課文匆匆精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課文匆匆主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課文匆匆范文
擦肩而過(guò)，我們能否再次相遇，再相遇，誰(shuí)還記得最初的心跳.......
生命的輪回，我們無(wú)法琢磨，一路上，我們有家人陪同，朋友相伴，然而，他們總有一天會(huì)離我們遠(yuǎn)去，總有一段路要自己一個(gè)人走。一路上跌跌撞撞，蜿蜒曲折，總有與一些人擦身而過(guò)，總有一些人陪你相伴一里便消失，總有一些人與你分享沿途的風(fēng)景與快樂(lè)，到分岔路口卻一句抱歉而已.......
他們這些匆匆過(guò)客，我們無(wú)法挽留，他們闖入你的生命中，只為你上一課便狠心離去，但我們都不能怪他們，我們沒(méi)有理由怪他們，我們應(yīng)該感謝，感謝這些親愛(ài)的路人，讓我們明白了許多，起碼讓我們明白，重要的是懂得珍惜，懂得愛(ài)護(hù)自己。若無(wú)相欠怎能相見(jiàn)，更何況闖入彼此的生命，這期間有著無(wú)盡的緣分，我們應(yīng)當(dāng)感激，親愛(ài)的路人，謝謝你們。
匆匆過(guò)客，總有一天會(huì)與我們?cè)俅蜗嘤?，只是最初的心跳，誰(shuí)還會(huì)記得.......
第2篇：課文匆匆范文
一、從課文中挖掘素材，豐富訓(xùn)練
學(xué)生在寫(xiě)作中最大的問(wèn)題是面對(duì)作文題目時(shí)文思枯澀，無(wú)話可說(shuō)，于是胡編亂造，產(chǎn)生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實(shí)，我們可以從課文中挖掘素材來(lái)豐富訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)課文中或者學(xué)完課文后，有針對(duì)性地布置小練筆，這樣不僅能鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還能有目的地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
在神話故事“女?huà)z補(bǔ)天”課文中，女?huà)z找五彩石部分，只寫(xiě)到了女?huà)z忙了幾天幾夜，而沒(méi)有寫(xiě)出女?huà)z是怎樣找五彩石的。在教學(xué)中，我抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己的想象進(jìn)行小練筆，要求學(xué)生就“女?huà)z會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”寫(xiě)幾句話。有的學(xué)生寫(xiě)：“在黑黑的山洞里，女?huà)z邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學(xué)生寫(xiě)：“女?huà)z來(lái)到楓樹(shù)林里，在每一顆樹(shù)底下仔細(xì)地尋找，終于在一堆石頭中找到了一塊紅色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)：“女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，氣喘吁吁地來(lái)到了大海邊。她毫不猶豫地潛入海底，越潛越深，水的壓力使她的耳朵嗡嗡直響，但她依然不放棄，就在海底最深處，她看到了一塊塊藍(lán)顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地游過(guò)去拿了?！薄谛【毠P中，學(xué)生不但體會(huì)到了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，而且女?huà)z的形象也更豐滿、更高大了。
實(shí)踐證明，從課文中挖掘素材，充分挖掘文中的略點(diǎn)、隱點(diǎn)和續(xù)點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，對(duì)披文入情更有重要意義，而且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作技能。
二、從課文中習(xí)得技巧，及時(shí)遷移
每篇課文各有各的閃光點(diǎn)，或文章結(jié)構(gòu)巧妙，或修辭手法恰當(dāng)，或精當(dāng)剪裁……在課文教學(xué)中，我們只要把握其中一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平和技巧。
“翠鳥(niǎo)”第一自然段這樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴?！北径螐摹邦伾薄绑w態(tài)”兩個(gè)方面詳細(xì)描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形，尤其是段中運(yùn)用形象的比喻，不僅突出翠鳥(niǎo)羽毛顏色的鮮艷，而且字里行間流露出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。這一精彩的片段，是極好的仿寫(xiě)范例。