网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分,學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先,在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開始,也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn),根據(jù)學(xué)科的不同,由學(xué)科組研究后,進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭》的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:曾經(jīng),燕國大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后,趙王就打消了攻打燕國的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭》,它出自《戰(zhàn)國策》,是我國古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美,語言生動,富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智,描寫人物繪聲繪色,常用寓言闡述道理。我們來欣賞一下原文。

教師出示:蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而箝其喙。鷸曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰:“今日不出,明日不出,即有死鷸?!眱烧卟豢舷嗌?,漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策二》

曝(pù):曬太陽。箝(qián):夾住。喙(huì):鳥的嘴巴。禽:同“擒”,捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中,誰就像鷸和蚌,誰成了漁翁?

3. 這篇文言文共有幾句話?聯(lián)系課文看看,有什么發(fā)現(xiàn)?

4.師讀文言文的句子,生讀對應(yīng)的段落。

其次,教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后,設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè):①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事;②思考:韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的;③關(guān)注:生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識來解決。

第三,學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下,每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來定,比如,語文老師帶班,就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀;數(shù)學(xué)老師帶班,則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異,可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》,低段學(xué)生會和教師一起觀看動畫片和繪本;中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡縮版的閱讀;高年級學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期,學(xué)校組織學(xué)科組長制訂一次師生共讀計(jì)劃,每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案,還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問以及學(xué)生的閱讀問題單。

閱讀日,所有學(xué)科都不能布置書面家庭作業(yè),但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè),并且通過“家校通”告知家長,以親子閱讀的形式完成。

第四,在大課間活動中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩”活動,加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”,激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達(dá)出來。

以活動來推動學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣,就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂。基于這樣的理解,我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動手、動口的閱讀活動納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來說,閱讀節(jié)為期一個(gè)月,每學(xué)期開展一次,每次一個(gè)主題,讓學(xué)生在活動中找到閱讀的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語為主題的閱讀節(jié)包括成語書寫大比拼、成語故事PK、成語表演大舞臺、成語繪畫大展示、好書交換、與作家對話、讀書主題中隊(duì)會等活動。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學(xué)生為主體來呈現(xiàn)活動以外,我們還以教師為主體來呈現(xiàn)活動――漢語文意象主題閱讀教學(xué)周。我?,F(xiàn)有校本教材《漢語文意象主題閱讀》13冊,分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫,每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中,全校所有的語文教師都會選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué),并有一天的集中展示。在集中展示日,邀請家長代表進(jìn)行觀摩,課畢,把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長,以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級評價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對小學(xué)生來說,閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè),如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此,我們制訂閱讀考級評價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級內(nèi)容分必讀書目和推薦書目兩部分,必讀書目來自學(xué)校編寫的《閱讀手冊》,推薦書目是校本教材中的部分推薦書目。考級范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩75首及建議閱讀書目。②《星級閱讀手冊》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級形式分書面考查和口頭考查,一二年級面試,面試內(nèi)容為必背古詩的背誦和必讀書目的相關(guān)內(nèi)容問答。面試由各年級組組長牽頭負(fù)責(zé),在一周內(nèi)完成年級內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評價(jià)。評委組由年級內(nèi)所有語文教師組成,在這一周,該年級的課表會做相應(yīng)調(diào)整,年級內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí),以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容,抽兩首古詩和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分,一是詩歌的背誦,二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問題。三到六年級筆試,筆試內(nèi)容包括讀書摘抄20段和完成試卷,試卷內(nèi)容分文學(xué)常識和閱讀理解,難度不大,因?yàn)榭技壉旧聿皇悄康?,促進(jìn)兒童閱讀,保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級別的考級卡,力爭100%的通過率。

閱讀等級評價(jià)分10個(gè)等級,6年內(nèi)的十級考評從量上保證了課標(biāo)提出的140萬字的閱讀量,而操作的過程則比較簡單,注重學(xué)生閱讀的過程,確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對一些閱讀速度慢的學(xué)生,我們會通過改變考試頻率的方法,讓他通過保底數(shù)量的閱讀,獲得十級的證書,使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實(shí)際上,教師和家長是非常寶貴的閱讀資源,今后,我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動。此外,我們將通過學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書館的共建,進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源,形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。

