教授曠課做檢討精選(九篇)

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第1篇：教授曠課做檢討范文

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助重大課題“我國(guó)高等學(xué)校信息管理決策支持系統(tǒng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2009AC-3。

收稿日期：2014-03-30

作者簡(jiǎn)介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理與治理、本科教學(xué)評(píng)估與高等教育質(zhì)量研究；王林（1982- ），女，四川廣元人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；北京，100875。

摘要：結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明日之星大學(xué)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，包括其辦學(xué)理念，教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)教，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)術(shù)誠(chéng)信以及它對(duì)大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個(gè)主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問(wèn)題，各個(gè)主題的分析與討論都是以明日之星大學(xué)的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為基礎(chǔ)，主要包括它的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，而不是它的社會(huì)控制系統(tǒng)，如信念、態(tài)度、傳統(tǒng)和價(jià)值觀等隱性要素。在此基礎(chǔ)上，研究報(bào)告提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；風(fēng)氣；教學(xué)；大學(xué)制度；質(zhì)量改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）03-0096-07

學(xué)風(fēng)研究是組織風(fēng)氣研究的一種，主要理論來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和組織行為學(xué)［1］。因此，大學(xué)的學(xué)風(fēng)研究一般是以大學(xué)組織成員對(duì)其學(xué)術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ)，即對(duì)大學(xué)的學(xué)術(shù)性政策、實(shí)踐、過(guò)程和行為的共同感受和認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)［2］［3］［4］［5］，一般采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，即通過(guò)感知視角進(jìn)行研究，本研究也是如此?？紤]到問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果大多反映的是學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀，背后的原因知之甚少，本研究報(bào)告以問(wèn)卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)視角來(lái)深度闡釋學(xué)風(fēng)問(wèn)題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問(wèn)題。

一、理論框架和研究方法

所謂的結(jié)構(gòu)視角，就是把大學(xué)組織及其社會(huì)關(guān)系放在組織結(jié)構(gòu)中進(jìn)行研究［6］。結(jié)構(gòu)視角的主要理論來(lái)源于管理學(xué)和組織行為學(xué)。按此理論，大學(xué)內(nèi)部活動(dòng)受到兩種控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)：結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)和社會(huì)控制系統(tǒng)［7］。結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)是縱向的控制系統(tǒng)，主要包括組織的結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度；社會(huì)控制系統(tǒng)是橫向的控制系統(tǒng)，主要包括共同的信念、態(tài)度、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和行為方式等要素。結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究，就是以結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為抓手，把學(xué)風(fēng)與組織制度聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究。

根據(jù)結(jié)構(gòu)組織的理論，大學(xué)和工廠一樣，它通過(guò)專(zhuān)業(yè)化和勞動(dòng)分工來(lái)提高績(jī)效，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規(guī)則、角色、目標(biāo)、政策、技術(shù)和適宜的環(huán)境；如果結(jié)構(gòu)失靈，大學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而組織重構(gòu)則可以解決問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)視角下，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是使大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)與任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)起來(lái)［8］。

在上述理論框架的指導(dǎo)下，本研究報(bào)告以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)視角深度地闡釋明日之星大學(xué)（化名，系華北地區(qū)一所市屬重點(diǎn)大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“明大”）的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，通過(guò)焦點(diǎn)訪談、實(shí)物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數(shù)據(jù)。訪談分為關(guān)鍵人物焦點(diǎn)訪談，對(duì)象包括分管大學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人；個(gè)人訪談，對(duì)象包括一線的師生；小組焦點(diǎn)訪談，對(duì)象包括各學(xué)院的團(tuán)支部書(shū)記、輔導(dǎo)員和班主任。所有的訪談對(duì)象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實(shí)物分析涉及明大的校內(nèi)規(guī)章制度、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和文書(shū)檔案，觀察點(diǎn)包括課堂和校園。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了聲像和文字轉(zhuǎn)換，隨后進(jìn)行編碼和主題分析，并通過(guò)差異評(píng)估法［9］對(duì)比和分析了應(yīng)然和實(shí)然之間的差距，深度闡釋了學(xué)風(fēng)問(wèn)題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問(wèn)題，繼而提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，明大的生源質(zhì)量總體上是不錯(cuò)的，但學(xué)生對(duì)明大和自己所在專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不高；學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)投入不足；學(xué)生在各類(lèi)科研活動(dòng)中的參與度很低；學(xué)生參與娛樂(lè)、體育活動(dòng)的比例很高，但參與志愿服務(wù)、勤工助學(xué)以及學(xué)校組織的其他活動(dòng)的比例都偏低；師生互動(dòng)交流的頻率很低；學(xué)生與輔導(dǎo)員的互動(dòng)交流頻率也偏低，學(xué)生傾向于同輩互動(dòng)；學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面存在不少問(wèn)題；入學(xué)后，學(xué)生認(rèn)為自己的外語(yǔ)和寫(xiě)作能力明顯下降，認(rèn)為自己發(fā)展最慢或者不升反降的三項(xiàng)能力是身體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；學(xué)生對(duì)學(xué)校的總體滿意度尚可，但對(duì)學(xué)風(fēng)和住宿管理的現(xiàn)狀滿意度較低?；谏鲜鰡?wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，本研究報(bào)告主要回答兩個(gè)問(wèn)題：第一、明大學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀背后的的結(jié)構(gòu)性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些預(yù)防和應(yīng)對(duì)之策？

