線上教學(xué)論文全文(5篇)

摘要：系統(tǒng)歸納2020年春季學(xué)期發(fā)表的線上教學(xué)論文，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式3個(gè)方面入手，通過(guò)梳理線上課程、線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、線上教學(xué)模式、課程輔助資源等，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大中醫(yī)藥院校教師提供“云端教學(xué)”方法和思路。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；云端教學(xué)；教學(xué)論文

1教學(xué)內(nèi)容

1.1理論教學(xué)

1.1.1專業(yè)必修課程。專業(yè)必修課程是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主干課程，內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法等，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力[2]。為夯實(shí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，課程建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)及社會(huì)人才需求3個(gè)方面展開(kāi)。陳天朝等[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、文獻(xiàn)梳理等途徑，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行分析。中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等傳統(tǒng)課程依舊處于重要地位，同時(shí)應(yīng)占較多課時(shí)，此外還應(yīng)結(jié)合當(dāng)代科學(xué)基礎(chǔ)，將生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)課程設(shè)為必修課程。1.1.2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。必修課程又稱為知識(shí)傳授類課程，內(nèi)容多來(lái)源于教材。由于教材編撰及出版具有時(shí)間延遲等局限性，使得當(dāng)前大多數(shù)課程內(nèi)容較為固定，不能及時(shí)引入新理論、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)等[4]。因此除學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為重要，要讓學(xué)生更好地從教材之外獲取更多內(nèi)容，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高開(kāi)放度。其中，文獻(xiàn)檢索能力[5]是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科研必備的能力。因此，教師可以在講授檢索理論的同時(shí)重視文獻(xiàn)檢索過(guò)程，著重講授文獻(xiàn)篩選、管理和分析等方面的知識(shí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的能力，進(jìn)一步提升科研素養(yǎng)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐意義，尤其是必修課程，大多數(shù)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系[6]。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生除鞏固理論知識(shí)外，還可以獲取新知識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣。結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)“云端教學(xué)”現(xiàn)狀，對(duì)于具備網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件特別是和中醫(yī)藥關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)，如儀器分析中紫外光譜儀和紅外光譜儀等[7]，在授課中應(yīng)將課本理論知識(shí)與教師操作示范結(jié)合起來(lái)，將拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻與理論資料作為教學(xué)資源提供給學(xué)生，達(dá)到相輔相成的目的。以南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院為例[8]，在理論課中嵌入一定的實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相融合，從而有針對(duì)性地進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化實(shí)踐能力。1.2.2實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，推動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)更好地發(fā)展。因此，教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合所講的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，穿插介紹學(xué)院教師進(jìn)行的相關(guān)研究[9]，如研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)室研究思路、研究成果和現(xiàn)狀、目前需要解決的問(wèn)題等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。同時(shí)在授課過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)科研項(xiàng)目，切實(shí)參與到研究中去。比如中藥中的分子自組裝研究[10]是近年來(lái)出現(xiàn)的新的研究方向，研究發(fā)現(xiàn)中藥復(fù)方在水煎煮過(guò)程中一些天然小分子會(huì)在氫鍵等弱鍵作用下發(fā)生組裝從而影響藥效，這關(guān)乎中藥復(fù)方的本源問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。

摘要:運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是該課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、理論脫離實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的教學(xué)方法，本研究應(yīng)用“線上研討，線下實(shí)操，自主分析，創(chuàng)新探究”的開(kāi)放創(chuàng)新的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以“開(kāi)放拓展，實(shí)訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，服務(wù)運(yùn)動(dòng)”的主線改革和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，多方考核，綜合測(cè)評(píng)”的實(shí)驗(yàn)考核方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“以生為本，科創(chuàng)融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新模式

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的體育專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課是該課程教學(xué)不可缺少的重要組成部分。一般傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，僅限于普通的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差。本研究堅(jiān)持“以生為本，科創(chuàng)融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，運(yùn)用“線上研討，線下實(shí)操，自主分析，創(chuàng)新探究”的教學(xué)方法，以“開(kāi)放拓展，實(shí)訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，服務(wù)訓(xùn)練”的主線改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，多方考核，綜合測(cè)評(píng)”的實(shí)驗(yàn)考核形式，探討學(xué)生實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)模式和開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新體育科學(xué)人才提供理論依據(jù)與實(shí)用方法。

1傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是從分子水平上研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體化學(xué)組成的影響、運(yùn)動(dòng)時(shí)物質(zhì)代謝和能量代謝特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)［1］。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的理論與方法廣泛應(yīng)用于體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中，因此，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和開(kāi)展是科學(xué)運(yùn)動(dòng)的主要手段與方法。目前，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般為普通單獨(dú)的課堂教學(xué)，內(nèi)容陳舊，方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果較差。

1．1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一，理論脫離實(shí)踐

目前，我國(guó)大部分高等院校受實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性的傳統(tǒng)教育思想的影響，基本上延續(xù)了以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)技能操作為輔的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳舊、幾十年一成不變，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐很少有銜接，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通常由教師根據(jù)教學(xué)大綱提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課上由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，然后進(jìn)行分組，學(xué)生操作，課后每個(gè)人寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往就是單個(gè)項(xiàng)目，如血尿素的測(cè)定(二乙酰一肟法)，學(xué)生只能根據(jù)老師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行被動(dòng)練習(xí)。至于測(cè)定血尿素有什么作用，與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有什么關(guān)系，為什么要用這種方法?還有沒(méi)有其他的測(cè)定方法，學(xué)生一知半解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)完后也不知道如何應(yīng)用，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的真正作用，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫離，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，興趣不高。