第2篇:鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

素描是動畫專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對于動畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義,該文作者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式,對動畫專業(yè)素描教學(xué)進(jìn)行了研究,在此基礎(chǔ)上提出了對動畫專業(yè)素描教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:

動畫素描;面面觀;造型;動勢動態(tài)

培養(yǎng)一名合格的動畫工作者有三大需要:第一,“動畫是畫出來的運(yùn)動”,是影視美術(shù),創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ);第二,動畫是影視藝術(shù),創(chuàng)作者必須有視聽語言的基礎(chǔ);第三,動畫是靠形象的運(yùn)動和動作表達(dá)情感的,創(chuàng)作者必須掌握人物、動物和自然現(xiàn)象等的運(yùn)動規(guī)律。對于在動畫素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性,如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果,筆者從以下幾個(gè)方面闡述素描課與動畫專業(yè)的結(jié)合:

一、在速寫中強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容

1.對動勢的理解

動畫中的動作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出動作,動作要想精彩,就得把動作的動勢做足。動勢是一個(gè)動作開始前的能量累積,是一種蓄勢待發(fā)的狀態(tài),它有一種預(yù)知性,看了這個(gè)動勢就會知道下一個(gè)動作怎樣發(fā)生。在動畫中還有很多準(zhǔn)備動作,如跑前的準(zhǔn)備動作、生氣前的準(zhǔn)備動作、跳躍前的準(zhǔn)備動作等。

2.對動態(tài)線的理解

要把角色的動作畫足,就必須找準(zhǔn)角色的動態(tài),這樣單幅的特寫畫面會很美,特寫的情況也經(jīng)得起推敲。動態(tài)線對單幅畫面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如,作品《鷸蚌相爭》最后一幅定格畫面,漁翁雙手抓住鷸鳥的動作的定格處理,動態(tài)線畫得非常舒展,畫面讓人感覺美極了。

3.對一個(gè)人物特定動作的過程的理解

動畫專業(yè)的速寫訓(xùn)練增加了新的項(xiàng)目,那就是對一個(gè)人物特定動作的過程的反復(fù)觀察與理解。要畫好這組動作,就要把整個(gè)動作過程看清楚,包括起止的動作在哪里、動作的轉(zhuǎn)折在哪里,重要的還有對時(shí)間的把握,看動作究竟用了多少秒等,一定要多次記錄下來,與畫好的原動畫在填攝影表時(shí)作一下對比,感受動畫中時(shí)間的概念。

二、結(jié)合軟件的功能和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.結(jié)合作業(yè)講解對單幅畫面的理解

單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量,而畫面質(zhì)量的好壞決定了動畫片的視覺效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動態(tài)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵角色運(yùn)動的起止動作(原畫),背景也是單幅畫面。

2.結(jié)合作畫步驟說明對圖層的理解

圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動畫設(shè)計(jì)的最終效果而設(shè)定的一個(gè)菜單文件名稱。作畫也有一定的科學(xué)步驟,有了方法,繪畫就變得有頭緒,軟件也是如此。在軟件中制作無紙動畫時(shí),在時(shí)間軸左邊有一個(gè)圖層文件夾,打開時(shí)就可以看到很多圖層,如動作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的,軟件也是一個(gè)一個(gè)圖層做出來的。

3.結(jié)合人物整套動作的速寫講解對幀的認(rèn)知

在速寫課的授課過程當(dāng)中,教師會給學(xué)生安排單個(gè)人物整套動作的速寫訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中結(jié)合軟件的功能進(jìn)行講解。如,無紙動畫制作軟件中就有一個(gè)繪圖紙外觀輪廓按鈕,當(dāng)用戶打開這個(gè)模式后,可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動態(tài)的動畫紙放在透光臺上一樣,所有的人物運(yùn)動輪廓都清晰可見,并且人物的運(yùn)動軌跡可以在幀上對應(yīng),這樣就會使學(xué)生對幀有進(jìn)一步的了解。

