研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字：有機(jī)合成；官能團(tuán)；保護(hù)；信息

中圖分類號(hào)：G420

通過(guò)對(duì)近幾年有機(jī)化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)或科技前沿知識(shí)等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來(lái)越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國(guó)16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國(guó)14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國(guó)14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點(diǎn)，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問(wèn)題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團(tuán)保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為依托，使學(xué)生掌握信息型有機(jī)化學(xué)題目的解題方法?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計(jì)

本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個(gè)部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機(jī)合成"一節(jié)中的基本知識(shí)點(diǎn)，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過(guò)一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團(tuán)保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團(tuán)保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問(wèn)題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運(yùn)用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來(lái)）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識(shí)（三道官能團(tuán)保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團(tuán)保護(hù)"，對(duì)于"官能團(tuán)保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是還沒(méi)有上升到一定的理論高度，沒(méi)有將抽象問(wèn)題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團(tuán)保護(hù)的必要性"和"官能團(tuán)保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡(jiǎn)單闡述"信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的特點(diǎn)"，也就是說(shuō)本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團(tuán)保護(hù)"，"暗線"實(shí)際上是講信息型有機(jī)化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點(diǎn)和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒(méi)有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，完成兩道官能團(tuán)保護(hù)類有機(jī)化學(xué)信息型題目的解答，將知識(shí)內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過(guò)部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對(duì)學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道官能團(tuán)保護(hù)的題目，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書(shū)：（具體例子沒(méi)有列舉）

有機(jī)合成中的官能團(tuán)保護(hù)

一、官能團(tuán)保護(hù)演練

問(wèn)題1：醛基的保護(hù)

問(wèn)題2：碳碳雙鍵的保護(hù)

問(wèn)題3：羥基的保護(hù)

二、師生小結(jié)

問(wèn)題4：什么叫官能團(tuán)保護(hù)？

問(wèn)題5：什么樣的官能團(tuán)需要保護(hù)？

問(wèn)題6：官能團(tuán)保護(hù)需要滿足什么原則？

問(wèn)題7：信息型有機(jī)化學(xué)題目的特點(diǎn)及解題方法？

二、課后反思

特級(jí)教師章國(guó)富老師評(píng)價(jià)：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動(dòng)量大；3、整節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對(duì)章國(guó)富等老師評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，筆者簡(jiǎn)要談下設(shè)計(jì)這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機(jī)化學(xué)題目是近年來(lái)考查的一個(gè)熱點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生的薄弱之處，通過(guò)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺(jué)得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運(yùn)用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過(guò)官能團(tuán)保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強(qiáng)度大，若僅憑學(xué)生獨(dú)立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動(dòng)為主線，基本模式是：教師提問(wèn)學(xué)生思考（分為獨(dú)立思考和小組討論兩種形式）個(gè)人或小組展示引出新問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。課堂中始終以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評(píng)價(jià)方式也由原來(lái)單純的老師評(píng)價(jià)，改為學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點(diǎn)。但是，仍有不夠完善的地方，有機(jī)化學(xué)綜合型題目的考查近年來(lái)的另外一個(gè)熱點(diǎn)是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計(jì)中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機(jī)化學(xué)題目的考點(diǎn)，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)有"獨(dú)立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競(jìng)爭(zhēng)"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動(dòng)，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

一、不同課型研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的思路是將理論知識(shí)的研究過(guò)程化;變記憶性知識(shí)為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊(cè)第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識(shí),并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實(shí)質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)的、無(wú)序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開(kāi)來(lái)講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)是這兩部分內(nèi)容是無(wú)法真正分開(kāi)的,而且教師在講授時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié),忽略了知識(shí)形成的過(guò)程,忽略了知識(shí)的意義和價(jià)值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,無(wú)法真切體會(huì)科學(xué)的思維方法對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無(wú)法積極主動(dòng)地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個(gè)單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師提供寫(xiě)有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問(wèn)題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問(wèn)題情境真實(shí)地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在活動(dòng)中、實(shí)物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過(guò)程中體會(huì)元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)生體悟知識(shí)、生成知識(shí),在親歷過(guò)程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)元素找規(guī)律、排順序的探索過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過(guò)程,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識(shí)它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價(jià)含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對(duì)濃硫酸只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實(shí),因此,本節(jié)課把側(cè)重點(diǎn)放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),蔗糖的炭化實(shí)驗(yàn)和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時(shí)還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究?jī)?nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開(kāi)討論,并給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去體驗(yàn)、去探究、去思考,在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點(diǎn)探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對(duì)于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗(yàn)和理解,注重探究過(guò)程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)。

