物理學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
物理化學(xué)是研究化學(xué)體系行為最一般規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無法替代的作用。由70多位專家參與撰寫的自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告《物理化學(xué)》卷中指出［1］，實(shí)踐表明，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，“后勁”足。由于有較好的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類旁通、自學(xué)深造，能較快適應(yīng)工作的變動，開辟新的研究陣地，從而有可能站在國際科技發(fā)展的前沿。隨著大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)所安排的內(nèi)容多，課時少，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了很大的難題。筆者現(xiàn)介紹藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的一些體會。
1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機(jī)溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實(shí)際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點(diǎn)降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。
把理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)知識跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。
2有效地組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學(xué)生形成良好互動。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時，讓學(xué)生先發(fā)表自己對熱力學(xué)第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個差異。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。
3合理運(yùn)用各種教學(xué)手段
在物理化學(xué)傳授過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為突出。
在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計算過程，適宜通過引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書的形式講解，讓學(xué)生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運(yùn)用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。
4突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在較少的課時內(nèi)講解完物理化學(xué)這門課，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。
例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學(xué)過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點(diǎn)。
5借助類比法講清物理化學(xué)規(guī)律
在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學(xué)中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。
有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計算該反應(yīng)在另一溫度T2時的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開化學(xué)實(shí)質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來記的弊病。
因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類比，可以少費(fèi)口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運(yùn)用類比法講授新課時，應(yīng)使學(xué)生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因?yàn)槭挛锒几饔凶约旱奶厥鈨?nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。
6小結(jié)
以上是筆者對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會。通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個方面評價教師的教學(xué)效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項(xiàng)的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門課理論性強(qiáng)，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)專科生的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點(diǎn)講得不夠具體，對于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。
表12005級藥學(xué)專業(yè)?？瓢?0名學(xué)生對教師教學(xué)效果評價結(jié)果（略）
總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
［1］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與定位［J］.中國大學(xué)教學(xué)，1999(6)：24-25.
第2篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
高校在引進(jìn)人才時比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才有時會因達(dá)不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認(rèn)可教師系列的職稱評定、配套有相關(guān)的待遇。而對于如物流師等這樣的認(rèn)證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力與社會實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)和參加社會實(shí)踐來豐富和提高實(shí)踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作
要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識傳授給學(xué)生。現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。
3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)
鼓勵與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請進(jìn)來。為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓(xùn)活動，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請進(jìn)來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M(jìn)來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)。知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機(jī)會有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平。青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學(xué)一線多年的高級教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。
3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，多崗位見習(xí)鍛煉
（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流。各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場所，如進(jìn)行倉儲物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐。如果說教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。
（3）參觀學(xué)習(xí)。充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉。專業(yè)教師到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉儲作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉儲公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車、盤點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改
學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績效考評體系
第3篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
1. 1 結(jié)合專業(yè)需求，精簡內(nèi)容
經(jīng)典的物理化學(xué)內(nèi)容博大精深， “廣而博”的教學(xué)思想對化學(xué)化工類重點(diǎn)院校來說尚且可以，但對于普通院校非化學(xué)專業(yè)來說要做到面面俱到基本不可能。我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，導(dǎo)致的必然結(jié)果是理論學(xué)時的壓縮，實(shí)踐學(xué)時的增加。在“課時少、任務(wù)重”的情況下，“少而精”是必然選擇。但“少而精”也不是隨意的刪減，而應(yīng)緊緊結(jié)合專業(yè)需求，科學(xué)、合理地刪減。
如減少熱力學(xué)、電化學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)講解相平衡、化學(xué)動力學(xué)、表面化學(xué)與膠體等與制藥專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的部分。其實(shí)要做到物理化學(xué)與制藥專業(yè)課程之間的完美融合并不是一件容易的事，需要化學(xué)教師通過多種渠道提高自身的藥學(xué)知識儲備，只有對制藥專業(yè)課程有較深的認(rèn)識，才有可能在教學(xué)中靈活把握，更好地有的放矢，使物理化學(xué)在后續(xù)課程中充分發(fā)揮作用。
1. 2 強(qiáng)化應(yīng)用，弱化推導(dǎo)
