的實施步驟同上，詳細過程略。
三、課后反思
（一）學生方面
教師通過給學生創(chuàng)設兩個個性展示的環(huán)節(jié)，為學生搭建了一個充分展示自我的平臺，人人參與，激情參與，讓學生樹立了自信心。通過展示，教師深化了所講問題，同時，提高了學生處理問題、分析問題和解決問題的能力。
優(yōu)等生、中等生、學困生在合作中，兵教兵，兵強兵，共同進步，共同提高。優(yōu)等生、中等生更優(yōu)，學困生快速提升，最終實現(xiàn)了以點帶面，整體進步。學生各方面的能力都到提升，如：自主學習能力、合作交流能力、語言的組織和表達能力、思維能力、分析問題、解決問題的能力，良好的學習習慣的養(yǎng)成等方面也有不同程度的提高。
（二）教師方面
教師的角色是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者和評價者。教師把時間還給學生，把能力還給學生，把課堂還給學生。教師只是在學生講解、點評不到位的情況下，及時予以點撥、啟發(fā)，而不是大包大攬，一人獨占課堂。
（三）課堂效應
生生在動，全班一盤棋，快節(jié)奏、大容量。學生在互動中得到鍛煉，得到提高，自身綜合素質(zhì)快速提高。課堂效率實現(xiàn)最大化，真正實現(xiàn)了高效課堂。
參考文獻：
第6篇：高效課堂范文
構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和超課時中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。二是效益的最優(yōu)化。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過學習，反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除教師滿堂灌、填充式的教學方式，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人，真正發(fā)揮學生學習的主動性。
第二，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本質(zhì)出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。小組合作的理念也會形同虛設。多抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內(nèi)同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第四，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第五、小組合作學習的成績評價應該注意點面結合。小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們隨時隨地的對本小組的同學在上節(jié)、上周、上月的學習效果完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。
第7篇：高效課堂范文
[關鍵詞] 高效課堂；課堂高效的踐行
從古至今，教師是傳道授業(yè)解惑過程中的核心角色，當下的觀念顛覆了以往，把時間及方法交還給學學生，讓學生掌握教育教學中的主動權，調(diào)動學生的積極性，成為了課堂的主旋律。什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？又是什么樣的方式方法才能讓課堂高效起來？一直是教育者探討不休的話題。
一、高效課堂與課堂高效的是相互依存的關系
何謂高效課堂？專家們在談論此概念時認為：“高效課堂”就是教師在較短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗。那么，何謂課堂高效呢？筆者的理解為，是教師通過不同的教育教學手法，融合、貫穿整個課堂教學過程中，激發(fā)了學生學習的動力，將本課堂所完成的教育教學目標更優(yōu)化的完成。
一般課堂上，教師的教與學生的學成了傳統(tǒng)的模式，稱之為師生模式，以教師為主，學生傾聽為輔，教師教滿了整堂課程就完成了既定目標，學生學與未學只在乎考試結果一目了然，很大程度制約了學生對學習的積極性與主動性。填鴨教學法沒有讓學生充分感受到學習的樂趣，反倒增加了學生厭學的心理。學習不是一味老師的教，更重要在于學生的學。
高效課堂與課堂高效是相互依存的關系，沒有了課堂中各個環(huán)節(jié)的緊密銜接與配合，就沒有課堂中高效的完成既定的教學目標，更談不上高效課堂的完美體現(xiàn)。
二、課堂高效的踐行是推動高效課堂形成的主導
1、課堂師生模式的轉換
正因為傳統(tǒng)課堂已有的弊端，倡導高效課堂儼然成眾盼所歸的大勢。轉化教育教學中的角色，教師引導學生為主，優(yōu)化課堂效率，調(diào)動學生學習欲望，充分挖掘學生學習潛能，是今后課堂的趨勢所在。生-生模式、小組學習、網(wǎng)絡應用、遠程教學都將為高效課堂提供最好的方式方法。
2、高效課堂的精心打造
高效課堂雖然強調(diào)更注重學生學習能力的挖掘，但不能否認的是，教師在課堂過程中引領學生的能力，是決定學生是否能高效、有序的完成本堂課既定目標的關鍵因素。教師首先必須要具備高效的導學、高能量的知識儲備，這樣的教師充分做好自己的同時才能教授好學生。
（1）上課前的充分準備