3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對(duì)有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測(cè)及實(shí)驗(yàn)探究來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生已能主動(dòng)地投入到探究過(guò)程中,親歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn),并能對(duì)教材知識(shí)批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對(duì)于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實(shí)際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動(dòng)的基本物質(zhì),在實(shí)際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計(jì)思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時(shí)間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實(shí)際生活中對(duì)蛋白質(zhì)的利用。二是通過(guò)生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過(guò)復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識(shí),來(lái)了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不夠重視,且學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗(yàn)證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到實(shí)驗(yàn)課中是必要的,也是可行的。實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?變驗(yàn)證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;增加一些有趣的、生活化的小實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過(guò)程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測(cè)定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測(cè)定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測(cè)定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的過(guò)程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及情境性問(wèn)題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,取得探究的直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級(jí)開(kāi)始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問(wèn)題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報(bào)告,家庭小實(shí)驗(yàn)等開(kāi)放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問(wèn)題如生活中有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料,進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究方案等方式匯報(bào)與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會(huì)、辯論會(huì)、宣傳板報(bào)、成果展板等等。學(xué)生從開(kāi)始的被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn),而由于教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多個(gè)目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放度如何把握,是下一階段研究的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長(zhǎng)了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個(gè)方面。

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)更重視過(guò)程,更重視應(yīng)用,更重視體驗(yàn),更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式,盡快建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中化學(xué)能夠采用探究性實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。旨在對(duì)人教版初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并對(duì)具體教學(xué)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)分析

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識(shí)，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生也能夠在觀察實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問(wèn)題的操作能力并掌握科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)研究方法。而所謂的初中化學(xué)探究性教學(xué)，就是指初中學(xué)生在化學(xué)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，主動(dòng)地適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，并且探究解決教師所提出問(wèn)題的方法和步驟，進(jìn)而激發(fā)好奇心與求知欲，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展。

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

1.以化學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

在人教版初中化學(xué)的教材中，學(xué)生從初三開(kāi)始接觸并且學(xué)習(xí)化學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力較大，并且化學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，需要投入較多精力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生明確并且掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，但學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，并且學(xué)習(xí)能力與接受能力存在差異。如果教師只進(jìn)行知識(shí)和概念的講解，學(xué)生即使能夠聽(tīng)懂，在解決實(shí)際問(wèn)題和具體習(xí)題時(shí)也會(huì)缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學(xué)原理作為有效依據(jù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中吃透概念、掌握化學(xué)原理。

例如，鎂與等物質(zhì)的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產(chǎn)生相同體積的氫氣，教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)最終取得氫氣體積不同，要求學(xué)生找出原因，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一化學(xué)原理能夠有深刻全面的認(rèn)識(shí)。

2.以結(jié)合生活實(shí)際為原則設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)現(xiàn)象不僅存在于課本中，學(xué)生的實(shí)際生活中也存在許多化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)教師要抓住學(xué)生想要了解這些現(xiàn)象的化學(xué)原理的心理，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活為原則，滿足學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，促使學(xué)生在生活中更加細(xì)致認(rèn)真，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極觀察。

例如，在人教版初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現(xiàn)象這一實(shí)際，組織學(xué)生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進(jìn)行觀察。最終使學(xué)生明確燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)

在許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著非常奇妙有趣的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)此類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為依據(jù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生成為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突瘜W(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則

1.以學(xué)生為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體

在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，摒棄教師為主體的教學(xué)形式。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，力求使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證化學(xué)問(wèn)題的猜想與假設(shè)。

2.化學(xué)教師要切實(shí)提高自身能力與素質(zhì)

化學(xué)教師作為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)與能力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的影響，能否發(fā)揮實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學(xué)教師需要切實(shí)提升自身操作實(shí)驗(yàn)的能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，基于自身豐富的知識(shí)積累進(jìn)行靈活的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)做好基礎(chǔ)性建設(shè)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想取得有效的成果，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境與良好的學(xué)習(xí)氛圍。輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思維能力，使學(xué)生能出于內(nèi)部動(dòng)力而積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮自身創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，就是要以化學(xué)教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，明確教學(xué)任務(wù)與待解決的教學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的具體方案，并且結(jié)合教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的利用，明確研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和規(guī)律，最終解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā)，真正做到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的趣味性，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金月.初中化學(xué)如何開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（5）：99.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；交互

信息技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面。它作為一種新型的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造了一個(gè)妙趣橫生的課堂。如，課件、投影等都用到了信息技術(shù)。然而，它不僅僅是一種教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的日新月異，注定了未來(lái)社會(huì)更需要一批懂得信息技術(shù)的人才，信息技術(shù)這門課程就旨在培養(yǎng)這種新型人才。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的交互行為