在教學(xué)“翠鳥(niǎo)”時(shí)，首先，我指導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊觀察圖，思考本段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)哪幾個(gè)方面的外貌特征（爪子、羽毛、眼睛、嘴）；其次，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，逐句與圖對(duì)照，思考課文是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生弄清作者是抓住了翠鳥(niǎo)外形的顏色和樣子，采用比喻、排比的修辭手法來(lái)寫(xiě)；再次，我讓學(xué)生將課文的比喻句換成陳述句并進(jìn)行比較，體會(huì)用比喻句的優(yōu)點(diǎn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得作者是按什么順序觀察和描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的：整體順序是從下往上，先寫(xiě)爪子，再寫(xiě)羽毛，最后寫(xiě)眼睛和長(zhǎng)嘴。局部寫(xiě)羽毛的順序是從上到下，先寫(xiě)頭上，再寫(xiě)背上，最后寫(xiě)腹部。還讓學(xué)生明白翠鳥(niǎo)的外形與翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥(niǎo)外形的這種特點(diǎn)，它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì)如此敏捷、迅速。
通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了習(xí)作的“言之有序”及“言之有物”。與此同時(shí)，我還出示了小白兔的圖片，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)及互相補(bǔ)充等，幫助學(xué)生理清思路，豐富形象。這樣，有了說(shuō)的鋪墊，再讓學(xué)生寫(xiě)，降低了寫(xiě)作的難度，還讓學(xué)生感受寫(xiě)作的快樂(lè)。
三、從課文中仿寫(xiě)語(yǔ)言，增加文采
學(xué)生閱讀面較狹窄，平時(shí)積累的詞匯較少，寫(xiě)起作文來(lái)語(yǔ)言干巴，味同嚼蠟，無(wú)法激起讀者的興趣。而課文中有許多句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，如果在教學(xué)中能對(duì)照這些典型的句段進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地用句組段，一定能增添學(xué)生的作文文采。
“火燒云”有一段是這樣寫(xiě)的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”
第3篇：課文匆匆范文
[現(xiàn)象描述]
《小明的一天》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要是結(jié)合具體情景，讓學(xué)生結(jié)合鐘面時(shí)刻經(jīng)歷小明一天的作息安排過(guò)程，理解整時(shí)和半時(shí)的特點(diǎn)，正確認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)。我最初設(shè)計(jì)的課堂思路是先讓學(xué)生獨(dú)立看6幅情景圖，根據(jù)匯報(bào)把6個(gè)鐘面出示在黑板上，然后讓學(xué)生獨(dú)立觀察鐘面發(fā)現(xiàn)指針的位置特點(diǎn)，引出整時(shí)和半時(shí)進(jìn)而分類(lèi)認(rèn)識(shí)和理解。
但實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生“仔細(xì)觀察這6個(gè)鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)？”時(shí)，學(xué)生回答的是“它們都有指針、它們的時(shí)間有的大有的小”，還有很大一部分學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。根據(jù)我的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該能說(shuō)到“有幾個(gè)鐘面的分針指著6或有幾個(gè)鐘面的分針指著12”，但事實(shí)上一個(gè)都沒(méi)有。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、接下來(lái)的一系列話語(yǔ)一下子不知從哪說(shuō)起了。怎么辦？我頓時(shí)陷入了尷尬的局面，照著之前的預(yù)設(shè)是不行了，于是我把后一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)刻分類(lèi)提上來(lái)：“孩子們發(fā)現(xiàn)都不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)讀一讀6個(gè)鐘面，在讀中又有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生讀后回答“有的有‘半’字，有的沒(méi)有‘半’字”。我接著乘機(jī)追問(wèn)：“能把這些鐘面按照讀出的特點(diǎn)分類(lèi)嗎？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生興趣，分類(lèi)排列后產(chǎn)生了內(nèi)心的感知。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提出：“我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察上面一排鐘面的分針和時(shí)針，這次你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”由此展開(kāi)了對(duì)指針位置的思考，進(jìn)行整時(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
