初中語文試卷分析精選(九篇)
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第1篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時記憶；準確表述
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01
在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學生的作用，是語文試卷中的重點和難點?，F(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運用（17分左右）、綜合性學習（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標準不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應(yīng)試時會顯得力不從心，得分不高。
結(jié)合學生平時的讀書習慣和閱讀訓練表現(xiàn)來看，做閱讀題時考生有些共同的特點：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績呢？我認為可以從下面幾個方面入手：
一、培養(yǎng)良好的閱讀心境
我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因為閱讀時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。
二、注重平時的閱讀訓練，保持閱讀狀態(tài)
量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實踐才能培養(yǎng)。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機性閱讀與準備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。
三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時記憶能力
閱讀是一種復雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學生必須掌握，并能靈活運用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學會辨認段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學會篩選段落中重要信息，把握重點；要加強概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。
四、準確表述，拓展延伸
做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準確規(guī)范、抓住要點?；卮鸺纫会樢娧?，又要拓展延伸，把答案寫長一點，寫細致一點，這樣閱卷老師也會給出人情分。
總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時扎實訓練，掌握技巧和方法，準確表述，就一定能在初中語文應(yīng)試中提高成績。
（上接237頁）練、學生課外閱讀等。
在每項常規(guī)活動開展之前，應(yīng)該作好輔導工作，教會學生掌握知識的要點。把握好審查關(guān)，力求學生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學生的激勵，都是對學生信心的提高。
專題活動――即學生創(chuàng)意幾個語文活動。根據(jù)發(fā)展學生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識的需要，可以建議學生創(chuàng)意并開展幾個具有特色的專題活動?；顒尤翰呷毫?，活動的擬題、方案的策劃、具體實施過程都由學生完成。學生對整個過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個學習的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。
三、亟待解決的問題
首先，統(tǒng)一認識，形成共識。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學生擔心會影響學習成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學生為將來做好準備。
其次，需要協(xié)調(diào)好家長及其他老師的關(guān)系。任何一項工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學。家長同樣會擔心學習受影響，其他教師也會擔心學生興趣太高，花的時間太多而擠占其它學科的學習時間，所以一切活動，盡可能在課內(nèi)解決。
第2篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】語文生態(tài)；碎片閱讀；強迫學習；精致課堂；疏離經(jīng)典
武亦姝憑借詩詞大會的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們在驚嘆于她的詩詞儲備的同時，不得不反思今天的初中語文教學，我們的初中語文教學怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教W的正途：
一、生活語文生態(tài)沙漠化――水源緊張
生活是語文學習活的源泉。只有熱愛生活，主動親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語文之妙。可事實上初中生背負了中考之重，少了小學生的自由和天真，多了題山卷海。學生進了初中門，便難得有機會接近萬花筒般的社會；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！比绻緮嘟^了與生動生活的聯(lián)系，就無法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學生“機體”的血肉，也不會成為學生靈活運用的語文能力。只知語文課本知識滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對付一張中考語文試卷可能有效，但在社會大考場中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學的現(xiàn)狀就是割裂生活語文的沙化教學。