交互，即相互交流，雙方面互動(dòng)，是現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)追求打造的一個(gè)功能狀態(tài)，也是我們信息技術(shù)課堂教學(xué)力求達(dá)到的一個(gè)狀態(tài)。信息技術(shù)課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)密不可分。交互類型多種多樣，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，它主要包括教師與學(xué)生的交互、教師與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、教師與計(jì)算機(jī)的交互和學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互。

1.人機(jī)交互

學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互和教師與計(jì)算機(jī)的交互統(tǒng)稱為人機(jī)交互，主要是實(shí)現(xiàn)了人與計(jì)算機(jī)之間的交流互動(dòng)。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能將自己的感觸與心得錄入計(jì)算機(jī)以更新計(jì)算機(jī)知識(shí)庫(kù)。而學(xué)生可以通過(guò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以將自己的不懂之處反饋給計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，還可以自己制作課件進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂一般都是人手一臺(tái)電腦，教師和學(xué)生可以輸入指令使計(jì)算機(jī)運(yùn)行，計(jì)算機(jī)同時(shí)反饋給教師和學(xué)生一個(gè)運(yùn)行結(jié)果界面。教師還可以控制學(xué)生的電腦，為他們近距離地展示課堂知識(shí)，學(xué)生也能借此向老師提出問(wèn)題，提交作業(yè)?？傊?，人機(jī)交互使信息技術(shù)課堂教學(xué)更為方便快捷，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.人際交互

教師與學(xué)生的交互、教師與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互統(tǒng)稱為人際交互，主要實(shí)現(xiàn)了人與人之間的交流互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的交互既可以促進(jìn)師生關(guān)系，又可以在交流中完善課堂教學(xué)措施。教師與教師之間的交互可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師共同發(fā)展，更有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生共同提高，來(lái)自學(xué)生的角度的思想方法或許更容易讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)然，這只是人際交互的一部分，學(xué)生和教師還可以自我交互，在自我反省的基礎(chǔ)上提升自己，塑造更好的自己。人機(jī)交互就是彼此的交流學(xué)習(xí)，有利于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高交互質(zhì)量的方法

交互行為是信息技術(shù)課堂的重要組成部分，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的交互質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的良好素養(yǎng)至關(guān)重要。就信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高交互質(zhì)量主要包括提高人機(jī)交互質(zhì)量和人際交互質(zhì)量，但對(duì)于不同的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)就不同的交互模式制作相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.促進(jìn)人機(jī)交互

人機(jī)交互是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)離不開(kāi)人機(jī)交互。每個(gè)學(xué)校的機(jī)房都有機(jī)房管理制度，教師和學(xué)生共同遵守這些管理制度是促進(jìn)人機(jī)交互的基本措施。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，人機(jī)交互更體現(xiàn)在課下，主要用于準(zhǔn)備課件等。由于課堂是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，具有更多隨機(jī)因素，因而課堂上教學(xué)更考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在人機(jī)交互過(guò)程中要嚴(yán)格遵守機(jī)房管理制度，保護(hù)機(jī)房設(shè)施，正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能在教師授課時(shí)利用計(jì)算機(jī)玩游戲或其他娛樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，不能一味地讓學(xué)生接受理論知識(shí)。信息技術(shù)更迭頻繁，教師不可能面面俱到，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，跟上時(shí)代的發(fā)展。只有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，親身操作計(jì)算機(jī)，嚴(yán)格遵守管理制度，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能確保教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，促進(jìn)人機(jī)交互。

2.促進(jìn)人際交互

人際交互促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。和諧愉快的課堂氛圍能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事半功倍。要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這就考驗(yàn)到教師的人際交互能力。教師要營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍，就需要ふ夷艿鞫學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的培訓(xùn)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“吾日三省吾身”，教師和學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)反省自己、認(rèn)識(shí)自己并努力超越昨天的自己。學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)制度促進(jìn)教師之間和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)。譬如，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并予以獎(jiǎng)勵(lì)，也可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有相互學(xué)習(xí)，不納拙藏私，才能共同進(jìn)步，促進(jìn)教生的人際交互。

