創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

一、跳出習慣性思維，培養(yǎng)彈性思維

實踐的經(jīng)驗總結(jié)，每個人都有自己的習慣思維方式．因此，能帶來許多便利，給人一種安全和穩(wěn)定的感覺．下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助．

1. 用類似問題試誤

有一道題：一條直線過A（1，5），它的圖像與y軸交于B（0，-3），求這條直線的解析式．

解：設(shè)直線的解析式為y=kx+b

直線經(jīng)過A（1，5）和B（0，-3）兩點

k+b=5b=-3

k=8，b=-3

直線解析式為y=8x-3

要求學生對這類題不斷訓練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，產(chǎn)生思維定勢，用“類似而非”的問題“試誤”．

2. 在比較中不斷深化理解

八年級數(shù)學的一次測試中的一道題：

計算■+■+■+…+■

解：■+■+■+…+■

=■-■

=■

學生做這道題時，一般來說對數(shù)學歸納法，學習到了觀察、歸納．證明階段，利用通分逆運算，將分母為積形式化成兩個分式的差的形式．

由于分母中兩個因式的差為1，且分子為1． 如■=■-■，學生容易得出這樣的結(jié)論．類似題目只要經(jīng) “觀察，歸納，證明”步驟，一定能“順理成章”得出結(jié)論，形式思維定勢，可事實并非如此.

例：當n為有理數(shù)時，比較2n與n2的大小關(guān)系，猜想并證明你的結(jié)論．

當n=1時，21>1；當n=2時,22=22；當n=3時，22

當n=4時，24=42，如果驗證到此，似乎可以得出：2n與n2的大小關(guān)系無法確定，事實上，繼續(xù)下去就可以得出結(jié)論.

當n=5時，25>52；當n=6時，26>62；當n=7時，27>72；當n=8時，28>82；……可以大膽地設(shè)想，當n≥5時，2n>n2，接著就是數(shù)學歸納法證明的問題了.

這道題改變了學生認為結(jié)論是一種形式的固定思維,加深了他們對數(shù)學歸納法的認識、理解和深化.淺嘗輒止,怕數(shù)據(jù)大而不驗證,往往會與結(jié)論失之交臂.

二、提倡論辯，強化邏輯思維

在一個未解決的問題面前，人們往往會提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個可能性較大的方案，經(jīng)過討論和爭辯得出結(jié)論．討論和爭辯有利于打破習慣的思路；另尋新徑，可以強化人的邏輯思維．思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來．教師在教學中，應(yīng)采用多種教學方法，靈活多變，經(jīng)常出些有爭議性的問題，讓學生討論、爭辯，在此過程中達到強化邏輯思維的目的．

比如：已知扇形的周長為10，面積為42，求扇形的中心角．

解：設(shè)扇形的半徑為R，弧長為L，依題意得：

2R+L=10■RL=4

解得R=4L=2或 R=1L=8（舍去）

?墜=■=■或8

第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨特性。主要表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動力。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

家長的錯誤指導體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長總是根據(jù)自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強迫幼兒參加藝術(shù)培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

四、教育對策

1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

2.通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

3.及時發(fā)散引導和總結(jié)是保護幼兒創(chuàng)新意識的重要方法

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

總之，我們應(yīng)該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護好。

[1]程立新.淺談幼兒的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].中小學電教（下），2011，（03）.

第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！币虼?，我們可以有意識地在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

思維是從思考問題開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，我們應(yīng)完美地設(shè)計課堂提問，從不同的角度、層次和要求提出問題，使學生浮想聯(lián)翩，提高思維的主動性、發(fā)散性和差異性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問的設(shè)計包括兩個方面。提問的時機和技巧，問題的設(shè)計。

一、提問的時機與技巧

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”?？v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提問對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。

1.營造適宜創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境

創(chuàng)造性思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的，因此營造寬松的、積極的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。如在講到堿金屬的性質(zhì)時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發(fā)問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學生在鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結(jié)論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學生感受后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學生潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的心理環(huán)境下保持旺盛的求知欲，激發(fā)了學生的思維主動性，便于點燃學生求異思維的火花，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的思維。

2.保護學生的好奇心

好奇是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的好奇，思維特別活躍。

二、問題的設(shè)計

一個具有創(chuàng)造性的問題的將激發(fā)起學生思維的翅膀，可以極大地調(diào)動學生的具有強烈個性的思維，使學生充分發(fā)揮獨立性和創(chuàng)新精神，逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計漸進式問題，激發(fā)學生主動的思維能力

化學課內(nèi)容前后聯(lián)系很緊密，針對這個特點，我們在講授新知識之前，就要有目的地針對與之相關(guān)已知知識點。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并揭示知識，借此激發(fā)學生的探索欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如,在講乙酸的分子結(jié)構(gòu)時,可以先復習乙醛的氧化反應(yīng),讓學生寫出乙醛的銀鏡反應(yīng)還有與新制的氫氧化銅的反應(yīng)方程式,并復習斷鍵位置,從而引出了乙酸的結(jié)構(gòu)。這樣，使學生自然而然的對乙酸的分子結(jié)構(gòu)有了一個清楚的認識。

