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【關鍵詞】 藥學高等教育;藥學特色專業(yè);藥學專業(yè)人才,
[關鍵詞] 藥學高等教育;藥學特色專業(yè);藥學專業(yè)人才
藥學是生命科學中一個比較特殊的專業(yè)和獨立學科,它一方面具有鮮明的社會性和公民性,與服務對象的健康和生命息息相關;另一方面又在經濟領域中具有著其他行業(yè)不可替代的特征。隨著21世紀人民生活質量逐步提高,人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健和環(huán)境保護方面的需求也越來越高,如何安全應用藥物和生產藥物,使藥物完整地服務于人類社會及其生物圈家園,越來越成為倍受關注的焦點。而要解決這個問題的關鍵并不在藥物本身,而在控制藥物的人。這就要求我國的藥學高等教育要適應現代社會的需求,從加強藥學專業(yè)特色,改革傳統(tǒng)藥學教育模式入手,培養(yǎng)出復合型、服務型的藥學專業(yè)人才。
1 合理進行課程改革
1.1增設臨床醫(yī)學和管理學課程[1] 藥學高等教育的傳統(tǒng)模式是以化學模式為主,課程安排上受化學基礎越牢、藥學水平越高的觀點的影響,造成了重化學而輕醫(yī)學、輕管理的教育框架,使藥學專業(yè)的學生往往過分側重于對化學類知識的學習,而忽視醫(yī)學基礎知識(尤其是生理學、生物化學、病理生理學、解剖學)及臨床醫(yī)學知識的學習,以至難以理解其他學科中所涉及到的相關知識。因此,讓學生學習一定的臨床醫(yī)學知識是十分必要的。醫(yī)學院校的藥學專業(yè)可利用自身的優(yōu)勢,改變藥學、醫(yī)學分離這一傳統(tǒng)模式。藥學專業(yè)還應根據社會對藥學人才的要求,增加藥事管理學、醫(yī)藥知識產權、營銷學、藥學經濟學、人文社會學等課程,使課程設置能充分體現藥學所具有的社會性、實踐性和服務性的特點,并聘請社會上成功的藥學企業(yè)管理者來講課,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。
1.2強化藥學實踐課內容[2,3] 藥學是實踐性很強的學科,實踐教學是理論聯系實踐的重要環(huán)節(jié)。許多學生在選擇藥學專業(yè)的時候存在一定的盲目性,我們通過問卷調查發(fā)現,學生們在真正進入專業(yè)學習時,會感到茫然,不知自己所學的知識對于將來就業(yè)到底有什么用,將來自己究竟能干些什么,他們總覺得沒有明確的目標。學生中的這種普遍存在的想法對于學習的積極性是十分不利的。因此,要加大學生基礎課和專業(yè)課的實驗學時,減少理論課學時,使兩者的比例接近1∶1,增強學生的科研能力、動手能力,讓理論與實踐更好的結合,將實驗操作當作培養(yǎng)藥學人才基本素質的必要工具。
2 改革教學手段
2.1改變傳統(tǒng)的授課方式[4,5] 上課采用啟發(fā)式和討論式教學法,以教師為主導,以學生為主體,增加學生動腦機會,培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。以往的實驗課多為驗證性的,總是首先由指導老師提出實驗目的、實驗步驟、注意事項,然后學生按照老師的步驟進行嚴格的操作,這樣死板的教學方法,雖然有助于學生對理論課所學內容的理解,但卻嚴重制約了學生的思維和能動性。要彌補這一不足,可以增加一些設計性的實驗,例如擬定1個課題題目給學生,讓他們以小組為單位,通過搜集資料,查閱文獻,充分利用所學知識,設計出該課題具體的研究方案,并利用現有的條件予以實施。這樣無論對學生將來從事科研工作,還是繼續(xù)攻讀研究生,都是有利的舉措,既能充分發(fā)揮學生的潛能,也能增強學生的自信心。
2.2 應用先進的教學手段 在專業(yè)課教學上,可研制多功能的多媒體課件,不但豐富信息量,使學生不再拘泥于課本的陳舊信息,還應增強信息的表達效果,提高教學質量,同時使學生能夠更多地了解藥學的最新發(fā)展動態(tài);在實驗教學上,建立新的功能性實驗室,增強學生利用新技術、新方法創(chuàng)新的能力,也可讓學生走出課堂,到工廠生產車間、醫(yī)院藥房等實踐場所,親身體驗,增強感性認識。
3 加強學生的素質教育
目前對于藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標已由過去的專才教育轉向通才教育,形成了厚基礎、寬口徑、廣適應的人才培養(yǎng)模式,這也是藥學專業(yè)教學改革的發(fā)展趨勢,而藥學人才的培養(yǎng)目標為:思想道德素質培養(yǎng)是根本,文化素質培養(yǎng)是基礎,業(yè)務素質培養(yǎng)是本領,身心素質培養(yǎng)是本錢??赏ㄟ^增設多類選修課,開展組建興趣小組,辦藥學簡報等活動,讓學生了解藥學專業(yè)發(fā)展,學科的最新動態(tài),拓寬學生視野,并讓學生真正進入到教師的科研工作中,從理論到實踐,從抽象到具體,在實踐工作中得到更好的鍛煉,并培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。教師還可對學生的動手能力進行一定的量化評估,而不是定性的評價,這對學生是一種督促?,F代藥學發(fā)展要求藥學教育更重視學生能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),以提高學生的總體素質。 轉貼于 4 實行多樣化的考試方式,逐步完善考核制度
將目前多采用的閉卷考試,與開卷的討論型考試、設計型考試、標準化的涂點法考試及具體實驗操作考試相結合,采用國外新型統(tǒng)計方法,對學生的考試成績進行統(tǒng)計,而不是單純只注重一次筆試的分數,從而對學生的綜合素質進行全面考察。考核制度的改革,可以讓學生擺脫死記硬背的學習模式,變被動的接受式學習為主動的攝取式學習,通過考試讓學生將所學知識融會貫通,真正了解和掌握所學知識。
5 加強校企聯合
以本校的實驗室為依托,密切與醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)及藥檢所等機構合作,建立校外教育實習基地,為學生提供實習場所和就業(yè)途徑,讓學生在實踐中豐富知識,提高能力,增強素質,培養(yǎng)產、學、研結合的人才。實習結束后,組織學生進行本科畢業(yè)論文答辯會,讓學生將自己的所學、所感進行交流,更加明確自己將來的目標。鼓勵學生將自己的論文在醫(yī)藥刊物上公開發(fā)表。
6 改變藥學教育重研發(fā)輕使用的局面[1]
隨著醫(yī)療制度的改革,醫(yī)院與藥房分開管理,“小病進社區(qū),大病進醫(yī)院”是未來的發(fā)展趨勢,社區(qū)醫(yī)療服務的一個重要內容是及時有效提供醫(yī)療和用藥服務。21世紀的藥學人才將不僅僅局限于解決藥物相關性的問題,還要實現全程化藥學服務,通過藥學服務改善公眾的生活質量。這就要求培養(yǎng)的藥學專業(yè)人才素質更加全面,不僅要求具有扎實的醫(yī)藥 學知識,還要具備社交能力、獨立處理問題的能力,提高服務意識,拓寬就業(yè)渠道,并鼓勵藥學專業(yè)學生取得國家執(zhí)業(yè)藥師資格。藥學是一門實踐性很強的實證性科學,學生須具有較強的風險及危機意識,藥學人才素質標準要重人品、厚基礎、強能力、寬適應,并帶有鮮明時代特色和創(chuàng)新精神,掌握好藥學實踐的客觀性、動態(tài)性和條件性,具備增強預見、洞察規(guī)律、把握適時的能力。而當前藥學從業(yè)人員素質與其從業(yè)需求差距很大,藥學教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),藥學教育改革勢在必行。
[參考文獻]
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[3] 陳 穎,李勤耕,蔣君好. 藥學專業(yè)課程體系改革的探索與實踐[J].醫(yī)學教育探索,2005,4(1):19-28.