三、結(jié)構(gòu)視角下的主題分析與討論

結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于以下六大主題，包括明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和明大對(duì)大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個(gè)主題的具體分析與討論表述如下。

（一）辦學(xué)理念：辦學(xué)制度的內(nèi)涵

明大位于華北地區(qū)，是以電子信息等學(xué)科為特色的一所綜合性大學(xué)，學(xué)生總數(shù)在10500人左右。和其他大學(xué)一樣，明大有一系列的規(guī)章制度，有校訓(xùn)、新大學(xué)精神、學(xué)校的短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，有各職能部門(mén)的規(guī)章制度，形成了系列性的校內(nèi)政策文本。這些政策傳遞了學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮了規(guī)范性的作用。實(shí)物分析的結(jié)果顯示，在陳述性、關(guān)系性和態(tài)度性的內(nèi)容方面［10］，這套規(guī)章制度至少傳遞了下列涵義。

李奇王林：結(jié)構(gòu)視角下的大學(xué)學(xué)風(fēng)研究報(bào)告第一，陳述性內(nèi)容，指事實(shí)性的內(nèi)容。在此方面，明大形成了一套規(guī)章制度，它傳遞了學(xué)校的期望和要求，即師生們?cè)撟鍪裁?、不該做什么，頂層設(shè)計(jì)的屬性使它具有權(quán)威性。但由于教學(xué)和科研一線的活動(dòng)受到太多因素的影響，尤其是受到教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)精神的影響，這套規(guī)章制度的有效性還有待證明。另外，由于這套制度缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，包括明大本科人才培養(yǎng)的定位是什么，本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的結(jié)果預(yù)期是什么，怎樣評(píng)判預(yù)期的完成情況，資源是如何與人才培養(yǎng)的實(shí)踐配套的等陳述性內(nèi)容，頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性顯得不足。

第二，關(guān)系性內(nèi)容，指能表達(dá)信息傳遞者和信息接受者的相對(duì)地位、說(shuō)明雙方權(quán)責(zé)關(guān)系的內(nèi)容。在此方面，明大的規(guī)章制度凸顯了管理者與被管理者的關(guān)系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大學(xué)教師教學(xué)工作基本規(guī)范》為例，它在第二條中規(guī)定：“教師有義務(wù)服從學(xué)校及所在單位的教學(xué)安排，接受并認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)”，既然規(guī)范說(shuō)明了義務(wù)，為什么對(duì)相應(yīng)的權(quán)利不予說(shuō)明呢？同樣，第三條規(guī)定：“根據(jù)教學(xué)需要，教務(wù)處或教師所在教學(xué)單位組織檢查或抽查教師教案（或講稿）時(shí)，教師要積極配合?！逼渲械年P(guān)系性內(nèi)容可以解讀如下：教務(wù)處和教學(xué)單位擁有管理權(quán)，有合理懷疑的權(quán)力，教師必須認(rèn)可并服從。換句話說(shuō)，在管理權(quán)面前，教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威處于從屬地位，這一關(guān)系性內(nèi)容在規(guī)章制度中比比皆是。

