思政課案例教學(xué)全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當(dāng)，就是說要有思想性、典型性、時(shí)代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠(yuǎn)流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時(shí)里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)生的典型案例為主；同時(shí)，深入挖掘其思想性和鮮明的時(shí)代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊(yùn)含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，給學(xué)生榜樣的力量。教師對案例內(nèi)容的準(zhǔn)確概括、情節(jié)的生動描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，澄清理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國正在進(jìn)行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。其三，時(shí)代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，富有時(shí)代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實(shí)踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時(shí)俱進(jìn)”。讓學(xué)生在那些能反映時(shí)代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會的背景的案例中，學(xué)會歷史地全面地認(rèn)識和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。例如，在講到“愛國主義”時(shí)，“錢學(xué)森的中國情結(jié)”案例生動地詮釋了“無私奉獻(xiàn)的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，報(bào)國之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導(dǎo)價(jià)值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負(fù)培養(yǎng)“兩擁護(hù)”（擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢，在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時(shí)，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過橫向?qū)Ρ日f明社會主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會給學(xué)生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯(cuò)覺。例如，在講到“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新中國成立60多年來，我國的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”。“趙作海案”就是一個(gè)例子。運(yùn)用這樣的實(shí)例就是要讓學(xué)生看到并堅(jiān)信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實(shí)際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會實(shí)際問題而學(xué)生對此又存在認(rèn)識不足、消極情緒較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時(shí)，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進(jìn)步的內(nèi)容，往往會適得其反，被學(xué)生認(rèn)為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會進(jìn)一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認(rèn)識，乃至偏激錯(cuò)誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)乃至背道而馳。所以，本人認(rèn)為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準(zhǔn)確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計(jì)好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個(gè)，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪一面才是社會的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實(shí)到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達(dá)到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時(shí)，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會誤認(rèn)為“國人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計(jì)中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實(shí)現(xiàn)教師主觀動機(jī)與客觀效果的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.虛實(shí)兼顧，以實(shí)為主

摘要：案例教學(xué)對于改善高職院校思政課教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，部分高職院校思政課教師對此進(jìn)行過積極、有效的探索與實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義以及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實(shí)踐意義；問題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識主動思考分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀點(diǎn)、立場及在中國的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，馬克思主義理論從來就強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實(shí)問題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來自于真實(shí)社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

摘要：

思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何運(yùn)用案例教學(xué)來提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。案例教學(xué)中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結(jié)論要有超越性，這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。

關(guān)鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結(jié)論

案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來吸引學(xué)生，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生思考，通過討論來進(jìn)一步思考問題，通過教師給出的結(jié)論來澄清問題，得到答案，進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、案例要有針對性

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的教學(xué)方法。[1]一個(gè)好的案例教學(xué)應(yīng)該從一個(gè)好的案例開始，好的案例必須具有針對性，既要針對現(xiàn)實(shí)問題，針對書本上的理論問題，也要針對學(xué)生的思想，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的效果。[2]案例應(yīng)該針對現(xiàn)實(shí)問題。好的案例不是憑空想象的，而是來源于實(shí)踐，來源于人們的生活。人的認(rèn)識是從感性認(rèn)識開始的，這個(gè)感性認(rèn)識就是實(shí)踐，就是人們實(shí)際的生活。比較貼近實(shí)際的案例，比較能夠吸引學(xué)生。思政課教學(xué)過程不是紙上談兵的過程，要針對現(xiàn)實(shí)世界，針對人們的生活，針對學(xué)生的實(shí)際，這樣才能使課堂生動起來，使理論的光芒照耀著實(shí)際生活，使實(shí)際生活散發(fā)著理論的光芒，使理論與實(shí)際相結(jié)合。如何才能針對現(xiàn)實(shí)問題呢？第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細(xì)心的觀察生活和感悟生活。第二，要擴(kuò)展視野，一個(gè)人的生活總是有限的，一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時(shí)，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí)，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對某一個(gè)的理論知識，還能夠針對所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對學(xué)生思想問題。案例要針對學(xué)生的思想問題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對現(xiàn)實(shí)，又針對理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。

二、問題要有層次性

［摘要］思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)以及案例教學(xué)中存在的問題和微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實(shí)現(xiàn)對案例的分析，無法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

