一級(jí)職稱論文精選(九篇)

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第1篇：一級(jí)職稱論文范文

眾所周知，技術(shù)性貿(mào)易壁壘是前貿(mào)易保護(hù)主義發(fā)展的產(chǎn)物，從經(jīng)典的國際貿(mào)易理論上說，貿(mào)易保護(hù)政策的實(shí)施不利于全球資源的合理配置，各國所獲得的利益較自由貿(mào)易的情況下所獲得的利益會(huì)減少，那為什么各國還是會(huì)傾向于選擇設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘呢?

一個(gè)很重要且不容忽視的原因就是不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘的進(jìn)口國的企業(yè)或相關(guān)行業(yè)，特別是那些沒有競爭優(yōu)勢的企業(yè)或行業(yè)，會(huì)受到進(jìn)口產(chǎn)品的影響，其利益遭受到嚴(yán)重?fù)p害。也就是說，設(shè)置壁壘根本上是為了保護(hù)本國相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。由于各國在所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、技術(shù)水平、需求偏好與經(jīng)濟(jì)稟賦等客觀條件上存在著差異，使得各國的技術(shù)性措施之間產(chǎn)生著分歧，為了保證自身的最大利益，各國間必然形成技術(shù)性貿(mào)易壁壘。

假設(shè)：A國和B國按照比較優(yōu)勢進(jìn)行分工和貿(mào)易；A國在甲產(chǎn)品生產(chǎn)上有優(yōu)勢，B國在乙產(chǎn)品生產(chǎn)上有優(yōu)勢，兩國分別從對(duì)方進(jìn)口自己的劣勢產(chǎn)品，即A國從B國進(jìn)口乙產(chǎn)品，B國從A國進(jìn)口甲產(chǎn)品。A國和B國只允許采用技術(shù)壁壘方式(TBT)來限制對(duì)方出口，它們的策略及利得如下圖，所示，

理性的國家知道，如果雙方都不設(shè)置技術(shù)壁壘，他們都能夠從貿(mào)易中獲得0.5個(gè)單位利益，這對(duì)雙方來說，是一種“雙贏”的格局。但是，設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘是他們的占優(yōu)策略。因?yàn)?，在一方設(shè)置技術(shù)壁壘行為被允許的情況下，如果對(duì)方選擇不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘。那么他將獲得1個(gè)單位利得；如果對(duì)方選擇設(shè)置技術(shù)壁壘，他不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，則會(huì)使自己造成1單位利益所得損失。相反，如果他選擇設(shè)置技術(shù)壁壘，他的利益所得損失為零。根據(jù)理性人追求自身利益最大化原則，每一個(gè)理性主體都會(huì)剔除嚴(yán)格的劣策略(不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘)，去選擇設(shè)置技術(shù)壁壘。因此，盡管各國都知道不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘能獲得一定的利益，但考慮到在其他國家設(shè)置了技術(shù)壁壘之后自身的利益會(huì)有損失，所以，為了能夠回避這種風(fēng)險(xiǎn)，各國最終還是有很強(qiáng)烈的設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘的意愿。

2、技術(shù)性貿(mào)易壁壘的形成機(jī)理：壁壘設(shè)置方國內(nèi)不同利益集團(tuán)的博弈

技術(shù)性貿(mào)易壁壘既是各國之間相互博弈的結(jié)果，也是各國內(nèi)部政治和經(jīng)濟(jì)力量相互平衡的結(jié)果。在一個(gè)民主的政體中，多數(shù)人的意愿應(yīng)該具有決定性的作用。但當(dāng)少數(shù)利益集團(tuán)受到損害時(shí)，迫于政治壓力或?yàn)榱粟A得更多的選票，政府往往采取了少數(shù)利益集團(tuán)的建議。這與關(guān)稅的實(shí)施是相同的，關(guān)稅的采用必然導(dǎo)致消費(fèi)者福利的損失，技術(shù)壁壘的設(shè)置給消費(fèi)者帶來的是較少的產(chǎn)品選擇和較高的消費(fèi)價(jià)格。但不同的是，技術(shù)壁壘的設(shè)置常常是符合了或者至少表面上符合了消費(fèi)者的利益(保護(hù)消費(fèi)者的安全和健康、保護(hù)消費(fèi)者生存環(huán)境的潔凈和安全等)，相關(guān)的壓力集團(tuán)有更好的口實(shí)來要求技術(shù)壁壘。