2.設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

我們經(jīng)常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏發(fā)散性。通過對優(yōu)秀學生和一般學生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式，具備發(fā)散性思維；而一般學生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”就是要訓練這些學生的發(fā)散思維。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，比如在將有機物的燃燒規(guī)律時，先講等物質(zhì)的量的有物燃燒耗氧量如何比較，接著引發(fā)學生思考等質(zhì)量的有機物燃燒耗氧量如何比較，再近一步引發(fā)學生思考如果是等物質(zhì)的量的有機物中有兩鐘有機物組成的混合物，應(yīng)如何比較……如此由一道題演變出多道題,在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，培養(yǎng)思維的非邏輯性、發(fā)散性。

3.設(shè)計探究式問題，培養(yǎng)學生的推測與假設(shè)能力

推測與假設(shè)能力，是創(chuàng)造性思維很重要的一面。如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學生的思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。例如在講酯化反應(yīng)原理時，可以提出一系列問題引發(fā)學生思考。[問1]乙酸和乙醇是通過脫水縮合而生成乙酸乙酯,試分析脫水斷鍵的可能位置?[問2]現(xiàn)代科學可采用示蹤原子18O的方法確定斷鍵位置,試想如何確定?[問3]分析乙酸的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)的斷鍵成鍵的位置關(guān)系？[問4]乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，若使平衡正向移動，應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？若使平衡逆向移動應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？[問5]若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

這就要求在課堂提問過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在回答和實踐中，發(fā)揮他們的推測與假設(shè)能力，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

4.難其所難，以求化難，嘗試頭腦風暴訓練

難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生的思維經(jīng)歷一個從非常壓抑、不知所措到豁然開朗的過程，使思維產(chǎn)生升華。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4CUS＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2PbS＋2HNO3H2S＋CDSO4CDS＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學生接受上述議程式并不困難。若進一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復分解反應(yīng)？”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學生恍然大悟，黑暗之中突現(xiàn)光明，學生的思維能力會突然升華，大大發(fā)展了創(chuàng)造性的思維。

課堂提問的設(shè)計成功與否影響著學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作為教師，不僅要課前精心設(shè)計問題，講課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生的獨立和創(chuàng)新精神。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，解除學生對答錯問題的恐懼心理。使學生的創(chuàng)造性思維得到不斷地培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]任秀月．《化學概念的教學》．

第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維;幼兒教學;美術(shù)活動

[中圖分類號]G613.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0123-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力,陶冶高尚的道德情操,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,具有重要作用?！比绱丝梢?在以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的學前教育中,引發(fā)幼兒的審美情感,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就顯得十分重要。在美術(shù)活動中,幼兒在自發(fā)運用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、宣泄情緒的同時,會想象和創(chuàng)造自己的世界。他們會不受時空的束縛和限制,不受客觀氛圍的控制,在經(jīng)意和不經(jīng)意間進行創(chuàng)造。因此,如何在幼兒美術(shù)活動中更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維釋放幼兒的情緒情感,是美術(shù)教師在組織幼兒美術(shù)活動時必須注意和關(guān)注的問題。

一、以培養(yǎng)發(fā)散性思維為主,但不能忽視聚合性思維

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維和聚合性思維。阿瑞提曾經(jīng)指出,創(chuàng)造由不合邏輯開始,再經(jīng)邏輯潤飾和整合,最終達到超越邏輯。也就是從不合常理的“意料之外”,創(chuàng)造性地達到人們能夠接受的“合乎情理”之中。人在創(chuàng)造之初,首先要做的是超脫邏輯的羈絆,有意識地偏離思維常軌,這樣才能獲得更多的可能性,并由此產(chǎn)生許多新奇思想。聚合性思維是引導幼兒對思維發(fā)散形成的眾多新想法和觀點進行分析、比較、評價和取舍,能在這些想法和觀點中找出一個或者更好的方案,并能將之付諸實施。

在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,就是要有創(chuàng)造性活動,而美術(shù)活動中的創(chuàng)造活動是具有志向性的創(chuàng)造活動,這個志向性實際上是教師設(shè)計的思維意圖。既要引導幼兒進行發(fā)散思維,又要讓幼兒不能偏離最基本的審美。教師在現(xiàn)今的幼兒園美術(shù)活動中,我們在打破了以往的“惟一美麗的答案”等禁錮幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的“藩籬”的同時,又陷入了另一個“沼澤”,把發(fā)散性思維的培養(yǎng)作為創(chuàng)造性思維的惟一途徑。因此,在美術(shù)活動中有的教師不停地要求幼兒的作品和別人不一樣,和老師不一樣,使幼兒處于一種盲動狀態(tài),老師更是害怕走進“填鴨式”的教育模式,而一味任由幼兒自己發(fā)揮創(chuàng)造。雖然這樣有助于幼兒多種新穎獨特的畫面產(chǎn)生,但卻不能有效引導幼兒很好地進行審美判斷和正確評價。使幼兒不能很好掌握正常的美術(shù)技能技巧知識,對美術(shù)繪畫的理解趨于狹義,也不能更好地培養(yǎng)幼兒良好的審美情感。因此,在美術(shù)活動中既要有發(fā)散性思維的培養(yǎng),更不能忽視集合性思維的培養(yǎng)。只有這樣幼兒才能學會主動去思考,去探究、發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意,不斷改變自己的構(gòu)想,創(chuàng)作出顯示個人獨特感受的作品。