第三，態(tài)度性內(nèi)容，指?jìng)鬟f情感和態(tài)度的內(nèi)容。在此方面，貫徹和落實(shí)教育部的要求成為明大制定規(guī)章制度的一個(gè)初衷，以《明日之星大學(xué)（籌）本科課程考試管理規(guī)定》為例，它在第一條中寫(xiě)道：為了更好地落實(shí)教育部“嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的精神和原則，進(jìn)一步規(guī)范考試管理，保證考試工作的順利進(jìn)行和考試成績(jī)的可靠、可信，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本規(guī)定?！边@一特點(diǎn)隱含的是以任務(wù)為導(dǎo)向的態(tài)度性內(nèi)容，與“以人為本”和“以學(xué)習(xí)為中心”的應(yīng)然原則形成了較大的反差。

（二）教學(xué)范式：學(xué)習(xí)范式的一面鏡子

教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式是本科教學(xué)的兩種模式，二者各有特點(diǎn)。相關(guān)的研究結(jié)果顯示［10］，在教學(xué)范式中，教學(xué)的使命是傳授知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是師生的質(zhì)量、資源的數(shù)量與質(zhì)量；教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和院系、結(jié)構(gòu)化的課程等特點(diǎn)；知識(shí)是客觀的，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是等待知識(shí)注入的容器；高校采用科層治理模式。在學(xué)習(xí)范式中，教學(xué)的使命是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的完成情況等因素；教學(xué)組織呈現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)和跨院系的特點(diǎn)；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的、受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；高校采用共同治理的模式，教師是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。

基于教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式的系統(tǒng)特征，明大的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是教學(xué)范式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，教學(xué)使命和目的方面，明大關(guān)注的是教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更像是目的，而不是手段。在《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》中，學(xué)校在接受教學(xué)任務(wù)、備課、授課、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和考核等方面制定了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)教材、考務(wù)以及學(xué)生評(píng)教等事宜也做了詳細(xì)規(guī)定。誠(chéng)然，規(guī)范是必要的，但考慮到教學(xué)只是促成學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，學(xué)校更需大力營(yíng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供個(gè)性化的支持。在此方面，學(xué)校的教學(xué)服務(wù)是不夠的，且產(chǎn)生了不良的結(jié)果。例如，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011年畢業(yè)的625人中，結(jié)業(yè)率高達(dá)7.68%，即有48人修完了所有課程，但卻沒(méi)有達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持力度不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。

其二，教學(xué)理念方面，明大主要還是以教學(xué)為中心。學(xué)生大多是聽(tīng)眾，多數(shù)學(xué)生偶爾或從未在課堂上互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生處期中教學(xué)檢查的結(jié)果，在139節(jié)課中，有28%的課堂學(xué)生群體一次也沒(méi)有回答過(guò)老師的提問(wèn)。另外，在一節(jié)課里，學(xué)生群體回答老師的問(wèn)題平均為4次，大多數(shù)課堂是2次，僅9%的課堂達(dá)到10次以上。另外，在35%的課堂中，沒(méi)有學(xué)生單獨(dú)回答老師的提問(wèn)?！督虒W(xué)督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教師還沒(méi)有形成積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通、互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，在授課中不關(guān)注學(xué)生的反映。教務(wù)處期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示，70.9%的教師偶爾安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，19.8%的教師從未安排過(guò)學(xué)生分組討論。同時(shí)，學(xué)校主要是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽、課外科技節(jié)等活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)探究式的學(xué)習(xí)，參與者主要是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，意味著多數(shù)學(xué)生無(wú)緣于這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其三，角色定位方面，校內(nèi)的個(gè)人和組織通常是各司其職，其職責(zé)邊界一般是固化的。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色，他們一般根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)其進(jìn)行甄別。在接受我們?cè)L談的14位教師中，有教師說(shuō)“現(xiàn)在（上課）還是滿堂灌，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)”。班主任和輔導(dǎo)員通常擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬枷胝谓逃叩慕巧?。在我們召開(kāi)的班主任和輔導(dǎo)員的焦點(diǎn)座談會(huì)上，一個(gè)頻繁重復(fù)的主題是：“我們都認(rèn)為這些（學(xué)習(xí)有困難的）學(xué)生不適合到大學(xué)學(xué)習(xí)?！毙ｎI(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)氖枪芾碚叩慕巧９袒倪吔鐬閯?chuàng)建一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了困難。