二、全民碎片閱讀常態(tài)化――化肥催旱
閱讀是獲取知識主要方式之一，也是語文學習的必備能力之一。初中語文新課標中明確指出：閱讀教學的目的旨在讓學生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗、積累經(jīng)驗，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語文教學應(yīng)該利用課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，引導學生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，加上手機微信、QQ等跨平臺的通訊工具被廣泛運用，人們已經(jīng)隨時隨地通過平臺進行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時，麻痹了他們的心性，誤導了他們對閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學。就像土地長期使用化肥，導致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語文教學的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴重。
三、中考應(yīng)試學習強迫化――暴曬蒸發(fā)
理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會認同，但實際上迫于家長“學優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學校優(yōu)分、均分的指標壓力，再詩意的老師也必須直面現(xiàn)實，把自己變成榨取考分的機器。于是，初中語文學習不再是一種成長的需要，而是變成滿足家長所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學業(yè)績”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語文教學畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計，初中生每天的家庭作業(yè)時長在6到7個小時，基本是清一色的試卷、練習，只做不講，而且日日練、周周測、月月考，這樣機械、單調(diào)、逼迫式的學習，學生產(chǎn)生厭學情緒勢在必然，初中生逆反心理更會進一步放大了厭煩情緒。這樣的教學，對一部分學生來說，不談能成才、成家，不談終身學習、終身發(fā)展，就是堅持讀完初中學業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護時候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結(jié)果只有一個――水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。
四、語文課堂設(shè)計精致化――過度打理
初中語文課堂教學所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風化雨般滋潤學生健全的人格、文學的素養(yǎng)，喚醒學生生命的激情、語言的思維，孕育學生遠大的抱負、語文的能力。要想接近目標，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅持個性備課，將教材拿來為我所用，從學生實際出發(fā)，獨運匠心，選擇恰當?shù)姆椒?。洪宗禮先生推崇的初中語文教學的十個境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實。而不是精雕細琢、反復磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會不自覺地把學生物化，或者過分堆砌教育教學理論。
時下，運動式跟風學習某校模式的做法，其實是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財?shù)膬?yōu)課評比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設(shè)計語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點意外，實質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。
五、經(jīng)典閱讀消費奢侈化――干燥無雨
經(jīng)典閱讀變得越來越奢侈，像只有少數(shù)富豪才能消費得起的游輪、私家飛機，進不了尋常百姓家一樣，更讓初中生覺得可望不可即。究其原因是多方面的，社會普遍的浮躁氛圍，使學生不想靜下心來閱讀經(jīng)典；上文提到的碎片閱讀，侵占了學生的經(jīng)典閱讀；初中語文老師急功近利心理，又實際上逼迫學生遠離經(jīng)典閱讀；初中高強度、大題量的學習節(jié)奏，更使學生無法分身感悟經(jīng)典的慢閱讀、精閱讀。就這樣，凝聚著千百年人民智慧的經(jīng)典，遠離了初中語文教學。即使是選入初中語文教材的經(jīng)典短文，也一樣被拆解的支離破碎，誦讀也不是為了體驗和共鳴，已經(jīng)失去了經(jīng)典本來的意義和作用，甚至還會讓學生對經(jīng)典閱讀，產(chǎn)生害怕“洪水猛獸”一樣恐怖的心理陰影。
第3篇：初中語文試卷分析范文
[關(guān)鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學生學得辛苦無味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費時費力，教學無效或低效。
筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發(fā)到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發(fā)現(xiàn)的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現(xiàn)的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計更多關(guān)注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎(chǔ)類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據(jù)答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養(yǎng)合作意識和自主思考能力。
二、互助解疑
學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據(jù)題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。
本環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生勇于質(zhì)疑，把在獨立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。
在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評。其他題型則根據(jù)學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關(guān)名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。
“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發(fā)學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發(fā)展，豐富了教學評價的內(nèi)涵。
四、總結(jié)提升
第4篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：作文興趣；口語訓練；培養(yǎng)目標；寫作情境
一直以來，初中作文教學一直沿用著學生寫作、教師指導的教學方法，這在某種程度上制約了學生的寫作能力，學生的寫作成績也并不理想。針對此類問題，通過對初中作文教學的調(diào)查分析可知，興趣是制約學生寫作能力的主要因素，因此，我們應(yīng)適當改進傳統(tǒng)教學方法，著重培養(yǎng)學生的作文興趣，鼓勵學生積極參加作文活動，刺激學生的學習欲望。
一、注重口語訓練，刺激學生的學習欲望
信息輸出是口語訓練和作文寫作的共同點，這兩者緊密相連。從某種程度上而言，口語訓練可強化學生的邏輯思維能力，還可提高學生的寫作能力，具體可從以下幾個方面著手：
1.開展優(yōu)美文章推薦活動
語文教師應(yīng)指導學生收集或者背誦優(yōu)美文章，在晨讀課上向同學展示，并準備摘抄本，摘錄優(yōu)美語句或者名人名言。
2.課前演講
在語文課前預(yù)留幾分鐘時間進行課前演講，學生可以講述名人故事或者時事新聞等，同時，教師應(yīng)針對學生的表現(xiàn)進行合理評價，鼓勵學生積極表現(xiàn)。
3.課堂練習
在語文課堂上，圍繞教學任務(wù)，預(yù)留充足的課節(jié)進行作文訓練，精心選題，并為學生全面講解，便于學生構(gòu)思寫作。
二、明確培養(yǎng)目標，加強基礎(chǔ)訓練
處于初中階段的學生，知識積累有限，寫作水平不高，如若教師單純注重寫作技巧和寫作方法的講解，忽略對學生作文興趣的培養(yǎng)，久而久之，將會在學生心中產(chǎn)生一種畏懼心理。伴隨著新課改的不斷推進，針對作文進行了新的規(guī)定，要求以學生為中心，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，鼓勵學生積極表達內(nèi)心想法，增強學生自信心。另外，扎實的基礎(chǔ)是寫出優(yōu)秀文章的前提條件，這要求學生應(yīng)具備較強的邏輯思維能力、靈敏的感悟能力和靈活的運用能力。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，這是因為日記不僅能培養(yǎng)學生的觀察領(lǐng)悟能力，還能積累大量的寫作素材；其次，堅持說話訓練，這有助于學生口語表達能力的提高，通過說話訓練，還能讓學生學會妥善處理材料，準確辨識各種社會現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學生情感
大多數(shù)初中生均容易被具體、美好的事物吸引，這也是寓情于景的具體體現(xiàn)。在某種特定的環(huán)境中更容易喚醒學生的內(nèi)心情感，并可刺激學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的作文興趣。因此，初中語文教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀、具體、生動的寫作情境，豐富學生的生活閱歷，強化學生的內(nèi)心情感，最終寫出真實、引人深思的文章。例如，家鄉(xiāng)是較為常見的作文題材，但學生通常無話可說，這是因為學生自身對家鄉(xiāng)的認識不深，此時，教師可在寫作前期，通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風情等，而學生在觀看視頻后，結(jié)合自身的記憶片段，學生定會有感而發(fā)。
作文在語文試卷中占據(jù)著重要的比重，而興趣是學生學好作文的動力源泉。因此，在日常教學活動中，語文教師應(yīng)注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，通過形式多樣的教學活動，刺激學生的寫作欲望，讓學生掌握基本的寫作技巧，形成一種持久的作文興趣，最終受益終身。
參考文獻：
[1]陳堅.談初中生作文興趣的培養(yǎng)[J].中國教師，2014（10）：58-59.