“兵馬未動，糧草先行”古代兵法尚有此準備，當今課堂也應有這樣的思路。教師課前的充分準備包括自身對知識的掌握與理解，也包括對學生課前導學預習指導。聰明的老師會將課堂上的內(nèi)容分解到課前，讓學生預先進入課堂，課前導學是智慧的前奏，學生對課堂上內(nèi)容有沒有興趣完全在導學，沒有課前的導學學生無法進入角色，更不可能愛上課堂，愛上教師所授之課。教師可以采取網(wǎng)絡資料收集、小組互助學習等模式完成課前準備工作。
（2）課堂高效的有序展示
有了課前的充分準備，課堂上任何知識的傳授基本上是水到渠成的，正是因為學生有了充分的課前準備，課上內(nèi)容的不懂與疑慮成了學生在學習過程中著重關注的問題，這樣帶著疑問來參與課堂教學活動更有利于學生對關鍵問題的理解與思考。當下課堂上現(xiàn)代化的教育教學手段促進了知識容量的擴充，流媒體技術、多媒體技術、視頻、照片等等多元化教學輔助手段擴充了知識，學生可以以點帶面的輻射掌握更多相關知識。這個是以往課堂有著卓越提高的地方，也是高效課堂離不開的教育教序方法。
（3）課后的反思與反哺
記憶的過程是復雜而漫長的，對知識的儲備是一個循序漸進的過程，學習的過程不是在于知識掌握的多少，更重要的是如何運用以學習的知識來促進生產(chǎn)生活的需要。往往學生在學習的過程中忽略了學習之后的意義所在，這與我們培養(yǎng)人才的觀念大相徑庭。因此如何在課后能讓學生反思本課堂所學知識，并且在運用知識的能力上提高是教師所要思考的問題。能否利用答疑課程把學生在課堂上的知識通過知識競賽、選修課程進行融合貫通？把知識鑲嵌在實際的生活之中。除了單個學生能力的提高，作為教育工作者能否啟發(fā)與鼓勵在學習過程中擁有較強學習能力的同學，在小組學習過程中作為教師的角色融入到合作學習之中，一方面學生課后的反思過程得到了重現(xiàn)，另外一個對其他同學也是一種反哺的過程。
第8篇：高效課堂范文
一、高容量課堂不等于高效課堂
高容量課堂只是課堂教學中教師傳授的知識量與教學時間的比值達到最大化，而不是教師的教學內(nèi)容的最大化。誠然，我們正處在“知識大爆炸”的時代，但課堂上傳授多少知識還需要考慮學生的認知水平和接受能力，一味“對牛彈琴”式的教學是不科學不合理的。把教學內(nèi)容濃縮到課堂之中，不占用學生課外時間，有利于減輕學生的學習負擔，但這并不能成為教師“滿堂灌”的理由。有的教師為了增加課堂容量，不管有用無用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向學生“狂灌”。這種課堂教學方式勢必會減少師生互動，剝奪學生的思考時間。學生也會因為信息過于密集、蕪雜，承受不住，接受不了，學起來囫圇吞棗，不消化?？茖W合理的啟發(fā)誘導被野蠻原始的“滿堂灌”所取代，對學生的“啟發(fā)”異化為教師的“”?？梢姡^分加大容量的課堂實質(zhì)上是無效課堂。
二、高強度課堂不同于高效課堂
傳統(tǒng)課堂教學模式下，“提問”承擔著重大的責任，負有多種職責。如檢查功能、提醒功能等等。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學充滿“新意”，變“滿堂灌”為“滿堂問”。當前，新課程下“滿堂問”的表現(xiàn)形式主要有二。其一表現(xiàn)為無疑而問，提出的問題零碎、簡單、空泛、重復，從開始問到結束，其結果是課堂教學內(nèi)容空洞，教學過程無聊。其二表現(xiàn)為頻繁提問，不間歇地質(zhì)疑，問題設計的難度和跨度都很大，每個問題都需要學生長時間的思考才有可能得到解決。由于“滿堂問”教師提出的問題很多，所以留給學生思考的時間很短，甚至幾乎沒有思考的機會?！皾M堂問”取代“滿堂灌”并不能代表課堂教學的進步，“滿堂問”只會使問題重重，本身就是“問題課堂”。如此課堂談不上高效，只能是無效課堂。
三、抓分課堂有別于高效課堂
當前教育模式仍然是應試教育，高考實質(zhì)上就是學生應試技巧和解題能力的大比拼。要想學生在高考中獲得較高的成績，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學的主要內(nèi)容就是“下?！?，大搞題海戰(zhàn)術；“磨練”，強化解題技巧訓練。因而，高效課堂也被誤認為是抓分課堂。除了解題能力外，學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都被忽視了，學生被培訓為超級解題機器。新課程理念下的素質(zhì)教育要求在“會教”的教師指導下，學生“會學”，能夠自主學習，自主疑問，自主探究，從而促進能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
第9篇：高效課堂范文
關鍵詞： 高效課堂 結構化預習 課堂結構 多樣課型
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。其目的是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)低效、負效課堂有效課堂高效課堂的過程。改變課堂結構，旨在最大幅度地提高單位時間效率，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，達到提高學校整體教育質(zhì)量的目的。
下面我針對自己對高效課堂的點滴認識談一談對高效課堂的理解與實踐。
一、充分的課前準備，落實結構化預習
1.“工欲善其事，必先利其器”。
教師設計出好的一案三單是高效課堂成功的前提（一案：教學設計案，三單：預習導讀單評價單、問題生成解決單、教學效果訓練評價單）。