物理化學(xué)公式推導(dǎo)繁瑣是學(xué)生畏學(xué)的一個重要原因。對于化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，掌握這些理論公式的來龍去脈毋庸置疑，但對于制藥專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理化學(xué)的目的不是從事理論研究，而是應(yīng)用物化知識去解決藥學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)問題，對結(jié)果的應(yīng)用才是重中之重。因此，教學(xué)中應(yīng)淡化公式推導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際中的問題。如熱力學(xué)部分中，理想氣體絕熱可逆過程的過程方程式，熵函數(shù)( S) 、吉布斯函數(shù)( G) 和亥姆霍斯函數(shù)( A) 的定義，不同物質(zhì)化學(xué)勢的表達(dá)形式等都無需推導(dǎo)，直接給出即可。重點(diǎn)放在對這些公式和概念的應(yīng)用上。特別像熵函數(shù)的引入是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)講法都是從熱機(jī)效率開始，由卡諾循環(huán)到卡諾定理，最后引出熵函數(shù)。對制藥專業(yè)學(xué)生來說，只需給出熵函數(shù)的定義式即可，重點(diǎn)應(yīng)放在如何計算ΔS 和應(yīng)用熵判據(jù)判斷變化方向。
1. 3 重視新內(nèi)容，避免舊內(nèi)容
在學(xué)時有限的情況下，教師要學(xué)會“做減法”，對在先行課程中學(xué)過的內(nèi)容要少講，避免重復(fù)。如適當(dāng)刪減無機(jī)化學(xué)中的化學(xué)平衡內(nèi)容，大學(xué)物理中的熱機(jī)內(nèi)容。同時也要學(xué)會“做加法”，增加與專業(yè)結(jié)合緊密的物理化學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程做足準(zhǔn)備。如，增加相圖在藥物分離及提純中的應(yīng)用介紹。利用低共熔相圖原理改良藥物劑型，當(dāng)藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細(xì)分散結(jié)構(gòu)，可大大改善其溶出速度，提高藥物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化學(xué)和膠體化學(xué)的介紹，這些內(nèi)容雖然在物理化學(xué)課程體系中所占比例較小，但對制藥專業(yè)至關(guān)重要，可為藥物新劑型的開發(fā)提供理論指導(dǎo)。如微乳給藥系統(tǒng)因其有增溶，促進(jìn)吸收，提高生物利用度等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于多種藥物制劑的開發(fā)，因此在授課時增加有關(guān)微乳內(nèi)容的介紹，使學(xué)生充分了解其形成原理和性質(zhì)，以便將來在工作中去應(yīng)用。
2 加強(qiáng)理論與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
制藥專業(yè)學(xué)生對物理化學(xué)產(chǎn)生畏學(xué)的另一個原因就是不知道學(xué)習(xí)物理化學(xué)有何用途。這說明教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間的融合還不夠，尤其是專業(yè)之間的融合不夠。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不僅可以讓學(xué)生輕松享受學(xué)習(xí)的樂趣，也可讓學(xué)生明白學(xué)有所用的道理，這樣才有可能將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。
其實(shí)每一個新藥的研發(fā)過程步步都離不開物理化學(xué)知識的指導(dǎo)。首先合成路線的選擇，工藝條件的確定離不開熱力學(xué)和動力學(xué)的指導(dǎo); 其次藥物的分離和純化又需要相平衡的理論知識; 藥物劑型的設(shè)計離不開表面和膠體知識的指導(dǎo); 而藥物在體內(nèi)的代謝，合適的給藥時間，藥物的有效期等離不開動力學(xué)知識的指導(dǎo)，可以說藥物從原料到產(chǎn)品到應(yīng)用就是一個完美運(yùn)用物理化學(xué)知識的過程。因此教學(xué)過程中，可以給出一個具體藥物做合成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理化學(xué)知識去設(shè)計合成路線，通過這些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到物理化學(xué)對本專業(yè)的重要性，從而擺脫物理化學(xué)對制藥專業(yè)“無用”的帽子。同樣，在教學(xué)過程中還可穿插一些生活中應(yīng)用物理化學(xué)原理的實(shí)例，如冰上撒鹽化凍，人工降雨等，通過對這些實(shí)例的介紹和分析，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，擴(kuò)寬思路，提高分析解決問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 加強(qiáng)理論與科學(xué)前沿的聯(lián)系
教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。同時，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長，也是提高教學(xué)效果的重要舉措。
( 1) 熱力學(xué)部分與科學(xué)前沿的結(jié)合。講熱力學(xué)部分測定化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)時，可以向?qū)W生介紹目前常用的量熱技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。量熱法可測定藥物、賦形劑的穩(wěn)定性，藥物與賦型劑之間的兼容性，分析藥物中無定形態(tài)的含量等。還可以定量地研究藥物與細(xì)胞間的相互作用，獲得藥效、抑制率等方面的信息，對于藥理學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)、藥物的合成與篩選等方面均具有重要的理論意義與實(shí)際價值。特別是采用微量熱技術(shù)可以對腫瘤細(xì)胞的生長代謝進(jìn)行研究，可探討它的生產(chǎn)特點(diǎn)并找出其代謝規(guī)律，廣泛用于藥物對腫瘤的抑制以及腫瘤熱療新方法的研究。
( 2) 動力學(xué)與科學(xué)前沿的結(jié)合。講動力學(xué)部分的阿侖尼烏斯公式求活化能時，可將其與現(xiàn)代熱分析技術(shù)相聯(lián)系，前者是將反應(yīng)分別設(shè)置在多個不同固定溫度下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來獲取活化能，后者是在程序升溫或降溫的條件下由一條或多條不同升溫速率下實(shí)驗(yàn)得到的熱分析曲線來求取動力學(xué)三因子，即活化能、指前因子、最可幾機(jī)理函數(shù)。后者獲得的動力學(xué)模型適用于定溫和變溫條件，適用范圍比前者更廣。
( 3) 相平衡與科學(xué)前沿的結(jié)合。講單組分相圖臨界點(diǎn)時，可以介紹超臨界萃取技術(shù)在藥物提取方面的應(yīng)用。它是集萃取與分離于一體的新型提取分離方法，利用物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇妙特性，將超臨界流體做萃取劑，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來。該方法由于具有不破壞被提取成份活性的特點(diǎn)使其在純天然有效組分的提取方面具有重要作用。
4 加強(qiáng)理論與人文科學(xué)的聯(lián)系
物理化學(xué)理論深奧、晦澀難懂也是學(xué)生感覺物理化學(xué)難學(xué)的一個重要原因之一，如何才能深入淺出地講好這門課是每一位物理化學(xué)教師都應(yīng)不斷思考的問題。通過多年的物理化學(xué)教學(xué)，筆者深切地感受到物理化學(xué)的許多觀點(diǎn)都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，教師在教學(xué)中應(yīng)該把這些觀點(diǎn)和體會引入課堂，這樣不僅會營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且能傳播人文精神，傳遞正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在講述熱力學(xué)定律時，應(yīng)該讓學(xué)生明白，第一類永動機(jī)不能制成的原因是想不勞而獲; 第二類永動機(jī)不能制成的原因是想一勞永逸，在現(xiàn)實(shí)中這兩種思想都是要不得的。又如講表面現(xiàn)象中的亞穩(wěn)態(tài)時，過冷水沒有結(jié)冰，過熱水沒有沸騰其原因是由于缺少晶種或汽化核心，因?yàn)樵谝粋€新相中形成一個舊相是不容易的。任何新生事物出現(xiàn)的初期都會面臨很多質(zhì)疑，就像阿侖尼烏斯在提出電離理論之初，曾受到許多科學(xué)泰斗的質(zhì)疑和嘲笑，被認(rèn)為簡直是天方夜譚，但其最后成功了，所以新事物的出現(xiàn)都需要承受很多壓力。作為新時代的年輕人，就應(yīng)該要有這種敢于質(zhì)疑，敢于沖破枷鎖，不斷探知新領(lǐng)域的精神。
第4篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 物流管理專業(yè)課程教學(xué) 應(yīng)用
以問題為主線的課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地啟發(fā)學(xué)生思維活動，使學(xué)生掌握和認(rèn)識科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究探討和創(chuàng)造的能力。當(dāng)今世界許多國家都在就問題教學(xué)法進(jìn)行研究與推廣，在教育教改不斷發(fā)展的今天，我國高等教育也對問題教學(xué)法給予了廣泛重視，對培養(yǎng)學(xué)生主動探求、獨(dú)立獲取知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
一、問題教學(xué)法的含義
問題教學(xué)法源于以美國實(shí)用主義教育家J.杜威為代表的進(jìn)步教育學(xué)派。杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)主觀性，認(rèn)為，教學(xué)過程是增長其經(jīng)驗(yàn)的主要過程，學(xué)生要在疑難的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用問題。問題教學(xué)法即把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，進(jìn)而在尋求探索解決問題的思維活動中學(xué)得新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“認(rèn)知沖突”與“學(xué)生主體”，認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的最重要動力，學(xué)生主體體現(xiàn)在思考、質(zhì)疑、合作、探究過程當(dāng)中的主動性；問題教學(xué)法是集合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程，是一種開放的、發(fā)展的、注重過程的教學(xué)方法。
二、問題教學(xué)法的一般實(shí)施步驟
問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)法”可分為以下幾個步驟來實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)發(fā)現(xiàn)-提出假設(shè)-討論探究-遷移應(yīng)用-評價總結(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，在課堂教學(xué)開篇導(dǎo)入時，教師可根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力，創(chuàng)設(shè)一個能夠引起學(xué)生興趣的情境。通過預(yù)設(shè)的情境推動學(xué)生主動思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所設(shè)教學(xué)情境提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇與思考。
2 啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，面對學(xué)生“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題和困惑。
3 提出假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。