[引發(fā)的反思]
事實(shí)證明，老師的提問(wèn)不能讓學(xué)生走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)時(shí)，我們不能急于求成，而應(yīng)善于接過(guò)學(xué)生拋來(lái)的“彩球”，迅速地在學(xué)生的反應(yīng)和下面的環(huán)節(jié)中尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階，沿著他們的思路，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的準(zhǔn)確提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
無(wú)庸置疑，在課堂中我們要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課堂上學(xué)生沒(méi)有達(dá)到老師提問(wèn)的結(jié)果，我們應(yīng)該思考自己提問(wèn)的有效性。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“仔細(xì)觀察這6個(gè)鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題是不是太大了？（他們的觀察能力不能達(dá)到同時(shí)觀察6個(gè)鐘面）這樣的問(wèn)題是不是太空泛了？（他們觀察的內(nèi)容不明確，導(dǎo)致觀察點(diǎn)散亂）等等，這些都不由我深思，課堂提問(wèn)如何才能拿捏準(zhǔn)確，這需要教師掌握提問(wèn)的技巧。
[我的認(rèn)識(shí)]
一、課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性。
提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)整時(shí)鐘面時(shí)，出示鐘面提出“仔細(xì)觀鐘面上的時(shí)針和分針，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么共同點(diǎn)？”有指向性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)部分是時(shí)針和分針，這樣的提問(wèn)準(zhǔn)確清晰使學(xué)生能很快看出其中的特點(diǎn)。如果泛泛地提出“觀察鐘面有什么發(fā)現(xiàn)？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不明確就找不到關(guān)注點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生造成思考障礙。因此在課堂提問(wèn)中要將關(guān)鍵問(wèn)題提到點(diǎn)上，把問(wèn)題提清晰提明確。
二、課堂提問(wèn)的趣味性。
提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，注意課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
例如：學(xué)習(xí)了整時(shí)和半時(shí)后，給學(xué)生出示一個(gè)空白的鐘面小鬧鐘，先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出12個(gè)數(shù)字，然后童趣地提問(wèn)“小鬧鐘想走到8時(shí)，你能幫助它嗎？”頓時(shí)激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，隨之請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備好的指針在鐘面上擺一擺，進(jìn)而鞏固時(shí)刻的特點(diǎn)。教師繼續(xù)追問(wèn)“幫小鬧鐘走另一個(gè)時(shí)刻，請(qǐng)全班小朋友來(lái)認(rèn)一認(rèn)！”這樣引發(fā)獨(dú)立思考的開(kāi)放性問(wèn)題，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。
三、課堂提問(wèn)的思考性。
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。
例如：學(xué)習(xí)完整后，出示半時(shí)鐘面，觀察分針與時(shí)針位置后，教師提出“這些時(shí)刻的指針有什么共同點(diǎn)？和剛才學(xué)習(xí)的整時(shí)比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？能給這些時(shí)刻取名字嗎？”這樣提問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考和分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，自主構(gòu)建新知，將問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己思考得出的結(jié)果比起老師按部就班地講解，更能使學(xué)生深刻理解和應(yīng)用實(shí)際。
第4篇：課文匆匆范文
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)；興趣；方法
