繼續(xù)教育論文全文(5篇)

第一篇

一、當前繼續(xù)教育教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊伍依托普高師資，沒有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學院是大學或者高職院校的一個二級學院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級學院開設(shè)的專業(yè)而開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學習平臺，繼續(xù)教育教師隊伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來，教師隊伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進而對待繼續(xù)教育專業(yè)的學生授課，授課內(nèi)容無絲毫改變，理論性強，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學生學習特點，不懂學生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學校承擔著繁重的教學任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會受到影響，教學質(zhì)量也可見一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊伍師德素質(zhì)有待于進一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學院教師隊伍來源噱頭很大，高職稱高學歷聘請而來，但是很多教師并不了解學生實際需求，對待教學敷衍了事，責任心不強，上課流于形式，對學生知識能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學院教師對于學生考勤，學生上課滿堂無人聽講現(xiàn)象聽之任之，而成績都給予合格辦理，長此以往，學生混文憑說法被很多人認知，學不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無師德。

1.3量販式授課，教師課酬偏低，兼職教師中堅力量，導致師資隊伍不穩(wěn)定

一、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育問題分析

繼續(xù)教育培訓模式單一。一是培訓內(nèi)容單一。受培訓經(jīng)費、師資力量等客觀條件的制約，基層農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育還處在較低層次，培訓教材更新滯后，課程主要還是教育學、心理學和教學法這傳統(tǒng)的“老三門”，缺少教師職業(yè)道德升華、專業(yè)知識拓展及教學科研能力提升等方面的內(nèi)容，缺乏吸引力，這樣的培訓無疑形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)專家型的教師及形成高瞻遠矚的氣魄。二是培訓缺乏針對性。由于培訓機構(gòu)對培訓對象缺乏系統(tǒng)研究，與農(nóng)村中小學校溝通缺乏交流，致使培訓理論和實踐相脫節(jié)，不能滿足農(nóng)村中小學教師的實際需求。三是培訓方法落后。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分培訓教師只關(guān)注把講授的知識和技能簡單地傳授給學生，往往采用“教授為主、學術(shù)性灌輸為內(nèi)容、機械記憶為方法”的傳統(tǒng)教學方式，難以激發(fā)受訓者的學習積極性，即使一些標榜現(xiàn)代教學理念、師生互動、參與式教學的機構(gòu)和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓效果不好，要么一方面倡導先進、科學的教育思想，而實際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓方式，極大挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。

二、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育體系優(yōu)化建議

（一）加強繼續(xù)教育整體規(guī)劃

發(fā)揮教育主管部門在農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作中的主導作用，落實好領(lǐng)導責任，抓好整體規(guī)劃。一是加強與上級教育主管部門和地方政府的溝通協(xié)調(diào)力度。爭取將教師繼續(xù)教育納入地方政府、教育部門和相關(guān)機構(gòu)的總體發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育培訓目標和任務(wù)，減少繼續(xù)教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時也為繼續(xù)教育工作開展奠定政策基礎(chǔ)。二是加大經(jīng)費投入。一方面加大政府教育經(jīng)費投入爭取力度，特別是上級的轉(zhuǎn)移支付、專項扶持資金等，落實繼續(xù)教育財政投入；另一方面要拓寬視野，充分發(fā)揮市場機制作用，鼓勵和引導行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、部門、個人采取合作、捐贈、建立繼續(xù)教育基金等方式，支持教師繼續(xù)教育，逐步建立政府、社會、個人合理分擔成本的經(jīng)費保障機制。三是加強對農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作的指導。加強對農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作的調(diào)研，及時掌握工作中存在的問題，及時提出有針對性的指導意見，妥善解決培訓時間無保證、經(jīng)費不足等實際問題，確保繼續(xù)教育政策落到實處。

（二）加強繼續(xù)教育資源整合

一是整合培訓資源。成立專門的繼續(xù)教育領(lǐng)導機構(gòu)，統(tǒng)一負責本地區(qū)的教師培訓工作和培訓機構(gòu)協(xié)調(diào)工作，加強師范院校、教育學院、教師進修學校等不同層次教師培訓機構(gòu)的溝通交流與合作，充分發(fā)揮各類教育資源的作用，做到優(yōu)勢互補、資源共享，形成合力。二是引入競爭機制。堅持開門辦培訓的理念，依托各級教育主管部門對教師培訓機構(gòu)的資質(zhì)認證工作，建立繼續(xù)教育培訓機構(gòu)分級分類管理機制，根據(jù)不同的繼續(xù)教育項目和要求，制定不同的資格準入門檻，并采取招投標、競爭性談判等多種方式，通過競爭提高繼續(xù)教育資金使用效率，推動優(yōu)質(zhì)培訓資源整合。三是加強校本研修。進一步健全和完善校本研修制度，促進校本研修與教研活動相結(jié)合，遠程教育與校本研修相結(jié)合，理論學習與教學實踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平；依托教師網(wǎng)聯(lián)計劃，加強農(nóng)村中小學與高師院校的合作，解決農(nóng)村學校校本研修自主發(fā)展能力不足、培訓資源缺乏、專業(yè)指導薄弱等問題，提高校本研修的質(zhì)量和水平。