4 小組討論。在教師的組織下，學(xué)生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。
5 遷移應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)題中加以應(yīng)用，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識解決問題。遷移應(yīng)用可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生做到學(xué)以致用。
6 評價總結(jié)。學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評價情境之中，在這一過程中，教師對學(xué)生的結(jié)論作出評價，歸納和小結(jié)。
三、問題教學(xué)法在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施
物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。在運(yùn)輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、信息處理、配送等方面都是物流功能作業(yè)，物流現(xiàn)象具有普遍性。因此，在物流管理學(xué)科教學(xué)中引入“問題教學(xué)法”具有教學(xué)資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業(yè)化的一種形式，越來越受到企業(yè)的關(guān)注。若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學(xué)生會覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，采用“問題教學(xué)法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業(yè)”課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗(yàn)和思考，使得學(xué)生逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的自學(xué)能力。
教師可以根據(jù)“第三方物流與物流企業(yè)”這一課題的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，知識目標(biāo)：掌握第三方物流的定義、產(chǎn)生的背景；第三方物流的形式和專業(yè)優(yōu)勢。其次，能力目標(biāo)：能夠結(jié)合物流的功能要素等知識對物流公司的服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質(zhì)目標(biāo)：良好的語言表達(dá)，能夠收集物流業(yè)務(wù)開展所需的信息，樹立良好的客戶服務(wù)意識。
1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境。問題教學(xué)法的核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。物流現(xiàn)象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有教學(xué)實(shí)施的可行性。教師可以根據(jù)大綱、教材，結(jié)合行業(yè)素材給出相應(yīng)的可獲取學(xué)習(xí)資料的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮“問題教學(xué)法”的優(yōu)勢。如在問題情境的設(shè)定中，可以介紹一家物流企業(yè)的有關(guān)資料。一是公司的簡介：名稱、規(guī)模、理念。二是公司的服務(wù)內(nèi)容：物流項(xiàng)目、服務(wù)領(lǐng)域。三是公司的優(yōu)勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項(xiàng)目經(jīng)理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。
2 啟發(fā)學(xué)生從疑難中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則?！币虼?，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要倡導(dǎo)學(xué)生打破思維的舊框架，鼓勵學(xué)生勤于質(zhì)疑，敢于和善于提出問題。學(xué)生根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題產(chǎn)生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產(chǎn)企業(yè)有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當(dāng)？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務(wù)？第四，從物流服務(wù)的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？
3 引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務(wù)所需要的知識。教師提供有關(guān)的資料或者查找信息的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，收集、整理和分析能力，總結(jié)物流的有關(guān)現(xiàn)象和工作要求，達(dá)到對物流行業(yè)和具體工作的認(rèn)知，如第三方物流的含義、特點(diǎn)、分類、優(yōu)勢和發(fā)展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產(chǎn)生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網(wǎng)絡(luò)收集：如百度搜索、物流公司百強(qiáng)等，然后登陸這些公司的網(wǎng)站查看有關(guān)企業(yè)信息。學(xué)生通過對物流行業(yè)和具體工作的認(rèn)知，了解相關(guān)概念和工作步驟，提出解決問題的假設(shè)。
4 組織小組討論。根據(jù)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，在教師的協(xié)助下，以小組為單位進(jìn)行討論。確定分組：根據(jù)班級人數(shù)的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學(xué)生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機(jī)制，使每個學(xué)生都能意識到要使本組能完成任務(wù)就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實(shí)力，與其他小組進(jìn)行競爭。在教師的協(xié)助下，學(xué)生個人或者以小組為單位對整個工作任務(wù)的完成進(jìn)行合理規(guī)劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務(wù)，同繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項(xiàng)條件，進(jìn)行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結(jié)合生產(chǎn)、市場、銷售等各個方面進(jìn)行物流外包方面的判斷，根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)提出對第三方物流提供商的標(biāo)準(zhǔn)要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業(yè)，表明自己的意圖及相關(guān)需求，詢問第三方物流企業(yè)的規(guī)模、信息、服務(wù)項(xiàng)目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發(fā)給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結(jié)構(gòu)、客戶信息與運(yùn)輸需求、具體項(xiàng)目的描述等相關(guān)信息。第四，通過對第三方物流企業(yè)的實(shí)地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產(chǎn)使用的年限等，做出公司的最優(yōu)選擇。
5 在練習(xí)中加以遷移應(yīng)用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只有“學(xué)”這個環(huán)節(jié)是不夠的，“學(xué)”的環(huán)節(jié)屬于學(xué)會探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習(xí)”才是記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。為此，當(dāng)學(xué)生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設(shè)計一些問題，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)，在舉一反三的過程中以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
6 評價總結(jié)。教學(xué)評價不僅是一種測試學(xué)習(xí)效果的方法，而且還是一種促進(jìn)個人及小組學(xué)習(xí)的工具。問題教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施方式包括教師設(shè)計一些調(diào)查問卷，讓客戶小組的成員真實(shí)填寫，以調(diào)查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實(shí)情況。不但評價標(biāo)準(zhǔn)對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實(shí)，做出評價時，要說明理由。
問題教學(xué)法的開放性使得我們不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的問題教學(xué)評價方式，需要綜合應(yīng)用書面考試、上機(jī)考試、現(xiàn)場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個方面來評價；合作情況的評估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來評價；學(xué)習(xí)態(tài)度則從準(zhǔn)備工作、參與情況、課堂學(xué)習(xí)、研究態(tài)度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進(jìn)行評估。
四、問題教學(xué)法應(yīng)用中要注意的問題
該教學(xué)法對教師和學(xué)生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：
首先，“問題教學(xué)法”通過對影響教學(xué)效果和學(xué)生積極性的教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行深入思考和研究，為教師在遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行啟發(fā)式、研討式、小組式、問題式、案例式的教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了可能。這就需要加強(qiáng)“三師型”即工程師、講師、技師師資隊(duì)伍的建設(shè)。
第5篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語專業(yè)低，且班級人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)時約50%的學(xué)生不希望開設(shè)物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專業(yè)僅有的幾個男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的服務(wù)對象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。