技術(shù)性貿(mào)易壁壘政策運(yùn)行會(huì)產(chǎn)生一定的市場結(jié)果，對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體(包括生產(chǎn)者與消費(fèi)者)有資源配置和福利影響，理性的經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)不同的政策及其市場結(jié)果也有一定的偏好，必然會(huì)通過施加各種政治影響以實(shí)現(xiàn)自己的偏好，獲得利益最大化。消費(fèi)者人數(shù)眾多，利益分散，每個(gè)消費(fèi)者難以察覺自己在貿(mào)易保護(hù)下的福利損失，而且消費(fèi)者更多的是注意他們?cè)谏a(chǎn)方面的地位，這個(gè)地位的維護(hù)和提高經(jīng)常得益于進(jìn)口保護(hù)政策。因此，技術(shù)性貿(mào)易壁壘的形成是一國內(nèi)部政治和經(jīng)濟(jì)力量相互作用與平衡的結(jié)果。

假設(shè)1：一國政府G有設(shè)置和不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘兩種選擇，國內(nèi)生產(chǎn)者P有生產(chǎn)和不生產(chǎn)產(chǎn)品兩種選擇，但生產(chǎn)的產(chǎn)品在同國外產(chǎn)品的競爭上沒有優(yōu)勢，國內(nèi)消費(fèi)者C有購買和不購買國內(nèi)生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品兩種選擇。那么，我們可以建立如圖2的完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型：

由圖2模型可知，當(dāng)政府選擇不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘時(shí)，該種產(chǎn)品可以自由進(jìn)口，消費(fèi)者可以選擇購買國內(nèi)生產(chǎn)的也可選擇進(jìn)口的該種產(chǎn)品，由于進(jìn)口產(chǎn)品的價(jià)格低于國內(nèi)生產(chǎn)者的價(jià)格，消費(fèi)者當(dāng)然會(huì)傾向于花費(fèi)2個(gè)單位的利益損失購買進(jìn)口產(chǎn)品，但此時(shí)國家和國內(nèi)生產(chǎn)者什么都得不到，則國內(nèi)生產(chǎn)者就會(huì)要求國家對(duì)該種產(chǎn)品設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，政府也會(huì)認(rèn)為如果這種情況長期存在，則會(huì)導(dǎo)致進(jìn)口產(chǎn)品對(duì)國內(nèi)的壟斷，國內(nèi)生產(chǎn)者的大量倒閉，造成國家巨大的逆差，不利于本國該種行業(yè)的發(fā)展，從而設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘對(duì)本國企業(yè)進(jìn)行保護(hù)。當(dāng)政府選擇設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘時(shí)，會(huì)對(duì)該產(chǎn)品的進(jìn)口產(chǎn)生抑制作用，從而提高進(jìn)口產(chǎn)品的價(jià)格，減少進(jìn)口產(chǎn)品的數(shù)量。此時(shí)，盡管國內(nèi)該種產(chǎn)品的價(jià)格高于國際市場價(jià)格，但會(huì)低于進(jìn)入到本國市場的進(jìn)口產(chǎn)品價(jià)格，對(duì)于消費(fèi)者而言，如果選擇購買國內(nèi)生產(chǎn)的該種產(chǎn)品，會(huì)造成自己3個(gè)單位的利益損失，國內(nèi)生產(chǎn)者會(huì)得到2個(gè)單位的利益，政府得到1個(gè)單位的利益；如果消費(fèi)者選擇購買進(jìn)口產(chǎn)品則會(huì)造成自己5個(gè)單位的利益損失，國內(nèi)生產(chǎn)者什么都得不到，政府能得到3個(gè)單位的利益。由于設(shè)置了技術(shù)性貿(mào)易壁壘后，消費(fèi)者購買該種產(chǎn)品的支出增加了，會(huì)引起消費(fèi)者的不滿，要求國家取消技術(shù)性貿(mào)易壁壘，從而形成了國家——國內(nèi)生產(chǎn)者——消費(fèi)者三方的博弈。但只有當(dāng)國家認(rèn)為國內(nèi)該種產(chǎn)品已經(jīng)具備了國際競爭力的時(shí)候，才會(huì)逐步取消技術(shù)性貿(mào)易壁壘。

假設(shè)2：一國內(nèi)有兩個(gè)企業(yè)A和B，企業(yè)A已經(jīng)從事某種產(chǎn)品的生產(chǎn)，并且在市場上具有穩(wěn)定的銷售份額，且企業(yè)A可以通過要求政府是否設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘來打擊其他競爭者。企業(yè)B打算從事該種產(chǎn)品的生產(chǎn)，但是對(duì)企業(yè)A的競爭實(shí)力不完全了解，無法判斷企業(yè)A在企業(yè)B進(jìn)入市場后的反應(yīng)，此時(shí)，我們可以分兩種情況建立不完全信息靜態(tài)博弈模型：一是企業(yè)A是屬于行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)；二是企業(yè)A是屬于行業(yè)一般性企業(yè)。具體博弈策略及利得見圖3和圖4：

