小班教育教案全文(5篇)

第一篇

1改革的方案

1.1優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行理論分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。一個完善的實驗教學(xué)內(nèi)容體系非常重要，它應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：基本技能性實驗、綜合應(yīng)用性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗?；炯寄苄詫嶒灴梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作和數(shù)據(jù)處理等技能，是一種驗證性的實驗。如現(xiàn)在高校普遍開展的PCR擴增、酶切、連接、轉(zhuǎn)化和質(zhì)粒提取等分子生物學(xué)基本技術(shù)操作即屬于此種類型。這類實驗可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和消化，是實驗教學(xué)中不可或缺的。但僅有基本技能性實驗遠不足以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新的能力。北大副校長王義遒教授在全國高校實驗室工作研討會上說：“實驗的基本目的是為了學(xué)習(xí)實驗測量方法、科學(xué)思維方法和學(xué)科的基本研究方法,這是最基本的,驗證則應(yīng)放在比較次要的地位”。故而應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加綜合應(yīng)用性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗。這類實驗強調(diào)實驗設(shè)計、實驗思路、實驗技術(shù)設(shè)計，倡導(dǎo)學(xué)生熱愛思考、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)素質(zhì)。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)模式由“學(xué)院型”向“實用型”的轉(zhuǎn)化。在分子診斷學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以疾病為主線，設(shè)計感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤及藥物基因組學(xué)四個基因診斷領(lǐng)域相關(guān)的實驗。學(xué)生在實驗過程要查閱文獻、設(shè)計實驗方案，增強了學(xué)生自我汲取知識的能力和科學(xué)思考問題的能力；要選擇儀器和方法，這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要觀察分析現(xiàn)象和處理實驗數(shù)據(jù)，這將提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。總之，在這個過程中學(xué)生得到的訓(xùn)練是多方面的，獨立探索和創(chuàng)新的能力也會得到極大地提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力,教學(xué)與見習(xí)、實習(xí)互動

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校不為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生安排分子診斷學(xué)的見習(xí)，在結(jié)束專業(yè)課的學(xué)習(xí)后直接進入臨床實習(xí)。由于分子診斷學(xué)的發(fā)展非常迅速，其在臨床的應(yīng)用范圍也越來越廣。隨著分子診斷技術(shù)日新月異地發(fā)展，一些教材上曾經(jīng)經(jīng)典的分子診斷方法已經(jīng)被新的方法所取代，使得教學(xué)與臨床應(yīng)用的脫節(jié)也日益顯著。利用醫(yī)學(xué)院校、附屬醫(yī)院檢驗系、檢驗科“院系合一”的優(yōu)勢，在理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生到教學(xué)附屬醫(yī)院檢驗科實地進行實驗。所以，應(yīng)打破原來的專業(yè)課學(xué)習(xí)后再見習(xí)、實習(xí)的模式，將實驗教學(xué)與見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)與臨床應(yīng)用的初步接軌。

1.3建立客觀的評價方法與指標

小班化教學(xué)是當代中國社會發(fā)展的趨勢之一，然而農(nóng)村初中目前的學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，課堂形式單一化，課堂氣氛沉悶，師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。被稱為"精品教育"的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革創(chuàng)新的探索熱點。

一、小班化教學(xué)是高效課堂的大勢所趨

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野最大值只能監(jiān)控到28人，在這樣的范圍里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。為此課堂的紀律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機會。大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到，然而小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松一些。小班化教學(xué)使得教師下了講臺，教師有“立足之處”。教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇，可以站在教室的任何一個地方，都能總攬全局。課堂教學(xué)過程中，能夠深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有時采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。仿佛就在2000多年前，孔圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)以來，作業(yè)批改能夠有效采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的方式。對于作文來講，很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與老師共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。所以小班化能更好地實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實。

二、小班化背景下高效課堂的常用策略

學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機統(tǒng)一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、活動設(shè)計、練習(xí)、達標檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。其基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué)討論解疑，以案論學(xué)精講點撥，以案點學(xué)小結(jié)歸納，以案促學(xué)有效練習(xí)，以案驗學(xué)遷移拓展，以案升學(xué)。師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導(dǎo)策略。在實施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時，學(xué)校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學(xué)生進行知識點排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注；課后實施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等，這樣做更加到位，使得效果更佳。

