生物理論知識全文(5篇)

1醫(yī)學直接依賴生物物理學

醫(yī)學涉及生物物理學知識非常廣泛。為便于學習、掌握可把臨床醫(yī)學常涉及的生物物理學知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識，包括闡明現(xiàn)象的實質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應(yīng)是生物物理)檢測結(jié)果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規(guī)律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類。生物物理學也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實質(zhì)，揭示表象運動、變化規(guī)律的機理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學時應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識，不結(jié)合講授在醫(yī)學中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學中的生物物理問題，要學生自學解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學以致用。學生掌握臨床醫(yī)學常涉及的生物物理知識能適應(yīng)如下四個方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學科學發(fā)展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動力學角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷?？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學知識所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規(guī)律，并指導同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學問題。這就得靠自學更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學將成為自學習提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學習積累起來的。大學是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學習、運用物理學、生物物理學過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學時，甚至還結(jié)合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學習物理的學生都是有遠見的。這正是一流名校要求學生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫(yī)

大量事實表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫(yī)學中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現(xiàn)為：其一，對醫(yī)學中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾病？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫(yī)生？這只能說要求不高時，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實上臨床教師，甚至生理學教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學書籍對許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應(yīng)前面提及的四個需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學物理基礎(chǔ)，對行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫(yī)生。

1醫(yī)學直接依賴生物物理學

醫(yī)學涉及生物物理學知識非常廣泛。為便于學習、掌握可把臨床醫(yī)學常涉及的生物物理學知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識，包括闡明現(xiàn)象的實質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應(yīng)是生物物理)檢測結(jié)果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規(guī)律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類。生物物理學也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實質(zhì)，揭示表象運動、變化規(guī)律的機理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學時應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識，不結(jié)合講授在醫(yī)學中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學中的生物物理問題，要學生自學解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學以致用。學生掌握臨床醫(yī)學常涉及的生物物理知識能適應(yīng)如下四個方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學科學發(fā)展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動力學角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷。可能是有關(guān)人員不具備血液流變學知識所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規(guī)律，并指導同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學問題。這就得靠自學更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學將成為自學習提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學習積累起來的。大學是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學習、運用物理學、生物物理學過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學時，甚至還結(jié)合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學習物理的學生都是有遠見的。這正是一流名校要求學生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫(yī)

大量事實表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫(yī)學中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現(xiàn)為：其一，對醫(yī)學中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾??？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫(yī)生？這只能說要求不高時，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實上臨床教師，甚至生理學教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學書籍對許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應(yīng)前面提及的四個需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學物理基礎(chǔ)，對行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫(yī)生。

摘要：新課標下高中物理實驗教學的推進，需要重視學生學科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進物理實驗教學方式，以促進高中物理實驗教學目標的順利實現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強資源配置、改進教學方式以及加大教師培訓力度這四個方面入手，對高中物理實驗教學的改進策略與方向開展探究，旨在提升學生物理實驗水平，促進高中學生物理學習能力的不斷增強。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；教學改革

在高中教育階段，物理實驗教學受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實驗儀器設(shè)備不夠先進等因素的限制，導致高中物理實驗教學成效并不理想，學生物理學習效率不高，物理實驗?zāi)芰σ灿写嵘??；诖耍写盐崭咧形锢韺嶒灲虒W的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實驗態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學方面所應(yīng)用的教學方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗?zāi)Ｐ椭v解給學生，并未開展有效的物理實驗教學，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態(tài)度，明確物理學發(fā)展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力。基于新課標要求出發(fā)，高中物理實驗教學的開展，需要把握物理學習及科學研究中實驗方案設(shè)計、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學的基本方向，關(guān)注物理實驗過程，通過系統(tǒng)化教學來提高學生物理實驗?zāi)芰?，強化學生物理學科素養(yǎng)。

二、加強物理實驗資源配置

在新課標下高中物理實驗教學的改進，需要重視資源配置的強化，依據(jù)新標準來配合物理實驗所需的設(shè)備和儀器。當前高中物理教學中，很多實驗配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學需求，尤其是物理實驗對于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實驗設(shè)備的經(jīng)濟投入也比較大，而學校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設(shè)備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設(shè)備的先進性，提高物理實驗儀器質(zhì)量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優(yōu)化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學生物理知識技能的不斷增強。