在圖3中，由于企業(yè)B是該行業(yè)的新來者，在技術(shù)、銷售渠道等各方面都不會(huì)比企業(yè)A更有優(yōu)勢，而企業(yè)A是該行業(yè)的領(lǐng)先者，企業(yè)B的進(jìn)入對(duì)企業(yè)A的影響不是特別大，但是，當(dāng)企業(yè)B選擇進(jìn)入市場，且不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘時(shí)，國外企業(yè)也會(huì)進(jìn)入本國市場占去一定份額，所以企業(yè)B一定會(huì)傾向于要求本國政府設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，從而獲得更大收益。當(dāng)企業(yè)B認(rèn)為進(jìn)入該市場所得到的收益太少而選擇不進(jìn)入該市場時(shí)，對(duì)于企業(yè)A可以在本國市場上得到絕對(duì)多的收益，但是，如果要求本國政府設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，企業(yè)A便可以取得本國市場上的絕對(duì)壟斷。所以，無論企業(yè)B選擇進(jìn)人還是不進(jìn)入該產(chǎn)品市場，國內(nèi)總會(huì)有企業(yè)要求政府要求設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘。

在圖4中，因?yàn)槠髽I(yè)A在該行業(yè)的競爭實(shí)力一般，所以企業(yè)B有可能在進(jìn)入之后與企業(yè)A一統(tǒng)市場，由于這兩個(gè)企業(yè)本身實(shí)力都一般，會(huì)做各方努力，為自身減少競爭對(duì)手，擴(kuò)大所得收益，所以，無論企業(yè)B進(jìn)入市場與否，企業(yè)A都會(huì)要求政府設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，阻止國外企業(yè)進(jìn)入本國市場。而當(dāng)企業(yè)B進(jìn)入市場后，就會(huì)同企業(yè)A一起要求政府設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，獲得最大收益。

總之，對(duì)國家而言，一方面，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，加強(qiáng)與外國的貿(mào)易往來，盡可能地不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘；另一方面，又為了保護(hù)那些缺乏國際競爭優(yōu)勢或者幼稚產(chǎn)業(yè)，不得不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，對(duì)企業(yè)而言，設(shè)置了技術(shù)性貿(mào)易壁壘，無疑會(huì)為自己的產(chǎn)品減少競爭對(duì)象，可以得到更多利益；而對(duì)于廣大的消費(fèi)者而言，不設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，會(huì)導(dǎo)致國內(nèi)同類產(chǎn)品更強(qiáng)烈的競爭，消費(fèi)者能夠獲得更多的產(chǎn)品選擇和較低的消費(fèi)價(jià)格。所以，由于設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘對(duì)國內(nèi)不同利益集團(tuán)的利弊不一致，一個(gè)國家是否設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘，設(shè)置何種程度的技術(shù)性貿(mào)易壁壘，都是國內(nèi)不同利益集團(tuán)之間不斷博弈的結(jié)果。

3、結(jié)束語

因?yàn)榧夹g(shù)性貿(mào)易壁壘能在一定程度上保護(hù)環(huán)境，所以能以一定的合理性來增加出口國產(chǎn)品的出口成本，從而起到限制其出口的作用，又因?yàn)樗梢哉{(diào)控經(jīng)濟(jì)貿(mào)易利益，所以一些國家特別是發(fā)達(dá)國家利用自身經(jīng)濟(jì)、科技、政治上的優(yōu)勢，設(shè)置技術(shù)性貿(mào)易壁壘限制發(fā)展中國家的出口貿(mào)易，對(duì)世界公平貿(mào)易帶來極大危害，打亂世界貿(mào)易秩序，阻礙國際貿(mào)易正常發(fā)展。特別是我國作為一個(gè)“人世”不久、且對(duì)外依存度很高的發(fā)展中國家，國外嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入條件不僅大大限制了我國的商品出口，而且影響到我國國民經(jīng)濟(jì)主要產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展。所以，我們一方面要意識(shí)到自己的落后，加快發(fā)展壯大自身；另一方面，也要區(qū)別對(duì)待，采取相應(yīng)措施，有效應(yīng)對(duì)那些不合理的技術(shù)壁壘。同時(shí)，我國政府也可以考慮對(duì)于我國具有相對(duì)優(yōu)勢的行業(yè)，設(shè)定技術(shù)性貿(mào)易壁壘，以其人之道，還治其人之身。