化學科組是我校一支年輕而又充滿朝氣和活力的教學隊伍,經過科組教師的多年來的共同努力已成為了一個富有務實奉獻、開拓進取精神的和諧團結的集體。科組教師與時俱進,努力地學習和掌握現代教育理論和現代教育技術,不斷地提高教育教學的理論水平和和實踐能力。以教科研促教學,大力推進素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大面積地提高教育教學質量、培養(yǎng)化學尖子生。全體全體教師勇于創(chuàng)新,爭創(chuàng)一流。在教科研和教學等方面取得了輝煌的業(yè)績。2010年被評為廣州市“優(yōu)秀化學科組”。
新課程的實施,掀起了新一輪的教育教學改革,給每個教育工作者都帶來了新的挑戰(zhàn),同樣也是對我們化學科的教育教學帶來了新的新的挑戰(zhàn)和機遇?;瘜W科組全體老師乘課程改革的東風,滿懷豪情地投入到新課程改革的大潮,勇當弄潮兒,勇創(chuàng)教學水平的新高,三年來在教科研和教學質量方面取得了令人矚目的成績??平M教師承擔了“十五”市、區(qū)教育科研立項課題,并已順利結題,獲得了三等獎;撰寫教學論文和教學設計獲獎或發(fā)表的有115篇次。先后有42人次獲得校、區(qū)、市、省級單位的表彰。
1、教師基本情況
科組現有教學人員共19人,全部本科學歷;高級教師11人,一級教師4人。高級教師占化學教師的57.9%。
附:科組教師情況---略
2.實驗室配置與設備
為了適應新課程標準的要求,XX年學校在區(qū)電教站的大力支持下對理、化、生實驗室進行了徹底改造,現共有化學實驗室6間,分上下兩層。其中一間是化學探究室,主要供輔導學生參加化學競賽及化學課外活動用,所配儀器設備先進。五間配備了抽風裝置,可進行一些有毒氣體產生較多的實驗;全部實驗室都安裝了先進的、帶電腦的多媒體平臺。配備了兩名專職實驗教師,各種儀器、設備、藥品、模型齊全,完全符合新課程改革的需要。演示實驗和學生分組開出率均達到了100%。
3.教師教學硬件與軟件情況
全科組老師人人通過學校電腦水平測試,每人都配備了臺式電腦,可在寬帶網上縱橫馳騁,大部分老師可自行開發(fā)多媒體課件,實現了信息技術手段與本學科教學的整合,提高了課堂教學效率。
隨著教學改革的深入,特別是信息化教學在我校的迅速發(fā)展,本學科組教師在貫徹直觀性教學原則方面,在重視化學實驗教學方面,在以實驗為引導、探索啟發(fā)式教學、做好演示實驗、分組實驗、探討性分組實驗等方面,全面啟動信息化教學資源,利用網上的化學實驗資源,把研究性學習貫徹到每一個課堂教學中。利用一系列成功的實驗教學為學生學好化學打下堅實基礎。
二.教學理念與教學目標
風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心。這是自古以來歷代教師孜孜以求的精神境界,我們仿效之.!
?利應?天下利,求名?求?世名,我們敬仰之!
30年前我們忽視了智育,30年后我們又走向了另一個極端---應試教育,忽視了德育和體育,如何撥亂反正,實施使學生在德智體美勞全面發(fā)展的素質教育,我們探究之!
堅持以學生為本的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀,我們實踐之!我們以為教書育人的科學發(fā)展觀的四大基本元素是:
以人為本---以學生為本全面---德智體美勞五個方面
協(xié)調---知識、方法、價值觀三維教育可持續(xù)發(fā)展---自學方法、終身學習
素質教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,為了促進素質教育的全面實行,我國進行了新課程改革,它以促使學生發(fā)展為根本,以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,立足于學生學習方式的轉變,大力倡導科學探究,有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,體現了科學精神與人文精神的滲透和融合,構建新的高中化學新課程體系。我?;瘜W組的各位教師,自廣東省開展新課程標準以來,積極參加省、市、校各級的培訓,各位教師還努力學習有關新課程的理論,本組主要學習了《走進新課程》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《廣東省普通高中新課程學科教學指導》和《化學課程標準(實驗)解讀》等四本書。按照新課程實驗全員培訓,不培訓不上崗的規(guī)定,我們連續(xù)三年組織化學教師參加市的新課程培訓,還參加了市教研室化學科在教研活動中的理論學習和觀摩課學習。每位化學老師都取得了新課程培訓證書。建立新的教學模式,形成了新的教學理念。主要有以下幾個方面:
1.學生為主體
新課程理念下的化學課堂教學,作為教師應在教學過程中與學生積極互動,共同發(fā)展,要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都得到充分的發(fā)展。只有促使學生積極、主動地參與教學過程,才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。布魯納認為:認識結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上,在頭腦中形成的心理結構,是學習和理解知識的內部因素和基礎。學習不是被動形成刺激與反應的聯結,而是積極主動的信息加工過程。學生是學習活動的主人,學生的學習積極性是成功學習的基礎,只有學生主動學習、主動認識、主動獲取教學內容,主動吸收人類精神財富,他們才能認識世界,從而推進了素質教育的發(fā)展。 【1】
2.創(chuàng)新教育
舊教材中,化學課程內容偏重于學科知識專業(yè)化、系統(tǒng)化,講究知識結構的合理性,存在著“繁難偏舊”的弊病,這是以知識為中心教學和片面追求升學率所導致的必然結果。有鑒于此,新課程立足于21世紀公民科學素質的提升,著眼于課程內容與學生認知特點和發(fā)展需要的內在聯系,提出新的學習主題和相應的內容標準。由此出發(fā),新課程標準對作為課程內容具體體現的化學教材提出了一系列的建議。首先,教材應符合學生身心發(fā)展的特點,密切聯系學生的生活體驗和社會發(fā)展的現實,展示化學對推進社會文明所起到的巨大作用,才能扎根于學生的心靈深處。其次,教材內容的安排也體現科學探究的特點,注重學習方法的指導,教材內容的信息傳遞也用文字陳述,圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑,從而增添化學知識的魅力,讓學生喜歡化學和主動學習化學。最后,教材在知識安排和版面設計上富于開放性和彈性,給老師和學生留有個性化創(chuàng)造的空間。總之,化學課程內容豐富多彩,充滿了個性活力,體現了濃郁的人本意識。
3.研究探索
新課程開設了一些研究性學習的課題,如高一化學有調查家庭所用燃料的性能價格、資源情況及燃燒物對環(huán)境的影響,對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法。高二化學調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格以及電池中的氧化劑和還原劑。調查廢舊電池如何處理以及回收廢舊電池的意義和價值。在教師的引導下,學生自己從生活、自然界和社會現象中選擇他們感興趣的問題或化學學科內一些適合于通過探究來學習掌握的基本問題,這種方式要求學生在進行科學探究活動時,要遵循科學和進行科學研究的步驟和過程,要敢于面對困難和障礙,科學探究更注重學生在探究中表現出的創(chuàng)造性,學生進行探究活動的空間不局限于教育和實驗室,他們還要到工廠、社區(qū)、科研所、圖書館等地進行調查、訪問和查資料。經歷問題探究的實踐過程,獲得科學研究的初步體驗,加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟,激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望,建立一種主動宏觀,獨立思考并重視實際問題解決的積極的學習方式。
4.學以致用
新課程更好地體現了化學在生產和生活中的作用,更加貼近社會、貼近生活、貼近實際,能使學生更加全面地認識世界,也正確認識人與自然的關系。首先,貼近生活,由近及遠,由淺入深認知事物的有效途徑,結合日常所聞,并由此得出科學的認識和解釋,使學生掌握知識更加便捷,更有感性認識的基礎。因此,新課程中編寫了一些課外小實驗或家庭實驗,讓學生自己動手,在課余利用日常生活用具或物質就可以完成一些簡單的實驗。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,他們是十分高興的,并有一些成功感,由此,可以進一步激發(fā)起對知識的渴望,并有助于提高學生用所學知識解決實際問題的能力,這對學生的素質培養(yǎng)很有好處。
5.環(huán)境保護
21世紀隨著現代科學與技術進步,給人類社會帶來了高度的物質生活和精神文明,但同時也給人類生存的環(huán)境造成了極大的污染和各種公害。在眾多的環(huán)境污染問題中,以大量化學物質進入環(huán)境、破壞生態(tài)、影響人體健康最為嚴重。為了預防和解決我國環(huán)境問題,新教材高一化學《氧族元素,環(huán)境保護》開辟了專門的章節(jié),來讓學生們學習環(huán)境保護。首先教材告訴我們如何分析造成污染的原因的方法;其次教材介紹了常見的污染及其防治;再次教材以生動的圖片向我們展示了環(huán)境污染和造成的危害,從這些觸目驚心的畫面我們得到了感性認識。在高三化學教材的《化學實驗方案的設計》章節(jié)中,進一步要求學生在設計或進行實驗操作時,均應考慮到環(huán)境保護問題,對于廢氣、廢水、廢渣及有害物質不能任意排放到空氣中。另外,在侯氏聯合制堿法,燃料的緩慢燃燒、甲烷、煤、石油等章節(jié)內容中,也充分滲透環(huán)境教育思想。總之,保護環(huán)境人人有責,新教材在內容上的編排,體現了社會的進步和時代的要求??平M長盧克老師的《關于綠色化學教育的實踐與探討》的論文在《中學化學教學參考》雜志上發(fā)表。
6.愛國愛民
1966年,高錕和他的同事在一次會議上他們令人興奮的新發(fā)現時,大多數人覺得,這是 “癡人說夢”。當時,人們的通訊主要通過電來完成。科學家們希望,用光的脈沖信號來代替電流,用光導纖維來代替電線,以實現更遠距離和更高效率的信息傳輸。
這一理論在很長的時間里,受到了其他科學家“公開的嘲笑”。畢竟,在那個時候,能夠讓光線傳輸幾米才消失的光導纖維,已經是當時能造出來的最高純度了。高錕在實驗中所提出的“高純纖維”,實在更像一種“幻想”。
面對嘲笑,這位年輕的研究者能做的,就是通過實驗來驗證自己觀點。于是,很長的時間里,高錕都泡在實驗室里,每天都很晚才回家吃飯。這讓太太黃美蕓很生氣。一天晚上,高錕回到家告訴太太:“我馬上就要完成一個震驚世界的大項目了!”黃美蕓根本不相信:“你騙誰呢!”