三、課堂實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式

第一,把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里,讓學(xué)生畫樓梯樓道,提升學(xué)生對場景的認(rèn)識和對透視的運(yùn)用能力。在畫室里講解透視的基本原理,作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進(jìn)行,學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時(shí),也可以選擇角度畫樓梯和樓道,這使學(xué)生在掌握和運(yùn)用透視知識的同時(shí)也對動畫場景有了一定的認(rèn)知。

第二,把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練,提高學(xué)生對角色造型的認(rèn)識。在頭像的訓(xùn)練課中,不應(yīng)單純地把模特請來讓學(xué)生畫頭像,而應(yīng)緊緊結(jié)合動畫的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計(jì)展開,按規(guī)定的課時(shí)畫一個(gè)固定模特的八個(gè)面,這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,起到了很好的課程銜接作用。

第三,把課后作業(yè)布置為繪畫日記和多格漫畫日記,提高學(xué)生對分鏡頭用畫面敘事的認(rèn)識。作業(yè)的布置在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用,它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動畫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,所以作業(yè)布置不再是單純的量的問題,而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進(jìn)行。如,布置繪畫日記和多格漫畫日記,這樣定時(shí)定量,一個(gè)教學(xué)周期做下來,效果特別明顯,學(xué)生組織畫面的動手能力必然生成,用畫面敘事的能力也具備了,自然就為畫出畫面分鏡頭臺本打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

第3篇:鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對“用教材教”課例的質(zhì)疑

新課程的教學(xué)觀要求教師強(qiáng)化“課程意識”,積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的作用。主張把教材當(dāng)做一個(gè)教學(xué)的憑借,不拘泥于教材,表現(xiàn)為“用教材教”而不是“教教材”,即要求教師因“?!敝埔?、因“班”制宜、因“學(xué)生”而異地處理教材。課堂教學(xué)應(yīng)該立足現(xiàn)狀,利用校本資源,突出班級特色,充分彰顯師生的個(gè)性和優(yōu)勢,讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)人意義上的成功。新教材的多樣性、選擇性,解決問題思維的多層次、多角度,問題答案具有開放性等特點(diǎn),都為師生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能。從這個(gè)意義上說,按部就班、照本宣科、亦步亦趨的課,不是好課。

但是在“用教材教”的教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)架空文本、冷落文本、甚至完全曲解文本的極端現(xiàn)象,盡管課上得思路很開闊。

例如教學(xué)《愚公移山》,有人根據(jù)新課標(biāo)提倡的“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族的智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價(jià)其積極意義與歷史局限”,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開放式思維:1.從環(huán)境保護(hù)角度,提出讓愚公搬家,保持生態(tài)平衡;2.主張開發(fā)旅游,讓愚公們都富起來;3.愚公對“其妻獻(xiàn)疑”“智叟問難”置之不理,說明愚公不民主,聽不得不同意見;4.針對“寒暑易節(jié),始一返焉”,討論工具落后、速度太慢問題。這種“開放式閱讀”,筆者不敢茍同。這種教學(xué)處理,完全視“寓言”這種文學(xué)體裁于不顧,還津津樂道為“走出閱讀教學(xué)的封閉圈”,完全曲解了新課程所指出的理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的根本方法,也不符合“用教材教”的精神實(shí)質(zhì)。

無獨(dú)有偶,有學(xué)生在閱讀《鷸蚌相爭,漁人得利》過程中質(zhì)疑:既然鷸的嘴被蚌鉗住了,它怎么能講話呢?執(zhí)教老師認(rèn)為這是課堂上出現(xiàn)的“無法預(yù)約的精彩”,于是暫停預(yù)定教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論。該案例同樣犯了忽略“寓言”體裁的錯(cuò)誤,正如閱讀《小馬過河》要質(zhì)疑“馬怎么會說話”一樣荒謬。在實(shí)施新課程中,諸如此類的曲解“用教材教”的課堂教學(xué)不乏其例,如教學(xué)《叫三聲夸克》:花大量時(shí)間讓學(xué)生搞清相關(guān)物理知識;閱讀《米洛斯的維納斯》,引出眾多藝術(shù)領(lǐng)域的不同歷史時(shí)期的審美理念;學(xué)習(xí)《桃花源記》,把重點(diǎn)放在“桃花源”是否真實(shí),或探究“桃花源”究竟在哪里上。