3.根據(jù)不同教學(xué)問(wèn)題就具體交互模式制作相應(yīng)教學(xué)方案

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中也講究“對(duì)癥下藥”。相應(yīng)的規(guī)章制度和教學(xué)策略只能確定信息技術(shù)課堂教學(xué)的大致方向，而不同的教學(xué)問(wèn)題就具體的交互模式應(yīng)制作相應(yīng)的教學(xué)方案。譬如，組織學(xué)生小組討論某個(gè)話題，小組共同制作，或者擔(dān)任研究某一個(gè)問(wèn)題等。信息技術(shù)課堂教學(xué)也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，計(jì)算機(jī)是個(gè)很好的數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)，而生活為我們提供了大量的數(shù)據(jù)和資源。教師可以讓學(xué)生觀察生活并進(jìn)行數(shù)據(jù)和資源的整合與分類，分門別類地存入計(jì)算機(jī)，最后制作出電子文檔予以保留，既可以作為學(xué)生自己的研究成果，也可以作為日后學(xué)習(xí)查詢的參考資料。譬如，對(duì)各種APP（手機(jī)軟件）進(jìn)行分類調(diào)整，如今手機(jī)市場(chǎng)如火如荼，各類APP也是層出不窮，實(shí)現(xiàn)同樣功能的APP多種多樣，我們可以就此對(duì)手機(jī)APP進(jìn)行分類整合，制作一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)以供以后更方便地使用和查找。在類似于這樣的實(shí)踐過(guò)程中，我們更加深入地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，在搜集資料的過(guò)程中也會(huì)運(yùn)用到人際交互。如此具體的教學(xué)方案更能加深學(xué)生的交互行為。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中交互行為的體會(huì)

好的信息技術(shù)教學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的人機(jī)交互和人際交互能力，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引進(jìn)新方法、新策略，注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)很精通了，有的學(xué)生才入門，教師要及時(shí)關(guān)注和了解每一個(gè)學(xué)生新的動(dòng)向和需求，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題加以及時(shí)解決，多給學(xué)生自己表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

交互模式不僅是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是各種課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的教學(xué)模式。人機(jī)交互已成為新時(shí)代的代名詞，交互能力已成為衡量一個(gè)人能否更好地適應(yīng)社會(huì)的基本要素。從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)，到交互模式的課堂教學(xué)，告訴我們：要緊跟時(shí)代的腳步，打造新穎別致的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和適應(yīng)能力。教學(xué)過(guò)程中，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我們要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新穎的教學(xué)模式相結(jié)合，去其糟粕，取其精華，但又不拘泥于教材的限制，大膽嘗試，勇于突破。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；研究

中圖分類號(hào)：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）30-0156-02

為了滿足當(dāng)今時(shí)展對(duì)人才的需要，我國(guó)一些高校都在加快教學(xué)改革的步伐，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系。文章將結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程對(duì)自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，本人近年來(lái)在專業(yè)構(gòu)建中對(duì)培養(yǎng)措施、教學(xué)體系、課程內(nèi)容以及實(shí)踐性教學(xué)等實(shí)施了一系列革新以及創(chuàng)新，獲得了十分理想的效果。

1 規(guī)劃一套合理的培養(yǎng)措施

1.1 培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)方面的合理定位與專業(yè)的生存及發(fā)展是密不可分的。找到專業(yè)的位置，細(xì)化培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的核心理念。高等院校培養(yǎng)的人才基本分為下述三種：第一種就是培養(yǎng)研究型人才，這些人才基礎(chǔ)好，有一定的自學(xué)能力，且后勁足，學(xué)校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才基礎(chǔ)還算扎實(shí)，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維較強(qiáng)，畢業(yè)后基本在企事業(yè)單位進(jìn)行一些技術(shù)以及管理工作；第三種是培養(yǎng)技能型或者是技術(shù)型人才，這類人才的基礎(chǔ)知識(shí)基本滿足工作需求，有一定的專業(yè)能力，應(yīng)該算是崗位群才。上述三種類型，國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)主要對(duì)第一種人才進(jìn)行培養(yǎng)，普通的本科主要對(duì)第二種人才進(jìn)行培養(yǎng)，而高職高專院校則以培養(yǎng)第三種人才為主。

通常將自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方向鎖定在：培養(yǎng)有一定電子技術(shù)、電工技術(shù)，自動(dòng)檢測(cè)和儀表、控制理論、信息處理、當(dāng)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可以在工業(yè)過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制、檢測(cè)與自動(dòng)化儀表、電力電子技術(shù)、信息處理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)

人才。

1.2 實(shí)施科學(xué)合理的培養(yǎng)措施

實(shí)施一套科學(xué)合理的培養(yǎng)措施是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。向畢業(yè)生用人單位以及聯(lián)誼院校進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，吸收消化他們的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)信息，還有當(dāng)下一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況，在實(shí)施此專業(yè)培養(yǎng)措施上予以革新。按照培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生需要有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)能力：對(duì)自然科學(xué)的基礎(chǔ)掌握較為扎實(shí)，有一定的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)以及外語(yǔ)能力；了解此專業(yè)方面的必備技術(shù)理論。要熟悉工業(yè)過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制還有自動(dòng)化儀表、信息處理以及電力電子技術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)還要掌握此專業(yè)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并有較強(qiáng)的工作適應(yīng)性。