（三）質(zhì)量保障：領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的差距

教學(xué)質(zhì)量保障方面，明大展現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校在課程、教學(xué)和教材等方面制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，包括《明大本科課程評(píng)估方案》、《明大本科教材質(zhì)量評(píng)估辦法》、《明大實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校還施行領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和期中教學(xué)檢查制度。可以說(shuō)，干部聽(tīng)課制度和期中教學(xué)檢查制度有助于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)一線的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)教制度有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的心田播下教育民主精神的種子，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)，為科學(xué)決策提供支持。教學(xué)督導(dǎo)制度將教學(xué)檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)管理活動(dòng)，在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、保障和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校的幾個(gè)職能部門(mén)開(kāi)始積極配合。在以往的期中教學(xué)檢查中，教務(wù)處往往是組織和參與監(jiān)控活動(dòng)的唯一的職能處室，但在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的期中教學(xué)檢查中，學(xué)生處也積極參與其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生處和教務(wù)處的積極合作，為建構(gòu)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合治理學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，發(fā)揮了協(xié)同的作用。

作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種方法，學(xué)生評(píng)教引起了不同的反響。根據(jù)明大《教師職務(wù)聘任制改革實(shí)施方案（試行）》第六條的規(guī)定，教師職務(wù)聘任實(shí)行“教學(xué)質(zhì)量一票否決”制，其中，“學(xué)生評(píng)教效果較差、按學(xué)校規(guī)定的程序核查報(bào)經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)審定情況屬實(shí)的教師，不得聘任教師職務(wù)?！备鶕?jù)我們焦點(diǎn)訪談的結(jié)果，教師和輔導(dǎo)員對(duì)此不太認(rèn)同。訪談中，有教師說(shuō)：當(dāng)學(xué)生不知道什么是好的教學(xué)時(shí)，就去評(píng)教，有什么意義?。?！有輔導(dǎo)員說(shuō)：學(xué)生評(píng)教已經(jīng)使得很多老師不敢管學(xué)生。還有輔導(dǎo)員反映說(shuō)，有些教師堅(jiān)決不同意讓沒(méi)去上課的學(xué)生參與評(píng)教。與此相反，一位校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“一票否決制”非常認(rèn)同，他在訪談中說(shuō)：我們的老師水平參差不齊，敢嚴(yán)格要求學(xué)生的老師恰恰是水平高的老師，他們是不怕學(xué)生評(píng)教的，而害怕被評(píng)的，往往是教學(xué)質(zhì)量還有這樣那樣問(wèn)題的教師?？梢哉f(shuō)，學(xué)生評(píng)教和其他校內(nèi)質(zhì)量保障的做法基本上體現(xiàn)了科層管理模式的特點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境：失衡的挑戰(zhàn)與支持

營(yíng)造良好的環(huán)境，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是大學(xué)和政府教育主管部門(mén)共同追求的目標(biāo)。為此，教育部了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明大所在城市的教委制定了《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)等文件的通知》。在此基礎(chǔ)上，明大制定了一系列的規(guī)定，包括《學(xué)生課堂行為規(guī)范》，《本科課程考試管理規(guī)定》（修訂），《學(xué)生考試須知》，《違規(guī)行為認(rèn)定的規(guī)定》，《學(xué)生緩考規(guī)定》，《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》，《課表管理規(guī)定》，《班主任工作規(guī)范（試行）》，《輔導(dǎo)員工作規(guī)范（試行）》等規(guī)范學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)章制度，展示了高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。