一、職中教師繼續(xù)教育概述

職中教師繼續(xù)教育是社會整體繼續(xù)教育的一部分，從廣義上來看，就是指對所有在崗的職中教師進行再教育。這種教育既指對部分已經(jīng)在任但是還不具備教師資格的職中教師進行學歷達標教育;也指對已經(jīng)獲得教師資格的中職教師進行技術(shù)水平的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新等再教育。從狹義的角度來看，就是對已經(jīng)獲得教師資格并在崗任教的教師進行的再教育。職中教師繼續(xù)教育主要應(yīng)該包括:職業(yè)技術(shù)教育理論、學歷提升教育、專業(yè)知識教育、工程實踐教育以及信息技術(shù)教育等。而培訓的途徑，可以采取校內(nèi)培訓、教育基地培訓、學歷進修等多種方式。當前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經(jīng)濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

1理論概述

繼續(xù)教育是指學校教育完成之后，作為社會成員想再次獲得某一方面的知識，繼續(xù)加強專業(yè)知識而進行的學習。繼續(xù)教育是對學習者知識技能的補充，是終身學習體系中重要的因素，學習者通過繼續(xù)教育的學習可以充分提升專業(yè)技能。在繼續(xù)教育的學習過程中，不僅僅學習專業(yè)知識，更注重實踐的應(yīng)用，充分滿足學習者的工作需要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對繼續(xù)教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業(yè)中開展繼續(xù)教育。隨著繼續(xù)教育理論研究的逐漸深入，繼續(xù)教育普及到護理工作中。護理繼續(xù)教育主要指對在職的護士進行再教育，讓護理人員及時掌握新型護理技術(shù)，提升護理水平。簡而言之，護理繼續(xù)教育就是指讓護士在教學機構(gòu)中通過正式或非正式的手段，進行知識技能的學習，從而幫助護士更好的完成工作。

2護理繼續(xù)教育的重要性

2．1滿足護理發(fā)展的要求

我國由于護理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對對護士進行五年的大學教育或者專科教育，而這與現(xiàn)代護理發(fā)展不相匹配。發(fā)達國家中的護理教育，不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，更涉及高等教育、預(yù)防與保健護理教育等等，而在我國的護理教育內(nèi)容十分貧乏，僅僅學習基礎(chǔ)教育。為充分提高護士隊伍的整體水平，要對在職護士進行繼續(xù)教育，提升護士的專業(yè)水平的同時縮小我國護士水平與發(fā)達國家的差距，進一步滿足現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。

2．2滿足社會發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對于保健的需求越來越多，這就需要護士及時學習保健知識，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護士掌握外語，進行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識的增強等，整個社會對在職護理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平都提出了更高的要求。因此必須加強中國在職護士的繼續(xù)教育。2．3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國引進大量的現(xiàn)代化護理設(shè)備，變革了傳統(tǒng)的護理模式。護士在高校的學習過程中，由于課本不能及時更新?lián)Q代，導致教師講授的護理技能不能滿足護士真正工作的需要，不能掌握護理設(shè)備的詳細操作技巧，這就需要專門的在職培訓機構(gòu)，針對新型的護理模式的要求，對護士進行繼續(xù)教育，提升護士的技能水平，從而提升工作質(zhì)量。

1貴州省高校針對運動員退役后繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀

退役運動員文化素質(zhì)偏低,以及日益競爭激烈的社會提出嚴峻挑戰(zhàn)在日益競爭激烈的社會以及用人機制的條件下以及人才市場競爭的現(xiàn)實面前,只有少數(shù)競技體育成績較好的退役運動員能獲得較大選擇職業(yè)空間,大部分的退役運動員選擇范圍很少,且沒有適應(yīng)社會的職業(yè)技能,使得退役運動員的安置成為一個社會重要棘手問題。

2針對退役運動員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓構(gòu)建的理論假設(shè)

培養(yǎng)高水平運動員和退役運動員是貴州省人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的重要組成部分,更是體育經(jīng)濟與管理系/體育部人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的重要內(nèi)容。但是根據(jù)運動訓練規(guī)律和教育規(guī)律的要求,對于部分集體項目的重點隊員和一些關(guān)鍵位置上的隊員以及部分單項之中有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀運動員,僅僅用四年本科的時間培養(yǎng)至少在時間上是絕對不夠的。因此我們應(yīng)當創(chuàng)新教育培養(yǎng)體制,打開培養(yǎng)通道,盡力延長其在校學習的時間,以利于對他們進行全面培養(yǎng)和充分發(fā)掘他們競技體育能力,從而達到更高的競技水平。

(1)考慮可否建立一個體育經(jīng)營管理本科和碩士研究生聯(lián)讀的專業(yè)。按七年設(shè)計,統(tǒng)一安排培養(yǎng)計劃。對外為本科四年,碩士研究生三年。對內(nèi)第一年為文化基礎(chǔ)知識教育,第二至第五年為本科培養(yǎng)教育階段,第六至第七年為碩士研究生培養(yǎng)教育階段。

(2)根據(jù)高水平運動員和退役運動員綜合測評結(jié)果和高水平運動隊建設(shè)的需要有選擇地推薦其進入碩士研究生階段的學習。

(3)被推薦退役運動員首先個人申請。在其文化學習成績合格的基礎(chǔ)之上,主要根據(jù)其運動成績進行推薦。集體項目的主力隊員和關(guān)鍵位置上的關(guān)鍵隊員以及各單項運動項目之中的重點隊員及有較大培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ年爢T為重點推薦和培養(yǎng)對象。