對文本的個(gè)性化解讀、創(chuàng)新性理解,其前提是立足文本;“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,盡管千差萬別,但畢竟還是“哈姆雷特”,而不會是“李爾王”;“用教材教”,畢竟還要“憑借”教材,否則導(dǎo)致隨意性和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材,是值得肯定的;但是,不顧文本的基本意義,冷落教材、架空教材,甚至完全背離文本的宗旨,隨心所欲地曲解文本,是要予以否定的。因此,無視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課,也不是好課。

二、關(guān)于“平等中的首席”角色的透視

新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位,努力適應(yīng)“平等中的首席”這一角色定位。前年在一次研討會上聽了一位知名教師的新課程研討課,課題是李白的《將進(jìn)酒》,課堂上盡管這位教師自己激昂慷慨,聲情并茂,將詩人“由悲而歡、由歡而狂”的情懷,傳達(dá)到極致,可是學(xué)生(高二)卻絕大多數(shù)低頭聽講、記筆記,根本未能走進(jìn)詩人的心靈世界,當(dāng)然也始終未被詩情所“感動”。該教師無奈地多次要求學(xué)生“抬頭看著老師”,但學(xué)生還是無動于衷,更多的像觀眾似的觀賞老師的“表演”。課堂出現(xiàn)這樣的尷尬局面,可能與異地借班上課不無關(guān)系,但我以為主要原因還在于,教師過多地展示自我優(yōu)勢,掩蓋了學(xué)生的思考、探究的過程。該課教師顯然把自己當(dāng)“主角”而非“平等中的首席”。作為語文教師,在朗誦、書寫、表演等許多方面往往有超過學(xué)生的地方,于是喜好過多地發(fā)揮示范作用,而讓學(xué)生遭遇“閑置”,乃至因“自慚形穢”而產(chǎn)生不自信心理。有的教師為了避免課堂“冷場”,或完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖,把課堂教學(xué)變成教師的“表演劇”,學(xué)生只是“道具”而已,切實(shí)的收獲寥寥無幾。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成功感重于教師的成功感。如果教學(xué)中教師的“光輝”掩蓋了學(xué)生的“燦爛”,不去考慮學(xué)生學(xué)得怎樣,收獲多少,效率高不高,這樣的教學(xué)過程是有“教”無“學(xué)”的過程。這樣的課是不該予以肯定的課。

江蘇特級教師唐江澎指導(dǎo)學(xué)生閱讀《斷章》,他在學(xué)生小組間隨意地走動著,平靜地提著要求:該詩說的什么故事?它給人什么啟發(fā)?接著似乎不經(jīng)意地融進(jìn)了學(xué)生的閱讀和思考中,并不時(shí)地提些問題:“你”是誰?“看風(fēng)景的人”是誰?說說兩個(gè)“風(fēng)景”的涵義……整個(gè)教學(xué)過程沒有熱鬧的氣氛和情感的,教師的話并不多,但是在絲絲入扣的點(diǎn)撥引導(dǎo)、深思探究中,完成了對詩意的多角度、多層次解讀。學(xué)生不僅獲得了審美愉悅,更主要的是在如何讀詩品詩,乃至動筆寫詩方面,受到了很大的啟發(fā)。唐江澎老師是位演講高手,但他在執(zhí)教演講稿《不自由,毋寧死》(“蘇教版”高中實(shí)驗(yàn)教材必修四)時(shí),仍然讓學(xué)生充分展示自己對文本的理解,教師則根據(jù)學(xué)生模擬演講的情況,對上臺的動作禮儀、心理上的從容自信、語調(diào)的處理和情感的抒發(fā),甚至動作手勢的設(shè)置,一一作耐心的指導(dǎo),學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬,增加了對文本的理解和把握,也提高了演講能力。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得實(shí)惠:獲得知識、能力,掌握方法、規(guī)律,發(fā)展智慧、提高素養(yǎng)。課程專家葉瀾說過:把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力;把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長的氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。