二、多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件

幼兒美術(shù)活動雖然游戲性很強,但又非常自由,它并不是單純的娛樂或輕松的消遣。在美術(shù)活動中,幼兒有自己的目標,他們會在積極的創(chuàng)造過程中最終實現(xiàn)目標。教師的任務(wù)是把握幼兒的現(xiàn)有水平和每個幼兒的特點,幫助他們找到通過自己的努力可以實現(xiàn)的具體目標,使他們一直沉浸在沒有最好只有更好的追求中。因此,教師應(yīng)為幼兒提供一個多方位、多元化的創(chuàng)造環(huán)境。

(一)盡可能為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供解決問題的有利環(huán)境條件

創(chuàng)造性思維貫穿于發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程之中。教師應(yīng)要求幼兒要千方百計地根據(jù)已知材料或已有經(jīng)驗,去尋找解決新問題的方案。在美術(shù)活動中,除了認真?zhèn)湔n外,教師應(yīng)該注意在活動室的布置中,融入有關(guān)教學活動的各種可操作性墻飾,讓幼兒在一種輕松、愉快的氛圍和環(huán)境中完成自己需要解決的問題,并能將設(shè)想很快付諸于設(shè)計當中。例如在設(shè)計臉譜美術(shù)活動中,可把各種戲劇臉譜以及與臉譜相關(guān)的圖片和裝飾物很隨意地掛在墻上。在整個教學不用刻意讓幼兒去注意這些飾物,但在幼兒繪畫創(chuàng)造的過程中他們會自覺不自覺地受到啟發(fā)和感染,觸動他們的發(fā)散性思維,豐富他們作品的畫面。

(二)充分運用現(xiàn)代科技手段多元化培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

21世紀是一個信息時代,在美術(shù)活動中要充分運用現(xiàn)代科技手段,拓寬幼兒的視野,挖掘幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。例如在服裝設(shè)計美術(shù)活動,教師可從網(wǎng)上收集有關(guān)資料和圖片,讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索,進行服裝設(shè)計,并且充分利用繪畫制作軟件和彩色打印機,讓幼兒能將自己的設(shè)想順利實現(xiàn)。在整個過程中使幼兒處于興奮狀態(tài),他們會將這些外部條件內(nèi)化為追求成功的動力,從而獲得成功的機會,使想象力和創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。在成功的喜悅中,幼兒的創(chuàng)造性思維會得到很大發(fā)展。

(三)重視美術(shù)欣賞,讓幼兒在豐富的世界里感受美、創(chuàng)造美

《幼兒園教育指導綱要》中指出:“引導幼兒欣賞藝術(shù)作品,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！痹诿佬g(shù)教學中,讓幼兒多欣賞與生活貼近的各種不同形式的美術(shù)作品和飾品,能有效地激發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的興趣,為幼兒的創(chuàng)造性思維提供物質(zhì)基礎(chǔ),從而更好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的情趣。充分利用家長,帶來各種特色的藝術(shù)品,如蘭州有名的微雕葫蘆、慶陽的荷包和剪紙、環(huán)縣的皮影藝術(shù)、定西的儺藝、會寧的“紅色刺繡”、甘南的藏戲面具等,一件件構(gòu)思精巧、風格各異的民間藝術(shù)品,散發(fā)著濃濃的傳統(tǒng)文化氣韻和清新的泥土氣息,可使幼兒從中汲取很多創(chuàng)造性元素。

三、組織多種形式的美術(shù)活動,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

中國幼兒教育專家陳鶴琴先生說:“圖畫是有動機的?！苯處熞鶕?jù)幼兒喜歡游戲的天性,融美術(shù)教育于游戲之中,組織多種形式的美術(shù)活動,讓幼兒在學、做、想、畫、玩中萌生對美術(shù)的興趣,激發(fā)幼兒進行美的想象和創(chuàng)造,更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在各種美術(shù)活動中,盡可能采用開放式的教學方法使幼兒在動手、動腦、動眼、動口中學會創(chuàng)新。

(一)趣味拼圖形式

這種形式一般在中、小班比較適用,孩子們不受約束和限制,自由想象地涂色,最后自己將涂好的作品拼在一起。在這樣的活動中,幼兒表現(xiàn)得很積極也很認真,涂色的興趣也比較濃厚。

(二)兒歌、童話、想象創(chuàng)造形式

這種方法一般到了中班第二學期的時候就可以使用,通過欣賞優(yōu)美的散文、兒歌或者童話故事,借助一些幻燈片、課件等,來引導幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,在文學氛圍中完成美術(shù)教育教學內(nèi)容。

(三)分小組觀察和討論畫的形式

第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要以學生為主體

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作為教師必須要改革教學方法，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，學生只是一個被動接受知識的容器，學生學習的好壞只是對知識積累的多少，學生就像一潭死水，幾乎談不上創(chuàng)新。在教學中必須要以學生為主體。作為教師要引導學生積極主動地參與到教學活動中，啟發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，引導學生去理解知識，靈活地運用知識，創(chuàng)造性地思考學習中遇到的各種學習問題。在課堂教學法中必須做到盡量讓學生獨立思考，讓學生動腦思考、動手操作、動口表述、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，盡量引導學生標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣

興趣是一個人從事某項工作時特有的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。學生只有對某種事物有了興趣，才能使他們用心去分析、研究這種事物。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)同樣也要注意激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力不僅需要以知識和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動和導向功能，教師在課堂中要想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學氣氛

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學氣氛。在傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學中教師唯我獨尊，學生惟命是從；教師以講代思，學生以記應(yīng)考；教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，這樣的教學氣氛是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。因此在教學中教師必須以學生為友，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。

四、在嘗試探索的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)灌輸式的教學，學生只是被動地接受知識，遇到問題教師一講到底，這樣很容易使學生養(yǎng)成懶惰的學習習慣，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程要巧設(shè)一定的習題，讓學生嘗試練習，在練習過程中學生獨立思考，不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生的思維處在探求原由和如何解決問題的狀態(tài)之中。然后教師引導學生分析問題、發(fā)散性思維，用已有的知識多角度思考，創(chuàng)造性地解決問題。這樣不僅利于學生對所學知識的理解，而且有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

五、引導學生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”因此在課堂中引導學生質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。那么如何引導學生質(zhì)疑、釋疑呢？首先要讓學生敢于質(zhì)疑，學生知識基礎(chǔ)不同，產(chǎn)生的質(zhì)疑也不同，有些學生總是顧忌自己提出的問題得不到老師的肯定，甚至引起同學的譏笑，因而有疑不問。對此教師要多加鼓勵，增強學生質(zhì)疑的水平；其次，讓學生學會質(zhì)疑，學生所接受的信息量決定了他們思維的深淺層次和質(zhì)疑水平，教師如不加以正確的引導，學生往往會一有疑問就不假思索立即提出。整堂課被學生的隨意質(zhì)疑所左右，這樣無疑會影響到教師主導作用的發(fā)揮。因此教師在課堂上應(yīng)加強對學生質(zhì)疑的調(diào)控，教會學生如何尋疑、質(zhì)疑；三是教會學生釋疑，質(zhì)疑僅是發(fā)現(xiàn)問題，是成功的一半，釋疑才是教學所要達到的目的。教師要引導學生會釋疑，對于學生力所能及的釋疑問題教師要放手讓學生展開討論解決；對于學生難于辨明的問題教師應(yīng)提供必要的資料，指導學生結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深、由表及里提出問題，想辦法解決問題，以達到釋疑的目的。學生在學習中長期的質(zhì)疑、釋疑，就會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

六、訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，求異思維往往能產(chǎn)生某些新奇獨特的思想，它是創(chuàng)造性思維的核心。教師要重視培養(yǎng)學生的求異思維能力，在教學中積極為他們提供求異思維的訓練機會。要通過有意識的訓練使他們在學習中能舉一反三，以一貫十，使他們思想開闊、靈活多樣，善于以新的角度提出問題，多方面尋求解決問題的答案。進行求異思維訓練，首先要確定好“求異點”，“求異點的確定必須圍繞教材的重點、難點設(shè)立在需要學生深入理解的關(guān)鍵處?！扒螽慄c”確定后，教師就要精心引導，要在學生思維方向或思維障礙處加以適當點撥，使學生能夠進行多方面、多角度的分析、判斷，以達到準確的發(fā)現(xiàn)和深入的理解。

七、提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、數(shù)學創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

數(shù)學創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種十分復雜的心理和智能活動，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智的判斷。數(shù)學創(chuàng)造性思維從屬于創(chuàng)造性思維，它應(yīng)是創(chuàng)造性思維在數(shù)學中的體現(xiàn)；它也直接從屬于數(shù)學思維，它是數(shù)學思維中最積極、最有價值的一種形式。創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、巧妙性、流暢性、突發(fā)性、連續(xù)性、整體性等特點。當然數(shù)學創(chuàng)造性思維也應(yīng)具備這些特點。

數(shù)學教育心理學家對數(shù)學思維品質(zhì)也進行了概括，即思維的深刻性，思維的廣泛性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的敏捷性、思維的批判性。當然數(shù)學創(chuàng)造性思維應(yīng)具備上述六條品質(zhì)?？傊瑪?shù)學創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，它是各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合性思維。它不同于一般的數(shù)學思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作和意識活動能力，發(fā)揮了數(shù)學中的形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整地把握數(shù)與形有關(guān)知識之間的聯(lián)系。實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)造的完成。

二、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.通過一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力強的人，對熟悉的事物能夠采用新的方法或從新的角度加以研究，在相同或相似之中看出不同，見人所未見。在數(shù)學教學中，采用“一題多解”的教學方法，并引導學生評價各種解法的特點和優(yōu)劣，不但能提高學生的學習興趣、提高解題能力、優(yōu)化解題思路，而且能增強發(fā)散思維能力。一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的傳統(tǒng)方法，非常有效，在教學中教師絕對不能簡單地使用講授法，把學生當做記錄工具，一講了事，而要寧愿少講幾道題，也要留給學生思考的時間，當學生遇到困難時，只能適當啟發(fā)。若簡單地使用講授法，不但不能達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的，反而會使學生覺得數(shù)學高深莫測，從此失去學好數(shù)學的信心和勇氣。