第5篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】中考 語文 評價 特點
新課程的評價改革從2003年至2012年，已經(jīng)走過了整整十年的歷程。這當中，作為初中畢業(yè)與升學考試的評價改革具有舉足輕重的作用，它以其評價、導向、引領(lǐng)作用在教育教學改革中發(fā)揮著重要的作用。其中，從中考語文試卷評價改革的變遷可以反映出青海省新課程評價改革發(fā)生的變化。為了能夠比較全面分析中考評價改革的特點，本文不揣淺陋，試圖將十年來青海省中考語文評價做一概括歸納，以期拋磚引玉，得到方家指正。
2001年秋，青海省湟中縣被確定為國家級課程改革實驗區(qū)。2005年，全省所有地區(qū)的中小學進入新課程實驗階段。從2003至2012年，青海省中考語文評價方式有全省統(tǒng)一測試，也有實驗區(qū)單獨命題，更多年份為除西寧市單獨命題外，其余各地統(tǒng)一測試。根據(jù)課程改革在全省的實施進程，中考試題還曾分為課改和非課改試卷。
青海省課程改革十年來初中階段所用語文教材有人教版、語文版實驗教材等。在西寧市單獨命題的情況下，參加全省統(tǒng)一測試的主要對象是除西寧市區(qū)以外的廣大農(nóng)牧區(qū)學生。與城市學生相比，這些學生分布在全省各州（地）市縣的廣大農(nóng)牧區(qū)，由于各地經(jīng)濟、文化、地域和教育條件不同，因而學生基礎(chǔ)相對薄弱，學習水平參差不齊。
2002年，新課程在全國實驗區(qū)推廣實施，2003年的青海省統(tǒng)一考試，就是一次繼往開來的測試。到2004年，青海湟中縣實驗區(qū)已完成初中階段第一輪的課改實驗，作為首批國家級實驗區(qū)與全國其他16個實驗區(qū)一起迎來了第一次中考。
初中畢業(yè)暨升學考試語文學科評價的依據(jù)為《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》、教育部要求以及教科書和學生的實際情況來進行。青海省語文中考在實驗區(qū)的基礎(chǔ)上，積極探索評價改革的路子，全面考查學生的語文素養(yǎng)，突出語文學科在人文性與工具性兩方面的有機統(tǒng)一。評價立足于課內(nèi)，延伸到課外，側(cè)重考查學生在積累、感悟、運用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，以及學生的基礎(chǔ)知識、閱讀能力和寫作水平，對語文教學起到導向作用?？傮w來看，主要表現(xiàn)出以下特點：
1.試卷體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學生營造展示才能的舞臺。卷首語用“友情提示”“溫馨提示”話語提醒、鼓勵考生，緩解學生的緊張情緒和壓力。在提示語的引導之下，試題幾大板塊都是以“能力展示”的形式出現(xiàn)。這樣，整個考試中學生就不再是被動地接受考試，而是變被動為主動，變單調(diào)、枯燥的答題為自己主動地展示各方面的能力。
2.題型多樣。有選擇題、填空題、仿寫題、簡答題和寫作題等。較之以往，選擇題減少，簡答題增加。主觀性試題增加（約60%以上），客觀題減少（約30%多）。
3.口語表達和書寫受到前所未有的重視。十來年的課改試題中，口語表達單獨設(shè)題，在具體的語言環(huán)境中考查學生的口語交際能力。書寫也受到高度重視，結(jié)合全卷書寫水平綜合評分，答題文字尤其是作文書寫更要作為評價的重要依據(jù)。
4.重視對名句、名篇、名著等經(jīng)典的積累。要求學生掌握的均是名篇佳作，題目類型有識記、理解、運用類和開放等，選擇性的填空題體現(xiàn)了對學生的寬容與尊重。
5.注重考查的開放性。古詩文擴大了考查范圍，拓展了運用空間。試卷多采用開放性較強的主觀題型，多角度，多側(cè)面考查對作品及生活的感悟?，F(xiàn)代文閱讀選文多為課外篇目，引導學生由課內(nèi)延伸到課外，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如口語交際展示開場白、讀完選文談感受，續(xù)寫結(jié)尾、擬寫標語等，都把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生實際，體現(xiàn)了對學生情感、態(tài)度、價值觀的考查和關(guān)懷。
另外，試題的答案亦呈現(xiàn)開放性。既注重科學性，又富有彈性、可操作性。評分標準對開放性試題做出相關(guān)提示，采用“圍繞……來答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情給分”、“若有其他答案，亦可酌情給分”等形式，既給閱卷教師提示命題思路，又有合理評分的余地。
6.文言文重點考查對文章基本內(nèi)容的理解。選文多為課標要求篇目、教材選文篇目等，試題既有對基礎(chǔ)知識的考查，主要有文言實詞、虛詞、重要句子的理解，也有對文段整體的理解以及運用相關(guān)知識解決問題的能力等。
7.現(xiàn)代文閱讀趨向整體感知。選文多以“自然”“環(huán)?！薄坝H情”“人生”“文化”等為主題，引領(lǐng)學生關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注人生。除考查對重要詞語、關(guān)鍵句子的理解以外，還考查基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)想和想象、主旨把握等。側(cè)重對文章整體的感悟能力、理解能力、分析能力，從整體上感知和理解，欣賞和評價。
8.試題載體突出經(jīng)典性和時代性。所選文段既有《桃花源記》《出師表》《故鄉(xiāng)》等傳統(tǒng)名篇，也有《木笛》《心系一處》《說“寬容”》，還有寫玉樹地震后災(zāi)區(qū)情況的《藏族小姑娘 雪中小卓瑪》等最新時文，注重文章本身所具有的人文內(nèi)涵和教育功能。
9.青海省地處高原，這里有奇山異水，具有獨特的地域文化。從2006年開始，一大批具有濃郁高原特色的材料進入了試卷。這里有三江源、青海湖、昆侖山、昆侖玉、海北州、油菜花、青藏鐵路、青海“花兒”等。豐富多彩的地域文化開始登上青海省中考語文試卷這個大雅之堂。
10.作文為學生提供自由寫作的空間。寫作采用選題作文形式，即三題選一或二題選一的靈活作法。試卷中的作文題有命題、半命題、話題作文、材料作文（包括漫畫）等。寫作文體不限，題材寬泛，這有利于考生在作文中寫出真情實感，更有利于考生個性化情感體驗的表達和發(fā)揮。