摘要：新課標下高中物理實驗教學的推進，需要重視學生學科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進物理實驗教學方式，以促進高中物理實驗教學目標的順利實現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強資源配置、改進教學方式以及加大教師培訓力度這四個方面入手，對高中物理實驗教學的改進策略與方向開展探究，旨在提升學生物理實驗水平，促進高中學生物理學習能力的不斷增強。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；教學改革

在高中教育階段，物理實驗教學受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實驗儀器設(shè)備不夠先進等因素的限制，導致高中物理實驗教學成效并不理想，學生物理學習效率不高，物理實驗?zāi)芰σ灿写嵘??；诖耍写盐崭咧形锢韺嶒灲虒W的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實驗態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學方面所應(yīng)用的教學方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗?zāi)Ｐ椭v解給學生，并未開展有效的物理實驗教學，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態(tài)度，明確物理學發(fā)展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力?；谛抡n標要求出發(fā)，高中物理實驗教學的開展，需要把握物理學習及科學研究中實驗方案設(shè)計、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學的基本方向，關(guān)注物理實驗過程，通過系統(tǒng)化教學來提高學生物理實驗?zāi)芰Γ瑥娀瘜W生物理學科素養(yǎng)。

二、加強物理實驗資源配置

在新課標下高中物理實驗教學的改進，需要重視資源配置的強化，依據(jù)新標準來配合物理實驗所需的設(shè)備和儀器。當前高中物理教學中，很多實驗配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學需求，尤其是物理實驗對于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實驗設(shè)備的經(jīng)濟投入也比較大，而學校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設(shè)備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設(shè)備的先進性，提高物理實驗儀器質(zhì)量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優(yōu)化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學生物理知識技能的不斷增強。

【摘要】高中物理與其他科目不同，會涉及到很多實驗，需要將理論知識與物理實驗結(jié)合在一起，才能有效提升的物理知識掌握程度。但是在目前農(nóng)村高中物理教學過程中，有很多因素會影響到學生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。本文分析了農(nóng)村高中物理實驗教學中存在的問題，并針對問題提出了相關(guān)建議，希望能有效提升學生的物理實驗?zāi)芰?，讓學生取得更好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；物理實驗；能力培養(yǎng)

在高中物理學習過程中，有著多種物理實驗要求。速度、磁場、電能等，通過物理實驗，可以加深學生理論知識的理解和認知，提升學生的動手實踐能力，也能鍛煉學生的思維能力。并且，在高中忙碌的學習生活中，物理實驗還能讓學生擺脫書本，投身于有趣的實驗操作中，提升學生物理學習興趣。通過理論知識與實驗操作的結(jié)合，可以有效提升學生的物理素養(yǎng)。但是在農(nóng)村物理高中教學過程中，由于多方面原因的影響，導致物理實驗教學沒有很好的落實，而且過于陳舊的教學方式也很難起到良好的效果。因此，如何培養(yǎng)農(nóng)村高中學生物理實驗?zāi)芰?，成為亟待解決的問題。

一、農(nóng)村高中物理實驗教學過程中存在的問題

1.缺乏資金投入由于教育資源的不平衡，多數(shù)農(nóng)村高中缺乏資金支持，很少有學校具備物理實驗相關(guān)的器材設(shè)備。在農(nóng)村高中物理教學過程中，多數(shù)實驗都是依靠老師口述完成的，或者一些簡單的實驗可以通過老師演示完成，學生很難有親自動手實踐的機會。而一些比較難的物理問題，很難有儀器設(shè)備支持教師操作。通過實驗可以提升學生的認識程度，但是顯然農(nóng)村高中不具備這樣的條件，學生的物理實驗?zāi)芰臀锢韺W習能力都難以提升。

2.沒有認識到物理實驗的重要性農(nóng)村高中物理教師并沒有認識到物理實驗在教學過程中的重要性，認為物理實驗會浪費課堂時間，往往會把更多的精力放在理論知識講授上。雖然這種方式可以強化學生的記憶，但是卻不能幫助學生產(chǎn)生更深的理解。并且過多理論知識的講授會導致課堂枯燥，致使學生產(chǎn)生厭學情緒，很難提升教學效率。

3.學生的重視程度不夠在物理學習過程中，學生多會把物理實驗當做是放松的過程。由于高中學業(yè)繁重，學生多會承受較為嚴重的壓力。而物理實驗可以擺脫教材，學生往往會過于輕松。在實驗課堂上應(yīng)付操作，即便動手做操，在遇到不懂的問題時，也不會積極思考。這種現(xiàn)象不但無法提升學生動手實踐能力，也很難達到物理實驗開展目的。