2.鼓勵學生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性，就是善于根據(jù)客觀標準，從實際出發(fā)，細心權(quán)衡一切意見，通過辨誤駁謬更好地區(qū)分正誤、明辨是非，不但知其然，而且知其所以然。思維的批判性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征。

傳統(tǒng)教學是知識和技能的傳授型教學，注入式講授多，批判質(zhì)疑少，討論研究少，不利于學生思維，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在目前的數(shù)學課堂教學中，邊講邊問正在取代灌輸式講授，高密度提問已成為課堂教學的重要方式。課堂內(nèi)主要采用教師主導取向的教學方式，而學生自主取向的教學方式用得很少。不留時間和機會讓學生發(fā)表自己的意見和看法，不利于學生獨立思考。昔日的“滿堂灌”變成了今日的“滿堂問”，這不算是真正的進步，關(guān)鍵要看誰來問，什么時候問，什么地方問，問什么，怎么問，是否充分發(fā)揮了學生的主導作用，讓全體學生都處于積極的思維狀態(tài)。學生長期處在缺少提問質(zhì)疑機會的課堂教學環(huán)境中，思維的創(chuàng)造性受到了壓抑。學生的提問質(zhì)疑不但可以鍛煉其思維能力，而且在提問質(zhì)疑的基礎(chǔ)上讓學生探討問題的答案，可以培養(yǎng)其主動學習、主動探索的精神。對學生提出的問題，教師不能回避，而是要正面引導，積極鼓勵。學生通過更深層次的思考，會獲得大量的知識，而且能學會創(chuàng)造性地思考問題。

3.通過數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)直覺思維能力

數(shù)形結(jié)合是伴隨解析幾何的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。數(shù)形結(jié)合使得代數(shù)的抽象性與幾何的直觀性相結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思想的重要性正如數(shù)學家拉格朗日所說：“只要代數(shù)同幾何分道揚鑣，它們的進展就緩慢，它們的應(yīng)用就狹窄。但是當兩者結(jié)成伴侶時，它們就相互吸取新鮮的活力，就以快速的步伐走向完善。”

心理學家布魯納說：在學術(shù)、學科和日常生活中，直覺思維和預(yù)感的訓練是創(chuàng)造性思維的重要方面，但經(jīng)常被忽視，應(yīng)該做更多的工作去發(fā)展學生的直覺思維。直覺思維的培養(yǎng)途徑有很多。例如：讓學生學會從總體考慮問題;引導學生迅速、敏捷、整體、跳躍地思維，直接觀察結(jié)論;鼓勵學生借助對稱、和諧等數(shù)學美感進行聯(lián)想、估計和預(yù)見。在數(shù)學教學中只要有意識地訓練直覺思維，并有意識地運用直覺思維，就有可能踏上創(chuàng)造性思維的階梯。數(shù)形結(jié)合是培養(yǎng)學生直覺思維能力的最佳方式。

參考文獻：

［1］張明生，關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2004（5）.

［2］鄭君文，張恩華.數(shù)學學習論［M］.廣西教育出版社，2006（12）.

第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的欲望

心理學家皮亞杰指出，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學中教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)造性思維的主動性

新課程改革強調(diào)以學生為主體，倡導以自己所掌握的知識和信息作基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實生活思考、探索，做到敢于和善于質(zhì)疑問難，真正成為知識形成的“參與者”，從而獲取新觀點、新認識、新途徑、新方法等。當然這種“疑”可以是教師提出來的，也可以是學生自己提出來的。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞眲t成為打開知識寶庫的金鑰匙，亞里士多德曾說過：“思維是疑問和驚奇開始的?！痹诮虒W過程中，往往因為“疑”使學生心理上產(chǎn)生了認知沖突，激起了學生的求知欲。也就是說，質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)，而正因為學生有了疑難問題，所以他們的創(chuàng)造才能才會發(fā)揮出來。因此，在教學過程中要從兒童的好奇、好問、求知欲等特點入手，引導學生勤于思考、敢于提問，并不斷地去探索解決問題的新方法，培養(yǎng)學生思維的主動性。

3.引導猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果，在數(shù)學課堂教學中，教師引導學生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵猜想，讓他們自由想象，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學《梯形的面積》計算時，我設(shè)計了一道這樣的練習題：“求1到40這四十個自然數(shù)的和，看誰算的又對又快?！苯?jīng)過思考，一位學生找到了解題方法：（1+40）×40÷2=820。問其算理，學生回答說：“我們可以把這道題看作是很多小方木，按照1到40的順序壘起來的一個梯形，所以就能按梯形的面積公式計算出這道題的結(jié)果?！庇纱丝磥?，學生思維的獨創(chuàng)性對于提高數(shù)學課堂教學和學生學習效率大有益處。