“平等中的首席”之“首席”的意義在于:把好課堂教學(xué)的脈搏。表現(xiàn)為:

1.妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾。課堂上學(xué)生主體性得到凸顯,個(gè)性得以表現(xiàn),創(chuàng)造性獲得解放;課堂氛圍可謂“活躍”??墒恰盎钴S”往往容易與課堂秩序相悖逆。教師要有處理課堂“旁逸斜出”現(xiàn)象的機(jī)智,能使課堂教學(xué)在既“活躍”又“有序”的氛圍中進(jìn)行。發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的積極作用,隨時(shí)扭轉(zhuǎn)課堂討論中的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象,防止學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。

2.正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。例如,當(dāng)有學(xué)生提出“愚公為什么要不自量力去移山,把家搬了不就得了”時(shí),教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生逆向思維的積極意義:生活中許多事情退一步則海闊天空,換個(gè)角度就柳暗花明。要改變面山而居、生活諸多不便的處境,確有“搬家”和“移山”兩種辦法,但因?yàn)槲覀兠褡逵邪餐林剡w習(xí)慣,也因?yàn)橛薰吘故恰坝薰保运瓦x擇了“移山”。對學(xué)生的逆向思維贊賞之后轉(zhuǎn)換話鋒,引導(dǎo)學(xué)生討論:愚公移山的舉動中有無積極意義?這樣就自然涉及到愚公形象的意義以及“寓言”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

3.客觀對待“自主探究”與“課時(shí)任務(wù)”的矛盾。改變被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的思維被激活后,疑問明顯多了,問題的質(zhì)量也會提高,有的問題還很棘手,討論的時(shí)間也就長了,于是往往完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。解決上述矛盾,可以從以下幾方面入手:首先,要明白不是課課、時(shí)時(shí)都要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活運(yùn)用,必要的呈現(xiàn)、講解,教師盡可大膽去做。其次,對那些始料未及的問題,教師要快速進(jìn)行梳理,作出反應(yīng),或納入,或舍棄,或作為課后作業(yè)處理;不必拐彎抹角,搞迂回戰(zhàn)術(shù),浪費(fèi)時(shí)間;當(dāng)然,教師的語言要機(jī)智幽默,不可挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。第三,教師要有“知之為知之,不知為不知”的胸懷和境界,勇于在學(xué)生面前袒露自己的不足。第四,要解放思想,與其面面俱到、隔靴搔癢,不如突出重點(diǎn)、不及其余。

例如江蘇高中新課程實(shí)驗(yàn)課例《金岳霖先生》(汪曾祺)、《亡人逸事》(孫犁),課堂設(shè)計(jì)為兩大環(huán)節(jié):其一,建構(gòu)細(xì)節(jié)之美及賞析的方法,師生概括出語言、動作、情態(tài)、肖像幾個(gè)角度;其二,賞析兩篇課文的細(xì)節(jié)之美,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上幾個(gè)角度找出兩文中的細(xì)節(jié)描寫,并進(jìn)行欣賞。這是“蘇教版”高中語文實(shí)驗(yàn)教科書必修二的第四個(gè)專題“慢慢走,欣賞啊”中的兩篇文章,執(zhí)教者根據(jù)高中新課程“模塊”“專題”的特點(diǎn),采用“捆綁”式教學(xué)模式,將兩篇回憶性散文放在一節(jié)課中,貫通起來閱讀,抽取兩文的共同點(diǎn)“細(xì)節(jié)描寫”來集中研習(xí),突出了“學(xué)會鑒賞意境美、細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物性格美”的專題教學(xué)目標(biāo)。至于兩文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面的各自特色,則不在課堂上研究。

總之,盲目無序、少慢差費(fèi)的課,是要徹底摒棄的課;而有特色、有創(chuàng)新、有突破的課,是瑕不掩瑜的課。

三、“問題意識”與“偽問題設(shè)計(jì)”

