平移教學設計全文(5篇)

摘要：在小學數學教學中，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠通過小學數學的學習，增強各方面的素質能力，提高學生的綜合素質水平，讓小學生在學習數學知識和技能之外，獲得更加全面的成長。教師要加強教學改革工作，提高自己的創(chuàng)新能力，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。這樣才能給學生更加科學有效的指導，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、努力激發(fā)學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發(fā)揮

小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發(fā)展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發(fā)揮出來。例如，教師在教學“平移與旋轉”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發(fā)現平移和旋轉現象的過程，很好地調動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生的數學直覺思維能力

小學數學的教學是一種引導學生發(fā)現數學綜合學科特點的過程，能夠讓小學生在進行數學計算等問題的過程中，對于數量關系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學生更加簡單、快捷、高效地完成學習的過程。所以，在教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的估算能力，通過教學實踐可以觀察到很多小學生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創(chuàng)造性等方面也優(yōu)于其他學生。所以，教師要想辦法提高學生的估算能力，采用科學的方法進行指導和訓練，從而幫助學生形成更加敏銳的數學思維。在教學過程中，教師要引導學生掌握估算的方法，但是前提是要讓學生學會精確計算的方法，然后再逐漸培養(yǎng)他們的估算能力。估算是一種經過訓練可以達到的能力，所以，教師要經常引導學生發(fā)現一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規(guī)的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規(guī)律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經過長期的訓練，小學生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質變的過程。

三、提高小學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學中的核心任務來抓

在研究和實施的學科整合一體化進程中，既要充分發(fā)揮信息技術的教學功能，以其獨特性優(yōu)化課程教學，也要嚴格遵循課程教學過程的基本規(guī)律。成功的整合，應該是統(tǒng)一在相同的教學過程中來實現教學目標和信息教育教學的目標，既促進學生智能水平的提高，又在課程教學的過程中傳授信息技術，促進、改善、提高學生的信息素養(yǎng)。

信息技術與學科整合的課堂教學效果

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動學生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學生的學習，依靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現多渠道的信息傳遞，提高學生對知識認知的透明度，從而提高學生的知識吸收和消化能力，促進學生的學習潛能的改造。如，在教學二年級下冊數學課《平移》時，可以首先讓學生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進課堂教學打下了良好的基礎。又如，在教學二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生易于接受，很好地挖掘和發(fā)揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學就會得心應手，學生也就學得輕松自如。像這樣的教學在很多學科都能得到展現，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術的整合就更能反映它的優(yōu)勢。

信息技術與學科整合應注意的問題

信息技術與學科整合，最終目標是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學。信息技術是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學生，為教師和學生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機對話的環(huán)境。但是，它無論多么優(yōu)越，始終是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，它只能發(fā)揮輔助教學的作用。在課堂教學中，信息技術與學科的整合應該在教師的主導下，各種教學方法統(tǒng)籌協調、相互促進，信息技術輔助教學的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮重要的作用。因此，應遵循信息技術的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學科教學，導致混淆教學，使教學目標不明確。

以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種強大的學習工具，可以在教學過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認為，沒有信息技術的運用就不是優(yōu)秀課，導致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學科特點。作為一名教師，你應該嘗試找出信息技術在哪里可以提高學生的學習能力，使學生完成很難用其他方法來實現和解決的問題。要發(fā)揮其獨特和不可替代的功能。現代信息技術的使用并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學方法，雖然多媒體、信息技術運用對課堂的教學效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機跟讀、計算器在數學課上的計算。我們發(fā)揮多種技術的積極的作用，使各種技術手段協作互補，以促進教學，從而達到最佳的教學效果。

教師對素質教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進行信息技術與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現代教育教學理念、教學設計思想和方法與現代教育技術相整合，才能實現課堂教學的最優(yōu)化。教學是從形象到抽象，從感性到理性的轉化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學生思考、想象、理解，進而培養(yǎng)學生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術在教學設計中，大大降低了學生這種從思考到發(fā)現的過程。教師成為一個現代化的教學設備操作人，他們根據自己的理解，設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，而學生的學習，根據預先設定的模式沒有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發(fā)展。

1數學課堂教學目標研究

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發(fā)學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優(yōu)劣互補；

（5）與專業(yè)相結合，增強學生的應用意識，激發(fā)學生的學習興趣。

2數學課堂教學過程分析

1活用白板交互功能，生成動態(tài)課堂

交互式電子白板作為新型的教學輔助設備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態(tài)學習環(huán)境，生成動態(tài)課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生相互交流、大膽質疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據教學內容，恰當地運用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態(tài)的方式反復演示，再現課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發(fā)送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現學習過程的重現，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節(jié)完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設計，對教學設計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數學全等三角形一節(jié)內容時，確定對應元素——對應頂點、對應邊、對應角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應頂點、對應邊、對應角設計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結歸納并找出全等三角形對應元素的規(guī)律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應元素，根據已知條件和求證結論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉時，探究性質是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現教學的最優(yōu)化。