1思政課案例教學(xué)法的探討

思政課案例教學(xué)法是高校廣大思想政治理論課一線工作者在教學(xué)中不斷探討、研究和總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，在實(shí)踐中對大幅度提升高校思想政治理論課教學(xué)效果也獲得了一致好評。實(shí)際上，案例教學(xué)法就是授課教師根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的，理論上給學(xué)生說明白分析問題和解決問題的方法和道理，然后分組分批的組織學(xué)生深入開展閱讀案例、分析案例、思考案例、討論案例和交流心得等活動，使學(xué)生在分析、思考、討論和交流過程中潛移默化的提高自身的分析問題和解決問題能力，學(xué)生對思想政治理論課基本原理和概念的理解程度也會隨之大大提高的一種特定的教學(xué)方法。從概念上可以看出，要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)首先要選擇恰當(dāng)?shù)?、形象、具體的案例作為教學(xué)材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，在熱烈的師生探討中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來，學(xué)生的求知欲望得以提升，學(xué)生思考問題的積極性也大大提高，同時(shí)我們還應(yīng)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)能夠?qū)⒃瓉砘逎?、抽象、難懂的原理和概念深入淺出的體現(xiàn)在課堂案例教學(xué)中，這樣很容易能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的基本原理和概念內(nèi)化為學(xué)生的信念和自覺思想意識，這樣思政課教學(xué)的主要目的也就得以達(dá)到。因此思政課案例教學(xué)法備受一線教學(xué)工作者喜歡和青睞，其基本教學(xué)方法現(xiàn)已被廣大教師廣泛應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中。雖然案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中獲得了大家的好評，但是案例教學(xué)法要想獲得更好的教學(xué)效果，思政課教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)背景來選擇不同的案例，大家很清楚隔行如隔山的道理，隨著專業(yè)學(xué)科的不斷細(xì)化，不同專業(yè)的學(xué)生對問題的理解往往也有很大偏差，授課教師如果能遴選一些與所教學(xué)生專業(yè)背景密切相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很自然的就會產(chǎn)生共鳴，同時(shí)說不定還能激發(fā)出他們自己主動調(diào)動起自己的專業(yè)知識來對案例進(jìn)行討論和研究的積極性。舉個(gè)例子加以說明吧，當(dāng)我們講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，如果我們下一節(jié)課面對的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可以遴選一些當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)理論思潮的流派和爭論這樣的案例和事件，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一方面會對老師這樣認(rèn)真的執(zhí)教精神所感動，另一方面從思政方面理解學(xué)生所學(xué)專業(yè)問題，我相信學(xué)生會倍感熟悉和親切。而對于工科的學(xué)生，我們教師就不能選擇太專業(yè)的故事加以說明，應(yīng)該更多地選擇一些經(jīng)濟(jì)學(xué)故事加以闡述，例如當(dāng)我們講到《社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一章，為了加深學(xué)生理解我們中國選擇“公有制為主體多種所有制共同發(fā)展”作為社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)的緣由，教師可以先給學(xué)生們講述“鯰魚效應(yīng)”這個(gè)故事。在講到注重社會公平防止兩極分化問題時(shí)，我們教師就有必要用基辛格的故事來解釋“馬太效應(yīng)”這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，從而會引發(fā)學(xué)生對一連串問題的探求欲望：世界其他國家社會公平問題怎樣？這些問題能夠很好地徹底得以解決嗎?解決很好的國家他們的具體措施又是什么呢？把一個(gè)死問題開始變活了，不但加深了學(xué)生對于解決社會公平問題重要性的認(rèn)識，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得以提高。我們還用質(zhì)疑能不能達(dá)到思想政治課的教學(xué)目標(biāo)嗎？

2思政課實(shí)踐教學(xué)法的探討

思政課實(shí)踐教學(xué)法是指讓學(xué)生直接參加社會活動，在活動中通過學(xué)生充分運(yùn)用思政課所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)遇到的棘手問題，以期實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能夠良性互動起來，防止以前那種“灌輸”與“啟導(dǎo)”截然分開的現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，學(xué)生自然而然的就喜歡上了思政課。一般情況下，思政課實(shí)踐教學(xué)法除了第二課堂必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課外往往也少不了社會主題實(shí)踐活動這部分。利用業(yè)余活動開展第二課堂。利用學(xué)生社團(tuán)開展第二課堂是引導(dǎo)學(xué)生積極參加思想政治理論課實(shí)踐的有效手段，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的重要嘗試措施。我們可以通過建立“鄧小平理論學(xué)習(xí)研究會”、“三個(gè)代表重要思想研究會”等具體形式開展各種增強(qiáng)道德教育的社團(tuán)教育活動，這樣可以使一些學(xué)生社團(tuán)干部的組織能力得以鍛煉，同時(shí)又宣傳了鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，對推動高等學(xué)府學(xué)習(xí)政治理論營造了良好的氛圍。此外，還可以通過成立“青年志愿者協(xié)會”、“學(xué)雷鋒協(xié)會”、“勤工儉學(xué)協(xié)會”等各種積極向上的社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在的為社會做幾件好事情，培養(yǎng)他們的助人為樂、無私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的思想，讓他們在活動中潛移默化的增強(qiáng)思想政治理論覺悟的自覺性。利用社會實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)。利用社會實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試。我們既可以在寒暑假組織學(xué)生在家鄉(xiāng)進(jìn)行社會調(diào)查和開展社會服務(wù)，具體調(diào)查一下本區(qū)域內(nèi)的收入情況、貧富差距情況、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等等問題，學(xué)生一方面在調(diào)查中學(xué)習(xí)了與人溝通協(xié)調(diào)的方法，另一方面直接的了解了書本上的理論知識，一舉兩得。我們還可以有選擇的建立實(shí)踐教學(xué)基地。這些實(shí)踐教學(xué)基地既要使學(xué)生容易感受到實(shí)踐意義，又容易使他們體會到相應(yīng)的思政理論知識，積極開拓思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的新方式、新措施。

3結(jié)論

眾所周知，到目前為止我國高等院校對思想政治理論課的教學(xué)方法和手段都進(jìn)行了較多的有意義探索和嘗試，并且取得了許多非常具有可行性的寶貴經(jīng)驗(yàn)，上述案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方法是筆者在借鑒他人教學(xué)成果的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是相對實(shí)用的高校思想政治教學(xué)方法。不過實(shí)踐出真知，好的教學(xué)方法肯定不止上述兩種教學(xué)方法，只要我們每一位一線的思政課教師在實(shí)際教學(xué)過程中突破舊思維的束縛，大膽探索和嘗試，不斷總結(jié)教學(xué)工作的得與失，好的行之有效的思政教學(xué)方法一定能夠呼之欲出，高校思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和德育目標(biāo)都會得以順利實(shí)現(xiàn)。

作者：郝瑋璦 單位：西安航空學(xué)院