素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)的“重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式,倡導(dǎo)以問題為紐帶的教學(xué),化結(jié)果為過程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文教育既是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、具有一定理性的教育,又是多樣的、個(gè)性化的、更具感性的教育。因而語文課堂教學(xué)中注意激趣、質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,具有得天獨(dú)厚的條件。

例如《荊軻刺秦王》可謂傳統(tǒng)名篇力作,其故事情節(jié)及荊軻形象意義,不難為學(xué)生接受。但是值得探究的問題很多。比如,(1)文中荊軻自己解釋刺殺秦王失敗的原因:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得契約以報(bào)太子。”可是在有關(guān)詩文中卻稱荊軻不成功,與其劍術(shù)不精有關(guān),請根據(jù)課文的情節(jié)描寫來判斷荊軻說法有無真實(shí)性;(2)荊軻究竟是救國于危難之際的英雄,還是“為知己者死”的封建之“士”?抑或?yàn)槭┬邪禋⑹侄蔚??結(jié)合課文及相關(guān)歷史資料,談?wù)勀愕目捶?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了從新課程的發(fā)展目標(biāo)定位:即落實(shí)“思考?領(lǐng)悟”的目標(biāo),應(yīng)該立足于對文本語言的品味,從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和批判性。又如元代散曲杰作《高祖還鄉(xiāng)》(睢景臣)可謂思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上的“新奇”力作。教學(xué)時(shí)如果從究“新”探“奇”切入課文學(xué)習(xí),應(yīng)該算是“抓住了牛鼻子”。但是僅僅理解作品本身的“新奇”還不夠,畢竟作品是時(shí)代的產(chǎn)物,睢景臣的觀點(diǎn)并非歷史“定論”。一代帝王漢高祖,英雄乎?無賴乎?抑或瑕瑜互見乎?其千秋功罪任評說。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀,廣泛搜集資料,形成自己的觀點(diǎn),然后把自己對劉邦的看法在課堂上“一吐為快”。讓問題成為課堂教學(xué)的紐帶,使問題意識的培養(yǎng),成為素質(zhì)教育課堂的靈魂;使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本,與作者的心靈世界溝通,與教材編者的意圖對話;又能夠帶著新的問題,走出文本,在“應(yīng)用?拓展”過程中,努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣可以使學(xué)生在鑒賞領(lǐng)悟中,學(xué)會用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向。

例如教學(xué)《鴻門宴》設(shè)計(jì)探究問題:有人說鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦,表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“婦人之仁”,而蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“君子之度”,對此你怎么看?可見,沒有問題的課堂不是成功的課堂(“問題”,指教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等);有結(jié)果無過程,有學(xué)習(xí)無思考,重學(xué)會輕會學(xué),重繼承輕創(chuàng)新的課,是嚴(yán)重違背新課程精神實(shí)質(zhì)的課。

但是,追求問題意識,要提高問題設(shè)計(jì)的價(jià)值,尤其是設(shè)計(jì)探究性問題的時(shí)候,要防止和杜絕“偽問題”。過去有人教學(xué)的一首詩《送瘟神》,針對“春風(fēng)楊柳萬千條,六億神州盡舜堯”詩句設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問:同學(xué)們,春風(fēng)楊柳多少條???(生齊答“萬千條”);“六億神州怎么堯的呀?”(生齊答“盡舜堯”)――“這是提倡“啟發(fā)式”課堂教學(xué)背景下出現(xiàn)的一個(gè)堪稱“偽問題設(shè)計(jì)”的“經(jīng)典”例子。如今雖然不至于再犯如此低級的錯(cuò)誤,但類似于偽問題的設(shè)計(jì)并不是沒有。例如研究性學(xué)習(xí)課例《我的叔叔于勒》研究性問題之一:“于勒是流氓無賴,還是正直、有良心的人?”(高占魁主編《語文新課程研究性學(xué)習(xí)》,高等教育出版社,2005》)從形式上考慮,此類問題的答案有三種可能:其一為前者“是流氓無賴”;其二為后者“是正直、有良心的人”;其三為前后兼而有之。但本題不可能是第三種情況,因?yàn)樽韵嗝?。而該問題師生研究的結(jié)果卻既不是前者,也不是后者,而是“他有行為不正的地方,卻也有正直、有良心的一面”。因此,該問題應(yīng)該改為:“于勒究竟是怎樣的一個(gè)人?你同意‘流氓無賴’或‘正直、有良心的一個(gè)人’的說法嗎?”否則容易誤導(dǎo)學(xué)生思維定勢。