多年以后,高錕回憶道:“我當時有預感,這的確是一個非常有意義的項目。但我也知道,我需要花時間讓別人相信我。 ”這樣的日子持續(xù)了4年。 1970年,一家玻璃廠終于造出了足夠純凈的玻璃纖維,他的理論終于得以驗證。又過了4年,光導纖維開始被大量生產,到了1981年,第一個光纖傳輸系統(tǒng)終于問世。這時,距離高錕已經過去了15年。
而高錕也從一名普通的工程師變成了人們口中的“光纖之父”,他終于贏得了學界應有的尊敬。為了這一刻,他等待了15年。等到光纖技術的廣泛應用,這又是二十多年。
1987年,54歲的高錕開始“棄科從文”。他辭去了英國工程師的職務,擔任香港中文大學的校長。在這里,他致力于營造自由開放的氛圍,也常常鼓勵學生眼光放遠,不要在乎實時的科研應用。
在香港中文大學人們的眼中,校長高錕是個“謙謙君子”。鳳凰衛(wèi)視的主持人許戈輝在7年前采訪過高錕。她記得當時的現場滿地都是機器設備,甚至伸腳都會磕碰到,而高錕毫不介意,還征詢拍攝時如何坐姿。他說:“假使科學家太固執(zhí)的話,就不能夠想象不同的未來。 ”
很難想象,這位謙恭的學者,曾經是個科學頑童。一位昔日同窗回憶,高錕上小學時,在位于上海家中的陽臺上,專門搭建了一個小型實驗室。在這里,小男孩制造了5個真空管的收音機,還有 “幾乎能毒死全城人”的氯化物。
他還對化學有興趣,嘗試制造“土炸彈”。他用紅磷粉和氯酸鉀混合,加上水并調成糊狀,再摻入濕泥內,搓成一顆顆彈丸。待風干之后扔下街頭,果然發(fā)生爆炸,幸好沒有傷及路人。不過,很少有人知道,這種濃厚興趣最初的來源,竟然是高錕在看完《三國演義》之后的不斷猜想:諸葛亮的“木牛流馬”到底是怎么造出來的。
1996年,高錕從香港中文大學校長的崗位上卸任,開始了自己的退休生活。 2004年,高錕患上了老年癡呆癥。
[論文摘要]提升國家的文化軟實力,主要是解決人的創(chuàng)新能力問題。大學生是國家文化產業(yè)的生力軍,其文化創(chuàng)生水平直接影響國家經濟社會發(fā)展。借助影視課程提升大學生的文化鑒賞力,借助創(chuàng)新型教學模式培養(yǎng)大學生的文化思辨力,借助文化產業(yè)項目培養(yǎng)大學生文化創(chuàng)生力,是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑,同時也是提升國家文化軟實力的基本前提。
[論文關鍵詞]文化軟實力 高校影視課程創(chuàng)新 人才培養(yǎng)策略
文化軟實力,實際上是指文化本身所張揚出來的那種創(chuàng)生力量。簡而言之,文化軟實力就是文化創(chuàng)生力。文化是人類的創(chuàng)造物,人既是文化生成發(fā)展的起點和動力,也是文化展開自身的目標與歸宿。考察文化軟實力,決不能忽視“人”的問題。人類社會的一切都是人創(chuàng)造的,人是一切創(chuàng)造行為的動力。提高國家文化軟實力,必須以人為中心,以人為起點和目的,并以人為根本動力。所以,全面解放人和全面發(fā)展人,成為國家文化軟實力發(fā)展戰(zhàn)略的奠基任務。高等院校是直接為國家培養(yǎng)和輸送人才的地方,高等院校的教育質量直接影響到一個國家經濟與社會的發(fā)展。人才的質量決定了一個國家文化軟實力的高低,而創(chuàng)新是文化的靈魂,提高自主創(chuàng)新能力是提高文化軟實力的關鍵。影視課程是普通高校的美育課程之一,它既是漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)必修課,又是其他專業(yè)學生的公共選修課,課程的覆蓋面廣、影響力大。因此,探討影視課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略問題是很有必要的。
一、借助影視課程提升大學生的文化鑒賞力
在當今這個被稱之為“消費社會”的時代中,似乎一切都被消解了,高雅與通俗、藝術與生活、藝術品與商品、審美與消費,傳統(tǒng)的邊界斷裂了。一種新的“視覺文化”已經崛起,所謂“讀圖時代”已經到來。視覺愉悅和體驗成為我們日常生活的重要因素。在文化“視覺轉向”中,圖像性因素彰顯出來,甚至凌越于語言之上,獲得某種優(yōu)勢。以電影和電視為代表的視覺媒介,也已經占據了80后、90后大學生的日常生活。面對海量的良莠不齊、內容蕪雜的影視作品,如何鑒別、篩選,成為一大難題。在影視課程教學中,教師應引導大學生了解本土與外來消費文化的來源和審美價值,從而構建省察己身和包容他者的審美文化。因此,借助影視課程提升大學生的文化鑒賞力、吸納力和包容力,是一種較好的教學途徑。
視覺素養(yǎng)已經成為信息時代的大眾基本素養(yǎng),視覺素養(yǎng)能力的高低也會自然而然地影響人們的生活情趣與生活質量。對美丑、真?zhèn)?、?yōu)劣的鑒別,不僅需要“明亮”的眼睛,更需要“敏感”的心靈。視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必須關注的國民教育問題。
借助影視課程培養(yǎng)大學生的視覺素養(yǎng),應注重以下三個方面:
第一,視覺理論素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要通過影視理論知識的傳授,讓學生掌握有關影視的基本理論知識。視覺理論包括電影基礎理論知識(如電影影像、電影色彩、電影聲音、電影蒙太奇、電影場面調度、電影風格、電影敘事和電影類型等方面的理論知識)和世界電影藝術發(fā)展史、中國電影藝術發(fā)展史的理論知識,還有電影鑒賞和批評的理論知識。教師通過這些知識的傳授,結合具體影片的觀看、討論,逐步提高學生的電影鑒賞與評價能力。
第二,審美素養(yǎng)培養(yǎng)。審美素養(yǎng)培養(yǎng)包括情感培養(yǎng)和審美培養(yǎng)兩個方面。情感培養(yǎng),通過觀看經典影片,讓學生身臨其境,進行角色體驗,產生情感上的共鳴。這種情感培養(yǎng)對于在應試教育環(huán)境中成長起來的大學生尤其重要。獨生子女的家庭環(huán)境、應試教育的教學環(huán)境以及競爭激烈的社會環(huán)境已經讓很多大學生情感冷漠。教師要充分借助影視作品,讓學生的情感得到宣泄和釋放,這有利于大學生的身心健康。審美培養(yǎng),通過觀看經典影片,讓學生辨別美丑、善惡與真假,對美的本質有正確的認識。
第三,文化省察素養(yǎng)培養(yǎng)。通過中外影視經典作品的觀看、討論,重檢其優(yōu)劣,重估其審美價值,通過比較、鑒別,構建大學生省察己身和包容他者的審美文化??梢越M織學生觀看影片,并且討論一些文化方面的問題,例如,如何看待張藝謀電影的民族性,如何看待美國好萊塢大片的消費強勢文化。在討論的過程中,不斷提高大學生的文化鑒賞能力。視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關乎觀察習慣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng),還對思想意識與世界觀的形成發(fā)生著極其深刻的影響。人類不僅需要繼承和創(chuàng)造多樣化的文化,更要培養(yǎng)自身多樣化“看”的習慣,并能夠理解其深刻的內涵。
影視課程的直觀性、娛樂性、審美性等特性符合大學生的年齡特征,影視文化對大學生的影響力也是其他媒介和途徑所無法企及的。我們要充分發(fā)揮影視文化潛移默化的教育功能,通過本國文化與他國文化的鑒賞、對比,引導大學生借鑒他國文化反觀自身文化,“取其精華,去其糟粕”,不斷提高大學生的文化鑒賞力。這是提升國家文化軟實力的基本前提。
二、借助影視課創(chuàng)新型教學模式培養(yǎng)大學生的文化思辨力
(一)影視課創(chuàng)新型教學模式的設計
影視課創(chuàng)新型教學模式可歸納為“問題探究式”。所謂“問題探究式”,就是在傳授有關的電影理論知識的基礎上,以問題為主導,讓學生參與電影鑒賞與研究的實踐活動。具體而言,就是以教學內容和學生的知識積累為基礎,創(chuàng)設一種類似于科學研究的教學環(huán)境和教學氛圍,引導學生主動學習、思考和實踐,從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的教學目標。問題的提出和設計以學生為主體,教師為主導,教材為參考;教學形式力求靈活多樣,采用小組研討、師生互動、辯論等多種形式。