第6篇：初中語文試卷分析范文
一.教學理念應(yīng)當從“滿堂灌輸”向“引導自主”轉(zhuǎn)變
長期以來的應(yīng)試教育模式對初中語文教學的影響較為深遠，為了完成應(yīng)試知識點的傳授，部分教師直接采取灌輸?shù)慕虒W方式，學生在語文教學中毫無自主性而言，這樣的教學理念與新課程改革背道而馳。筆者認為，新時期的初中語文教師，首先要在教學活動中樹立起正確的理念，最為核心的理念就是讓學生成為學習活動的主人。教師要盡可能地將問題探究的環(huán)節(jié)交給學生自己來完成，要發(fā)揮教師在整個教學活動中的引導和啟發(fā)作用，通過教師的教學引導活動，幫助學生找到解決問題的路徑與措施。加之初中生處于青春期，對于學習活動參與的欲望較為強烈，更需要教師轉(zhuǎn)變教學理念。由此可見，教學改革形勢的發(fā)展以及學生身心特點都對教師教學理念轉(zhuǎn)變提出了更高要求。
二.教學手段應(yīng)當從“老套陳舊”向“生動形象”轉(zhuǎn)變
縱觀初中語文教學手段的變遷，從當初的“一支粉筆一張掛圖”到后來的錄音機、投影儀，現(xiàn)在隨著教學條件的改善，多媒體等信息化教學手段已經(jīng)進入了教學課堂，教學手段實現(xiàn)了三級跳，為教學成效的提升發(fā)揮了積極作用。目前，部分初中語文教師對于這一趨勢理解并不全面，有的教師還是認為教學手段的改進屬于花架子，是形式主義，沒有認識到其在加深學生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟練運用信息化教學手段。這樣的觀念必須轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當將信息化手段的作用充分發(fā)揮出來，重點運用多媒體教學手段，對教學信息進行形象化的補充，通過音樂烘托渲染的方式營造教學情境等，加深教學滲透力。教師還應(yīng)當逐步實現(xiàn)從單純的運用教學設(shè)備向自主設(shè)計教學課件轉(zhuǎn)變，提高教學手段運用的針對性成效。
三.教學模式應(yīng)當從“單向傳授”向“探究合作”轉(zhuǎn)變
單向講解的初中語文教學活動不僅難以調(diào)動學生參與的積極性，同時對于學生綜合學習能力的提高方面兼顧不足，無法實現(xiàn)對學生全面培養(yǎng)的目標。作為初中語文教師，一定要注重教學模式的創(chuàng)新，最為核心的環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，將“學生被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動獲取知識”，這樣的形式轉(zhuǎn)變需要借助于教學整體模式的改革。教師應(yīng)當將以往自己講授的知識點設(shè)計成為啟發(fā)性問題，引導學生自己獨立思考，并與其他學生進行充分的交流活動。學生獲取學習成果之后還應(yīng)當進行進一步的甄別與分析，教師可以通過匯報交流等方式來實現(xiàn)對學生學習成果的完善。通過學生獨立思考、小組合作、交流辨析等環(huán)節(jié)的努力，學生不僅能夠較好地完成知識性目標，而且能夠在這樣的自主探究模式學習中提升思維能力，以及培養(yǎng)良好的合作學習意識。
四.教學考核應(yīng)當從“統(tǒng)一標準”向“分層實施”轉(zhuǎn)變
教學考核在初中語文教學中屬于較為重要的環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的初中語文教師通過教學考核的優(yōu)化與改革，能夠?qū)崿F(xiàn)檢查教學和激發(fā)學生學習動力兩個方面的成效，對于教學活動的深入開展發(fā)揮了積極的促進作用。教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習實際狀況，考慮以分層考核的方式，最大限度地兼顧學生發(fā)展差異性以及激發(fā)學生學習動力。在考試考核的內(nèi)容難度以及數(shù)量兩個方面，對于語文學困生要適當降低要求，設(shè)計難度相對降低、容量縮小的B類語文試卷，專門為學困生提供，保證學困生的學習能力、基礎(chǔ)和考試考核難度要求基本一致。采取這樣的考試模式，最大的優(yōu)點在于走出了學困生考試分數(shù)始終處于班級后列以及偏少的境地。分層實施考核能夠為每一個層面的學生選準學習的目標定位，充分激發(fā)學生的學習潛能，保護學生自尊心，提高自信，有助于教學活動的深入開展。
五.教學空間應(yīng)當從“狹隘課堂”向“內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變
有經(jīng)驗的初中語文教師無一不注重發(fā)揮課外活動對語文課堂教學的補充與鞏固作用，許多在課堂上受制于時間、空間因素，無法完成的教學內(nèi)容，可以借助于課外活動這樣的載體予以實施。如學生對某一方面內(nèi)容具有強烈的探究欲望，教師可以結(jié)合課后活動，指導開展專門的研究，如古詩文的風格、文學大家的人生經(jīng)歷與作品風格內(nèi)在聯(lián)系等，在這樣的活動中學生可以得到全面的了解。教師還可以結(jié)合課外實踐活動，要求學生搜集素材，豐富寫作內(nèi)容，提高真情實感等，以內(nèi)外結(jié)合的有效形式鞏固語文學習成效。
第7篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略
閱讀文學名著,對于學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進。
一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視
1.試題分值偏低
根據(jù)我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標版初中語文教材,每套(共6冊)總字數(shù)僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數(shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?