拼音教學(xué)是語(yǔ)文課堂的“第一課”，如果這第一課上不好，就會(huì)影響后面一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至影響孩子一生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生學(xué)齡段的特點(diǎn)，處在這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生注意力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，一般只能在短時(shí)間內(nèi)保持，因此學(xué)習(xí)效率低，遺忘率高。同時(shí)，這一階段的兒童普遍接受知識(shí)慢、理解能力也有待提高，在記憶方面則更趨向于無(wú)意識(shí)的記憶。那么，如何讓孩子愛(ài)上這“第一課”呢？
一、要了解孩子的心理特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”
學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，易于接受形象的、具有趣味性的豐富信息。在還沒(méi)形成一定的認(rèn)知能力之前，孩子們一般通過(guò)聲音、色彩、形象等具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)事物，這就是孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而沒(méi)有耐心、注意力易分散也是孩子們的主要特點(diǎn)。
二、激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！边@句話說(shuō)明了在最初的學(xué)習(xí)中，興趣是第一位的，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率事半功倍，因此漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須要具有趣味性，為了達(dá)到一定的趣味性，可以采取游戲和活動(dòng)的方式，并與學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的普通話、識(shí)字教學(xué)等任務(wù)相輔相成，寓教于樂(lè)，這樣能夠很好地提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，得到的常見(jiàn)教學(xué)方法有以下幾種：
1.形象化的教學(xué)
所謂形象化教學(xué)，就是針對(duì)孩子們易于接受的事物特點(diǎn)而提出的學(xué)習(xí)方法，就是讓拼音教學(xué)生活化，將其滲透于生活中常見(jiàn)的事物，從而使孩子們能夠在無(wú)形之間就掌握了相應(yīng)的知識(shí)。如，把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物和人物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，例如：圓圓的臉兒扎小辮兒，張大嘴巴 ?；沃J壞哪裎嚴(yán)窀u，突出嘴巴u u u；魚(yú)兒冒泡ü ü ü…… 這些最常見(jiàn)的比擬都是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生最容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而孩子們更容易在這樣的教學(xué)環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
2.借助多媒體教學(xué)
在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)以其無(wú)可比擬的快捷性、豐富性、趣味性、知識(shí)性和信息量大、涵蓋面廣等特點(diǎn)而占有很大的優(yōu)勢(shì)。在具體的拼音教學(xué)中，我們可以借助多媒體教學(xué)的魅力來(lái)吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，還可以采取幻燈片或者動(dòng)畫(huà)等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展現(xiàn)要教學(xué)的內(nèi)容，在孩子們眼中，這些卡通形象往往更具有親和力，能夠在短時(shí)間內(nèi)給他們感官上以深刻的印象，達(dá)到深化記憶、激發(fā)興趣的目的。
3.寓教于樂(lè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)
在拼音教學(xué)中，獨(dú)具匠心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也能夠相當(dāng)出彩，一個(gè)設(shè)計(jì)合理、參與度高、富有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義?？梢蚤_(kāi)展豐富多彩、具有針對(duì)性的活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)一些適合兒童的形式多樣的教學(xué)小游戲，并在教學(xué)過(guò)程中加以靈活運(yùn)用，如，角色扮演小游戲，可以讓孩子們分別扮演一個(gè)個(gè)拼音字母，然后每個(gè)孩子都記住自己相對(duì)應(yīng)的拼音字母，告訴他們應(yīng)當(dāng)如何去找身邊的小朋友去自由搭配，“交朋友”，看看能夠找到誰(shuí)，拼出正確的拼音，這在游戲中鞏固了孩子們對(duì)拼讀能力的提高。
三、鞏固學(xué)習(xí)成果