以電影理論的教學為例,首先利用有關課件來增強教學的直觀性、形象性和趣味性;然后有選擇地播放中外經典影片,組織學生有針對性地進行討論和鑒賞。例如,對黑澤明導演的影片《羅生門》的觀賞,主要側重它的運動鏡頭的拍攝技巧以及蒙太奇的表現方法。筆者在教學中要求學生邊觀看邊記錄“樵夫進山”這個片段,從鏡頭、景別、畫面內容、音響四個方面詳細記錄,反復地播放多次,然后討論導演黑澤明這樣的藝術表現方式有何特點、藝術創(chuàng)新在哪里、藝術表現力怎樣等。經過師生的互動、交流,學生不但獲得電影鑒賞方面的理論知識,而且在潛移默化中得到美的熏陶。教師盡量做到每放一部電影都落實一到兩個知識點。設計一些問題讓學生深入討論,并引發(fā)學生自己發(fā)現、分析并解決問題,循序漸進地提高學生的電影鑒賞能力和創(chuàng)新能力。
影視課創(chuàng)新型教學模式除了課堂內的實踐,還應向課外延伸,通過課外實踐活動,讓學生挖掘當地的歷史文化資源創(chuàng)作劇本,關心當地文化產業(yè)發(fā)展并為之做出貢獻。
(二)影視課創(chuàng)新型教學模式之特色
1.人文性。影視藝術鑒賞課是美育課程之一,教學的主要目的是提升大學生的人文素質,增強大學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。我們的教學設計要突出美育,讓學生學會分辨真、善、美,培養(yǎng)美好的道德情操和對人類與社會的人文關懷。
2.區(qū)域性。教學要體現地域文化特色,深入挖掘本土歷史文化資源,根據地方產業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)作影視文學作品,逐步形成以本學院中文系為主體,整合本市文化創(chuàng)作資源的具有區(qū)域文化特色的影視文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地,推動本地文化產業(yè)發(fā)展。
3.專業(yè)性。體現中文系學生的專業(yè)特點,充分發(fā)揮中文系學生的專業(yè)特長,通過文學創(chuàng)作和對劇本、劇情、人物塑造、語言等方面的研究,提高大學生對影視藝術的認識。
4.創(chuàng)新性。首先是教學形式的多樣性,課堂內采用小組討論、師生互動、辯論等形式,課堂外采用課題組、課件制作小組、文學社團等形式;其次是研究的自主性,堅持以教師為主導、學生為主體的原則;第三是研究方法的創(chuàng)新性,運用理論聯系實際的方法、實例分析法、歸納法、研討法、探究法等;第四是教學的開放性,跨學科交叉滲透,打破學科的界限,師生互動、教學相長,打破師生的界限,課堂教學與社會實踐結合,打破環(huán)境的界限;第五是強化學生的實踐能力與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。
通過多種活動課程,指導學生研究,拓寬學生知識領域,開闊學生知識視野,發(fā)展學生特長,培養(yǎng)學生的研究意識、研究精神與研究方法,提高大學生的文化思辨能力。
三、借助文化產業(yè)項目培養(yǎng)大學生文化創(chuàng)生力
高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務迫切,而培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須有一個實踐的平臺。在文化產業(yè)成為國民經濟的支柱產業(yè)、各地政府都在紛紛打造有本地特色的文化產業(yè)的今天,主動與當地政府合作,借助當地文化產業(yè)項目為大學生搭建實踐平臺,不失為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
影視課程的教學理念是結合當地文化產業(yè),培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才和文化創(chuàng)意人才。以梧州學院中文系的影視課程為例,首先通過讓學生了解梧州兩千多年的歷史,了解西江文化、龍母文化、騎樓文化、粵劇文化、寶石文化、舜帝文化等文化,了解騎樓城影視基地、六堡茶種植基地、國際寶石節(jié)、粵港澳龍舟賽等文化產業(yè),提高他們的社會參與意識。其次,引導學生以課題研究和文學創(chuàng)作的方式從課堂走向社會,切實做到理論與實踐相結合,提高他們的人文素質、實踐能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)作過程中,由教師確定課題研究范圍,學生經過實地調研進行創(chuàng)作構思,劇本完成后,各小組交流、互評,推選優(yōu)秀劇本并進一步完善,最后教師鼓勵學生發(fā)表劇作,并自編自導自演、拍攝Dv作品。
人類文明開化之初,人文與科學同源共生,和而不同。作為儒學經典的《易傳》中存在大量類似“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下”的將人文與科學統(tǒng)合思考的論述。作為先秦儒學教育核心的三事(正德、利用、厚生)和三物(六德、六行、六藝)則體現了將科學寓于人文,以人文為重心的教育思想。隨著人類社會的發(fā)展,科學逐漸從人文中分化并獨立了出來,成為強勢主導學科。20世紀以來的科學技術更是彰顯了其作為雙刃劍的威力,科學技術的發(fā)展為人類描繪了一幅既令人憧憬又令人擔憂的畫面??茖W技術本身價值中立,“科學不斷發(fā)達究竟會帶來怎樣的結果,若用倫理上善惡的概念來說,就在于科學是被善用還是被惡用??茖W所造成的各種惡果,不能僅用科學本身來根治”。[1]現代科學的昌盛亟須人文的復興??茖W與人文是文明的一體兩翼,斷其一翼或失其一翼,都不利于文明的整體進步。[2]因此,現代教育應促進科學與人文的共同繁榮,實現科學精神與人文精神的和諧發(fā)展。
科學與人文的思維方式和現實關切點不同:科學求真,人文求善;科學體現工具理性,人文體現價值理性;科學訓練思維,人文涵育情感;科學辨析因果,力圖解釋事物的存在方式和規(guī)律,人文評價是非善惡,致力于涵養(yǎng)道德情操和融洽社會關系。[3]因而在人類科學和人文實踐活動中形成的科學精神和人文精神有著鮮明的差異??茖W精神是指人類在科學實踐的歷史過程中凝練和升華出來的共同信念與行為規(guī)范,它蘊涵著豐富、深刻的內容:實事求是、反對臆測的求真精神;獨立思考、勇于質疑的批判精神;追求真理、批判謬誤的理性精神;開拓創(chuàng)新、滌除僵化的進取精神等。人文精神是指以人為中心和出發(fā)點,高揚人的主體性,肯定人生的意義與價值,崇尚人格尊嚴,追求個性自由和解放;提倡民主,主張平等;肯定人類的生活創(chuàng)造活動及其成果,鼓勵對現世幸福的追求;反對神秘主義,高揚理性。[4]
人文精神與科學精神又是相需互發(fā)的。人類在科學精神的指導下不斷探索未知世界,利用所發(fā)現的客觀規(guī)律與發(fā)明的科學技術服務于社會生產、生活,這是一個以人為出發(fā)點,最終又落實于人的過程,亦是人文精神的實現過程。沒有人文精神指導的科學實踐,最終只會變成沒有靈魂的技術狂歡。誠如愛因斯坦所言:“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。關心人本身,應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”[5]中國哲人也認為真善非二,至真的道理即是至善的準則;即真即善,即善即真;從不離開善而求真,并認為離開求善而專求真,結果只能得妄。[6]
二、心理學專業(yè)大學生科學精神與人文精神協(xié)調培育的必要性
(一)是提高心理學專業(yè)大學生培養(yǎng)質量的必由之路
楊叔子院士指出:“沒有科學的人文是殘缺的人文,人文有科學的基礎與科學的精髓;沒有人文的科學是殘缺的科學,科學有人文的精神與人文的內涵。”并進一步強調:“一個國家、一個民族,沒有現代科學,沒有先進技術,就會落后,一打就垮,受人宰割;而沒有民族傳統(tǒng),沒有人文文化,就會異化,不打自垮,甘愿受人奴役。”[7]作為未來社會發(fā)展和建設的中堅力量,高等教育所培養(yǎng)的大學生應該既具有科學素養(yǎng),又飽含人文精神;既掌握專業(yè)知識和技能,又具有完善的人格和道德情操。在心理學教學中,只有將科學精神與人文精神充分融會貫通,才能不斷提高心理學專業(yè)大學生的培養(yǎng)質量。
(二)心理學的學科性質和未來發(fā)展的必然要求
心理學史家把馮特于1879年在德國萊比錫大學建立心理學實驗室,把心理學從哲學中獨立出來,成為獨立學科的標志。把學科獨立同實驗室的建立聯系起來有著特殊的考量,就是將心理學定位為自然科學。自此,心理學主要受到科學主義取向的支配,但由于科學主義取向的先天缺陷,其始終為人文主義取向的學者所詬病。這直接導致了心理學科學主義和人文主義的分野,前者包括內容主義、構造主義、行為主義、認知心理學和皮亞杰的發(fā)生認識論等,后者包括意動心理學、格式塔心理學、精神分析、人本主義和超個人心理學等。