第2篇：一級(jí)職稱論文范文

（一）辦學(xué)收益向上流，基層電大收益低

在整個(gè)電大系統(tǒng)中，中央電大、省級(jí)電大辦學(xué)資金主要來源于三個(gè)方面：課程費(fèi)，其中60％的統(tǒng)開課程歸中央電大收取，40％的省開課程由省級(jí)電大收??；下一級(jí)電大上繳的管理費(fèi)，按下一級(jí)電大的學(xué)員人數(shù)乘以一定的標(biāo)準(zhǔn)來收?。恢醒牖蚴〖?jí)政府的撥款。而作為基層電大的地市級(jí)電大、縣級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)資金主要來源于四個(gè)方面：收取學(xué)員學(xué)費(fèi)中留下的一部分；下級(jí)電大向上級(jí)電大繳納的管理費(fèi)（僅指地市級(jí)電大）；相應(yīng)基層政府部門的撥款；上一級(jí)電大的獎(jiǎng)勵(lì)。在系統(tǒng)辦學(xué)的支持下，中央電大、省級(jí)電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不但可以使基層電大節(jié)省很多教學(xué)成本，而且資源共享能夠最大程度提高教學(xué)資金的使用效率。但目前電大系統(tǒng)學(xué)員規(guī)模大，上繳的收入在資源建設(shè)之后還能為上級(jí)電大留有可觀的收益；而基層電大上繳費(fèi)用幾乎占到了學(xué)費(fèi)收入的一半，越是最基層的教學(xué)點(diǎn)上繳費(fèi)用就越多，這就影響了基層電大的辦學(xué)積極性，不利于開放教育的發(fā)展。

（二）開放教育各類費(fèi)用都比網(wǎng)絡(luò)教育要高

開放教育實(shí)施的是網(wǎng)上自學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，中央電大在提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)還要求基層電大組織多種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說小組學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流、課程實(shí)踐、實(shí)踐基地等，因此開放教育的教學(xué)費(fèi)用要高于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)費(fèi)用。在教務(wù)方面由于電大系統(tǒng)規(guī)模龐大、多級(jí)管理，而且中央電大沒有下放辦學(xué)自，基層電大開放教育辦學(xué)的教務(wù)費(fèi)用（包括教務(wù)人員工資、差旅支出、考試支出、會(huì)議支出等等）也比網(wǎng)絡(luò)教育要高。另外在管理方面由于開放教育在人力、物力方面的投入均高于網(wǎng)絡(luò)教育，因此相應(yīng)的管理費(fèi)用也比較高。這些都增加了開放教育的辦學(xué)成本。

（三）開放教育前期的固定投入大，達(dá)到一定規(guī)模才有收益

開放教育雖然是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主，但基層電大必須要有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、雙向視頻課堂等硬件設(shè)施來保證教學(xué)活動(dòng)的開展，使得開放教育辦學(xué)的前期投入非常大。在目前的收益分配機(jī)制下很多基層電大由于規(guī)模原因得不到足夠的資金支持其發(fā)展，這反過來又影響開放教育的招生規(guī)模，形成了惡性循環(huán)，阻礙了開放教育規(guī)模的發(fā)展。

（四）開放教育收費(fèi)高于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)員負(fù)擔(dān)較重

開放教育由于教學(xué)模式不同于網(wǎng)絡(luò)教育，需要開展更多的輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)要高于網(wǎng)絡(luò)教育。另外在教材方面，開放教育的很多課程都有與教材配套的輔導(dǎo)書以及形成性考核冊(cè)，在學(xué)習(xí)過程中還向?qū)W員收取了試卷費(fèi)、補(bǔ)考費(fèi)等費(fèi)用。這些在網(wǎng)絡(luò)教育中都是沒有的，直接削弱了開放教育相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力。

二、開放教育成本收益機(jī)制改革的必要性

（一）開放教育的核心價(jià)值要求成本收益機(jī)制改革

近幾年開放教育學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，學(xué)員大多都是剛剛就業(yè)或準(zhǔn)備就業(yè)的年輕人，收入水平還不高，他們迫切需要通過學(xué)歷的提高來為自己贏得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。而廣播電視大學(xué)的核心價(jià)值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動(dòng)力的補(bǔ)給站”。這就意味著開放教育辦學(xué)是以社會(huì)效益優(yōu)先，關(guān)注社會(huì)成員整體受教育水平的提高，而不是單純的辦學(xué)收益的多少。

（二）辦學(xué)成本的提高要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

開放教育是電大的主業(yè)，一直以來都是其賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，開放教育學(xué)員的規(guī)模越來越大，同時(shí)辦學(xué)成本也不斷提高。作為基層電大并不能更多分享規(guī)模辦學(xué)的益處，辦學(xué)收益不斷下降，影響了基層電大的生存發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的迅速發(fā)展要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一直都是開放教育教學(xué)的重要支撐，教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展要求電大系統(tǒng)不斷加大資金投入。中央、省級(jí)電大能夠獲得足夠的辦學(xué)收入與政府的資金支持，但是基層電大在目前的成本收益機(jī)制下不能獲得足夠的資金進(jìn)行軟硬件的更新?lián)Q代，導(dǎo)致其跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，制約了開放教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育的激烈競爭要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