2.試題內(nèi)容淺易
2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學名著相關(guān)的文學常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題,即使學生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學的“邊”上。
3.試題形式單調(diào)
大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學生的思維,難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學生進行文段的分析。
4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理
試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”,可能是當?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進一步探討。
中考是教與學的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學生,要背熟這些內(nèi)容。只要學生熟記這些內(nèi)容,考試時就可以一路過關(guān)。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關(guān)的文學常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學之后,表面上看學生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候,這部名著已經(jīng)失去了生動的語言,失去了感人的細節(jié),失去了豐富的思想,它的文學、文化、審美等價值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對學生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導,實在是一種悲哀。
二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路
在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況,當務(wù)之急必須改進名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。
1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍
名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標準推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。
從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標準的局限。
從推薦作品的國別來看,應(yīng)該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著,固然能夠擴大學生的閱讀視野,引導學生感受不同民族的文化,但是,引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學語文教育的本質(zhì)要求。
從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學生歡迎的。
從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標準要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進一步探討。
2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求
課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求,但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?！闭n程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7―9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r,課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！?/p>
例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關(guān)文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗,并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強調(diào)了考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標準的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。
3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度
考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學常識的識記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進,更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查,而且要求學生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計題目。試題內(nèi)容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個情節(jié)名稱的橫向了解,如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來?！北绢}側(cè)重于作品中單個重點故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個小題的難點在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。
通過以上分析,我認為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平,實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟,實現(xiàn)中考的引導和調(diào)控功能。