科學主義取向為心理學的獨立和發(fā)展作出了巨大的貢獻,但其局限性也日益暴露出來,在諸多層面制約了心理學的發(fā)展,甚至可以說在心理學領域彌漫著它所帶來的“勝利的災難”??茖W主義心理學的哲學基礎是實證主義和邏輯實證主義,其研究的基本原則是客觀主義、定量分析、還原主義以及方法中心。[8]這導致了對心理現象主觀屬性的忽視、心理整體性的支離、人的尊嚴與價值感的喪失、人的社會性本質的抹殺,其研究視野下的人變成了沒有情感、個性和生活的孤立客體,心理學也就變成了“沒有心理的科學”。因此,科學主義取向不能成為心理學研究的統(tǒng)一范式。人文主義心理學是在對科學主義心理學的批判基礎上發(fā)展起來的。人文主義心理學的哲學基礎是現象學和存在主義,其研究的基本原則是歷史性原則、具體性原則和問題中心原則。人文主義心理學用整體的觀點和方法研究人的心理,強調人生的獨特價值和意義才是心理學研究的主要對象,主張從精神和社會文化方面去理解人。其人性觀和整體心理觀彌補了科學主義心理學的缺陷。但人文主義心理學的理論普遍缺乏實證的檢驗和支持,常被奚落為心理學研究“史前模式”的重現,被詬病為“詩人或哲人的心理學”。因此,人文主義取向亦不可能成為心理學研究的統(tǒng)一范式。
誠如反對科學主義,倡導科學精神,反對人文主義,倡導人文精神一樣。心理學應在人文精神的視野中重視科學研究的價值,在科學精神的規(guī)范下實現人文關懷的理想。由于研究對象和任務的特殊性,未來心理學在保持自然科學取向的同時,亦將充分體現人文科學的取向;在深化自然科學取向關于“事實世界”研究的同時,亦將繼續(xù)探索人文科學取向的“價值世界”。科學主義心理學所堅持的客觀準則、定量分析及其研究方法以及人文主義心理學所強調的內省、移情和理解等主觀方法,在未來心理學研究中將通過揚棄實現更加合理地整合。從對人的本質的完整理解和描述到實證的分析研究,再從實證的分析研究 到對人的本性的完整理解和描述,應是未來心理學理論構建需要遵循的基本思路。對心理學專業(yè)大學生科學精神與人文精神的協(xié)調培育是由心理學兼涉自然和人文的學科性質所決定的,也是兩種研究取向走向融合的必然趨勢在心理學專業(yè)教學方面的客觀要求。
(三)為推動心理學本土化提供人才保障
馬克思指出:“人的本質在現實性上是一切社會關系的總和。”心理學研究只有充分尊重人的社會性才能更好地進行人文關懷。人類的心理現象固然有跨文化的一致性,但心理現象的文化差異性亦是心理學研究中值得關注的問題。中國心理學受益于對科學方法的重視近年來發(fā)展迅速,但中國心理學界對心理學的人文研究取向關注不夠,主要表現為對中國傳統(tǒng)文化和當前社會形態(tài)下個體和群體心理的系統(tǒng)研究不夠充分,有影響的本土化心理學理論不多,不能充分滿足國家經濟和社會發(fā)展對心理學界提出的理論和實踐的要求。心理學的本土化需要心理學研究人員自覺推進,更需要在高校心理學教學中培養(yǎng)一批既具有求真務實、嚴謹規(guī)范的科學精神,又具有以問題為中心、關注現實人生的人文精神的高素質心理學從業(yè)者,為推動中國心理學的本土化進展提供源源不斷的人才保障。
(四)心理學實踐應用的現實需要
由于歷史的和現實的各種原因,心理學被割裂為科學主義心理學和人文主義心理學,很多心理學從業(yè)者也給自己貼上了科學主義取向或人文主義取向的標簽。但這樣的人為分割在心理學的實踐應用中將會充分暴露出其褊狹和幼稚的一面。心理學實踐應用問題的解決既需要科學精神倡導的客觀、量化和嚴謹,也需要人文精神高揚的歷史性原則、具體性原則和問題中心原則,任何厚此薄彼的觀點都是不可取的。因此,在高校心理學教學中促進學生的科學精神和人文精神的融合是心理學實踐應用的現實需要。
三、心理學專業(yè)大學生科學精神與人文精神協(xié)調培育的路徑
(一)以科學規(guī)范人文,以人文引導科學
規(guī)范、嚴謹的科學精神是提高人文實踐活動水平和效率的保障。高校心理學教學應注重對大學生心理學研究方法的系統(tǒng)訓練,從課題選擇、研究設計、數據收集、結果分析和結論概括等方面培養(yǎng)大學生在心理學研究中的科學精神;從問題解析與表征、理論解釋、方案選擇和系統(tǒng)思維等方面培養(yǎng)大學生在心理學應用實踐中的科學精神。例如在社會心理調查的實踐教學中,大學生經常出現研究結論的“過度概括”問題:從某一被試群體獲得的研究結論被過度推廣到其他被試群體;從某一研究情境做出的結論被過度推廣到其他情境。教師應在教學中及時糾正這些有??茖W精神的做法,并以此為切入點塑造學生的科學精神。
人文學科的教育是培養(yǎng)人文精神的重要途徑,但如果把人文學科的教育視作人文精神培養(yǎng)的唯一途徑,則是把人文精神與科學精神割裂開來,其結果仍然是人文精神的落空。人文精神的培養(yǎng)應寓于各門學科的教學中,在培養(yǎng)學生科學精神的同時,塑造學生的人文精神。在高校心理學專業(yè)教學中,教師要強調心理學的研究應該以現實生活中的人為中心,在關注研究的信度和內部效度的同時,應該注意提高心理學研究的外部效度和生態(tài)效度,以服務人的現實生活為目的,從而塑造學生在心理學學習和研究中的人文精神。例如在教學中對心理學實驗室研究如何體現人文精神,教師就應該啟發(fā)學生的思考。由于實驗室研究強調嚴格的實驗設計和實驗控制,因而相對其他研究方法在“科學性”上具有明顯的優(yōu)勢。但實驗情境是人為創(chuàng)造的,且對變量進行了嚴格控制,實驗情境的真實性因此受到破壞,使被試者的心理與行為表現與自然情境條件下的心理與行為表現相去甚遠。這就極大削弱了研究的外部效度,使在實驗條件下獲得的結果是否仍能從自然情境中獲得、是否適用于自然情境成為問題。而心理學實驗研究生態(tài)化的思想,是以探索現實生活中人的心理與行為規(guī)律為基礎,以服務人的現實生活為出發(fā)點和落腳點,把實驗室固有的嚴格性移植到真實環(huán)境中去,這是將心理學研究中的科學精神與人文精神相融合的有益探索。
(二)問題中心的應用實踐教學
問題中心的應用實踐教學是培養(yǎng)學生科學精神與人文精神協(xié)調發(fā)展的最直觀形象的方法。人的心理與行為活動具有客觀規(guī)律,這需要運用科學方法加以探索。同時作為心理學研究對象的人與物理和化學等學科的研究對象不同,人是有意識和思想的存在物,既是研究主體,又是研究客體,這就需要以人為中心合理運用內省和移情等主觀方法進行探索。在心理學的應用實踐中,科學精神是客觀、精確和嚴謹的保證,人文精神是尊重人的主體地位的保證,兩者缺一不可。例如在心理咨詢的實踐教學中,教師要使學生意識到心理咨詢工作首先應建立在掌握人心理與行為活動的客觀規(guī)律的基礎上,尊重心理診斷的客觀性,重視咨詢技術的適用癥狀范圍和干預措施的嚴謹性,從而保證心理咨詢工作的科學性。同時心理咨詢師需要注意每個來訪者都有其獨特的成長經歷和環(huán)境,每一種心理問題都是主體與環(huán)境等各種復雜因素交互作用的歷史沉淀在來訪者身上的具體顯現,這就需要以問題為中心,通過傾聽、共情等方法進行充分的人文關懷。
(三)將杰出的心理學本土化研究引入教學
心理學的本土化研究是指對中國社會文化情境中的中國人心理與行為規(guī)律的研究。杰出的本土化研究必然是科學化的精品、民族化和人文化的典范。例如,王登峰關于“中國人人格的七因素模型”就是心理學本土化研究成果中的翹楚,它既注重了研究的科學性,又突出了人的文化差異性,凸顯了科學與人文并重的精神。[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務,歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]教師應根據教學內容搜集和整理卓越的心理學本土化研究成果,在教學過程中從研究的科學性和人文性的角度向學生闡述此類研究的價值。
(四)教師教學活動的示范作用
教師的教學活動對學生的專業(yè)學習來說是一種更加直接的觀察學習過程。在心理學的專業(yè)教學中,教師教學內容的安排、教學設計和具體的教學過程應遵循學生專業(yè)學習的教育心理規(guī)律,依照科學的方法提高學生的學習效率和興趣;還應充分進行人文關懷,以人為本,把學生當作教育的主體和中心,引導學生自主學習、探索,主動建構知識。教師在教學活動中對科學精神和人 文精神的尊重與融合,對學生科學精神與人文精神的協(xié)調培育具有重要的示范作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮天瑜.中國大學人文啟思錄(第三卷)[M].武漢:華中理工大學出版社,1999:211.