孩子們的學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)成果沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固，在一段時(shí)間內(nèi)就被遺忘，要再學(xué)習(xí)又得從頭做起，談何容易。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不及時(shí)的鞏固導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)停留在一個(gè)淺層次，也為以后的學(xué)習(xí)造成了很多問(wèn)題，可以說(shuō)鞏固學(xué)習(xí)成果是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
在這個(gè)過(guò)程可以采取這些形式的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們多多互相交流，相互用新學(xué)的知識(shí)練習(xí)，對(duì)于身邊一些常見(jiàn)的事物鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們用新學(xué)到的拼音知識(shí)去拼讀，要多鼓勵(lì)他們?nèi)フ嬲赜闷匆?，諸如對(duì)詞語(yǔ)卡片的拼讀，引導(dǎo)孩子們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去介紹自己的爸爸媽媽?zhuān)€有新交到的小朋友們。
第5篇：課文匆匆范文
中華，在這一時(shí)間里真正地展現(xiàn)出了黨與人民一家親，黨與人民一條心的真實(shí)！
汶川地震同時(shí)震驚了世界！
但是，從汶川的這次里氏8級(jí)地震的事實(shí)來(lái)看，我們是否經(jīng)歷過(guò)之后，我們?nèi)祟?lèi)和全球的科學(xué)家，是否意識(shí)到科學(xué)的虛偽會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)何等的災(zāi)難！
不是說(shuō)，地球上人類(lèi)到處都設(shè)有地震觀測(cè)和地震預(yù)報(bào)臺(tái)、站嗎？不是有遙感而先知嗎？
為什么？全球上的每一次地震和火山噴發(fā)都是在發(fā)生之后才有報(bào)道和人員轉(zhuǎn)移？而每次報(bào)道和人員轉(zhuǎn)移不是在地震和火山噴發(fā)之前呢？
從汶川地震的事實(shí)來(lái)看，如果說(shuō)，全球上的確某一個(gè)國(guó)家有地震和火山噴發(fā)先知的探測(cè)能力，那么，這某一個(gè)國(guó)家又會(huì)怎樣來(lái)評(píng)說(shuō)中國(guó)的科學(xué)實(shí)力呢？
顯然，目前全球上的每一個(gè)國(guó)家都是沒(méi)有能力預(yù)報(bào)地震的發(fā)生的。從中所說(shuō)的地震預(yù)報(bào)只不過(guò)是對(duì)人類(lèi)的一種騙說(shuō)罷了。
這也就更能夠證明，科學(xué)家所說(shuō)的地殼的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的地震更是找不出地震產(chǎn)生的理由胡亂瞎編出的一種說(shuō)法。
汶川地震只不過(guò)是地球體內(nèi)的一次淺源地震，深度只不過(guò)距地面約30公里。地球上還有不同深度的地震。深源地震就與淺源地震更是區(qū)別巨大。我可以說(shuō)，深源地震就是毀滅性的地震。在深源地震中，低地、海洋可以成為高地或高山；反之，高地或高山可成為低地或海洋。
從地震的事實(shí)來(lái)看，地殼與地幔在運(yùn)動(dòng)中還存在著深淺的區(qū)別撞擊？地球體內(nèi)有幾層地殼？又有幾層地幔？如果說(shuō)沒(méi)有幾層和無(wú)數(shù)層，那么，地震的深度就不會(huì)有巨大的區(qū)別。而且，所有發(fā)生的地震就不會(huì)呈圓形擴(kuò)大，而應(yīng)全部是呈從東向西的直線式擴(kuò)大。這也就更能夠證明，我的《宇宙的運(yùn)動(dòng)》更具有真實(shí)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)的可觀測(cè)性。
在汶川地震中，某些地方我們看到了被燃燒過(guò)后的痕跡，這些曾經(jīng)的燃燒處，就是地底空洞中的巖漿受到上部巨大的擠壓的與此同時(shí)從斷裂的巖縫中冒出地面與空氣相接觸而產(chǎn)生燃燒所留下的。只因?yàn)槿紵幰呀?jīng)熄滅，這是因?yàn)榭斩瓷喜康膸r石因產(chǎn)生巨大的擠壓巖石被擠壓碎成塊狀和粉狀將其斷裂的巖縫填補(bǔ)；又因地球在不停的運(yùn)動(dòng)，地裂縫也在不停的改變，而將其外噴的巖漿擠壓于地底阻隔了巖漿的外噴，故，我們到現(xiàn)場(chǎng)所看到的只是燃燒過(guò)后的痕跡。
其是，地震和火山噴發(fā)就是一回事，只不過(guò)是地下巖質(zhì)的結(jié)實(shí)所承受的擠壓能力強(qiáng)弱的區(qū)別所表現(xiàn)出的不同表現(xiàn)而已。
我們每看到的一次大的地震的同時(shí)和過(guò)后，都會(huì)波及到周邊廣大的范圍，同時(shí)，在大地震的區(qū)域都會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)次余震，但，這每一次余震的強(qiáng)度都不會(huì)大于主震的強(qiáng)度。這些余震的產(chǎn)生和作用是怎樣的呢？是地殼與地幔還在不停地撞擊而產(chǎn)生的嗎？不是！
第6篇：課文匆匆范文
本來(lái)在學(xué)校一星期已經(jīng)夠累了，回到家還不給我一個(gè)安靜的空間休息，她太不關(guān)心我了，好像我在她眼里根本不重要?，F(xiàn)在我都不想回家，不愿意聽(tīng)到嘈雜的聲音，甚至連看都不想看到她。