2 深化教學(xué)革新

教學(xué)內(nèi)容及方法的革新是教學(xué)革新的框架，同樣也是教學(xué)革新的基礎(chǔ)、課堂教學(xué)是課程體系下的主要構(gòu)成因素，其從根本影響教學(xué)品質(zhì)。為了深化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定全面探索相關(guān)途徑，在教學(xué)方式革新上多做功課，要注意課程調(diào)整以及內(nèi)容，而且還要注重革新教學(xué)措施以及教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)品質(zhì)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在充分了解此領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的根本上，去調(diào)整革新的思路。對(duì)培養(yǎng)體系里的所有課程分層次的進(jìn)行考慮，分析課程內(nèi)容間的相關(guān)聯(lián)系，確定課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的影響，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施全面優(yōu)化。將必備的專業(yè)內(nèi)容教給學(xué)生，且還要注意內(nèi)容的前沿性，推陳出新，將學(xué)生需要的知識(shí)在一定的時(shí)間里傳授給他們。刪減一些課內(nèi)學(xué)時(shí)，采用CAI等當(dāng)代教育體系，提升教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展給出一定的空間。

3 實(shí)踐教學(xué)的革新

構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)是十分必要的。學(xué)院要構(gòu)建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅(jiān)力量的科研隊(duì)伍，深化中青年教師的科研水平；激勵(lì)中青年教師主動(dòng)申報(bào)一些科研活動(dòng)，學(xué)校可以拿出專項(xiàng)費(fèi)用扶持中青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)。激勵(lì)且組織教師進(jìn)行校內(nèi)校辦產(chǎn)業(yè)與自動(dòng)化行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地的工程技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)以及培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)放一些實(shí)驗(yàn)室，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，且重視實(shí)驗(yàn)措施和最新技術(shù)相融合，很多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)，我們要將常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生，要讓其分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在因素，實(shí)驗(yàn)手段以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在此根本上，給出新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)施驗(yàn)證，若出現(xiàn)問(wèn)題再研究問(wèn)題的原因，直到達(dá)成設(shè)想的目標(biāo)，從而去延伸學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)際動(dòng)手能力，讓所學(xué)的知識(shí)滲透到學(xué)生的大腦。明確以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容革新體系。

4 結(jié)語(yǔ)

自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的革新和實(shí)踐，深化了學(xué)生的基礎(chǔ)理論，更為廣泛的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整并提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)多年的實(shí)踐，這種教學(xué)體系已經(jīng)獲得了較為理想的效果，學(xué)生學(xué)位達(dá)標(biāo)率已經(jīng)超過(guò)了九十個(gè)百分點(diǎn)，畢業(yè)生的首次就業(yè)率也超過(guò)了九十個(gè)百分點(diǎn)，從用人系統(tǒng)反饋的相關(guān)信息去看，用人方對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)能力均予以好評(píng)，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的意義，并對(duì)此教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號(hào)”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來(lái)的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過(guò)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問(wèn)題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂(lè)趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識(shí)獲得和運(yùn)用過(guò)程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是注重知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識(shí)，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動(dòng)性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來(lái)案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書(shū)面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程位置發(fā)生了根本性的變化。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來(lái)解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來(lái)在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動(dòng)型教學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生跟隨教師按照動(dòng)作要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動(dòng)去鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對(duì)事物或活動(dòng)有興趣時(shí)，才能主動(dòng)去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過(guò)作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過(guò)程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過(guò)程看為首要。對(duì)于田徑教學(xué)來(lái)說(shuō)其技術(shù)單一，動(dòng)作形式與日常行為動(dòng)作類似，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過(guò)程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開(kāi)始。如跑動(dòng)時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長(zhǎng)的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過(guò)程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問(wèn)的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來(lái)完成大運(yùn)動(dòng)量和大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，就失去運(yùn)動(dòng)本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，注重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說(shuō)明動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過(guò)作者多年對(duì)田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識(shí)、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)，但對(duì)于案例教學(xué)法和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對(duì)田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會(huì)、文化、體育團(tuán)體提供平臺(tái)將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)主要渠道，更是高等教育開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研究的場(chǎng)所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動(dòng)，而體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動(dòng)都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會(huì)令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對(duì)這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識(shí)。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；物聯(lián)網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；層次化分級(jí)能力培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0246-02

物聯(lián)網(wǎng)已成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域炙手可熱的研究方向。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程設(shè)置和應(yīng)用研究是高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研的重要工作。因此，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在這一形勢(shì)下，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果，需要探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)新形勢(shì)下信息技術(shù)創(chuàng)新人才，本文分析了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建面向物聯(lián)網(wǎng)的層次化分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將知識(shí)體系按照基礎(chǔ)層、拓展層和創(chuàng)新層來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合技能和創(chuàng)新能力。