[2] 肖海濤.論人文為科學導向[J].現代大學教育,2005 (5):25-28.
[3] 楊冬梅,閆曉榮.大學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)協(xié)調培育的現實需求[J].陰山學刊,2011(1):117-120.
20世紀后期,世界科學技術在分化的同時也不斷綜合化,各學科相互交叉,相互滲透,形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。據統(tǒng)計,在近萬個獨立學科中,一半左右屬于交叉學科。目前比較成熟的學科大約有5550門,其中交叉學科總數約2600門,占全部學科總數的46.8%之多,其發(fā)展表現出良好勢頭和巨大潛力[1]。當今,很多熱門話題都涉及交叉學科研究,如腦科學涉及物理學、神經科學、心理學、計算機技術等,納米技術涉及材料學、化學、藥理學等;許多重大的科研成就也都是跨學科合作的成果,如磁共振成像技術的發(fā)明實質上就是物理學與醫(yī)學的結合,是交叉學科能產生豐富成果的有力證明[2]。當代社會發(fā)展的客觀進程不斷提出單一學科的知識所不能解決的復雜課題,學科之間相互融合與滲透是科學發(fā)展的必然趨勢,這種發(fā)展趨勢對高等教育、特別是研究生教育提出了新的要求。探索適應時展需要的交叉學科研究生培養(yǎng)和管理模式,造就科教興國戰(zhàn)略需要的跨世紀復合型高級人才是研究生教育的一個重要課題[3]。近年來,作為與人類健康狀況監(jiān)測、疾病早期診斷和治療密切相關的新興交叉學科—生物醫(yī)學光子學得到了飛速發(fā)展,有越來越多的學者和研究生從事該領域的研究工作。本文將剖析生物醫(yī)學光子學的學科特點和研究生培養(yǎng)現狀,進而探索適用于該交叉學科的研究生培養(yǎng)模式。
1生物醫(yī)學光子學的學科特點
生物醫(yī)學光子學是作為生命科學和醫(yī)學研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學樣品為研究對象,以醫(yī)學、生物學和光學工程等學科的基礎知識的充分融合為基礎,通過工程技術手段為生物醫(yī)學研究或臨床應用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學光子學的發(fā)展和成功應用除了對生物或醫(yī)學學科本身的發(fā)展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術的融合[4]。生物醫(yī)學光子學可分為生物光子學和醫(yī)學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫(yī)學領域,但二者的研究內容并無嚴格界限。也可以根據應用目的的不同,將生物醫(yī)學光子學劃分為光子診斷醫(yī)學技術和光子治療醫(yī)學技術兩個領域[5]。由于生物醫(yī)學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領域內,所以并無生物醫(yī)學光子學專業(yè),而是根據導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫(yī)學工程、生物技術、臨床醫(yī)學等一級學科下設置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。
2當前生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題
生物醫(yī)學光子學的研究需要生物醫(yī)學和工程技術兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫(yī)學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學光子學專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學術環(huán)境,需要觀念上的轉變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學光子學方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善
生物醫(yī)學光子學的理論知識和技術更新都很快,不斷有新的應用領域和市場需求出現,國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領域擔當領頭人。但當前的研究生培養(yǎng),對新技術和新知識的傳授不足,教材內容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性
從事生物醫(yī)學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學光子學這門交叉學科涉及的知識內容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.3研究生的培養(yǎng)質量受限于導師的研究課題
當前生物醫(yī)學光子學的研究生培養(yǎng)大多依托于導師現有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學光子學研究課題為目標的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結構,又具備綜合多學科知識的素質和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領域的研究內容,結果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現概念錯誤等現象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學和光學內容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質量,阻礙了研究生的學術水平提高。
2.4現行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要
世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發(fā)達國家都相繼成立了生物醫(yī)學相關的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設開辟道路。反觀國內,只有少數幾所重點大學或中科院的研究所設立了專門從事生物醫(yī)學相關領域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫(yī)學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經費和科研設施等)使用權,而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫(yī)學光子學研究方向的導師無法合理整合校內資源為交叉學科研究服務,是開展交叉學科研究生培養(yǎng)的直接障礙。
3生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)模式的探索和建議
完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學光子學方向研究生培養(yǎng)順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當的政策傾斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關。我們的目標是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當的機制選拔進來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學光子學交叉學科研究,調動導師在交叉學科培養(yǎng)研究生的積極性,調動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業(yè)生物醫(yī)學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學相關學科研究生報考,并增加相應的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。#p#分頁標題#e#
3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)
(1)設立跨學科聯合指導教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導師責任制,是一對一的責任關系。但對生物醫(yī)學光子學研究生而言,應結合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學科聯合指導老師小組,整合本校內的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術方面的導師隊伍,以光學醫(yī)療儀器為特色的單位,應配備光學、測控技術和臨床醫(yī)學方面的導師組。來自相關學科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學科的人才,對研究生相關學科知識結構的建構和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質量關。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負責,將知識傳授和能力培養(yǎng)相結合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫(yī)學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2~3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調整,保證培養(yǎng)過程的順利進行。
(3)構建科研大平臺,引導研究生學術成長。良好的科研環(huán)境是個人學術成長的關鍵因素。構建生物醫(yī)學光子學科研大平臺,吸引更多相關學科優(yōu)秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質量的重要舉措,不同學科學術思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產生潛移默化的影響,有利于其學術成長;此外,導師要充分調動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業(yè)背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應生物醫(yī)學光子學領域對創(chuàng)新型人才的需求,學校應設立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下,從師資隊伍、課程內容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設前沿性課程,邀請本領域國外專家為研究生開設講座類課程;通過汲取國內外相關領域的先進經驗,結合科研和實驗教學資源,建設生物醫(yī)學光子學交叉學科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關性,重視學生集成—融合—應用能力的培養(yǎng)。
3.3正確把握學位內涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術水平的一種尺度,是表明個人學術水平的資格證書,是在某一學科、專業(yè)上達到一定標準的憑證。具體到生物醫(yī)學光子學方向,完成研究生教學環(huán)節(jié),達到生物醫(yī)學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學光子學領域達到一定學術水平標志,應具備以下特點:了解本學科的研究現狀和前沿問題,能夠在相應的學術背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結合,并將結果整理成規(guī)范的學術論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業(yè)資格,扭轉學生重結果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學光子學人才。
關鍵詞:信息技術;課程整合
人類已進入信息時代,以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定,分三個層面在全國中小學推進信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合,這個決定對于實施素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義,將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣,數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學,把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,這里是一個“糅合”的含義,這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎,使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
一、信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中,最大的弊端就是經常出現1993年(甚至更久遠的年代)統(tǒng)計的信息,教學內容明顯偏舊,落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容,由于教學大綱和教材編寫的限制,很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過,對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性。
比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中,我們首先通過上網查詢資料,從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā),注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”,依靠學生對感性材料的直接興趣,激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時,課前我們安排學生自己通過各種途徑(包括上網),搜集有關數據,課上學生代表匯報。他們帶來的材料:有的是某兩個星球之間的距離,有的是中國土地面積大小,有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統(tǒng)計材料,學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務,而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點,將信息技術融合到小學數學科教學中來,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小數學科教學內容相結合,使學生的學習內容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統(tǒng)的學科教學內容,使教材“活”起來。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制,即學生在校集中授課,受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代,信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?;谶@一思考,我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查,把學習數學由課內延伸到課外,不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識,并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力,提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時,課前,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時,學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域,利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性,促進教育制度的革新,豐富教學形式,提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比,學生學習方式較單