本課題試圖通過對學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）興趣
教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵可以使學(xué)生保持長時間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。
（四）科學(xué)類
彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐啡ぃ麄冎缘玫綐啡?，是因?yàn)樗鼈兠馈！蓖瑯拥?，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會樂在其中。
三、課題研究設(shè)計
（一）本課題的核心概念
1.學(xué)前教育專業(yè)
學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。
2.物理學(xué)課程
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對策
對付的辦法或應(yīng)對的策略。
（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容
1.研究的目標(biāo)
本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)
（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究
（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究
（4）應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究
其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略
（三）課題研究的實(shí)施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個階段進(jìn)行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實(shí)踐研究階段
深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場，運(yùn)用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。
（3）總結(jié)階段
總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等。
四、實(shí)施的具體策略
（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)
1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專業(yè)性
2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度
3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求
（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣
（1）加強(qiáng)競爭意識教育，增加學(xué)生的緊迫感
（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識教育，激發(fā)間接興趣
（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
2.注重各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學(xué)手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系
（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻
（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生
1.循序漸進(jìn)，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業(yè)
3.加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。
論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報》2012年第3期。
（二）學(xué)生方面
問卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識，85%的學(xué)生認(rèn)識到此課程是“提高個人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級的問卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。
六、遺憾和思考
學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當(dāng)時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。
實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級利用學(xué)前4、5兩個班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對于學(xué)前教育專業(yè)一年級的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理學(xué);全過程考核評價;實(shí)踐研究
現(xiàn)在國內(nèi)高校都在進(jìn)行大學(xué)物理課程改革，尤其是學(xué)業(yè)評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學(xué)院的楊正波建立了課外作業(yè)、課程論文、課堂課外討論、學(xué)習(xí)積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學(xué)的李加定研究了基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價考核方式。河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的張海濤研究了表現(xiàn)性評價在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價對學(xué)生具有一定的指導(dǎo)、激勵和鑒定作用，對教學(xué)效果具有良好的反饋?zhàn)饔?。本文希望揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，通過在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中實(shí)施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學(xué)業(yè)評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣。
1.在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中實(shí)施全過程考核評價的必要性
我校醫(yī)學(xué)物理學(xué)為考查課，是臨床、檢驗(yàn)、影像、口腔、麻醉、預(yù)防、康復(fù)本科專業(yè)及康復(fù)高職專業(yè)的必修課，本科學(xué)時為44學(xué)時（理論32學(xué)時+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時），高職學(xué)時為48學(xué)時（理論36學(xué)時+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)）+實(shí)驗(yàn)報告+期末成績的評價方式。
近兩年來我校醫(yī)學(xué)物理教學(xué)嘗試在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)幾個班級的部分章節(jié)引進(jìn)PBL教學(xué)模式。課程結(jié)束后，對參加PBL的學(xué)生進(jìn)行理論考試和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在一些不足：a.由于平時作業(yè)無老師監(jiān)督，學(xué)生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數(shù)較多，教師很難在平時作業(yè)或測試中保證公平、公正地評價每個學(xué)生，客觀地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;c.期末考試的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)重點(diǎn)考察的知識點(diǎn)，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因?yàn)闆]有建立與PBL相應(yīng)的考核方法，學(xué)生參與PBL教學(xué)的熱情不高。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)涉及的知識面廣泛，需要一些數(shù)理計算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，使得學(xué)生覺得課程枯燥乏味，而傳統(tǒng)的考核方式又讓學(xué)生習(xí)慣在考試之前突擊學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，考核方式的改革勢在必行。
2.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中全過程考核評價的實(shí)施
2.1明確評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、制定評價目標(biāo)
學(xué)業(yè)考核評價的改革作為教學(xué)改革的內(nèi)容之一不是孤立存在的，它與理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有著不可分割的聯(lián)系。在改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方法的同時，還要考慮理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)多層面教學(xué)改革對它的制約，首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革：
（1）刪減一些和醫(yī)學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，刪去對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說意義不大的一些運(yùn)算;增加基礎(chǔ)知識，降低知識的深度，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)概念、原理、意義的理解，提高學(xué)生運(yùn)用這些內(nèi)容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術(shù)的講授力度，使學(xué)生能夠及時了解物理學(xué)的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的物理學(xué)的興趣和駕馭知識的能力。
（2）依據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)確定評價目標(biāo)。使學(xué)生了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，掌握醫(yī)學(xué)中一些常用的物理診斷和治療技術(shù)的物理原理，讓學(xué)生掌握解決物理問題的途徑和方法。
（3）學(xué)生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業(yè)，課堂表現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)成績（包括實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑與創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)報告）、PBL成績（側(cè)重參與情況）、課程論文、期末考試成績構(gòu)成。
2.2確定評價方法和評價方式