目前成人教育市場競爭激烈，而高校網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)形式和過程上都與開放教育大同小異，但是辦學(xué)收益比較高，成為了開放教育的主要競爭對(duì)手。為了增加辦學(xué)收益，很多基層電大都引入了網(wǎng)絡(luò)教育作為補(bǔ)充。這也分流了很多開放教育學(xué)員，直接影響了作為主業(yè)的開放教育的規(guī)模。因此只有抓緊進(jìn)行成本收益機(jī)制改革，增加基層電大辦學(xué)收益，才能實(shí)現(xiàn)基層電大與開放教育的共同發(fā)展。

三、開放教育成本收益機(jī)制改革的建議

（一）改革收益分配機(jī)制，提高基層電大收益

收益分配機(jī)制改革迫在眉睫，首先就是要通過改革來提高基層電大收益。具體來說有以下兩點(diǎn)。

1.調(diào)整目前的開放教育收益分配機(jī)制，提高基層電大在學(xué)費(fèi)方面的分成比例，直接增加基層電大的辦學(xué)收益，支持其硬件建設(shè)。

2.提高收益“二次分配”的規(guī)模與效率。目前中央電大在辦學(xué)收益的“二次分配”上應(yīng)重視對(duì)基層電大發(fā)展的資金支持，同時(shí)引導(dǎo)省級(jí)電大加強(qiáng)對(duì)基層電大的支持，這樣才能真正為廣大基層電大的發(fā)展提供資金。

（二）上級(jí)電大加大資金投入，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在改革機(jī)制增加基層電大收益的同時(shí)，上級(jí)電大還應(yīng)該提高對(duì)自身資金的使用效率，加強(qiáng)開放教育軟件系統(tǒng)的建設(shè)。電大辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢在于中央電大和省級(jí)電大集中優(yōu)勢資源建立共享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，各地的基層電大不需要重復(fù)投入資金。但目前上級(jí)電大課程建設(shè)資金投入少且效率較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更新慢且質(zhì)量不高，這就導(dǎo)致了基層電大必須要投入資金去聘請(qǐng)教學(xué)人員自建資源，開展更多的教學(xué)活動(dòng)來保證教學(xué)質(zhì)量，無形中增加了辦學(xué)成本。因此上級(jí)電大一定要加大教學(xué)軟件的投入力度，提高課程建設(shè)資金的使用效率，才能使在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低基層電大的辦學(xué)成本，為其發(fā)展提供更多的資金。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)教務(wù)管理開支，減少基層電大的負(fù)擔(dān)

在開放教育四級(jí)辦學(xué)，多級(jí)管理的體制下，傳統(tǒng)的開放教育教務(wù)管理體制不但效率低，而且無形中增加了基層電大的辦學(xué)成本。為此電大開放教育應(yīng)該向高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，加大管理軟件的投入，開發(fā)網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教務(wù)管理開支，提高多級(jí)管理的效率，提高辦學(xué)收益。

（四）調(diào)整開放教育費(fèi)用結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)辦學(xué)競爭力

第3篇：一級(jí)職稱論文范文

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；繼承；發(fā)揚(yáng)

中圖分類號(hào)：F29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0160-02

一、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概況

揚(yáng)州是歷史悠久的文化名城，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)市級(jí)名錄共有153項(xiàng)（第一批市級(jí)名錄有104項(xiàng)，第二批市級(jí)名錄有49項(xiàng)），其中揚(yáng)劇、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)州彈詞、揚(yáng)州清曲、廣陵琴派、高郵民歌、揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州玉雕、杖頭木偶戲、雕版印刷技藝、揚(yáng)派盆景技藝、富春茶點(diǎn)制作技藝、揚(yáng)州毛筆制作技藝、揚(yáng)州漆器髹飾技藝、富春茶點(diǎn)制作技藝等15項(xiàng)被列入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；古儺舞（跳娘娘）、隋煬帝傳說、露筋娘娘傳說、竹西謎語、揚(yáng)州道情、揚(yáng)州牙刻、江都漆畫、揚(yáng)州裝裱技藝、樸席制作技藝、三和四美醬菜制作技藝、揚(yáng)州炒飯制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝、揚(yáng)州民歌、揚(yáng)州竹刻、揚(yáng)州園林營造技藝、揚(yáng)州通草花制作技藝、揚(yáng)州“三把刀”、揚(yáng)州燈彩、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、邵伯鑼鼓小牌子等 23項(xiàng)被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大致分為三類。第一類為民間藝術(shù)，如揚(yáng)劇、揚(yáng)州清曲、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)州杖頭木偶、揚(yáng)州彈詞、廣陵派古琴藝術(shù)、揚(yáng)派盆景藝術(shù)、揚(yáng)州雕版印刷技術(shù)等；第二類為民間工藝，如揚(yáng)州玉雕、揚(yáng)州漆器髹飾技藝、揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州通草花、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)州燈彩、揚(yáng)州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、揚(yáng)州裝裱技藝、樸席制作技藝等；第三類為民間習(xí)術(shù)，如揚(yáng)州“三把刀”（餐飲、沐浴、美容美發(fā)技藝）、富春茶點(diǎn)制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝等。此外，揚(yáng)州市還有許多歷史悠久、技藝精湛、地方特色鮮明的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中有一些正在普查整理，進(jìn)行申報(bào)的前期準(zhǔn)備工作，如揚(yáng)州八刻、謝馥春香粉制作技藝、大麒麟閣茶點(diǎn)制作技藝、揚(yáng)州醬菜等等。