一、被動,缺少自主探索、合作學習,獨立獲取知識的機會。然而網絡環(huán)境下的教學過程卻是:學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法,使其適應信息環(huán)境下的學習要求,看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節(jié)課時,我們安排了課堂練習。練習中,計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程,通過網絡在屏幕顯示,起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況,加深學習體驗,而且教師也可從中獲得教學反饋信息,及時采取補救措施,使教學過程向教學目標靠近,實現真正意義上的分層教學和個性化教學。又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時,利用網絡教室,我們要求小組合作,內容是:把常用的計量單位分類整理,比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段,學生在練習紙上整理數據,教師很難了解到學生整理數據的全過程,教學的實效性很難把握等結果。而網絡環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正可以解決這些問題,使師生及時地掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中,我們要利用信息技術教育的優(yōu)勢,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為數學學習的主人,教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者,他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代,在這瞬息萬變的信息世界中,我們利用信息技術進行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上,公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加,圍繞選題,或個人或結合成學習小組,通過網絡資源,查找有關資料。在專家老師的指導下,整理自己的成果,寫成小論文在網上。
運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合,使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中,不僅學習他人的研究成果,而且對自己所研究的成果有喜悅感,成就感,同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
五、信息技術與小數學科整合所要注意的問題
在“課程整合”的研究過程中,我們感到需要注意以下問題:
計算機作為輔助手段引入課堂教學,但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,尤其是小學生,往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。從數學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機,而不是為了用計算機而使用,要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎,要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機,發(fā)揮計算機的長處,而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。合適的網絡課件或工具平臺缺乏,使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時間和精力,耽誤本身的教學任務。缺乏專家和相關理論指導,信息污染與網絡安全。新晨
結束語:
總的來說,信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此,我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學,力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧!
參考文獻:
[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》.教育部文件.教基[2000]35號
【關鍵詞】應用型本科 經濟學 課程優(yōu)化
【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目(工程應用型地方本科院校經濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐),2010年湖南省高校教改項目(地方應用型本科院校國際經貿人才培養(yǎng)的產學研創(chuàng)新與實踐),湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題(編號:XJK011CGD008),湖南工程學院2011年教改革項目(實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究)資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)12-0026-03
1.當前應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置存在的問題
1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性
從目前國內應用型本科院校經濟學專業(yè)所開設的課程來看,雖然絕大多數高校專業(yè)課程數目眾多,但總體上專業(yè)方向性不明確,作為專業(yè)特性體現的專業(yè)核心課程含混不清,凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊,課程內容空洞,針對性差,部分課程與時代脫節(jié),課程更新緩慢。這主要表現在兩方面:
一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?,F行公共教育課的現實是政治素質教育課比重過大,道德倫理和社會分析類、科學類課程不足,造成對公民基本素質培養(yǎng)的忽視,影響學生的成長。
二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上,一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來,造成課程門類廣,數量多而且繁雜,專業(yè)基礎核心課程不明晰,專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專,存在博與專的矛盾關系問題,就業(yè)時往往無所適從。此外,課程間缺乏耦合,生硬地拼湊在一起,不能形成優(yōu)化組合,偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經濟學和《資本論》選讀這兩門課為例,政治經濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分,而資本主義部分內容與資本論選讀重復,區(qū)別是知識深度不一樣。然而,對于應用型高校而言,側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要,但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經濟學中加大比重,兩門課的知識通過政治經濟學一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性
與國外一些注重實用主義的經濟學教育強國相比,我國高校的經濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面,由于一貫的精英教育思想,使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度,從而缺乏對現實的針對性和實用性。另一方面,課程設置的理論化程度過高,導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣,造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置,這些課程大多理論程度高,需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知,大眾化教育背景下,應用型本科高校學生的“非精英化”,導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加,這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握,只能粗淺地理解所設課程的皮毛,從而最終導致經濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及,但都沒有形成很完整深厚的知識體系,使學生無法根據自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看,當前我國應用型本科高校的經濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多,選修課偏少。據調查,當前我國大多數應用型本科高校的經濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%,遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一,而且大部分局限在專業(yè)課范圍內,跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數大學,本科學生選修課的比例一般達到了 30%,有的大學比例更高。例如,日本早稻田大學經濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%,德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課,專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是,即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修,往往都是由任課教師根據自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經學生選擇而事先確定的,名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上,很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能,結果造成學生技能單一,知識面窄,適應能力差,學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁,不能適應社會發(fā)展的需要。
二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經濟學,宏觀經濟類課程開得較多,學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少,學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強,存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且,現有的實習實踐課并沒有達到真正的目的,流于形式,從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng),畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。
1.4課程設置與學校定位不匹配,缺乏地方特色
眾所周知,不同類型的高校應根據國家和經濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件,在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質和服務方向,確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格,構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊,各地區(qū)的資源和主導產業(yè)不同,各地區(qū)的經濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校,這些高校經濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是為本地區(qū)經濟建設服務的。這就要求經濟學專業(yè)課程設置與改革,必須建立在對本地區(qū)經濟發(fā)展現狀的分析基礎之上,經濟學專業(yè)的課程設置既要體現國家規(guī)定的統(tǒng)一性,又要具有與本地區(qū)經濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說,經濟學專業(yè)的課程設置與改革,要充分體現本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此,結合經濟學專業(yè)的特點,地方應用型高校應加大本土課程開發(fā),無論是在專業(yè)課程設置上,還是在選修課程設置上,都應加大體現當地區(qū)域特點,為當地區(qū)域服務的課程。另一方面,還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當地的使命感。但縱觀各應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置,無論是必修課還是選修課,幾乎都沒有結合當地區(qū)域特點來設置的課程,只是泛泛地開設了一些基礎性的課程,造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才的需要。
2.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則
2.1目標
定位于應用型的經濟學本科專業(yè)應根據“知識、能力、素質三位一體、協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標,以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養(yǎng)要求,把經濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經濟學理論基礎,理論知識與應用能力相結合,能夠滿足全球經濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經濟學專業(yè)人才的需求,具有向經濟學相關領域擴展?jié)B透的能力,能在當地綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經濟分析、預測、規(guī)劃和經濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。
應用型經濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土,引進國際經濟學教育規(guī)范,對學生進行嚴格的現代經濟學訓練;著重于通過現代經濟學教育使學生打下堅實的基礎,掌握經濟學和西方現代經濟學的基本理論,掌握現代經濟學的主要分析方法,并能夠理論聯系實際,運用現代經濟學理論分析、解決實際經濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,綜合素質較高,具有扎實的經濟學理論基礎,掌握現代信息運用技術和定量分析手段,理論知識和應用能力相結合,能夠向經濟學和經貿相關領域擴展,具備較強的滲透能力和適應能力。
2.2 原則
一是全面性原則,即強調對人才知識、能力、素質的全面培養(yǎng),并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中,使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現厚基礎、寬口徑的特點,在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng),在素質教育方面要注重思想素質、業(yè)務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。
二是整體性原則,即要用系統(tǒng)思維方式,把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計,并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā),安排教學內容,整合相關課程,特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一,以便使經濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則,在課程體系設置上,努力改變“學科型”的課程模式,構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系,實施彈性化、靈活化課程設置,突出新、綜、活、實。
四是統(tǒng)一性原則,追求科學性與人文性的統(tǒng)一,既是當今世界高等教育改革的共同趨向,也體現了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差,即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此,加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價值觀,實現課程體系的現代化
課程價值觀是設計課程結構的行為先導,也是課程體系整體優(yōu)化的前提。現代課程建設的公認理念是,課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經濟學專業(yè)而言,開放性要求經濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節(jié)的機能,能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映,建成彈性化的課程體系??煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制,能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現的各種問題,并隨時獲得調整和糾正,不斷完善課程體系,這就是課程現代化的三性。在課程設置中如何實現這三性呢?