全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結(jié)合、理論評價與實(shí)踐評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。重點(diǎn)使用質(zhì)性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗(yàn)法、行為描述法、討論法等多種方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)考核中不以實(shí)驗(yàn)報告為主，重視實(shí)驗(yàn)操作過程中實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考核;采用測驗(yàn)法進(jìn)行基礎(chǔ)知識的評價，方式靈活多樣，允許學(xué)生對自己進(jìn)行評價，為他們提供自我反思的機(jī)會。
（1）課堂理論課教學(xué)，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中能主動積極地進(jìn)行互動。
（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取總體成績由平時的各個實(shí)驗(yàn)成績綜合組成，做好平時各個實(shí)驗(yàn)的考核工作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)報告4個方面，分別賦予一定的比重。
（3）PBL教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)開展，建立與PBL相應(yīng)的考核方法?？疾閷W(xué)生PBL的參與情況，側(cè)重點(diǎn)主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學(xué)習(xí)、代表小組在全班討論課上發(fā)言并有創(chuàng)新思維;寫出與PBL課程相關(guān)的論文并在校級以上刊物發(fā)表等。
（4）作業(yè)內(nèi)容盡量多元化，例如：課后習(xí)題、收集與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現(xiàn)象、相關(guān)參考資料、文獻(xiàn)綜述和讀后感、章節(jié)小結(jié)等等。
3.教師收集資料信息，作出綜合評價
學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，所以完整收集評價資料才是達(dá)成評價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括學(xué)生的論文、實(shí)驗(yàn)報告、評價表等原始資料。結(jié)果的評定是實(shí)施全過程教學(xué)評價的關(guān)鍵所在，在每一次評價時可以先由學(xué)生進(jìn)行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據(jù)自評與互評的結(jié)論作出綜合評價。
4.建立有效的反饋機(jī)制及時反饋信息，加強(qiáng)對信息的整改監(jiān)控
（下轉(zhuǎn)第15頁）
（上接第14頁）
全過程考核評價在不同的階段采用多種評價手段和形式跟蹤教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，還需要不斷地提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計劃，并且結(jié)果要及時反饋，使學(xué)生在第一時間獲得與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進(jìn)，以便學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思。學(xué)生根據(jù)反饋的信息了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上存在的一些問題，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣和熱情。
在醫(yī)學(xué)物理學(xué)成績評定過程中實(shí)施全過程考核評價，能真實(shí)地反映學(xué)生掌握理論知識和基本技能的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣，主動了解與物理學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)上的新動態(tài)，提高學(xué)生駕馭知識的能力，讓物理知識對后續(xù)課程的基礎(chǔ)作用得到充分的體現(xiàn)。通過理論研究與教學(xué)實(shí)踐，能夠創(chuàng)建一種全面的、易操作的、可量化的醫(yī)學(xué)物理課程考核辦法和學(xué)業(yè)評價方式是我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
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（基金項(xiàng)目：2012沈陽醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題（201205）
第7篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：中國特色基層型大學(xué)；應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；理工交融
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0194-02
應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)是荊楚理工學(xué)院新辦的本科專業(yè)之一，2012年我校提出了“建設(shè)中國特色基層型大學(xué)[1]”的辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)校的總體定位和社會、企業(yè)對應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的需求，我們對應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，同時對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。在硬件和軟件資源都不太豐富的情況下，地方高校如何培養(yǎng)出較高水平的、符合社會需要的畢業(yè)生呢？除了最大限度地整合、優(yōu)化、利用資源外，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也是一個重要的環(huán)節(jié)，除了要吸收一流院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的先進(jìn)培養(yǎng)模式外，還要結(jié)合自己的實(shí)際情況，體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色。首先專業(yè)方向上不能求多，國內(nèi)很多院校的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)都設(shè)置了幾個專業(yè)方向，例如有光電、材料、電子等方向，而我校在有限的師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的情況下，選擇光電信息技術(shù)作為專業(yè)培養(yǎng)方向，集中精力辦好一個專業(yè)方向。其次培養(yǎng)模式要體現(xiàn)實(shí)用性，要密切與企業(yè)結(jié)合，爭取定單式培養(yǎng)，要將企業(yè)的需求融入到培養(yǎng)模式當(dāng)中來，讓學(xué)生畢業(yè)后有一技之長，到企業(yè)后能馬上從事相關(guān)工作。通過到武漢光谷信息園、荊門東光電子廠等企業(yè)調(diào)研和論證，并查閱參考了潘懋元教授的“高等學(xué)校分類理論”、“應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究”、“高等教育大眾化理論體系”等相關(guān)資料[2]，并且根據(jù)我?！爸袊厣鶎有痛髮W(xué)”的理論與實(shí)踐，依托學(xué)校的工科優(yōu)勢和社會對應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的需求，最終確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)，理工融合，突出應(yīng)用”的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。
一、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我校最初設(shè)置應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)時，專業(yè)定位主要是面向物電方向，學(xué)生就業(yè)面窄，專業(yè)沒有特色，不能順應(yīng)時展的需求，通過到沿海和周邊城市進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前我國光電產(chǎn)業(yè)每年以20%的速度增長，約占全球市場的5%，從業(yè)人員需求達(dá)20萬人，其中研發(fā)和制造方面的人員需求將達(dá)到3萬人左右，湖北地區(qū)也將占到可觀的份額，但目前研發(fā)人才奇缺，復(fù)合光電專業(yè)的高層次物理類人才將會有較高的就業(yè)率。近年來，武漢“中國光谷”的光電子信息產(chǎn)業(yè)基地，極大地帶動了太陽能光伏產(chǎn)業(yè)、光電子產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，此類高級專業(yè)技術(shù)人才將大受青睞，因此將原來的專業(yè)定位改為培養(yǎng)光電方面的高級應(yīng)用型人才。本專業(yè)開設(shè)光電信息技術(shù)方向，直接對接企業(yè)在信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展形勢下對人才的需要，體現(xiàn)了“理工交融[1]”和融入?yún)^(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)理念。修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有系統(tǒng)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)，掌握光電子信息的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，能在光纖通信、光電信息獲取及處理等領(lǐng)域從事研究、開發(fā)及維護(hù)等方面工作，具有較強(qiáng)綜合能力的高級應(yīng)用型人才。
二、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂
人才培養(yǎng)的核心在于制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是專業(yè)開展各項(xiàng)教學(xué)活動的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。因此，圍繞新的培養(yǎng)目標(biāo)制定完善的人才培養(yǎng)方案是必須解決的首要問題。專業(yè)重新定位以后，我專業(yè)積極申報了《地方院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、《應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》課題，項(xiàng)目組在仔細(xì)調(diào)研國內(nèi)高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃[3]的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展中的地位和作用，對應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大的修訂。課程體系設(shè)置的原則是：開放課程體系，整合同類課程，平臺與模塊結(jié)合，突出專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)全球化視野[3]。其中通識課為校一級課程，即人文課程和工程類基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課為院一級課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)方向課是根據(jù)學(xué)生意愿和專業(yè)所在行業(yè)的實(shí)際需要，靈活設(shè)置不同方向的課程模塊。上述三方面課程的比例為4∶3.5∶2.5，其中實(shí)踐課與理論課的比例為4∶6，且實(shí)踐教學(xué)課程不少于45周。在具體設(shè)置課程時優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，整合重組學(xué)科基礎(chǔ)課，研究課程之間的銜接，橫向貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系。修訂后的培養(yǎng)方案加大了實(shí)踐教學(xué)比例，降低了基礎(chǔ)課程的課時量，加開了光電方向限選課，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。培養(yǎng)方案對課程采用了模塊式的設(shè)置，整個課程體系分為4個模塊，每一個模塊可以看成一個課程群。