一、物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)（Internetof Things）被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，是新一代信息技術(shù)中的十分重要的組成部分。根據(jù)2005年國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）的定義：物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)多網(wǎng)絡(luò)、多設(shè)備、多應(yīng)用、互聯(lián)互通、相互融合的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。是一個(gè)將各種信息傳感設(shè)備，如射頻識(shí)別裝置、各種傳感器節(jié)點(diǎn)、各種無(wú)線通信設(shè)備等與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)形成的智能網(wǎng)絡(luò)。能與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)連接在一起實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程感知。利用物聯(lián)網(wǎng)將形成一個(gè)更加智能的生產(chǎn)生活系統(tǒng)即物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)上的泛在網(wǎng)絡(luò)，是各種感知技術(shù)的綜合應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)將傳感器和智能處理相結(jié)合，利用智能技術(shù)，將從傳感器獲得的海量信息進(jìn)行分析、加工和處理，得出有意義的數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的需求。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)已成為各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和制高點(diǎn)。由于物聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國(guó)際上備受關(guān)注。從2004年開(kāi)始，物聯(lián)網(wǎng)相繼被美國(guó)、歐盟、日本、韓國(guó)等國(guó)家和區(qū)域性組織列為領(lǐng)先全球和振興經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)戰(zhàn)略。美國(guó)IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念，我國(guó)也于2009年制定了“感知中國(guó)”的戰(zhàn)略。在這一大背景下，我國(guó)有多所高校申報(bào)和準(zhǔn)備試辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，這反映了高校對(duì)科學(xué)技術(shù)前沿的高度敏感和重視，同時(shí)，高校也面臨著如何建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)的嚴(yán)峻問(wèn)題。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)是基于計(jì)算機(jī)、通信、微電子、傳感器件等多種學(xué)科的一種綜合性技術(shù)。其主要知識(shí)點(diǎn)涉及感知、傳輸、智能、控制、應(yīng)用、管理等方面。目前大多數(shù)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是在計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，因此本專業(yè)課程體系中一般包括三部分：公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類基礎(chǔ)課和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課。涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程（如程序設(shè)計(jì)、電路與電子學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等），以及反映物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)課程，其課程體系如圖1所示。

三、層次化分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的IT教育，其不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)方式上采用教師講授為主，教學(xué)過(guò)程枯燥、缺少趣味，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足等方面。目前一般采用理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要作為理論教學(xué)的驗(yàn)證和延伸，其地位仍然從屬于理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法兼顧整個(gè)課程體系之間的內(nèi)部聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化、層次化的關(guān)聯(lián)。在這樣的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，很難將所學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通。

2．層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程之間存在著多種邏輯關(guān)系，不能孤立的以單門的課程為核心教學(xué)，必須通過(guò)課程間的學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)逐步建立起整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。我們按照物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建集成了每門課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程之間相互關(guān)聯(lián)的組合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、以及創(chuàng)新性與前沿性的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)化分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如圖2所示。

層次化分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是以基本技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)體系，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3．分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，突出基本實(shí)踐技能，側(cè)重于單一課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練。除此之外還包括將多個(gè)相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合的實(shí)踐訓(xùn)練。②綜合型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)涉及到物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)，這些課程不是獨(dú)立的而是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，相互支撐、相互輔助共同構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)建立在單科單個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與物聯(lián)網(wǎng)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相融合，建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多門課程的交叉應(yīng)用，從而使學(xué)生更加深入地理解整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生自主思考和探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。③創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是在綜合型實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的更高層次的實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)不僅涉及到多門課程，而且要求學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)老師布置的項(xiàng)目查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該分小組集體分工完成。指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行認(rèn)證和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，給出合理建議。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和科學(xué)描述能力。開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以教師的科研課題為依托，運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行研究和創(chuàng)新，取得的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又可以反過(guò)來(lái)作用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分考慮到課程的前沿性以及與計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，既注重課程間知識(shí)的交叉滲透，又體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。

探索物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性層次化分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究能力。其研究對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)有著十分重大的意義。

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】Logistic回歸模型 學(xué)評(píng)教

21世紀(jì)初國(guó)內(nèi)外高?；旧辖⒘司W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分對(duì)于規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平起著積極的推動(dòng)作用。但是國(guó)內(nèi)絕大部分高校實(shí)施的是教學(xué)后期進(jìn)行的結(jié)性單方面“學(xué)評(píng)教”形式。

一、這種做法在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及具體操作上還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性有待完善。不同類型（如通識(shí)課程、大類課程、院系專業(yè)課程等）、不同門類、不同規(guī)模的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)相同，不能科學(xué)地反映具體教學(xué)效果及特點(diǎn)。

（2）評(píng)價(jià)方式不盡合理。學(xué)生評(píng)價(jià)反饋信息的周期長(zhǎng)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束以后各級(jí)管理部門和教師才能得到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)的評(píng)價(jià)、監(jiān)控的信息對(duì)于改進(jìn)教學(xué)工作明顯滯后；缺乏“教” “學(xué)”互動(dòng)、雙向反饋。