4.倡導標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性

第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

一、小學生創(chuàng)造性思維的特點

小學生創(chuàng)造性思維的特點分為表現(xiàn)特點和發(fā)展特點兩部分。

1．表現(xiàn)特點。

對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。

（1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內(nèi)容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸?shù)木瘢矣凶约旱呐δ繕?；不太看重分?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務(wù)作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。

（3）反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應(yīng)。

（4）對挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。

（6）口頭表達。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因；善于預(yù)測事物發(fā)展的結(jié)果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。

（9）獨創(chuàng)性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。

（12）興趣情緒。對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。

2．發(fā)展特點。

（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。

（4）思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。

二、小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。

人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。

2．培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。

大凡具有杰出成就的科學家、藝術(shù)家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們?nèi)ビ^察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。

3．教會學生聯(lián)想和善于想象。

培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

4．教會學生發(fā)散性思維。

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結(jié)尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學生的藝術(shù)。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。

5．培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。

在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。

6．培養(yǎng)學生的操作能力。

第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　網(wǎng)絡(luò)教學　創(chuàng)造性思維

在全球科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已是刻不容緩，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在信息技術(shù)引起全面而深刻的社會變革的今天，在信息技術(shù)的支持下所形成的網(wǎng)絡(luò)化教學在創(chuàng)新教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用，它為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空前豐富和便利的條件，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。

創(chuàng)造性思維具有突發(fā)性、新穎性、靈活性、獨創(chuàng)性、求異性等特征，它與許多智力因素和非智力性因素都有著密切的關(guān)系，它需要有豐富的想象力，敏銳的觀察力，飽滿的激情，完整的個性和人格以及對新生事物的預(yù)測和估價能力等，而網(wǎng)絡(luò)化教學恰恰具備了培養(yǎng)這些素質(zhì)和能力的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的豐富性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識重要，因為人可以涉足的領(lǐng)域、可以掌握的知識畢竟是有限的，而想象卻可以完全不受時空的限制，自由地馳騁。想象力是創(chuàng)造性思維的有機組成部分，是其必備的智能因素，可以激發(fā)人們的思維產(chǎn)生一個個創(chuàng)造的火花，推動我們不斷向前進步?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境以其無限豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多種媒體的強大表現(xiàn)力、虛擬現(xiàn)實和超媒體的技術(shù)手段極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新想象。

1．豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)創(chuàng)新想象提供了知識儲備的條件

想象并不是憑空而生的，它必須建立在一定的知識儲備和積累的條件下，而在網(wǎng)絡(luò)教學中，網(wǎng)絡(luò)資源的無比豐富為此提供了便利的條件。隨著信息時代的到來，信息高速公路的建立，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個全球性的可供千千萬萬人共享信息資源的理想場所。網(wǎng)絡(luò)上的海量電子圖書館就集中了來自世界各地的信息資料，還具有圖文檢索和工具檢索功能，可供教師或?qū)W生可以通過它來查閱世界各地的館藏圖書目錄、書籍、期刊、音像制品和相關(guān)的文獻資料等；網(wǎng)上還有各種電子教案、電子課件等教學輔助系統(tǒng)……總之，進入到這個網(wǎng)絡(luò)空間中的人們都可以在網(wǎng)絡(luò)的知識海洋中暢游，方便、快捷地獲取知識，擴展視野，開拓思路，這樣就為想象作好了扎實的知識儲備，使再造想象有了豐富的來源，從而促進和激發(fā)創(chuàng)造想象的產(chǎn)生。

2．多種媒體的組合是激發(fā)創(chuàng)新想象的手段之一

在網(wǎng)絡(luò)化教學中，信息的呈現(xiàn)形式是多媒體化的，圖、文、聲、像等多種媒體的各種教學信息有機地組合在一起，新穎、直觀、形象、生動。多種媒體的組合，其強烈的表現(xiàn)力，使得人們從科學與藝術(shù)的相融中感知抽象，理解復雜；其豐富的表現(xiàn)手段，以多種媒體綜合的形式給予了我們視聽的全新感受，全面刺激我們的各個感觀，造成了震驚、新奇的效果，從而打破了我們思維的局限性，引發(fā)了無限的遐想，促使人們的思維高度活躍，極大地激發(fā)了人們的想象力，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花。

3．虛擬現(xiàn)實的環(huán)境給予了創(chuàng)新想象的空間

利用虛擬現(xiàn)實的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教育的條件下，學生的思維不再受到多種主客觀條件的限制，很容易觸景生情，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。在虛擬現(xiàn)實的環(huán)境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，如現(xiàn)在網(wǎng)上就有各種電子實驗室，學生們完全可以在網(wǎng)上完成各種復雜的甚至是現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，并可以方便地觀察到物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運動過程、實驗波形等，這顯然會大大提高學習者的學習效果和效率，并激發(fā)學習者的求知欲望和創(chuàng)造靈感。在這樣一個學習環(huán)境中，學生們不再只是被動地接受，而是高度活躍地參與到了學習當中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去探尋新的知識。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠培養(yǎng)創(chuàng)新個性