盡管如此，明大的考風(fēng)仍然不盡人意，考試作弊和考場(chǎng)違紀(jì)的現(xiàn)象屢禁不止。2010-2011年，57名學(xué)生因考試作弊或違紀(jì)而受到處分。根據(jù)《學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表》的數(shù)據(jù)，全校學(xué)生中因?yàn)榭荚囎鞅谆蚩紙?chǎng)違紀(jì)而受到處分的比例大多不超過(guò)0.2%，但我們問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，承認(rèn)“經(jīng)?！焙汀芭紶枴笨荚囎鞅谆蜻`紀(jì)的樣本學(xué)生各占1.8%和7.8%?？紤]到自我報(bào)告的比例一般都低于實(shí)際的比例，明大的實(shí)際人數(shù)可能更多。這也表明，在以管理帶動(dòng)考風(fēng)建設(shè)的環(huán)境中，下發(fā)紅頭文件確實(shí)可以彰顯學(xué)校和政府的態(tài)度和決心，但對(duì)解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題效果有限。要切實(shí)解決問(wèn)題，大學(xué)必須了解學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體問(wèn)題，找出背后的原因。結(jié)構(gòu)視角下的研究結(jié)果顯示，在明大學(xué)生考試作弊和考場(chǎng)違紀(jì)行為的背后，下列原因是主要的推手。

其一，隨著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)，部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降。根據(jù)理學(xué)院的一份調(diào)研報(bào)告，“理學(xué)院有些專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、二本貼線進(jìn)校，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較差?！庇?jì)算機(jī)學(xué)院也是如此，學(xué)生高考成績(jī)僅400多分，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)不及格的不在少數(shù)。一位接受我們?cè)L談的教師說(shuō)：“我們把這樣的學(xué)生招進(jìn)來(lái)，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但不是關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說(shuō)：“（學(xué)生）先天基礎(chǔ)不足。我上課時(shí)就盡可能地做到深入淺出，少講理論?！币晃惠o導(dǎo)員說(shuō)：“我們都認(rèn)為有些學(xué)生不適合到大學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，大學(xué)需要非常自主的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得他們不適合大學(xué)的環(huán)境，或者說(shuō)咱們高校還沒(méi)有完全和學(xué)生接軌，學(xué)生發(fā)生了變化，咱們還是原來(lái)的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)不懂。”因而，如何幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，鼓勵(lì)他們迎頭趕上，這應(yīng)該是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一。

其二，在從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)生違紀(jì)的檔案中，一位在補(bǔ)考中作弊的學(xué)生反省道：“由于‘工程制圖’對(duì)于剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的我來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程，這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與其他課程有明顯的不同?！?jīng)過(guò)半年的時(shí)間，我還是沒(méi)有找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，以至于在期末考試中成績(jī)不及格?！绷硗?，在作弊學(xué)生的檢討中，有6位學(xué)生表示：大一、大二學(xué)習(xí)松懈，到大二、大三認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)的重要性、希望好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，但因前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)打牢，學(xué)習(xí)倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學(xué)生成功轉(zhuǎn)型，使他們順利進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這應(yīng)該是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之二。

其三，學(xué)生有好好學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們?cè)L談的班主任說(shuō)：“昨天我班學(xué)生給我發(fā)短信說(shuō)：你說(shuō)的我全明白，我也知道我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，我將來(lái)的責(zé)任很大，男孩子嘛要養(yǎng)家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住?！币晃粎⑴c訪談的學(xué)生說(shuō)：“我討厭自己這種（狀態(tài)）。大一上學(xué)期考試的時(shí)候就想著，下學(xué)期別這樣（懶散了）。想了白想，下學(xué)期還這樣。大二上學(xué)期也是想著這學(xué)期好好學(xué)。（現(xiàn)在）還是這樣。稍微有點(diǎn)改變，上課聽(tīng)講，上自習(xí)去，但堅(jiān)持一段時(shí)間又不行了?！币蚨?，如何幫助學(xué)生增強(qiáng)自我管理的能力，這應(yīng)該是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之三。

總之，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，明大的學(xué)習(xí)支持力度并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)狀，明大沒(méi)有建立相應(yīng)的服務(wù)部門(mén)，以便系統(tǒng)地組織、協(xié)調(diào)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；一些教師雖然調(diào)整了課堂的教學(xué)內(nèi)容，但給人的印象是變相的降低標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是一些學(xué)生仍然聽(tīng)不懂。另外，現(xiàn)有的校內(nèi)規(guī)章沒(méi)有具體要求教師預(yù)留辦公時(shí)間，定期與學(xué)生互動(dòng)。在認(rèn)知、行為管理和時(shí)間管理等能力的發(fā)展方面，一些學(xué)生顯然還沒(méi)有完成階段發(fā)展任務(wù)。