第一個模塊由思想政治教育課和基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育課構(gòu)成，其中包括了基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)和體育等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，增強(qiáng)英語、計算機(jī)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
第二個模塊由學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課構(gòu)成，其中包括高等數(shù)學(xué)、普通物理、四大力學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、物理實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程，讓學(xué)生掌握物理、電子方面的基本知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三個模塊由專業(yè)限選課構(gòu)成，其中包括光電子技術(shù)、光電探測與信號處理、激光原理及技術(shù)的課程，這部分課程也是培養(yǎng)方案的特色，是培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，該模塊緊緊依托光電行業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，為學(xué)生以后從事光電方面的工作奠定基礎(chǔ)。
第四個模塊由專業(yè)拓展選修課構(gòu)成，該模塊包含了光電前沿、智能通訊等方面的課程，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的就業(yè)打好理論基礎(chǔ)。
這四個模塊各成系統(tǒng)、相互牽連、層層遞進(jìn)，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，科學(xué)合理地構(gòu)成了應(yīng)用物理學(xué)光電方向課程體系。目前該方案已經(jīng)實(shí)施，效果明顯。
三、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑上的創(chuàng)新
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在學(xué)生的培養(yǎng)途徑上進(jìn)行了積極的探索，采取了相應(yīng)的措施，制定了相關(guān)的制度。這些制度的實(shí)施，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.本科生導(dǎo)師制度[4]。為了更好地提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跟蹤培養(yǎng)，我院組織了一支高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，隊(duì)伍中的人員由教授、博士和重點(diǎn)大學(xué)的碩士組成。從大學(xué)二年級開始由學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，每個導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施個性化指導(dǎo)，不僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫畢業(yè)論文和參加各種科技競賽，還要不斷地和學(xué)生進(jìn)行思想交流，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，大大提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，充分尊重和發(fā)展了學(xué)生的個性。
2.開展物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競賽活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我院每年舉辦一次物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競賽活動，并成立了物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)興趣小組，建立了物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，指派經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開展物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)措施不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、撰寫論文、相互交流與協(xié)作等能力，也開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過活動的開展，我院學(xué)生取得了喜人的成績，去年獲得了四項(xiàng)國家發(fā)明專利，兩項(xiàng)湖北省大學(xué)生科研成果獎及湖北省物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競賽三等獎等獎項(xiàng)。
3.校企合作，促進(jìn)就業(yè)。依托荊門市周邊企業(yè)，大力推進(jìn)校企合作。去年我們與荊門天合源電子有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，通過引進(jìn)來的方式，聘請企業(yè)的高水平工程師、核心技術(shù)人才和一線操作工人到我院講學(xué)，講授專業(yè)知識，交流工作經(jīng)驗(yàn)，傳授操作技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會的需求接軌。這種方式，豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的操作技能，更實(shí)踐了我?！爸袊厣鶎有痛髮W(xué)[1]”的辦學(xué)定位，達(dá)到了服務(wù)基層、服務(wù)社會的目的。
4.鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，提升辦學(xué)水平。學(xué)院把學(xué)生考研作為一項(xiàng)常規(guī)的工作來抓，每學(xué)年選派優(yōu)秀的教師對考研的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并安排專門的教室讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)。每學(xué)期舉辦一次考研座談會，邀請已經(jīng)考上和正在攻讀碩士的畢業(yè)生與在校生進(jìn)行交流，傳授他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，走上了更高的臺階。我專業(yè)近三年研究生錄取比例直線上升，今年更是達(dá)到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%，其中有五名同學(xué)被一本院校錄取，成績喜人。
5.加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，提高辦學(xué)質(zhì)量。我們積極申報校級實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，爭取購買一批光電子信息方面實(shí)驗(yàn)儀器，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生就業(yè)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。今年學(xué)校總共投入120萬元為我專業(yè)添置了新實(shí)驗(yàn)儀器，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了辦學(xué)水平。
我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的一些思考和做法，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了初步成效。如何在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的新形勢下，真正實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，理工融合，突出應(yīng)用”的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
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第8篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；物理學(xué)；教學(xué)效果
物理學(xué)專業(yè)英語是高等院校物理學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎(chǔ)英語的延伸和補(bǔ)充。物理學(xué)專業(yè)英語將物理學(xué)專業(yè)知識和英語緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科技論文的閱讀和寫作，有利于學(xué)生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術(shù)，更流利順暢地進(jìn)行國際間的學(xué)術(shù)交流。因此，近年來，物理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些教學(xué)建議，供教學(xué)同仁們參考、指正。
一、教材方面
目前高等院校物理學(xué)專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。而教材又是教學(xué)過程中的重要載體，對教學(xué)模式和教學(xué)效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應(yīng)該根據(jù)所在院校對物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位以及學(xué)生的英語水平來靈活組織教學(xué)材料。物理學(xué)專業(yè)英語實(shí)質(zhì)上是用英語來說明物理學(xué)的專業(yè)知識。在教材的內(nèi)容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學(xué)材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學(xué)知識，又要包含物理學(xué)專業(yè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等課程的專業(yè)知識，并以最新的學(xué)科發(fā)展為補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富合理的學(xué)習(xí)材料。在教材的難度方面，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了物理學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)材料具有很強(qiáng)的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學(xué)材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不利于取得良好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)方面