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學觀念、教學條件等一系列主客觀原因的束縛，學習者的主體差異在很大程度上被忽視了，這樣就束縛了受教育者的個性，無法產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。而在新型的網(wǎng)絡(luò)教學條件下，系統(tǒng)提供了因人而異的個別化教學的條件，使培養(yǎng)學生的個性成為可能。學習者完全可以根據(jù)自己的需要主動地去獲取知識，他有著更大的學習的自由，思維的自由，創(chuàng)造的自由。這樣才能培養(yǎng)出學生獨特的個性，挖掘出其創(chuàng)造的潛能。

1．網(wǎng)絡(luò)教學可以讓學生進行自主選擇

在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生學習行為的起點、學習任務(wù)的難度、學習的目標、學習的內(nèi)容乃至學習的過程都是由學習者根據(jù)自身情況自主安排、自主選擇的，消除了傳統(tǒng)教育中的固定學習內(nèi)容、程序化學習步驟的限制。這樣就大大提高了學習的效率，使學生完全可以根據(jù)自身的具體情況，按照自己的需要去組織學習，形成自己的個性化學習方式。

2．網(wǎng)絡(luò)教學可以讓學生進行自主控制

網(wǎng)絡(luò)教學條件下，網(wǎng)上的信息資源都是可控的。原來的各種單向媒體變成了可自由控制的互動媒體，學生能夠根據(jù)自身需要自由地對聲音、錄像、電影、動畫這些媒體進行播放、停止、重復、倒播，甚至改變播放速度的控制。還可以對信息的內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換等。在這一系列的自主控制的過程中，學生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，他成為了信息加工的主體，完全按照他自己的興趣和個性去學習。在他自由地、大膽地對信息資源進行改造、重組的過程中，就會產(chǎn)生他對問題自己的思考、自己的理解，而不會出現(xiàn)“灌輸式”教學中老師怎么教，學生就怎么學的情況了。這樣就有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成自己獨特的思維方式，沖破傳統(tǒng)思維方式的束縛，點亮創(chuàng)造性思維的火花。

3．網(wǎng)絡(luò)教學可以讓學生進行自我診斷

學生還可以隨時地、快捷地、無延遲地從網(wǎng)絡(luò)上獲得反饋信息，可以隨時診斷、評價自己的學習效果。通過反饋結(jié)果學生可以了解到自己在學習過程中出現(xiàn)的失誤并及時改正和完善，列出下一步的學習計劃；學生還可以看到自己學習的成果，獲得系統(tǒng)給予的表揚和鼓勵，增強繼續(xù)學習的興趣和信心。這樣學生就可以獨立地在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下完成學習──反饋──繼續(xù)學習的過程，自己針對自己的特點和弱點去學習，充分體現(xiàn)出其學習的個別性。

三、網(wǎng)絡(luò)教學的交互性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新情感

創(chuàng)造性思維中包括有智力性因素和非智力性因素，而屬于非智力性因素的創(chuàng)新情感在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起了舉足輕重的作用。它包括濃厚的興趣、飽滿的激情、獨立的人格等方面。獨特的、具有強大交互性的網(wǎng)絡(luò)教學方式使具有多種因素的創(chuàng)新情感得以充分的發(fā)展和積累，它使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分釋放，使學生思維的發(fā)展有了堅實的情感基礎(chǔ)。

1．網(wǎng)絡(luò)的在線交流能夠培養(yǎng)學生濃厚的興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的源動力，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中一個關(guān)鍵的要素就是對興趣的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下，上述說到的網(wǎng)絡(luò)教學的豐富性、新穎性，及圖文并茂的、豐富多彩的人機交互環(huán)境都能有效地引發(fā)學生學習的興趣。但是，更重要的一點是，網(wǎng)絡(luò)教學可以提供一種生動、活潑、平等、自由、民主的教學氛圍。學生可以自由地通過網(wǎng)絡(luò)與其它在線學生或老師平等、輕松地探討各種問題，他的觀點和疑問都可以及時得到反饋和響應(yīng)，他不是在被動地接受別人灌輸給他的知識，而是自覺地、主動地按照自己的興趣點去探索和尋求知識。在學生與這樣一個充滿無限寶藏、充滿巨大活力的系統(tǒng)進行交互學習的時候，他們不再覺得學習枯燥無味，任務(wù)艱巨繁重，而是會帶著濃厚的興趣、輕松地去學習。在興趣的趨動下，他們的思維就變得非?；钴S、積極、主動，而這些都是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生必要的前提。

2．基于交互網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生飽滿的激情

創(chuàng)造性思維是思維中閃亮的火花，它需要學生們對他所研究學習的問題有著追根問底的熱情和一觸即發(fā)的激情。網(wǎng)絡(luò)教學的條件下，模擬現(xiàn)實的環(huán)境、多種媒體的組合都能有效地培養(yǎng)學生學習的熱情，而在基于交互網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習模式下，學生學習的熱情和激情就被更加有效地激發(fā)了出來。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，學生們可以就某個問題進行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結(jié)果。在大家對某一問題集中發(fā)表意見，每人都自由地表達見解的過程中，大家的思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生思維共鳴、情感共鳴，不斷刺激學習者繼續(xù)探索研究的激情，學習者在帶有競爭性質(zhì)的討論中，思維高度活躍，熱情不斷高漲，在這樣的狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，引導出創(chuàng)新的產(chǎn)物。