二、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚(yáng)面臨的困境

1.保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。政府不能真正理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的目的和意義，沒有對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及申報(bào)工作給予足夠的重視；不知道“非遺非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的概念，認(rèn)識(shí)不到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”屬于不可再生資源，缺乏保護(hù)的緊迫感。

2.法規(guī)建設(shè)滯后。2005年3月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，確立了中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的方針和目標(biāo)。2006年《江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)條例》出臺(tái)。在揚(yáng)州市，除了2004年制定的《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程實(shí)施方案》以及2007年制定的《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作申報(bào)評(píng)定暫行辦法》外，其他相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)明顯滯后。

3.保護(hù)經(jīng)費(fèi)缺乏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是文化也是遺產(chǎn)，保護(hù)工作需要查閱許多歷史、地理、人文等方面的書籍，同時(shí)需要購買一些先進(jìn)的器材（如音像器材、錄音、鑒別設(shè)備、數(shù)據(jù)庫設(shè)備等），各項(xiàng)調(diào)查、考證、申報(bào)、管理、展示、保護(hù)工作，在用人、用車、用料等具體工作上耗資大、耗時(shí)長，若沒有強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支撐，很容易給工作造成被動(dòng)。目前，揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程中心每年的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)僅靠省文化廳下?lián)艿膸兹f元，各項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報(bào)的費(fèi)用也只是由各自所屬的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，市財(cái)政至今無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持國家級(jí)及省級(jí)名錄中的項(xiàng)目。

4.宣傳力度不夠。缺乏展示揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的廣闊平臺(tái)，沒有充分運(yùn)用新聞媒體和各種宣傳手段，廣泛宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義和作用，沒有形成全社會(huì)共同關(guān)心、愛護(hù)并積極參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的社會(huì)氛圍。如在“4?18煙花三月國際經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”的開幕和閉幕晚會(huì)鮮有揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的表演和展示；中國揚(yáng)州網(wǎng)、揚(yáng)州文化網(wǎng)等對(duì)揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的介紹也不夠全面。

5.傳承工作不力。從傳承人培養(yǎng)的角度看，我市部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目后繼無人，如揚(yáng)州通草花制作技藝僅存兩位老藝人，揚(yáng)州琉璃燈制作技藝僅剩一位非工藝系統(tǒng)的家傳藝人，這些技藝隨時(shí)面臨人亡藝絕的局面。

三、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展途徑

1.制定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃。對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，必須全盤考慮。要科學(xué)確立揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的目標(biāo)和方針，制定揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)遠(yuǎn)景規(guī)劃，細(xì)化每年的各項(xiàng)工作任務(wù)，確保規(guī)劃的科學(xué)性和權(quán)威性，使之有效地指導(dǎo)全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展。

建立專門從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的工作機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的專業(yè)人才隊(duì)伍。充分發(fā)揮專家、學(xué)者的作用，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的專家咨詢機(jī)制和檢查監(jiān)督制度。政府將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并通過政策引導(dǎo)等措施，鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作進(jìn)行資助。

繼續(xù)開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普查工作，全面了解和掌握全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的種類、數(shù)量、分布狀況、生存環(huán)境、保護(hù)現(xiàn)狀、傳承人物，充分運(yùn)用文字、錄音、錄像、數(shù)字化多媒體等各種方式，對(duì)遺產(chǎn)及其傳承人物進(jìn)行真實(shí)、系統(tǒng)和全面的記錄，建立民間藝人檔案，建設(shè)和完善多媒體平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫，建立揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“四級(jí)”名錄體系，實(shí)行分級(jí)保護(hù)。

2.及時(shí)保護(hù)瀕危非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。建立“政府扶持引導(dǎo)，公眾廣泛參與”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承機(jī)制，實(shí)施揚(yáng)州市民間文化保護(hù)工程，對(duì)具有重大歷史、文化和科學(xué)價(jià)值、揚(yáng)州特色鮮明、又處于瀕危狀態(tài)的項(xiàng)目進(jìn)行搶救性保護(hù)。廣泛征集珍貴、瀕臨滅失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實(shí)物和資料，組織力量編輯出版《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄詳解》，有計(jì)劃地出版揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)叢書。結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的分類和所需環(huán)境，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示點(diǎn)的建設(shè)。