第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計,才有可能達到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調整、改革中,還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系,要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經常重新審定、合理調整經濟學專業(yè)總體的課程結構,明確各門課程在課程體系中的地位和作用,理順各門課程之間的關系,然后再進行局部的課程改革。
第三要對教學內容進行整體優(yōu)化。根據經濟學專業(yè)學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容,調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接,使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革,要處理好內容深度和廣度的關系,精選內容,確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論,使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿;使他們及時了解世界經濟發(fā)展的最新動態(tài),開闊視野,培養(yǎng)經濟預測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性,達到現代化的要求。
3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革,實現課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經濟學專業(yè)為例,它有兩個基本特點:一是軟化學科間的界限,強調知識間的相互銜接;二是淡化細節(jié)了解,強化概念理解和思維方法。那么如何實現經濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢?
一是要實現課程體系綜合化,必須做到課程因地制宜,分類設置課程。這就要求我們要立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路,分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面,要圍繞國外經濟學中級水平所要求的知識準備,加大數理課程、計量課程訓練的比重,強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面,要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點,開設相關的選修課程,實施柔性教育,提高學生的實踐技能,增強他們對社會需求的適應性。
二是要加強經濟學選修課程的建設,增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢,必須盡快改變過去那種必修課過多,選修課偏少的局面,積極地擴大選修課的開課規(guī)模,增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法,根據社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣,在完成基礎課的學習后,按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課,給學生一定的靈活性。
三是要強調文、理、工科課程的相互滲透,設置綜合性課程??茖W技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步,對人才的綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融,突出綜合性,改變文理嚴格分科,各門課程之間互不通氣自成體系的現狀,從而不斷拓寬學生的知識面,提高其社會適應性和應變性。
3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置,實現課程體系的實用性
傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式,導致學生實際操作能力差,理論不能聯系實際,難以適應現代經濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足,高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重,使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起,結合基礎課程進行基本技能的訓練,結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練,結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練,從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一方面,我們應建立企業(yè)、學?!半p向互助”的教學實踐基地,通過“訂單生產”,實現企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能,企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力,為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。
另一方面,要建設和利用好學?,F有的實驗室,讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言,大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少,也缺乏足夠的實踐運用,所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中,可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來,把他們的工作經驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中,同實驗課的老師交流經驗,相互學習,以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。
3.4 開設靈活性和前沿性課程,實現課程內容體系的時代性
為了適應現代信息社會科學技術高度綜合,知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢,日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要,而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容,引進新課程。以此為鑒,我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則,在課程結構優(yōu)化設置上,課程設置要結合經濟實踐的最新發(fā)展,對經濟類專業(yè)課程內容進行優(yōu)化,按照“適應需要,拓寬口徑,加強重點,發(fā)揮優(yōu)勢,促進聯合,著力提高”的專業(yè)建設原則,對現有的經濟類專業(yè)進行調整,真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。
在教學內容優(yōu)化設置上,繼續(xù)大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果,積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗,增加一些適應新世紀、新經濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要,并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求,以體現課程的“前瞻性”,達到開闊學生視野,學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上,應注意教學內容的更新,將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生,引導學生自主學習,促進學生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新,實現經濟學專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中,各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的,敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑:第一、在四大比例關系上突破常規(guī),即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同;第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同;第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
參考文獻:
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作者簡介:
一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義
(一)實踐能力是應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內容
當前教育部對于本科應用心理學的培養(yǎng)提出了相關的目標:學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機關、公益性機構、私營企業(yè)中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務的開展。我國需要在心理學領域中培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才。同時在培養(yǎng)應用心理學專業(yè)知識過硬的人才以外,還需要培養(yǎng)出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業(yè)高級人才,在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。
(二)實踐能力是應用心理學專業(yè)學生的重要素質應用性是應用心理學專業(yè)人才素質的首要特征
作為一個應用型專業(yè)心理學學生在培養(yǎng)過程中不但要使學生具備專業(yè)的心理知識結構,對人類社會心理進行分析以外,還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對一個優(yōu)秀心理學專業(yè)工作者的重要評價之一以外,其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性,實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優(yōu)秀的人才了。
通過大量的數據分析發(fā)現,當前我國的應用心理學專業(yè)的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題,但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后,通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會,對于實踐中出現的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養(yǎng)人才上出現了極大的問題。
(三)實踐能力是應用心理學專業(yè)學生就業(yè)與發(fā)展的重要保障
在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發(fā)現自己的專業(yè)技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的,同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養(yǎng)力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養(yǎng)上出現了偏差,大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案,導致學生在走出校園以后在對專業(yè)的對口上不能找到適合的相關工作。
通過相關國家數據的統(tǒng)計,我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業(yè)達到九十所之多,相應的我國的應用心理學專業(yè)的學生急劇增長,對于這部分的學生培養(yǎng)上資源達不到相關的配套,導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫,專業(yè)知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發(fā)展。因此在對高校應用心理學的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調整。
(四)實踐能力的培養(yǎng)是心理學專業(yè)教學改革的重要趨向
在當前各大高校對于應用心理學的專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業(yè)。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統(tǒng)課堂教育結合到現代化的專業(yè)教育中去,培養(yǎng)出學生專業(yè)能力過硬實踐操作性強的學生。
在過去傳統(tǒng)的心理學教育中,大多的高效更加注重課堂上的教學,導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位,對于心理學的知識教程更加的具體化,教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長,對于教師教授的東西不能夠及時的消化,致使學生在學習過后,長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養(yǎng)學生的技能,使得學生能夠更好地適應社會發(fā)展中出現的各種心理問題。
二、實踐能力的培養(yǎng)策略
(一)建構注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學體系
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當下我國各大高校在培養(yǎng)應用心理學的專業(yè)學生中指定的目標已經不能適應我國社會發(fā)展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業(yè)知識的灌輸,導致學生在對于實踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當前應該按照社會的發(fā)展制定與心理學項符合的教學規(guī)律與特點。培養(yǎng)出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。
要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中,“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺,主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養(yǎng);在“專業(yè)方向模塊”上設置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺,在專業(yè)理論學習的基礎上強調實踐能力的培養(yǎng)。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照,在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業(yè)技能型,使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。
在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態(tài),過于強調專業(yè)性的嚴密導致學生對于專業(yè)知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變,對于學生教學中出現的相關于專業(yè)性聯系不夠嚴密的專業(yè)就應該砍出,同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性,使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業(yè)考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標。同時增加選修的專業(yè),使學生能夠了解到更多的學習以外的專業(yè)技巧。
(二)建構深化學生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學模式
現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育,對于專業(yè)性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難,在他們看來學習的知識過于的抽象化,不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴,在這樣傳統(tǒng)的教學模式下,學生的學習過于的困難,老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養(yǎng)人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化,對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體,教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程,同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢,同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。
(三)建構突出學生實踐能力培養(yǎng)的實驗等實踐教學機制
在心理學的教育當中,實踐的操作型十分的重要,學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導,學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發(fā)展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況,對于問題的分析與解決的方案,使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業(yè)知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發(fā)揮,潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應用。
(四)建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習、實習的長效機制
心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié),對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的,學生在學習的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保證,同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業(yè)的共同發(fā)展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解,使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關,教學系統(tǒng)有問題的現象出現,硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施,使得實習的專業(yè)性能夠得到保障。最后,學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排,使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力,在未來的操作中能夠有基礎扎實,當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作,學生能夠按質保量的完成任務。
(五)建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業(yè)的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式,使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善,一套完善的應用心理考評,能夠使得教學環(huán)節(jié)的實踐質量得以提高。
在對于考評制度當中,對于專業(yè)技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化,在對學生的專業(yè)實踐能力的以保證的同時,對于每門功課除了通過常規(guī)的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核,在學校要制定一箱專業(yè)的測評標準與程序,通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。
其次,在專業(yè)化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進行考試測評,每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評,考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評,咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發(fā)展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方式。
(六)建構保障學生實踐能力培養(yǎng)的應用型專業(yè)師資隊伍
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