（五）學(xué)術(shù)誠(chéng)信：管理問(wèn)題還是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題

根據(jù)明大“學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表”的記錄，學(xué)生因考試作弊和考場(chǎng)違紀(jì)而受到處分的比例大多不超過(guò)0.2%（詳見(jiàn)表1）。相關(guān)的文書(shū)檔案顯示，在2010-2011年，57名學(xué)生因考試作弊和考場(chǎng)違紀(jì)而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒(méi)有清理干凈桌面和抽屜及座位周?chē)奈锛?010-2011年學(xué)生處的一項(xiàng)期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示，61.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象，20%的教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告“套用抄襲情況較多”。

實(shí)物分析以及訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，明大部分學(xué)生考試作弊和考場(chǎng)違紀(jì)主要有下列幾個(gè)原因。

其一，監(jiān)考不嚴(yán)。2010-2011年，17位因考試作弊和考場(chǎng)違規(guī)而受到處分的學(xué)生在檢討中寫(xiě)道：自己是抱著僥幸心理上考場(chǎng)的。他們認(rèn)為老師監(jiān)考不嚴(yán)，自己作弊不會(huì)被抓。事實(shí)上，輔導(dǎo)員們也認(rèn)為，很多老師監(jiān)考不嚴(yán)。在輔導(dǎo)員的座談會(huì)上，一位輔導(dǎo)員說(shuō)：“（考試）明明有學(xué)生在作弊、在交頭接耳，但監(jiān)考老師不管，……（因?yàn)椋┴?zé)任太重，一旦（學(xué)生被）認(rèn)定作弊之后，（處理）手續(xù)特別繁瑣，監(jiān)考老師要承擔(dān)非常大的心理壓力。尤其遇到學(xué)生較真的話，如果老師的證據(jù)沒(méi)有保留好，就會(huì)扯皮，甚至打官司，這就造成監(jiān)考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導(dǎo)員表示，他們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊就直接沒(méi)收試卷，讓學(xué)生離開(kāi)考場(chǎng)，事后再把學(xué)生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔(dān)心這樣的處理方式被學(xué)生舉報(bào)。部分監(jiān)考教師要么不敢管，要么按自己的方式來(lái)處理作弊的學(xué)生。

其二，曠課和不認(rèn)真學(xué)習(xí)。2010-2011年學(xué)生違紀(jì)檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學(xué)生在檢討中寫(xiě)道：平時(shí)不學(xué)習(xí)，上課不學(xué)習(xí)，下課不復(fù)習(xí)，這是考試作弊的主要原因。他們因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而難以完成作業(yè)，又因?yàn)楸仨毻瓿勺鳂I(yè)而不得不抄襲。而對(duì)待作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，教師并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施。訪談中，有5名教師這樣說(shuō)，老師不要跟學(xué)生較勁，老師改變不了學(xué)生。一位教師說(shuō)：“我的期望就是（學(xué)生）上課能聽(tīng)講，睡覺(jué)別說(shuō)話，課堂相對(duì)還比較安靜，有幾個(gè)人聽(tīng)你講，我就已經(jīng)知足了。我沒(méi)什么高要求?！?教師對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)也表現(xiàn)為容忍學(xué)生曠課。由于曠課，有學(xué)生甚至不知道教師已經(jīng)在課上宣布考卷后附有公式表，結(jié)果因考試作弊而受到處分。

其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學(xué)生考試違紀(jì)檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒(méi)有清理干凈桌面、抽屜及座位周?chē)奈锛?。一位作弊的學(xué)生在檢討中寫(xiě)道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書(shū)上……”，另一位學(xué)生寫(xiě)道：“考試有原文默寫(xiě)這一題項(xiàng)，……自己將以前在課上的默寫(xiě)練習(xí)紙條帶進(jìn)了考場(chǎng)?！币簿褪钦f(shuō)，考試作弊與考試的內(nèi)容和形式之間存在著某種聯(lián)系，反芻性的考試客觀上增強(qiáng)了考試作弊的誘惑性。