又一個(gè)星期天，唉！一進(jìn)門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)了她自言自語(yǔ)：“天天拖不及地，拖一遍贓了，拖一遍臟了，整天都干啥了，連個(gè)衛(wèi)生間都維持不好。”還沒(méi)剛玩兒游戲，又聽(tīng)見(jiàn)：“又打開(kāi)電腦了，作業(yè)寫(xiě)完了嗎？洗澡了嗎？你的眼不想要了！”作業(yè)寫(xiě)完了，又坐在電視機(jī)前，那邊又傳來(lái)：“還沒(méi)一會(huì)兒又看電視了，就知道玩，都不能干點(diǎn)活！”我終于忍不住了：“那你讓什么，我在你眼里都沒(méi)一點(diǎn)好地方，整天你都嘮嘮叨叨，你不煩我還嫌煩嗯！”說(shuō)完就去打掃衛(wèi)生了。
過(guò)了許久才發(fā)現(xiàn)，那邊沒(méi)有了動(dòng)靜。
吃晚飯時(shí)，她的眼圈紅紅的一句話也不說(shuō)。我心里還暗自得意：終于不嘮叨了，我又回到了一個(gè)安靜的世界。
以后幾個(gè)星期里，她再也沒(méi)有說(shuō)過(guò)我，我還真覺(jué)得不大習(xí)慣，不過(guò)，感覺(jué)太傷害她了。
一天晚上，大約過(guò)十點(diǎn)了，我睡了一覺(jué)又醒來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)外面有聲音，就悄悄出去看看。誰(shuí)知，她還在廚房忙活，地面也是濕漉漉的，陽(yáng)臺(tái)上搭滿了正在滴水的衣服?？粗β档纳碛埃业男囊魂囁嵬?，有個(gè)東西流到了嘴里，味道不好。
第7篇：課文匆匆范文
我們班里有個(gè)小聰明，那就是我了：
我的鼻子大大的，耳朵小小的，嘴一笑就開(kāi)心，個(gè)子不高。
有一次，我去買(mǎi)菜，挑便宜的買(mǎi)來(lái)買(mǎi)去，買(mǎi)的都是對(duì)身體健康的，因?yàn)槟棠套≡毫?，不吃好的就?huì)的糖尿病，我的錢(qián)不多，想了想，就想到了，于是飛到了批發(fā)超市，買(mǎi)的都拿不住了我一直在想：“奶奶吃了，一定會(huì)好起來(lái)的。”
還有一次……我也記不清了。
三年級(jí):毛智峰
第8篇：課文匆匆范文
——觀科技館有感
回憶起那天參觀科技館情景，我又攥緊了拳頭，暗下決心：作為祖國(guó)的花朵，我一定要好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)做出巨大的貢獻(xiàn)，更應(yīng)該從小保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)綠色的祖國(guó)，創(chuàng)造一個(gè)綠色的地球……
明媚的陽(yáng)光和沿街的喜慶伴著我來(lái)到了紹興科技館。 站在科技館門(mén)口，一眼望去,上面是高大莊重的樓房一片白,下面是慢慢流動(dòng)的人流結(jié)成彩。走進(jìn)科技館的大門(mén)，最先映入眼球的就是一個(gè)巨大的藍(lán)色地球儀，它利用磁懸浮懸空緩緩地旋轉(zhuǎn)著，一圈，兩圈。在各個(gè)展廳里，我還看到了“人體骨骼（腿骨）運(yùn)動(dòng)”、“磁圓盤(pán)”、“體操機(jī)器人”、“全息音響““排簫”、“虛擬排球”、“虛擬翻書(shū)”等有趣的項(xiàng)目
走上樓，只見(jiàn)一幅幅優(yōu)秀精美的雕塑泥作品擺滿了走廊，我饒有興趣地看下去，這些雕塑泥作品的主題既新奇又豐富，令我目不暇接，我印象最深的就是那幅一雙手捧著一棵樹(shù)的雕塑泥作品，看著看著，我猛然醒悟，我們世界的環(huán)境，不也正需要我們自己用雙手來(lái)保護(hù)，來(lái)創(chuàng)造嗎？
第9篇：課文匆匆范文
在目前的作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文尤其是在寫(xiě)考試作文時(shí)，由于他們頭腦中儲(chǔ)備的精彩素材有限，可謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，不管怎樣搜腸刮肚，就是想不出來(lái)，雖然有些學(xué)生會(huì)在考前背誦一些美文美句，但是在實(shí)際的考試中，緊張的氛圍使學(xué)生的背誦內(nèi)容留存甚少；再加上考場(chǎng)時(shí)間緊迫，容不得你前思后想、仔細(xì)斟酌，這就導(dǎo)致一些平庸的或文不對(duì)題的素材被匆忙寫(xiě)進(jìn)了作文，使學(xué)生最后寫(xiě)出來(lái)的作文整體質(zhì)量不高；其次，有些學(xué)生即使想出一些素材來(lái)，也是隔年皇歷，陳舊老套，我們常說(shuō)要“推陳出新”，缺乏鮮活素材支撐的作文，自然也就難以得到好的評(píng)價(jià)。寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白、表達(dá)單一，自然也得不到高分。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一方面寫(xiě)文章苦于沒(méi)有材料，另一方面我們使用三年的高中語(yǔ)文課本本身就是一個(gè)豐富的資料庫(kù)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生不知道如何從課本中汲取材料。