1.應(yīng)將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結(jié)合。物理學(xué)專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，能熟練地用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)術(shù)交流的高素質(zhì)科技人才。因而在教學(xué)過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應(yīng)得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)翻譯課程”[2]，從語言學(xué)角度來講，學(xué)生只能學(xué)到專業(yè)詞匯和簡單的英語表達(dá)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學(xué)知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學(xué)生對物理學(xué)專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學(xué)過程中，要牢記課程的本質(zhì)和目標(biāo)，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關(guān)系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流服務(wù)。以物理學(xué)文獻(xiàn)的翻譯為例。一方面，教師應(yīng)先講授翻譯的基本原則、物理學(xué)專業(yè)術(shù)語的翻譯、名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學(xué)生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構(gòu)和分析應(yīng)適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學(xué)習(xí)與閱讀、翻譯實(shí)踐相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相輔相成，相互促進(jìn)。理論知識是基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和方法，實(shí)踐則為學(xué)生提供運(yùn)用理論知識的機(jī)會，使學(xué)生更加深入地理解和熟練掌握所學(xué)的知識。在物理學(xué)專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學(xué)和英語語言學(xué)的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實(shí)踐鍛煉，將兩者進(jìn)行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應(yīng)盡量使每一次授課過程都包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)兩部分?？稍谡n程中先講授英語語言學(xué)的理論知識，然后活學(xué)活用，通過閱讀與翻譯實(shí)踐來運(yùn)用這些知識，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，及時查缺補(bǔ)漏、加深學(xué)生對知識的理解。因?yàn)槲锢韺W(xué)專業(yè)英語課程通常開設(shè)在第五或第六學(xué)期，此時，學(xué)生已學(xué)習(xí)過物理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實(shí)踐練習(xí)的過程中，不要想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，只是將物理學(xué)文獻(xiàn)翻譯通就停止，而要對其進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。
三、教學(xué)評價方式
1.注重過程性評價。應(yīng)試教育下容易出現(xiàn)高分低能的問題，物理學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)推進(jìn)基于能力評價的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學(xué)效果的測評不應(yīng)只看重期末的一張?jiān)嚲恚鴳?yīng)加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗(yàn)、英文短劇表演等方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價，構(gòu)建過程性評價體系與及時反饋機(jī)制，以達(dá)到教學(xué)效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，另一方面也使評價結(jié)果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學(xué)生的考核也應(yīng)分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學(xué)中，要設(shè)計豐富合理的課堂活動，多為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學(xué)生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準(zhǔn)備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學(xué)生“寫”的能力，表演鍛煉了學(xué)生“說”的能力，看別的同學(xué)表演則鍛煉了學(xué)生“聽”的能力。在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學(xué)生的喜愛，人人都可平等地參與進(jìn)來，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進(jìn)行點(diǎn)評和提問，并讓其他同學(xué)打分。最后在小組得分的基礎(chǔ)上再根據(jù)每個人的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打出區(qū)別分。在此活動中學(xué)生的成績由教師打分和同學(xué)相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學(xué)生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質(zhì)專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結(jié)了在物理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中的一些心得和體會，供教學(xué)同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，英語語言能力過硬的高素質(zhì)人才。
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第9篇：物理學(xué)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；提前；改革；一體化；試點(diǎn)
中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教學(xué)中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它約占大學(xué)全部教學(xué)學(xué)時的1/8，是大學(xué)學(xué)習(xí)中知識綜合利用的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)學(xué)習(xí)的深化和升華，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以梳理自己的知識結(jié)構(gòu)框架體系，深化所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題等多種綜合能力。這些培養(yǎng)和訓(xùn)練對將來大學(xué)生考取研究生后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或者進(jìn)入用人單位后的工作發(fā)展都將起到非常重要的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和一所高校的人才培養(yǎng)水平[1-2]。本文以中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)兩屆本科畢業(yè)生中試行的提前畢業(yè)設(shè)計改革為例，探討提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的若干想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1 傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題
時間安排不合理。目前，畢業(yè)設(shè)計時間普遍安排在第8學(xué)期。對于考研或者找工作的同學(xué)，這段時間正是準(zhǔn)備研究生面試、畢業(yè)前找工作的關(guān)鍵時期。他們要么在緊張地準(zhǔn)備復(fù)試，要么在尋找就業(yè)信息或者參加招聘會和面試，沒有太多時間投入到畢業(yè)設(shè)計中去。而對于那些已經(jīng)保研或者確定工作崗位的同學(xué)，從第7學(xué)期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時間，但畢業(yè)設(shè)計還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費(fèi)。另外，第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，受周圍考研和找工作同學(xué)的影響，這些有時間和精力的同學(xué)也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業(yè)設(shè)計，不積極主動閱讀、查閱文獻(xiàn)，認(rèn)為不用投入太多精力，畢業(yè)設(shè)計就能通過，這樣就必然使畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量下滑。同時由于高校的擴(kuò)招，使學(xué)校的生師比擴(kuò)大，每個老師需要帶的畢業(yè)設(shè)計數(shù)目大大增加，而教師往往又有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，所以當(dāng)這些畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)都集中在最后一個學(xué)期時，教師用于指導(dǎo)每個畢業(yè)設(shè)計的時間會很少，精力投入也不足。有些學(xué)生甚至在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對課題的深刻認(rèn)識，也自然做不出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。 優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計不能有效轉(zhuǎn)化為成果或者獎勵。由于畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期，完成的時間比較緊張。有些同學(xué)即使能在畢業(yè)設(shè)計中做出比較優(yōu)秀的結(jié)果，但完成畢業(yè)設(shè)計后他們很快將離開學(xué)校，進(jìn)入新的學(xué)?；蛘邌挝贿M(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。這就造成了對結(jié)果進(jìn)行整理的時間過短，往往不能將好的結(jié)果轉(zhuǎn)化成好的論文成果，或者去申報相應(yīng)的獎勵。如果努力做出的結(jié)果不能得到相應(yīng)的獎勵和體現(xiàn)，就不能給下一屆學(xué)生造成積極影響，也不能使學(xué)生們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時形成良性競爭。