在舊版語文教科書“思考和練習(xí)”中,經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)判斷先行,武斷地牽引學(xué)生認(rèn)同成人或者編者的解讀之類的問題設(shè)計(jì)。例如:試比較下邊每組句子里兩個(gè)句子的句式,體會課文中用(1)這樣的句式,表達(dá)效果為什么更好些?(1995年“人教版”高中第二冊《包身工》)

(1)蓬頭,赤腳,一邊扣著紐扣,幾個(gè)還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。(2)幾個(gè)還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了,蓬著頭,赤著腳,一邊扣著紐扣。

(1)長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域,被一條水門汀的小巷劃成狹長的兩塊。(2)一條水門汀的小巷,把長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域劃成狹長的兩塊。

諸如此類的問題設(shè)計(jì),與偽問題設(shè)計(jì)在本質(zhì)上無多大區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生針對該問題的思考和探究,其任務(wù)就是要認(rèn)同編者的結(jié)論,或按照這個(gè)結(jié)論去理解文本,這樣學(xué)生的思考和探究豈不成了一場游戲!其實(shí),從遵循語文的人文性特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體性需要來看,上述兩組句子,用句式(2)也未嘗不可,何故非要讓學(xué)生的思維與作家的完全一致呢?

新課程實(shí)驗(yàn)教科書,在問題設(shè)計(jì)上則避免了這種現(xiàn)象,注意體現(xiàn)新的教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀,對文本語言發(fā)表獨(dú)到見解。如“語文版”高中語文實(shí)驗(yàn)教科書(必修)第三冊《山地回憶》第三題:“一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號不同往往會造成不一樣的表達(dá)效果。……‘以后,女孩子就學(xué)習(xí)紡織的全套手藝了:紡,拐,漿,落,經(jīng),鑲,織?!@7個(gè)動詞之間若用頓號,在表達(dá)效果、節(jié)奏和語氣上與用逗號有什么區(qū)別?從這7個(gè)動詞中,你能想象出課文中那個(gè)女孩子勞動的情景嗎?”又如其第五冊《神游物外(〈莊子〉節(jié)選)》第五題,通過援引相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生思考,對莊子和惠子的濠梁之辯除了從語言學(xué)、哲學(xué)方面去觀察,“你覺得還可以從哪些角度去觀察?你自己有什么看法?”上述兩例分別為教材課后的“理解?鑒賞”和“拓展?應(yīng)用”兩個(gè)欄目練習(xí)的設(shè)計(jì),在內(nèi)容上既有理解與鑒賞的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),又有拓展思維、深入探究的進(jìn)一步要求,并且簡明扼要,層次清楚。

問題意識體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,就是師生的質(zhì)疑,具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性,它標(biāo)志著一個(gè)人思維的品質(zhì)。師生只有有了真正的問題意識,才能發(fā)現(xiàn)問題、生成問題,從而在解決問題的過程中,獲得規(guī)律性知識,提高能力,發(fā)展智力。顯然,那種膚淺、瑣碎、多而濫的,學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或“不是”、“對”或“不對”的“滿堂問”的課,不是具有問題意識的課;投石擊破水底天、一石激起千層浪的“問題設(shè)計(jì)”,才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。

新課程確立了“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系和原則。因此評價(jià)課堂教學(xué),應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)論教”的理念,即通過關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀況,來判斷教師“教”的質(zhì)量。充分發(fā)揮評課的積極作用,能更好地促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程,高效地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

①袁振國《教育新理念》,教育科學(xué)出版社,2002

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表