4.名著閱讀試題形式要創(chuàng)新
試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外,試題形式要創(chuàng)新,像辯論、采訪、對聯(lián)、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。
5.名著閱讀試題分值要提高
在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視,有利于調(diào)動學生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。
總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導向作用,從而引導學生真正走進名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達到名著閱讀的真正目的。
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第8篇：初中語文試卷分析范文
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2011）12-0259-01
摘要：隨著中考命題的不斷革新，考測的知識點與面的不斷深廣，邏輯思維與語言運用能力的不斷考測深入。為了使初三學生能夠把初中三年內(nèi)所學的語文課程進行全面系統(tǒng)的復習。我在初中語文教學的過程中經(jīng)過探索總結(jié)出這樣的復習方法。
關(guān)鍵詞：中考語文；復習指導思想；復習原則；復習步驟；關(guān)鍵點
一、復習指導思想
復習不只是對知識的簡單總結(jié)和操練。應(yīng)體現(xiàn)對學生學過的知識與已有能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。
在復習的目的、內(nèi)容、形式、方法上，都應(yīng)關(guān)注使學生主觀上“要復習”“愛復習”進而“會復習”。
理解課程標準的精神，把握教學目標的要求，不要不切實際地憑過去的經(jīng)驗進行無限制的拓寬和加深。
二、復習原則
（一）是抓“標”扣“本”，有效復習?！皹恕奔词钦Z文新課程標準，“本”為現(xiàn)用的六本初中語文教材，語文新課程標準既是教材編寫的依據(jù)和教學要求的依據(jù)，也是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此，在復習時，教師和學生都應(yīng)認真學習并充分理解和準確把握“課標”中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。另外，教師應(yīng)盡量對本地區(qū)“中考考試說明和要求”也給予足夠的重視，從中領(lǐng)會命題思路，掌握復習重點。
（二）是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復習時，要突出一個“總”字。面對不計其數(shù)的字詞，經(jīng)典的古詩詞、歌賦和近現(xiàn)代文章，不同文體知識，通過復習，要使學生對初中三年的語文學習有個總體的、概括的印象。大到文體知識項目與寫作，小到具體的字、詞、音、意，句子語法，文學常識等知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“知識樹”。
（三）是專項模擬練習，做到有的放矢。找齊2008-2011年的廣元市中考題和2012年利州區(qū)兩套模擬診斷題。通過仔細研究自08年地震以后的中考題并形成試題分析，明確領(lǐng)會中考的命題思路，歸納出傳統(tǒng)考題的要求、創(chuàng)新考題的方向；基礎(chǔ)題目的考點分布、壓軸題目的遷移方向，明確近幾年廣元市中考語文改革的脈搏，通過統(tǒng)計分析，準確把握中考高頻考點，從而為精心籌劃，科學安排教學提供理論支撐并總結(jié)復習步驟。復習的時候，教師應(yīng)有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，逐題突破。
（四）是?；A(chǔ)，抓中檔，爭高分。任何一份完整的中考試題，都由一定比例的基礎(chǔ)題、中檔題、難題組成。比如我們廣元地區(qū)習慣于7：2：1或者6：3：1的比例，中考成績不盡人意的原因之一往往是基礎(chǔ)題失分多，所以不能輕視基礎(chǔ)題。特別是針對中等生，教師一定要要求他們把基礎(chǔ)知識復習扎實，對一些力所不能及的難題可棄則棄；而對那些先進生的要求則不同，在?；A(chǔ)的前提下，再給他們一些有代表性的具有一定難度的練習，通過抓中間力量、帶后進、爭先進，力求在中考取得高分。
三、復習步驟
第一輪復習：(3月10日―4月23日）
緊握教材，注重基礎(chǔ)知識復習與訓練階段。完成我縣2012年一診考試并做好測評分析。在這一階段使學生形成完整的知識體系，理解知識點的地位和相互聯(lián)系，全面地把握重要考點，做到點面結(jié)合?！包c”即中考考點，針對考點進行專項整理與練習，對考點從多角度進行掌握?！懊妗奔粗R體系，也就是“知識點--應(yīng)用空間--綜合提升”的知識體系和整體的學科體系。 采用課內(nèi)課外結(jié)合的復習方式，講解和提問結(jié)合，輔以隨堂小測驗等實踐活動，使所學知識系統(tǒng)化，模糊知識變得清晰化，為解決專項問題打基礎(chǔ)。
第二輪復習：（4月24日―5月23日）
以教材為依托，以新課標為準繩，進行專題復習，完成我縣2012年二診考試并做好測評分析。
圍繞高頻考點和傳統(tǒng)題型，進行專題歸納，使學生對中考的重點內(nèi)容、考察角度有一個更系統(tǒng)的把握。壓軸題重在掌握解題的思路。用講練結(jié)合的方式，以學生為中心，教師答疑解惑，精講精練。從而達到掌握字、詞、句、篇和提高閱讀與寫作水平，變客觀知識為解決實際問題的能力。研究并熟悉廣元地區(qū)語文中考考試說明以及新課標及中考語文試卷題型，仔細地歸納小結(jié)，總體掌握所學知識。
第三輪復習：（5月24日―6月13日）
模擬訓練，補缺補漏階段，完成廣元市2012年利州區(qū)兩次診斷考試并做好測評分析。多渠道搜集模擬試題，模擬中考考試時間、考場氛圍、統(tǒng)一估分。通過做廣元市利州區(qū)2012年中考語文模擬題和模擬廣元地區(qū)近三年中考考試題目，測評到位，查找盲點，發(fā)現(xiàn)問題、進行查漏補缺完善提高，同時應(yīng)該注意選擇難度與中考試卷相似或略低的試卷，以增強他們的自信心。 在此基礎(chǔ)上通過強化訓練，把握中考走勢，提高做題速度和質(zhì)量、熟悉中考題型，把重點地相近的知識點進行歸類，使學生對熱點問題能從不同角度系統(tǒng)地掌握答題的要領(lǐng)。從中積累教訓與經(jīng)驗，整理每次已經(jīng)做過的試題，就是有的放矢地解決學生個人的具體問題了。