（3）良性評(píng)價(jià)氛圍沒(méi)有形成。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的意義不是十分了解，學(xué)生參評(píng)的積極性、責(zé)任意識(shí)和認(rèn)真程度不理想，打分隨意，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反應(yīng)教學(xué)實(shí)際。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠克服終極性“學(xué)評(píng)教”的上述諸多不足，國(guó)內(nèi)外已有部分高校嘗試采用。但各高校各學(xué)院因情況不同，其評(píng)價(jià)指標(biāo)和差異較大。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“學(xué)評(píng)教”在教師教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的一部分，因此一個(gè)較為優(yōu)化的“學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)就顯得尤為重要。

因此本文將從內(nèi)容上和實(shí)踐上對(duì)“學(xué)評(píng)教”現(xiàn)有指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)研究。

二、指標(biāo)體系改進(jìn)

在內(nèi)容上對(duì)“學(xué)評(píng)教”現(xiàn)有指標(biāo)w系進(jìn)行完善，構(gòu)成“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)”+“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”六個(gè)方面。設(shè)計(jì)了最新的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)原有的“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”的指標(biāo)的改進(jìn)。在調(diào)查內(nèi)容上考慮了不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)一定的差異性。并且對(duì)“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)”兩方面的指標(biāo)進(jìn)行了擴(kuò)充，使得“學(xué)評(píng)教”融入到教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，完整的體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)鏈條的評(píng)價(jià)。沒(méi)有遺漏，使得評(píng)價(jià)方面更全面，更客觀。

在實(shí)踐上，從“分類、分段、分級(jí)”三個(gè)角度構(gòu)建立體的、動(dòng)態(tài)的“學(xué)評(píng)教”實(shí)踐模型。分類即按照課程的屬性進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行相應(yīng)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了學(xué)科差異性；分段即按照期中、期末分時(shí)段進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性監(jiān)測(cè)，促進(jìn)了教師、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待整個(gè)學(xué)期教與學(xué)；分級(jí)即按照不同年級(jí)設(shè)定指標(biāo)體系，各指標(biāo)的表達(dá)深度不盡相同，有利于學(xué)生對(duì)于“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)的深入理解。

對(duì)理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行新的調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍表示新問(wèn)卷更能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、實(shí)證研究

面向理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”結(jié)果的試算，采用問(wèn)卷星的形式發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷共120份，回收問(wèn)卷97份，回收率為81%。

首先，利用綜合評(píng)價(jià)方法，將“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”六個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行層次分析設(shè)定權(quán)重，并運(yùn)用加權(quán)平均方法計(jì)算出這六個(gè)方面一級(jí)指標(biāo)的數(shù)值。

其次，提取調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，選取“課程滿意度”為因變量y，選取“課程屬性”、“調(diào)查時(shí)點(diǎn)”、“年級(jí)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”九個(gè)自變量構(gòu)建Logistic回歸模型。

得到的估計(jì)結(jié)果如表1所示。該模型對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的解釋率為72.6%， Chi-square值的p值約等于0， H-L的統(tǒng)計(jì)值的P值大于0.05， 因此接受觀測(cè)數(shù)據(jù)跟預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)之間沒(méi)有顯著差異的零假設(shè)， 這說(shuō)明模型能很好的擬合總體樣本數(shù)據(jù)， 又說(shuō)明自變量對(duì)因變量有很好的解釋力。

由表1可知， 年級(jí)這個(gè)指標(biāo)的檢驗(yàn)值在0.01的水平顯著，課程屬性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)準(zhǔn)備的檢驗(yàn)值在0.05的檢驗(yàn)水平顯著， 調(diào)查時(shí)點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的檢驗(yàn)值在0.10的檢驗(yàn)水平上顯著， 教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)方法這兩個(gè)變量的檢驗(yàn)值不顯著。

四、結(jié)論建議

針對(duì)以上的分析并結(jié)合國(guó)外高校的一些成功經(jīng)驗(yàn)，建議在優(yōu)化“學(xué)評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系和進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行如下改進(jìn)：

（1）增加教學(xué)準(zhǔn)備這一內(nèi)容的指標(biāo)設(shè)定，并對(duì)課程屬性和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查加強(qiáng)細(xì)化。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一門課程在不同的調(diào)查時(shí)點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)，建議教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時(shí)間；教學(xué)指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】2015年度廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究（201410578047）

一、背 景

“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”是初中數(shù)學(xué)幾何課程體系中的重要內(nèi)容之一，它與軸對(duì)稱圖形的基本概念、性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)之一的“旋轉(zhuǎn)”有著不可分割的聯(lián)系，在幾何中起到了承上啟下的作用.本文通過(guò)借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T （1），來(lái)分析“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下的難度變化，并進(jìn)一步探究難度變化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用.