其四，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足。從課程的結(jié)構(gòu)來(lái)看，明大的學(xué)術(shù)誠(chéng)信課程的種類(lèi)和數(shù)量是不夠的。根據(jù)明大《2010級(jí)本科培養(yǎng)計(jì)劃》，在全校的課程設(shè)置中，僅有2個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了與學(xué)術(shù)規(guī)范有關(guān)的專(zhuān)業(yè)必修課；2011-2012年第一學(xué)期全校的公共選修課只開(kāi)設(shè)了三門(mén)相關(guān)的課程?？紤]到明大是一所以電子信息學(xué)科為特色的綜合性大學(xué)，了解和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)它的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有特別重要的意義。學(xué)術(shù)誠(chéng)信既是管理問(wèn)題，也是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規(guī)定，展現(xiàn)了高度負(fù)責(zé)的管理態(tài)度。就后者而言，明大的一些教師對(duì)學(xué)生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，一些教師習(xí)慣于“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色，一些教師在課堂管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面忽視一些基本的原則，這些現(xiàn)象說(shuō)明，在角色意識(shí)、角色素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面，上述教師面臨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)，這是明大不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。

（六）精英教育：大眾化時(shí)代的升級(jí)換代

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張、高等教育大眾化階段的發(fā)展，我國(guó)的高等教育面臨著如何升級(jí)換代的問(wèn)題。作為地方政府重點(diǎn)支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問(wèn)題。一方面，它需要加強(qiáng)精英教育，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，即全國(guó)同類(lèi)高校一流水平的教學(xué)研究型大學(xué)；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環(huán)境現(xiàn)狀，直面部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)實(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，明大的精英教育取向是明顯的。學(xué)校制定了《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院主辦或承辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，建立了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)學(xué)科競(jìng)賽體系；制定了《大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理暫行辦法》，并明確規(guī)定，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，支持大學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)還建立了市、校兩級(jí)的創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目；制定了《本科生課外科技活動(dòng)基金管理辦法》，為本科生參與課外科技活動(dòng)提供資金支持。為了有效地開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校建立了指導(dǎo)教師和本科生導(dǎo)師制度以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)。另外，學(xué)校還制定了獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度以及創(chuàng)新與實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法。在組織結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校成立了校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的本科生基金顧問(wèn)委員會(huì)和學(xué)科競(jìng)賽管理委員會(huì)，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組和院系工作小組。為了保障學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)校要求大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地、各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及圖書(shū)館要為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的支持和幫助。一些科研創(chuàng)新活動(dòng)不僅獲得了國(guó)家級(jí)、世界級(jí)比賽的大獎(jiǎng)，而且也促進(jìn)了師生之間的交流、為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)比之下，明大的大眾教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)顯得薄弱。面對(duì)部分新生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的趨勢(shì)，學(xué)校并沒(méi)有一個(gè)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專(zhuān)職部門(mén)。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務(wù)，但這些服務(wù)往往缺乏常規(guī)性的特點(diǎn)，而且不是在需要的時(shí)候就能得到。同樣，教師也面臨如何獲得亟需的教學(xué)支持問(wèn)題。由于缺少支持，不少教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的期望值都比較低，有輔導(dǎo)員很悲觀地說(shuō)：“我觀察了很多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生（經(jīng)過(guò)）大學(xué)四年后沒(méi)有變化，到底通過(guò)我們的教育能改變多少呢？我覺(jué)得極少極少。”

四、結(jié)論與建議

結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的結(jié)果顯示，明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，即明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠(chéng)信以及明大對(duì)大眾化階段精英教育的詮釋。

辦學(xué)理念方面，明大的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)至少傳遞了三層涵義：陳述性內(nèi)容傳遞了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，還缺失鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)的陳述性內(nèi)容。關(guān)系性內(nèi)容方面，面對(duì)各級(jí)行政管理權(quán)，教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威還處于從屬的位置，凸顯了管理本位的特點(diǎn)。態(tài)度性內(nèi)容彰顯了任務(wù)導(dǎo)向的價(jià)值取向，與“以人為本”以及“以學(xué)習(xí)為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言，上述內(nèi)容特點(diǎn)與現(xiàn)代大學(xué)制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述內(nèi)容，使之符合現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念，以達(dá)到改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的，這是明大必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)范式仍然處于主導(dǎo)的位置。教學(xué)更像是目的，而不是手段；教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是聽(tīng)眾，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)。雖然明大的教學(xué)環(huán)境也有學(xué)習(xí)范式的某些特征，包括導(dǎo)師制、幫扶活動(dòng)、科研競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)，但由于這些活動(dòng)大多采用的是競(jìng)爭(zhēng)性的選拔機(jī)制，受益者主要是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是了解師生們的期望和需要，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)滯后的那部分學(xué)生的期望和需要，找出差距進(jìn)行彌合，激發(fā)師生們的參與熱情，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的、適應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到不斷改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的。