3.營造良好的文化遺產(chǎn)保護(hù)環(huán)境。整合揚(yáng)州文藝、曲藝和工藝等網(wǎng)絡(luò)資源，建立揚(yáng)州非物質(zhì)文化網(wǎng)站。運(yùn)用報(bào)紙、電視臺(tái)等新聞媒體和大幅標(biāo)語、墻報(bào)等多種形式，宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義、任務(wù)和作用，凝聚社會(huì)共識(shí)，吸引廣大群眾參與保護(hù)工作，營造全社會(huì)重視、關(guān)心非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的濃厚氛圍。建立社會(huì)公眾參與和監(jiān)督的有效機(jī)制，擴(kuò)大公民對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，促進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)決策的科學(xué)化、民主化，并對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過公布非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄、舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作展覽等方式，鼓勵(lì)社會(huì)各界踴躍參與文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，營造良好的文化遺產(chǎn)保護(hù)氛圍。

4.走非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)化之路。河北蔚縣剪紙近年來已在當(dāng)?shù)匦纬闪祟H具規(guī)模的文化產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員眾多，收入可觀，且較好傳承了蔚縣剪紙的風(fēng)貌和特征，已形成了保護(hù)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán) [1]。揚(yáng)州環(huán)古運(yùn)河一帶，可建立民族民間文化保護(hù)和產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，引進(jìn)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的制作、展示、銷售，開發(fā)民俗文化等旅游項(xiàng)目和富有特色及收藏價(jià)值的旅游文化紀(jì)念品；在古邗溝遺址、康熙朝修的邵伯運(yùn)河大堤、瓜洲古渡等地，開發(fā)大運(yùn)河沿線文化旅游觀光帶；繼續(xù)推動(dòng)揚(yáng)州的剪紙、漆藝、玉雕、“三把刀”、雕版印刷等走產(chǎn)業(yè)化之路。

5.其他措施。（1）推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園。我們知道教育是人類社會(huì)文化傳承的主要途徑和手段；作為興國之本的教育，同樣也是傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最為有效的途徑和方法。教育的本質(zhì)就是文化傳承，而學(xué)校是這種文化傳遞和延續(xù)的最主要場所和方式。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入學(xué)校教育是全民參與保護(hù)的最有效方式之一 [2]。國務(wù)院辦公廳在《意見》中明確規(guī)定：“教育部門和各級(jí)各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動(dòng)?！睘槭箵P(yáng)州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能長久地得到保護(hù)，一代一代地傳承下去，應(yīng)在中小學(xué)校增設(shè)諸如揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)劇、揚(yáng)州清曲等教學(xué)內(nèi)容，在高校、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)、歷史專業(yè)等開設(shè)揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程。（2）通過各類活動(dòng)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。繼續(xù)開展“周周看揚(yáng)劇”、“揚(yáng)州非遺大講堂”等活動(dòng)。嘗試以“文化遺產(chǎn)日”以及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，舉辦一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”展覽、演出、論壇等活動(dòng)。充分發(fā)揮民間藝人、文化能人在活躍農(nóng)村文化生活、傳承發(fā)展民族民間文化方面的作用，鼓勵(lì)帶徒傳藝，舉辦相關(guān)傳習(xí)活動(dòng)，拉動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承。（3）保護(hù)好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。中國文聯(lián)副主席馮驥才認(rèn)為，傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之本 [3]。因此，要不斷提高傳承人的物質(zhì)待遇，改善其工作環(huán)境，鼓勵(lì)“師帶徒”，傳授技藝；繼續(xù)強(qiáng)化大師級(jí)人物的培養(yǎng)，形成揚(yáng)州非物質(zhì)文化“大師團(tuán)隊(duì)”；對(duì)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有突出貢獻(xiàn)的傳承人和傳承單位，要給予獎(jiǎng)勵(lì)；整合揚(yáng)州職業(yè)院校教育資源，充實(shí)在揚(yáng)高校非物質(zhì)文化教育師資力量，廣泛培養(yǎng)文化傳承人；積極申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)文化傳承人，確保揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)薪火相傳。（4）加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論研究。目前全國許多高等院校都設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行研究。揚(yáng)州要充分發(fā)揮科研院所、高等院校的人才和科研優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論研究和人才培養(yǎng)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)提供智力支持和人才保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心.關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的幾個(gè)問題[N].河北日?qǐng)?bào)，2010-06-(9).