二、難道量化比較

（一）廣度比較

通過(guò)對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的變化，我們知道：相比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.總體看來(lái)，《大綱》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G1=3；《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G2=6.

（二）深度比較

總體上，對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)該模塊內(nèi)容的深度要求呈上升趨勢(shì)，例如，在《大綱》中，是直步主題，即直接進(jìn)入了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的介紹及性質(zhì)的學(xué)習(xí)與探究；而《標(biāo)準(zhǔn)》中，則是在了解“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”之前，先介紹旋轉(zhuǎn)圖形及探究旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)，再進(jìn)一步深入理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”等.通過(guò)上述形式對(duì)《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一分析得出：《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容的深度S1=2.00；《標(biāo)準(zhǔn)》中平行四邊形模塊內(nèi)容的深度S2=2.17.

（三）時(shí)間比較

對(duì)此，《大綱》在八年級(jí)下冊(cè)的第三章中給出了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的內(nèi)容和課時(shí)，其中，課時(shí)數(shù)的安排為4課時(shí)，于是T1=4；《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”安排了6課時(shí)，于是T2=6.

（四）難度比較

基于上述三個(gè)方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度量化分析模型（1），可以得出：《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)分別為N=0.6，N=0.62（其中α=0.6）.顯然，在這個(gè)模型下，《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)比《大綱》下的高出0.02，即該模塊內(nèi)容的課程難度升高了0.02.

三、教學(xué)啟發(fā)

分析以上數(shù)據(jù)可知，在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析下，中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程廣度、課程深度和課程時(shí)間均有所變化，從而導(dǎo)致課程難度也隨著變化.下面我們將從課程廣度、課程深度和課程時(shí)間以及其引發(fā)的課程難度的變化這四個(gè)方面來(lái)探究其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)與指導(dǎo).

（一）課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述分析我們得知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.教科書(shū)上也相應(yīng)地增加了諸如“已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形”的課后習(xí)題.從該題可知，此題型是關(guān)于旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的增加，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平移和軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念的一個(gè)滲透，是后續(xù)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱及其圖形變化的一個(gè)基礎(chǔ)，能起到承上啟下的作用；另一方面旋轉(zhuǎn)在日常生活中的應(yīng)用也比較廣泛，利用旋轉(zhuǎn)可以幫助我們解決很多實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念.所以，廣大一線教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，利用身邊存在的圖形來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“旋轉(zhuǎn)”，并讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用“旋轉(zhuǎn)”來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”打下良好的基礎(chǔ).

（二）課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程深度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加了關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”等好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)點(diǎn)的涉及面變廣，因而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容增加，課程深度也就自然升高.

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)也相應(yīng)地增加了這樣一個(gè)習(xí)題：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該習(xí)題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”之前，應(yīng)先理解并掌握關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”這方面的知識(shí)，為接下來(lái)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)作好鋪墊.針對(duì)該課程深度的變化，要求廣大一線教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力及類推的邏輯思維能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”服務(wù).

（三）課程時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程實(shí)施時(shí)間的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下該模塊內(nèi)容的課程實(shí)施時(shí)間增加了兩個(gè)課時(shí)，雖然課程廣度和課程深度都增加了，但教師在課堂教學(xué)中仍有足夠的時(shí)間去講解分析，所以，廣大一線教師在教學(xué)過(guò)程中不要只因課程廣度的增加而快速地給學(xué)生灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，相反的，教師應(yīng)更加注重學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化，去理解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).

（四）課程難度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述課程難度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程難度總體系數(shù)上升了.接下來(lái)我們還是從前面所舉的例子出發(fā)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該例子表明，“旋轉(zhuǎn)圖形”的增加，使得“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程廣度上升，而且新標(biāo)準(zhǔn)下還要求學(xué)生在理解好“旋轉(zhuǎn)圖形”的基礎(chǔ)上，采用邏輯思維能力來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”并理解和掌握“中心對(duì)稱圖形”的相關(guān)性質(zhì)，可見(jiàn)，課程深度也上升了，再加上課程時(shí)間也增加的基礎(chǔ)上，課程難度也就自然隨著上升，而且從上述對(duì)比分析所顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究表明，主要是課程廣度的增加導(dǎo)致了課程總體難度的升高.

因此，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，廣大一線教師，尤其是一些上了年紀(jì)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有所調(diào)整，適當(dāng)降低教學(xué)速度，課堂上不要一味按照自己的老套路用一些難題、怪題來(lái)講解額外的知識(shí)點(diǎn)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反的，教師應(yīng)更多地注重基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，落實(shí)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用身邊存在的事物讓學(xué)生更好地理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”并學(xué)以致用，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念得到全面的詮釋.