第一篇：護(hù)理教育情景教學(xué)法的應(yīng)用

護(hù)理是一門藝術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的采用單項(xiàng)技能訓(xùn)練的護(hù)理教學(xué)已不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的護(hù)理人才。情景模擬教學(xué)法注重實(shí)效性，突出操作性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文對(duì)近10年國(guó)內(nèi)外情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的發(fā)展進(jìn)行綜述，旨在為護(hù)理教育學(xué)的發(fā)展提供參考。

1情景教學(xué)法概述

1．1發(fā)展背景

情景教學(xué)最早被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，由英國(guó)著名的語(yǔ)言教育學(xué)家Palmer和Hornby提出，并盛行于英國(guó)，前期被稱為口語(yǔ)法，20世紀(jì)50年代后被改稱為情景法［1］。20世紀(jì)70年代情景法被引入中國(guó)，家喻戶曉的《新概念英語(yǔ)》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教學(xué)的概念。1995年我國(guó)學(xué)者首次定義了情景教學(xué)的概念，即以生動(dòng)的直觀的與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式［3］，也就是說(shuō)情景教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法［4］。國(guó)內(nèi)護(hù)理教育文獻(xiàn)對(duì)情景模擬教學(xué)法的概念也沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)，使用情景模擬教學(xué)法一詞的比較多［5－7］，還有文獻(xiàn)稱為情景教學(xué)法［8－10］或情景教學(xué)法［11］，其組織方法也不盡一致。從護(hù)理專業(yè)的角度來(lái)看，認(rèn)為它是由師生共同參與的根據(jù)書本理論知識(shí)設(shè)計(jì)的一種臨床常見(jiàn)病例情景，然后由帶教教師和實(shí)習(xí)護(hù)生共同模擬再現(xiàn)臨床病例情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景中進(jìn)行教學(xué)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)［12］。

1．2理論基礎(chǔ)

國(guó)外學(xué)者Rodgers［13］總結(jié)了6種理論支持情景模擬教學(xué)在護(hù)理教育中的使用，主要包括構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等。Paige等［14］認(rèn)為情景模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是情景認(rèn)知理論（situatedcognitiontheory）。情景認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論之后出現(xiàn)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)理論，充分考慮了社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)習(xí)的意義，被認(rèn)為是真正接近了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)［15］。情景教學(xué)是以此理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)策略，一般指發(fā)生在真實(shí)情景下的以目的為導(dǎo)向的一系列教學(xué)活動(dòng)［16］。

高中歷史教學(xué)篇1

一、研宄背景

21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化、信息吐納網(wǎng)絡(luò)化、目標(biāo)指歸人本化和終身學(xué)習(xí)社會(huì)化及學(xué)習(xí)動(dòng)作審美化等新的特點(diǎn)。新課程改革提出“以人為本”的價(jià)值理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，高度重視課堂有效性；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知”成為新課程改革內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)之一。在新的世紀(jì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)生學(xué)習(xí)什么更為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標(biāo)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。一般而言，學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助各種工具與資源，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略成正相關(guān)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就可以控制住自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地、主動(dòng)地、靈活地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地對(duì)信息進(jìn)行加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前學(xué)生在高中歷史課策略運(yùn)用的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與行為觀察分析得出，高中歷史課學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在單一性與簡(jiǎn)單化、表層性與不協(xié)調(diào)化等特點(diǎn)。這一切均表明：必須研究并形成有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)《提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的、有策略的信息加工過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己的積極活動(dòng)，逐步建構(gòu)其智力思維形式的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得某種知識(shí)，而且獲得相關(guān)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行推理，并形成自己的思想。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題促進(jìn)知識(shí)的遷移。他提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用一定的策略對(duì)信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存貯和應(yīng)用。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是利用己有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，使新知識(shí)納入己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說(shuō)服力的概念和原理，以便學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織綜合。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要采用一定的有效策略，利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，將它呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用它們幫助學(xué)習(xí)者確立意義學(xué)習(xí)的心向。加涅提出學(xué)習(xí)的信息加工模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)的八個(gè)階段，從某種情況說(shuō)，各階段的學(xué)習(xí)都運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略對(duì)信息進(jìn)行加工以進(jìn)一步形成新知識(shí)的過(guò)程?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多的反省性。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì)成為自我學(xué)習(xí)的人，或者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，其原因就是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過(guò)程的有效策略?！保?/p>

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程不僅包括具有相關(guān)性、比較概括的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，還包括大量在具體情境中產(chǎn)生的非正式經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)和情境化認(rèn)知。認(rèn)為由于知識(shí)的理解角度不同，獲得的對(duì)知識(shí)的建構(gòu)方式是多種多樣的，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間、著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面、在種種非重合性目的情境中進(jìn)行，以使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)、概念獲得新的全面的理解，這有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情境建構(gòu)解決問(wèn)題的圖式，靈活進(jìn)行知識(shí)的遷移。

3、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論自我學(xué)習(xí)理論研究者提出，只有學(xué)習(xí)者對(duì)某種策略的執(zhí)行進(jìn)行了自我監(jiān)控，并且對(duì)策略執(zhí)行的結(jié)果有一個(gè)比較滿意的自我評(píng)價(jià)值時(shí)，這種策略才會(huì)變成有效的策略。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解、保持、提取和使用信息，學(xué)生被激勵(lì)著從他們所接受的輸入信息中建構(gòu)理解。齊默爾曼在《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我效能的超越》一書中提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)園模式，并認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)園組織應(yīng)該成為常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的一部分。研究認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)的策略教學(xué)的最佳方式是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、在支持學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)努力的課堂中進(jìn)行。這一理論為本課題提供直接的理論與實(shí)踐支撐。