3．深層次的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境能夠培養(yǎng)學生獨立的人格

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學習的過程都是學習者主動地去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，這樣就能培養(yǎng)學生面對困難的自信和勇氣，敢于去迎接和接受挑戰(zhàn)；又由于許多結(jié)論都是學習者自己通過實驗和思考得出的，所以這樣就能讓學生在遇到問題時，不屈從權(quán)威，敢于與眾不同，堅持自己的觀點。同時，網(wǎng)絡(luò)的交互使人與人之間的交流更加方便、快捷，消除了現(xiàn)實的環(huán)境中人與人交流空間和時間上的限制。網(wǎng)絡(luò)條件下，人的外表、出生環(huán)境等外在因素都被完全拋開，人與人之間是完全平等的，人人都會受到別人的尊重，在這樣的交流氛圍下，學生很容易形成自尊、自強、自愛的人格品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)中的交互不是停留在淺顯的表面上的，它可以提供一個綜合的、深層次的交互環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，可以通過人與人之間的相互熏陶、感染、啟迪逐漸積淀成自己的情感、態(tài)度、意志、信念、動機、需要等特定的人格要素。具有這樣獨立人格的學生，創(chuàng)造性思維就有了產(chǎn)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學的開放性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)測能力

創(chuàng)造性思維需要具有對未知事物的預(yù)測和估價的能力。歷史上許多科學家就是憑借這種能力，大膽提出具有創(chuàng)造性的假說，然后再在這種具有超前性、預(yù)測性的假說思路的指引下，逐步獲得真理。所以在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，這種創(chuàng)新預(yù)測的能力是非常重要的，而網(wǎng)絡(luò)教育的開放性恰恰為這種能力的培養(yǎng)提供了條件。網(wǎng)絡(luò)上的信息都不是封閉的、固定的、一成不變的，學生可以對信息進行任意的重組，大膽地對其進行優(yōu)化、補充、改造，在對系統(tǒng)不斷更新和完善的同時，學生們會產(chǎn)生對未來趨勢的認識，會提出創(chuàng)造性的假說，并能看到未知事物的發(fā)展及其價值。同時，每一個人都可以將自己的最新研究成果以作品的形式放在網(wǎng)上，這樣網(wǎng)絡(luò)就以最快的速度進行著自身繁殖，自我發(fā)展，每個人又都能從別人的成果中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思路。在網(wǎng)絡(luò)教學這樣一個永不封閉的教學體系中，系統(tǒng)永遠以其無限的開放性激勵著、吸引著學生去不斷探索，在探索中去不斷求新。

五、網(wǎng)絡(luò)教學的實時性能夠進行同步的創(chuàng)新實踐

實踐才能出真知。思維的正確性需要實踐的檢驗，思維的發(fā)展需要在實踐中得到促進，我們只有在實踐中才能對問題進行深入、具體地思考，從而產(chǎn)生新的觀點、看法、思路等。所以創(chuàng)新實踐在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于各種條件的限制，我們往往只能紙上談兵，使學生無法運用所學的知識進行實踐。網(wǎng)絡(luò)教學的條件下，網(wǎng)絡(luò)具有實時性，這樣就為學生的同步實踐創(chuàng)造了無比優(yōu)越的條件。學生的學習過程不再只是單純的學習過程，同時也是進行創(chuàng)作實踐的過程。在學習的起點，學生們針對要學習的問題提出問題，系統(tǒng)或在線教師匯總學生們學習的需要后，就給學生設(shè)置任務(wù)。然后，學生們就按照這些任務(wù)在網(wǎng)上查找資料，自主學習，同時按進度逐步完成任務(wù)，在完成任務(wù)即解決問題的過程中學生可以隨時向在線教師或其他學生請教，或者自己根據(jù)問題進行網(wǎng)上實驗、網(wǎng)上調(diào)查等活動，自己解決疑問，完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，寫出報告、總結(jié)，或者完成作品，發(fā)表在網(wǎng)上，然后大家再相互交流、相互評價、相互學習。這樣一個學習的全過程，就是一個學習──實踐──再學習──再實踐的過程。學生們是帶著問題和任務(wù)去學習的，他自主地對信息進行分析、綜合、評價、篩選、加工，然后付諸實踐，并在實踐中檢驗上述各環(huán)節(jié)的正確性，這樣他們的思維過程就由點擴展到面，由抽象變?yōu)榫唧w，逐漸形成完整的知識體系。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大的作用，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一次良好的契機，一個廣闊的空間。但我們應(yīng)該認識到，網(wǎng)絡(luò)教學的潛能還有待進一步地去挖掘，我們還要進一步地去發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓其能夠在創(chuàng)新教育中發(fā)揮出更大的作用。同時，網(wǎng)絡(luò)教學本身也需要用創(chuàng)造性思維去不斷創(chuàng)新，它需要我們在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)展中不斷探索新的思路和方法，真正挖掘出其對創(chuàng)新教育起促進作用的本質(zhì)上的東西。我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教學培養(yǎng)出來的創(chuàng)造性思維去促進網(wǎng)絡(luò)教學自身的發(fā)展，從而形成一個良性循環(huán)，為人類自身素質(zhì)的提高，人類社會的進步發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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