四、復習過程中應(yīng)該注意的幾個關(guān)鍵點
（一）抓好復習過程中“常抓”與“巧抓”的關(guān)系。
1.常抓字、詞、句、篇，夯實基礎(chǔ)，?；A(chǔ)，保住中等生與后進生在考試中得分。把基礎(chǔ)知識的掌握與解題技能的提高融匯到每一節(jié)課中，這不是進行簡單地進行幾次模擬考試就能夠達到的。在抓基礎(chǔ)的過程中要重視中考評分標準，讓評析有的放矢，重在指出學生在答題過程中出現(xiàn)的不足，同時給學生指明出路。
2.巧抓，抓好中考考察熱點話題，精評，重在高效壓軸題目評析與專項訓練，突破重、難點，培養(yǎng)綜合思維的意識、用前瞻性的眼光和從微觀到宏觀的視角，眼睛不能只盯著答案，也不能局限于一題一項的分析，而要重在方法的點拔、步驟的總結(jié)、技巧的概括、通過一道題讓學生掌握一類題。是備戰(zhàn)中考成功的一半，讓先進生吃夠，在考試中得高分。
（二）規(guī)整兩種意識。
1.效率意識。畢業(yè)班的后期復習，時間緊，任務(wù)重，我們必須和學校領(lǐng)導商議反對加班加點，打“疲勞戰(zhàn)”，“題海戰(zhàn)”，引導學生養(yǎng)成良好的生活、作息習慣，處理好學習與休息的關(guān)系，尊重科學的學習規(guī)律，保證充足的睡眠，使學生始終保持旺盛的精力來復習，從而提高復習效率，體現(xiàn)效益。
第9篇：初中語文試卷分析范文
一、 認真批閱試卷，做好試卷分析
現(xiàn)行初中語文試卷主要由客觀題和主觀題組成。相對而言，客觀題答案比較唯一，不易產(chǎn)生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時，要相當慎重。首先要盡可能統(tǒng)一評分標準，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產(chǎn)生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習興趣。比如，對閱讀理解題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打分，而應(yīng)把學生的得分點用紅筆畫下來，并給出分值；同時對學生做錯的題目，盡可能地在試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問” “思維定式，沒有充分利用材料”“答案過于簡單”等，這樣既有利于老師分析學生錯因，有針對性地講評，又有利于學生有針對性地糾錯，反思自己的解題缺陷，從而使師生達到共識。
試卷批閱完成后，要認真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷結(jié)構(gòu)、試題分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會考哪些內(nèi)容，從什么角度去考，主要題型有哪些，學習時要注意重點抓好哪些主干知識，聯(lián)系哪些生活情境等。其次要分析學生的答卷情況，如每道題的正確率、平均分、最高分、最低分，答題中的常見錯誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評時才知道重點該講哪些，哪些可以不用講，哪些知識學生掌握得較好，哪些知識應(yīng)該再鞏固。
二、 及時講評，突出重點，對癥下藥
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：在考試結(jié)束不久的一段時間內(nèi)，學生對試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上也迫切地想知道試卷答案及考試結(jié)果。此時學生對講評試卷最感興趣，上課時易集中注意力。俗話說，“趁熱打鐵”，此時教師有效講評，可以使同類問題規(guī)律化、零散知識集約化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可促進學生積極思維，鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，引導學生靈活運用所學知識，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。因此，每次考試結(jié)束后，教師一定要抓緊時間批閱試卷，做好試卷分析，及時講評。
一份試卷中各題的難度是不一樣的。一般來說，根據(jù)學生答題出錯的情況，一份試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有失分的題目；第二類，部分學生有失分的題目；第三類，絕大多數(shù)學生有失分的題目。對第一類題目，通常不講評或點到為止；第二類視具體情況適當講評；第三類題目往往屬于具有迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。如在對試題類型進行分類的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學生“信息探究歸納”類的題目失分比較嚴重，那就要具體講，重點講，并開出避免失分或少失分的藥方。
三、 注重知識拓展，重視方法指引
講評試卷時，要適當?shù)貙υ囶}進行拓展。可以在原有題目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題的題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律，從而幫助學生提高研究問題的能力。
如講評《死海不死》一課的閱讀理解題時，要求學生圍繞“拯救死?！钡闹黝}，探索拯救死海的方法。同學們興趣濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環(huán)境，并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如：干預(yù)天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發(fā)明新的化學藥劑，用來溶解鹽類；引地中海水注入死海等。這樣才能讓學生知其然，知其所以然，舉一反三，鞏固其他知識點。
四、 以學生為主體，以欣賞和鼓勵為主
某調(diào)查結(jié)果表明：“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，即使是試卷講評課，也要充分發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂。具體做法如下。
如果某道題學生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然后再講；如果題目有缺陷，那就讓學生嘗試著修改，使其完善；如果學生堅持認為自己的答案有道理，那就給其機會盡情表達，并充分肯定。