課文教材，就是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的素材寶庫(kù)。教師首先要有效地利用好高中語(yǔ)文新教材，積極開(kāi)發(fā)、利用一切課程資源，在教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以更好地拓寬學(xué)生的視野與眼界，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，為寫(xiě)好作文打下良好的基礎(chǔ)；其次，教師還要努力做新教材的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析并理解，以期使學(xué)生做到“舉一反三”“學(xué)以致用”，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，從而彌補(bǔ)學(xué)生素材不夠用的遺憾。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都存在著差別，他們的思想水平也就存在著一定差異，因此，在作文教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活多樣、省時(shí)高效地處理教材，幫助學(xué)生積極積累作文素材，使課本內(nèi)容“為我所用”，不僅可能，而且可行。這就要求教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正樹(shù)立大語(yǔ)文觀，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高提供有效的條件。
作為一名高中語(yǔ)文教師，面對(duì)新課改的大潮，我們必須真正了解學(xué)生，真正創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。課程改革提出了在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體地位相融合，那么教師在教學(xué)時(shí)就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的平臺(tái)與空間，在因材施教教學(xué)原則的指導(dǎo)下，采取行之有效的方法進(jìn)行作文教學(xué)，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。另外，教師還要有一雙慧眼，可以合理地開(kāi)發(fā)和利用有效的課本資源，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，從而滿足中學(xué)生的需求，給學(xué)生提供一條可行的積累寫(xiě)作素材的有效途徑。
我們?cè)诮虒W(xué)中常說(shuō)“讀寫(xiě)不分家”，在作文教學(xué)中也是如此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理，學(xué)生把書(shū)本讀熟、讀通、讀透，他們?cè)趹?yīng)用時(shí)就可以信手拈來(lái)，真正做到“熟能生巧”。當(dāng)然，必要的寫(xiě)作練習(xí)也是不能少的，在目前的高中語(yǔ)文課堂上，教師很少給學(xué)生時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作，面對(duì)日益逼近的高考，大部分學(xué)生在課下也是追求多做題，而忽視了寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平就會(huì)下降。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，將作文教學(xué)重視起來(lái)，這樣才能進(jìn)一步引起學(xué)生的重視，為寫(xiě)作練習(xí)提供良好的條件；其次，教師可以在備課時(shí)給學(xué)生預(yù)留出一部分的寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生將所讀到的句子、好的段落通過(guò)仿寫(xiě)等形式在課堂上進(jìn)行練習(xí)，教師就可以及時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生給予有目的性的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生找到自己在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而使其在之后的寫(xiě)作中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)得到提升。
從近幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文中，我們發(fā)現(xiàn)那些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。教師應(yīng)該從根本上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘課本素材進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作后對(duì)比自己以往的作品，找到兩者之間寫(xiě)作質(zhì)量上的差距，體味尋求課內(nèi)素材的魅力；并在已積累素材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，寫(xiě)出能突顯學(xué)生個(gè)性的作品。這樣既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理、歸納和提煉，還巧用課文素材扮靚了自己的作文，而且我個(gè)人認(rèn)為，充分有效地利用課本素材就可以避免學(xué)生選擇課外讀物的盲目性和隨意性，又減輕了學(xué)生選書(shū)購(gòu)書(shū)的思想負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從課本中找素材應(yīng)該是一套行之有效的方法，在我的寫(xiě)作教學(xué)中我個(gè)人采用了這種方法，已經(jīng)取得了顯著的效果，這種積累素材的方法深受學(xué)生的歡迎。
參考文獻(xiàn)：