3結語

總之，在課堂教學中，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，有效整合各類教學資源，創(chuàng)設教師、學生、白板三方互動的動態(tài)課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創(chuàng)設出一個輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成 單位：甘肅省武威第十中學

【摘要】小學數學概念教學應該以數學活動為載體，突出過程性和綜合性。隨著新課程改革的不斷推進，小學數學概念教學面臨著一次又一次的挑戰(zhàn)，教師應該轉變教學理念，革新教學模式，優(yōu)化教學設計，不斷提高小學數學課堂質量。

【關鍵詞】小學數學；概念教學；方法創(chuàng)新；實踐

數學概念是數學知識體系的基礎，是小學數學教學階段的核心內容，學生根據數學概念進行判斷推理深入探究。數學概念教學是小學數學的重要組成部分，教師要根據課程標準及時調整教學策略，培養(yǎng)學生的思維能力和數學學科意識。

一、直觀圖形取代文字理論，讓學生更容易理解概念特征

小學生年齡較小，身體和心理尚未發(fā)育完全，不具備成熟的人生觀、世界觀和價值觀。大部分小學生生活經驗匱乏，社會閱歷幾乎為零，對于大段的文字敘述比較反感，直觀的圖形和動態(tài)視頻更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據課程內容，制定相應的教學策略，簡化數學概念的理解，削弱數學概念的存在。當然削弱數學概念是相對的，并不是對數學概念避而不談，而是換一種方式講解數學概念。教師要善于利用教學資源，大部分學校都建設了多媒體教學教室，部分學校甚至完成了多媒體教學的全面覆蓋，這就意味著教師可以用將數學概念轉換成其他的存在形式，以便學生更好理解。例如教師在講解《圖形的運動》這一章節(jié)教師在課程設計環(huán)節(jié)將“對稱”“平移”“旋轉”這三個數學概念采取圖形與文字相結合的形式，讓學生對圖形的運動有一個感性的認識。教師作為學生的引路人，進行課程設計時要考慮學生的學習需求以及課程標準的硬性要求，深刻理解教材，優(yōu)化課程設計讓學生感覺到數學學習的快樂。教師在給數學概念配圖時要注意兩者的內在聯系，選取的圖形要能夠突出數學概念的特征，數學概念要能完全符合圖形的表現。用簡單的圖形體現深刻枯燥的數學概念，實現高質量數學課堂的教學目標。例如教師在向學生介紹“對稱”這一數學概念時，可以向學生展示天安門城樓的圖片。通過雄偉的建筑來詮釋對稱的含義，學生輕而易舉就能理解對稱的具體含義。

二、課后習題重點明確，凸顯數學概念

隨著新課程改革和素質教育的穩(wěn)步推進，學生的課業(yè)負擔有所減輕，社會各界都發(fā)出了學生需要減負的呼聲。減輕學生課業(yè)負擔和強化學生數學能力是不沖突的，教師要調整教學策略，根據課程內容和學生的課堂反饋布置相應的數學作業(yè)，而不是要求學生做一些“意義不明顯”的數學作業(yè)。數學概念具有系統(tǒng)性，并不是單獨存在的。數學概念之間存在著各種各樣的聯系，教師要能夠利用數學概念之間的關聯，加強學生對于數學概念的理解和記憶。教師在日常教學過程中要善于利用數學概念之間存在的內在聯系，通過對數學概念的整理分類，幫助學生逐步完善數學知識理論體系。例如教師在布置數學課后作業(yè)時要注意數學理念的搭配和關聯，學生在學習完《圖形的運動》這一章節(jié)以后，教師可以根據學生的課堂反饋適當調整作業(yè)內容，課堂中學生對于“對稱”“平移”認識較為深刻，而對“旋轉”表示有些疑惑，那么教師給學生布置課后習題時就要加重有關旋轉內容習題的比例。教師給學生布置課后習題之前需要收集多種信息，不僅僅根據學生的課堂反饋，還要根據學生的小組討論情況和抽查發(fā)言。教師要多方面采集學生的學習信息，及時歸納整理，根據學生的實際學習狀況調整教學策略優(yōu)化課程設計。小學數學概念教學確實較為枯燥，學生理解困難，但是只要教師能夠采用靈活多變的教學模式，將抽象問題簡單化，大部分學生都能夠適應小學數學概念教學。