2 提前本科畢業(yè)設(shè)計的實(shí)施方法
2.1 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在第7學(xué)期實(shí)施對畢業(yè)設(shè)計的分流。對已經(jīng)推免研究生的學(xué)生，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學(xué)期，形成畢業(yè)設(shè)計與研究生培養(yǎng)的一體化，突出對他們科研能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提前適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)的方式方法；對參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，其畢業(yè)設(shè)計時間也可前移至第7學(xué)期，形成畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的一體化，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并進(jìn)一步完善整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對于已有就業(yè)單位的同學(xué)，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學(xué)期，學(xué)生去用人單位完成畢業(yè)設(shè)計，或者用人單位提出畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生在校完成，形成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作的一體化，突出學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學(xué)生組成的畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)稱為提前畢業(yè)設(shè)計。對于提前畢業(yè)設(shè)計，由于學(xué)生能力較強(qiáng)或者可利用時間較多，需要適當(dāng)加深畢業(yè)設(shè)計的難度，力爭做出更加優(yōu)秀的成果。[2]
2.2 多元化構(gòu)建提前畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師隊(duì)伍及題目。對已經(jīng)推免研究生的學(xué)生，采用導(dǎo)師直接指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目來源于導(dǎo)師的科研工作，這有利于學(xué)生盡早熟悉導(dǎo)師的科研方向，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；對參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，采用項(xiàng)目指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計工作；對于已有就業(yè)單位的同學(xué)，采取用人單位指定導(dǎo)師，學(xué)校安排副導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計題目來源于學(xué)生就業(yè)單位或者老師根據(jù)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，提出與企業(yè)工作相關(guān)的題目。
2.3 提高提前畢業(yè)設(shè)計的起點(diǎn)，嚴(yán)肅提前畢業(yè)設(shè)計開題。一份好的開題報告是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和保障。學(xué)生通過撰寫開題報告，才能對研究課題的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及擬采用的研究方法、技術(shù)線路、進(jìn)度安排有清楚的認(rèn)識，才能保證后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作有條不紊的進(jìn)行。因此需要嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計的開題關(guān)，才能提高提前畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。參與提前畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生需要在第7學(xué)期中段提交經(jīng)過導(dǎo)師審閱的開題報告，并針對自己前期的工作進(jìn)行5-10分鐘的匯報講解，工作小組根據(jù)學(xué)生的前期工作以及文獻(xiàn)翻譯情況進(jìn)行審核。對符合開題條件的同學(xué)，對其提出指導(dǎo)意見和建議，繼續(xù)進(jìn)行后面的畢業(yè)設(shè)計工作；對未達(dá)到開題條件的同學(xué)，令其退出提前畢業(yè)設(shè)計工作，進(jìn)入常規(guī)畢業(yè)設(shè)計。
2.4 搭建學(xué)生與指導(dǎo)教師交流平臺，提高指導(dǎo)效率并加強(qiáng)提前畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量監(jiān)控。在學(xué)生完成選題后，及時組織學(xué)生和指導(dǎo)教師見面，使學(xué)生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業(yè)設(shè)計開始較早，學(xué)生還處于第七學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，與指導(dǎo)教師的交流比較困難。因此，為了便于指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通、聯(lián)系，工作小組建立了指導(dǎo)教師和學(xué)生的通訊錄，并創(chuàng)建了相應(yīng)的QQ群，有關(guān)提前畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業(yè)設(shè)計過程中，通過交流平臺，指導(dǎo)教師和工作小組也可以方便地按照畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學(xué)未能按照進(jìn)度完成工作等拖沓現(xiàn)象。
2.5 建立合理的評閱標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提前畢業(yè)設(shè)計論文評閱。制定了包括論文選題、文獻(xiàn)綜述、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、成果與創(chuàng)新、寫作能力與學(xué)風(fēng)等五項(xiàng)內(nèi)容的提前畢業(yè)設(shè)計論文評價指標(biāo)體系，其中論文選題占20%、文獻(xiàn)綜述占20%、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識占30%、成果與創(chuàng)新占10%、寫作能力與學(xué)風(fēng)占20%。畢業(yè)設(shè)計論文由評閱教師和指導(dǎo)教師分別按照評價指標(biāo)對學(xué)生論出客觀、公正的評價，并填寫相關(guān)論文評語，達(dá)到學(xué)位論文要求的由答辯小組進(jìn)行論文答辯，完成對畢業(yè)設(shè)計論文的綜合評定。通過這些量化的標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀地對提前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行了評價。
3 提前畢業(yè)設(shè)計的主要成果
在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)和支持下，中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院在應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生中進(jìn)行了提前畢業(yè)設(shè)計改革的試點(diǎn)工作。2010屆應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)有72名學(xué)生，2011屆有65名學(xué)生。經(jīng)過篩選，參加提前畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生共45名。我們?yōu)檫@45名學(xué)生提供了60個選題，其中有5個題目分別來源于石工學(xué)院、清華大學(xué)、中國科大、大連化學(xué)物理研究所、北京航空航天大學(xué)，有14個題目來自于校內(nèi)碩士導(dǎo)師，3個題目為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目，6個題目與學(xué)生就業(yè)的企業(yè)工作相關(guān)，還有26個題目與理學(xué)院教師科研工作相關(guān)或與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)。
應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2010屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的24名學(xué)生中有9人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達(dá)到了87.5%；有4名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文總數(shù)的80%；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2011屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的21名學(xué)生中有7人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達(dá)到了90%；有4名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文總數(shù)的66%；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇。
無論從畢業(yè)設(shè)計的選題和過程，論文的評閱和答辯，還是最終學(xué)生的成績來看，提前畢業(yè)設(shè)計改革試點(diǎn)都取得了良好的成效。參與試點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計論文明顯好于往年的畢業(yè)設(shè)計論文。通過提前畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文6篇，說明了提前畢業(yè)設(shè)計改革有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4 總結(jié)及展望
兩年的改革試點(diǎn)證明：提前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的多種弊端；培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識；增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，科研能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量和水平。在總結(jié)這兩屆提前畢業(yè)設(shè)計改革工作的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了改革方案，并從2012屆學(xué)生開始在學(xué)院內(nèi)各專業(yè)進(jìn)行推廣實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 亓鵬，牛慶瑋，王殿生，閆向宏.“一體式分層次多元化”本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探討[ J] . 中國石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（S1）：133-134.