作者：吳振雄 單位：甘肅省會寧縣教育局教研室

［摘要］幼兒園健康教育活動指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是一門應(yīng)用性和實踐性比較強的專業(yè)課程。在教材上篇健康生活教育中，重點讓學(xué)生掌握健康生活的內(nèi)容和目標，以及如何設(shè)計健康生活教育的活動方案。對于學(xué)生來講在本模塊學(xué)習(xí)中存在的最大問題是如何設(shè)計一篇高質(zhì)量的活動教案。為了攻克教學(xué)中這一難點，通過優(yōu)秀案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生去掌握設(shè)計教案所需要的技巧和方法。文章以幼兒園健康教育活動指導(dǎo)教材第三章第二節(jié)“盥洗教育案例分析”為例，進行教學(xué)設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；健康教育；活動教案

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會各界一致認為學(xué)前教育在人生的起步階段發(fā)揮著重大作用[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，由此可見，健康教育對學(xué)前兒童尤為重要。隨著社會發(fā)展，人類對于健康的認識也在變化。20世紀90年代，世界衛(wèi)生組織提出：“一個人只有身體健康、心理健康、社會適應(yīng)性良好并具有道德，才算是完全健康的人”。幼兒園健康教育對幼兒的發(fā)展具有重要意義，可以促進幼兒的身心健康，為幼兒的一生健康奠定基礎(chǔ)。幼兒園健康教育是對幼兒進行全面素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒園健康教育是全民健康教育的重要組成部分[2]。通過調(diào)研了解到，大部分中職畢業(yè)生在教學(xué)活動設(shè)計能力欠缺。幼兒園需要“拿來就用”的人，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的兒歌彈唱、舞蹈、簡筆畫、講課等專業(yè)技能再出色，不能有效地傳遞給幼兒也是枉然。幼兒教師是在幼兒園教育中最直接、最重要的實施者，在提高幼兒教育質(zhì)量上擔任主要角色[1]。培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計能力迫在眉睫。

一、教材分析與處理

（一）教材的地位和作用本課選用的教材為人民教育出版社出版、范惠靜主編的《幼兒園健康教育活動指導(dǎo)》（2011年10月第1版）。本教材突出了學(xué)前教育專業(yè)的特點，密切聯(lián)系幼兒園教育實際，注重學(xué)以致用。教材體系新穎，操作方法具體，案例典型，文字通俗易懂，便于教和學(xué)。本課程是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神要求，從理論和實踐方面指導(dǎo)幼兒園開展健康領(lǐng)域（含體育）活動的專業(yè)必修課[3]。該課程的任務(wù)是幫助學(xué)生了解幼兒園健康教育的意義、目標和內(nèi)容、途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與組織健康教育活動的能力，為將來參與學(xué)前兒童保育與教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容分析本次課“盥洗教育案例分析”在教材第三章第二節(jié)盥洗教育，是對前一課時的延伸，也是后續(xù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標（1）知識目標：了解盥洗教育活動過程設(shè)計的方法與技巧；（2）能力目標：能夠仿寫一篇盥洗教育活動教案；（3）情感目標：關(guān)注幼兒健康成長，具備幼兒園教育教學(xué)必需的專業(yè)素養(yǎng)。

第一篇：新課程改革下小學(xué)英語小班化教學(xué)策略

摘要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展與完善，在小學(xué)課堂教學(xué)中更加提倡有效教學(xué)，使得教師和學(xué)生能夠在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握知識，并能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的外語成績。

【關(guān)鍵詞】小班化；新課程；教學(xué)特點；教學(xué)策略

1英語教學(xué)小班化的形成

目前，國內(nèi)外都在進行教學(xué)改革，當前教學(xué)改革的趨勢是：提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)趨勢下，目前的大班化學(xué)習(xí)面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，在這種情況下小班教學(xué)得到呼吁。

2小班化教學(xué)的特點

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識上講，教學(xué)模式具有以下特點：

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學(xué)什么”的重要問題。在幼兒園課程領(lǐng)域中，沒有哪個領(lǐng)域的內(nèi)容比科學(xué)領(lǐng)域更廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容有更大的空間和彈性，但也可能給教師選擇內(nèi)容帶來困惑和爭議，科學(xué)教育活動內(nèi)容的科學(xué)性難以保證?；顒觾?nèi)容是實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標的載體，是幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與實施的依據(jù)。在學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，有必要審思教師對幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇存在的問題，分析其原因，并針對實際提出幾點建議，以期促進教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容的適宜性。

一、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在的問題

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省統(tǒng)一教材(課標)不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差