首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。最后，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外我們還必須明確本節(jié)課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，除預設學生學習過程中的困難之外，還要對重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可急于求成，一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。
2.改變傳統(tǒng)的備課方式，提高教學準備的高效性。
（1）備內(nèi)容：把教材看做是一個范本，做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點；出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生。教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據(jù)“學情”有的放矢地備課。
（3）備訓練。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性。
3.有的放矢——抓好結構化預習。
所謂結構化預習，就是學生依據(jù)學案，在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。結構化預習能給學生提供一個自由探索的空間，體現(xiàn)學生學習的獨立性。結構化預習可以從以下幾個方面著手：
（1）走進“導學案”，明確學習目標、重難點及學法，構建預習目標結構圖。
（2）走進文本，解決學習目標中的基本問題。預習時，學生要從教材設置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，整體上了解新知，整體構建起知識結構圖。首先，對文本內(nèi)容的閱讀至少要5遍以上。針對學科特點，還要引導學生“不動筆墨不讀書”。其次，要把讀書方法教給學生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結合“導學案”中的問題進行練習。預習時要讓學生做到眼到、腦到、心到、手到。
（3）深入文本，標注疑點，生成問題。這是預習的重要一環(huán)。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問題，應引導學生及時記下來，構建問題體系，以使下一步的學習更有的放矢。
（4）嘗試練習，檢驗預習效果。這是預習不可缺少的過程環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握新的知識，對文本產(chǎn)生初步的情感體驗，嘗試某種有效的學習方法等，在此基礎上教師組織學生做練習或解決簡單的問題，以檢驗預習效果。教師適時對學情進行評價，這樣既讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便在下一步的教學過程中抓住重點、難點，關注學生的焦點問題，以學定教，順學而導。
二、探索高效的課堂教學模式，確保課堂教學的高效
1.從“唯學”建構教學關系，從“唯生”建構師生關系。
改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。
（1）教學內(nèi)容的高效性。課堂教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學三維目標和學生發(fā)展的需要，確立重點，優(yōu)化選擇，切實保證知識教學的有效性。
（2）教學活動的高效性。按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生的學習信心。創(chuàng)設的情境要內(nèi)容生活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面促使學生主動參與學習的全過程。
（3）問題設計的高效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，激發(fā)學生學習探究的興趣。
（4）建立民主、平等的師生關系。營造和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，形成有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。
2.我的課堂我做主，注重學生的課堂討論與展示。
課堂展示是解決學習內(nèi)驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是高效課堂最終目標的保證。高效課堂別名“展示課堂”。
（1）展示要依據(jù)學情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。
（2）千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”又“動”。
（3）展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。
3.濃抹淡妝總相宜，多樣的課型。
高效課堂課型基本為四種：綜合解決課、問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課、復習回歸課，課型不是固定的，要根據(jù)課程的實際情況來決定具體應該上哪種類型的課。
三、反復錘煉——訓練檢測的高效性