教學(xué)質(zhì)量保障方面，明大的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)了強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，校內(nèi)幾個(gè)職能部門(mén)之間正在形成合力。與此同時(shí)，在學(xué)生評(píng)教的目的方面，校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間在認(rèn)識(shí)上還存在一定的差距。教師和輔導(dǎo)員并沒(méi)有否定學(xué)生評(píng)教的必要性，他們對(duì)“一票否決制”表達(dá)了質(zhì)疑和不太認(rèn)同的態(tài)度，即完全以學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來(lái)決定教師晉升的機(jī)會(huì)和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是不足取的；而校內(nèi)政策和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度則比較嚴(yán)厲，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為好教師是不怕學(xué)生評(píng)價(jià)的。顯然，“一票否決制”說(shuō)明學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量的保障，也說(shuō)明校領(lǐng)導(dǎo)的管理權(quán)明顯大于教師和輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)權(quán)威。但如果“一票否決制”與同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)評(píng)估聯(lián)動(dòng)起來(lái)，它就可能達(dá)到保障和改進(jìn)的雙重功效，而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，鼓勵(lì)他們迎頭趕上；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)；開(kāi)展大學(xué)生發(fā)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在時(shí)間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。包容性意味著明大應(yīng)該正視、容忍和公平地對(duì)待差異；對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，一線的教師和輔導(dǎo)員不應(yīng)該通過(guò)降低期望和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)包容性，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建挑戰(zhàn)和支持相平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生成功地迎接挑戰(zhàn)。過(guò)度的挑戰(zhàn)會(huì)造成焦慮和防衛(wèi)心理，過(guò)度的支持會(huì)使人感到枯燥乏味［11］，鼓勵(lì)師生之間的接觸，鼓勵(lì)主體性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)及時(shí)的信息反饋，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生抱有較高的期望［12］，這些最佳的教學(xué)實(shí)踐原則應(yīng)該用于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。目前，明大可以優(yōu)先建立本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中心，開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)生發(fā)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面，明大部分學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為，很大程度上可以歸因于教師監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，反芻式的考試和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足，但背后還有更深層次的原因。以教師監(jiān)考不嚴(yán)為例，由于部分學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度確實(shí)不夠，其中有的學(xué)生就把考試作弊視為一條出路，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，補(bǔ)償式或發(fā)展式的教育就應(yīng)該是亟需的學(xué)習(xí)支持，是標(biāo)本兼治的良方。其次，面對(duì)作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，一些教師采取了“多一事不如少一事”的態(tài)度，在此狀況下，改變教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度顯然是必要的。再次，由于處理考試作弊的手續(xù)特別繁瑣，且個(gè)人責(zé)任重大，一些教師不愿嚴(yán)格監(jiān)考，面對(duì)這一困境，簡(jiǎn)化管理手續(xù)、減輕教師的個(gè)人責(zé)任應(yīng)該是管理者的選項(xiàng)。

大眾化階段的教育實(shí)踐方面，明大高度重視精英教育，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生贏得了良好的發(fā)展機(jī)遇，在導(dǎo)師、資金、獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等方面得到了有力支持，有的學(xué)生在國(guó)際大賽中還獲得了大獎(jiǎng)。對(duì)比之下，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度欠佳的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)支持還是不夠的，他們中的大多數(shù)是本地的生源，是擴(kuò)招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發(fā)展戰(zhàn)略，明大本地生源的比例還將有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支持的需求在未來(lái)可能繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，明大需要系統(tǒng)地整合資源，把招辦、迎新辦、學(xué)術(shù)指導(dǎo)辦公室、心理咨詢指導(dǎo)中心、大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中心和學(xué)術(shù)院系等部門(mén)納入全校的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建強(qiáng)大的一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富大眾化階段人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)明大的辦學(xué)使命和目標(biāo)。

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