蘇軾是哪個(gè)朝代的精選(九篇)

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第1篇：蘇軾是哪個(gè)朝代的范文

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入法

俗話說(shuō)得好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！庇盅裕骸傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！卑堰@兩句俗語(yǔ)運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中同樣適合。所以，假如我們能恰如其分地運(yùn)用好課堂導(dǎo)入的話，對(duì)于教學(xué)的順利開(kāi)展，是可以起到事半功倍的作用的，因?yàn)轱L(fēng)格各樣的課堂導(dǎo)入，能營(yíng)造輕松、活潑、有趣、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，并能扣人心弦、引人入勝，給學(xué)生制造懸念，引其思索。在這種課堂情境下開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑是在師生之間架起了一座溝通的橋梁，雙方的距離拉近了，感情融洽了，氣氛也就輕松自然了，教者心情愉快，誨人不倦，學(xué)者配合默契、如饑似渴，使教學(xué)取得預(yù)期的良好效果。

一、即興問(wèn)候法

即興問(wèn)候法實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單、方便、隨意。中華民族五千年的文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、輝煌燦爛，在這個(gè)有著厚重積淀的文化歷史長(zhǎng)河中，有很多家喻戶曉、舉國(guó)同慶而且文化色彩濃厚的節(jié)日，比如萬(wàn)家團(tuán)圓、普天同慶的春節(jié)，同吃月餅同賞月的中秋節(jié)……教師如能利用好這些節(jié)日，適當(dāng)在節(jié)日前后的課堂中，對(duì)學(xué)生來(lái)一些即興問(wèn)候，了解他們?cè)诠?jié)日期間的心情、活動(dòng)、經(jīng)歷，有利于縮短師生之間的距離，加深師生之間的感情，令學(xué)生親身感受到師長(zhǎng)的關(guān)心、問(wèn)候之余，調(diào)動(dòng)他們的情緒，活躍他們的思維，從而更加熱情地參與到課堂教學(xué)中。另外，也可以講習(xí)各個(gè)節(jié)日的起源、來(lái)歷、相關(guān)軼事和典故。

二、故事引入法

精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無(wú)窮，對(duì)學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望。因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事本是人類的天性。所以，作為語(yǔ)文這一課程，教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，比如與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都不妨作為“課堂導(dǎo)入”先行講述（也可叫學(xué)生講述），講述之時(shí)，在語(yǔ)言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，再配以一些恰到好處的“肢體語(yǔ)言”（動(dòng)作、表情），方能做到聲情并茂，才能吸引學(xué)生的注意力，形成向心力。在《我的空中樓閣》一文的講述中，筆者首先講解“空中樓閣”這一成語(yǔ)的意思，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問(wèn)學(xué)生知不知道這一成語(yǔ)的來(lái)源？學(xué)生集體回答：“不知道?！比缓蟊牬蠛闷娴碾p眼，全神貫注等著筆者的下一句話。這時(shí)，筆者便說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)其實(shí)最早是來(lái)源于一個(gè)令人啼笑皆非的故事：“從前有一個(gè)愚蠢的富人，看到別人蓋了一幢漂亮的三層樓……”，筆者用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味、聚精會(huì)神。講畢，他們都異口同聲：“哦，原來(lái)如此！”類似這樣的故事在課文中還可找到不少。當(dāng)然，最好是一些鮮為人知的故事，如果所講之事家喻戶曉、人所共知，則如同“炒冷飯”，效果肯定不妙。此外，故事應(yīng)該簡(jiǎn)潔生動(dòng)，不能拖泥帶水，而且還要融知識(shí)性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能對(duì)青年學(xué)生形成巨大的吸引力，使以下的課堂教學(xué)順利地完成。

三、演繹歌曲法

音樂(lè)能陶冶人的情操，其藝術(shù)感染力強(qiáng)，人們都喜歡唱歌，或低吟淺唱，或放聲高歌，而歌曲優(yōu)美動(dòng)人的旋律，往往能帶給人極大的審美享受。所以，在語(yǔ)文“課堂導(dǎo)入”中若能結(jié)合課文內(nèi)容，偶爾穿插些音樂(lè)，來(lái)點(diǎn)優(yōu)美的旋律，動(dòng)人的歌聲，不失為富有創(chuàng)意的舉動(dòng)，而學(xué)生對(duì)此也普遍興趣盎然，未聽(tīng)其曲，先就陶醉其中了，特別是習(xí)慣了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課”方法的學(xué)生，用歌曲的形式導(dǎo)入，更能令其始料不及，大感意外，頗有耳目一新之感。如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的講授中，筆者首先問(wèn)學(xué)生：“老師想先為大家唱一段以宋詞作為歌詞的歌曲，大家歡迎嗎？”學(xué)生不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲，連連叫好。筆者緊接著再問(wèn)一句：“欣賞完這首歌的上闋后，大家要回答這首詞的作者，包括說(shuō)出他的名、字、號(hào)。他有哪些作品（可舉例）？他是哪個(gè)朝代的人？”這樣，就把要考核學(xué)生的問(wèn)題貫穿在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律中，結(jié)果，待筆者唱罷由坡作詞的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的上闋后，學(xué)生都情不自禁地跟唱，并且熱情似火，爭(zhēng)先恐后地回答剛才所提出的問(wèn)題?？磥?lái)，以歌曲開(kāi)頭，可謂妙趣橫生，其樂(lè)無(wú)窮，而且具有簡(jiǎn)單易行、收效顯著的特點(diǎn)。

四、提問(wèn)搶答法

筆者在平日看電視的時(shí)候，比較喜歡“央視”名嘴李詠主持的《幸運(yùn)52》《非常6+1》及馬東主持的《挑戰(zhàn)主持人》等節(jié)目，其中一些寓教于樂(lè)的“知識(shí)搶答題”非常精彩。受到這些節(jié)目的啟迪，筆者覺(jué)得，如果把這種搶答的方法也運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的“課堂導(dǎo)入”，不也很有創(chuàng)意嗎？事實(shí)證明，效果顯著，收獲甚豐。所以筆者在講授一些文章前，會(huì)針對(duì)性地提出一連串相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，派出代表進(jìn)行搶答，其他小組成員允許他們“一方有難，八方支援”，用集體智慧，爭(zhēng)創(chuàng)第一。如在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文時(shí)，首先設(shè)置好一系列的問(wèn)題，借以了解學(xué)生對(duì)文史知識(shí)的掌握程度，問(wèn)題如下：①中國(guó)古代四大名著指哪些？②四大名著的作者姓甚名誰(shuí)？所處哪個(gè)朝代？③擁有80萬(wàn)禁軍的林教頭指的是《水滸傳》中的哪位英雄？④《水滸傳》中的“打虎英雄”有幾位？等等，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，各派代表逐條進(jìn)行搶答，最后由教師公布正確答案，并實(shí)施“答對(duì)表?yè)P(yáng)加分，答錯(cuò)鼓勵(lì)”的措施，此舉極大地刺激了“士氣”，鼓舞了“軍心”，不但使學(xué)生掌握了以前未能掌握的知識(shí)，增添和充實(shí)了新的知識(shí)，而且還成功地調(diào)動(dòng)起他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍了課堂氣氛，從而自然而然地導(dǎo)入新課。