第4篇：一級(jí)職稱論文范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；課程整合；實(shí)踐教學(xué)作者簡介：

目前，我國制造業(yè)發(fā)展迅速，彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)器、集裝箱等一百多種產(chǎn)品產(chǎn)量居世界第一。中國是汽車和手機(jī)等行業(yè)增長最快的市場．它還消耗全世界約1／4的鋼鐵、一半的水泥和1／3的石油。中國似乎當(dāng)之無愧地成為了“世界工廠”。

中國雖是制造大國，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國。中國產(chǎn)量雖大，但品種少，技術(shù)含量低，其含金量遠(yuǎn)不及“美國制造”、“日本制造”。目前世界制造業(yè)進(jìn)一步向我國進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，而且它們大都具有現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)，而我國制造業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人素質(zhì)偏低，尤其是掌握先進(jìn)制造技術(shù)的高技能人才嚴(yán)重短缺，已成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。

據(jù)央視2004年8月5日?qǐng)?bào)道，目前，我國數(shù)控機(jī)床操作技工缺口達(dá)60多萬人．一些企業(yè)開出月薪6000多元都找不到會(huì)操作數(shù)控機(jī)床的人才，好鉗工比研究生還難找，年薪16萬招不到模具技工。

幾年前爆發(fā)的“技工荒”，現(xiàn)在已升級(jí)成企業(yè)“慌”——沒有高級(jí)工，上百萬元的高檔機(jī)器無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)；沒有高級(jí)工，訂單將眼睜睜地流走；沒有高級(jí)工，企業(yè)就會(huì)被對(duì)手打垮?！凹脊せ摹睂?duì)高職學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

高等職業(yè)教育屬于大專層次教育．高等職業(yè)教育的比較優(yōu)勢具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的．理論夠用，重技能操作，以提升人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，高等職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都存在著不同程度模糊區(qū)域，往往與傳統(tǒng)本科教育模式趨近，只是簡單地將課時(shí)縮短．減少理論知識(shí)深度，被稱為本科院校的“壓縮餅干”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在人才競爭市場中．必處于非常被動(dòng)地位。欲扭轉(zhuǎn)這種不利的局面．需對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)模式進(jìn)行必要改革，凸現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。本文從國際貿(mào)易專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程的整合人手，探尋人才培養(yǎng)比較優(yōu)勢。

一、國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題

為了找到問題的突破口，我們進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷和調(diào)研外貿(mào)企業(yè)的形式。其中發(fā)出問卷100份，收回100份，去掉4份不符合要求的共96份有效答卷，有效率為96％。問卷的對(duì)象是2002級(jí)和2003級(jí)國際貿(mào)易專業(yè)的高職學(xué)生。調(diào)查表明：71％的學(xué)生對(duì)于專業(yè)前景看好，所以報(bào)了國際貿(mào)易專業(yè)；66％的學(xué)生更喜歡做出口，而忽略做進(jìn)口，認(rèn)為做出口會(huì)更賺錢；74％的學(xué)生喜歡做外貿(mào)而不喜歡做內(nèi)貿(mào)，認(rèn)為做外貿(mào)比較體面，那才是跟國際接軌的；66％的學(xué)生希望由實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師或企業(yè)工程師授課：69％的學(xué)生希望教學(xué)過程與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合．經(jīng)常涉及企業(yè)實(shí)踐；56％的學(xué)生希望專業(yè)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；63％的學(xué)生談到跟本科生同臺(tái)競爭的時(shí)候都顯得底氣不足，認(rèn)為他們的學(xué)歷要高些，底子要好些。

利用課題調(diào)研的機(jī)會(huì)，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了充分的調(diào)查，企業(yè)反饋來的信息是：對(duì)學(xué)歷并沒有嚴(yán)格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務(wù)員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等；就業(yè)務(wù)范圍來說，也是多管齊下，出口、進(jìn)口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調(diào)研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿(mào)易有限公司，2002年進(jìn)出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進(jìn)口卻占27，692，萬美元，進(jìn)口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計(jì)銷售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當(dāng)大的一塊；對(duì)于國際貿(mào)易人才的標(biāo)準(zhǔn)是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對(duì)于業(yè)務(wù)員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務(wù)員英語要求較高一些，特別是語言表達(dá)能力；而對(duì)于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當(dāng)然，不管業(yè)務(wù)員還是跟單員都要求較高的素質(zhì)，如待人處事的能力、團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞等。

通過學(xué)生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題歸納為以下幾點(diǎn)：①重理論，輕實(shí)踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，一個(gè)企業(yè)往往是同時(shí)面對(duì)兩個(gè)市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個(gè)重要特征。學(xué)生普遍認(rèn)為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認(rèn)識(shí)是危險(xiǎn)的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實(shí)外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴(yán)格，也更加辛苦。③重出口，輕進(jìn)口。一般教材大多是以出口合同的締結(jié)、履行為綱進(jìn)行編寫的，很容易使得教師在教學(xué)的過程中容易誤導(dǎo)學(xué)生．認(rèn)為出口比進(jìn)口重要。實(shí)際上．中國出口的多是技術(shù)含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對(duì)我國1978—1998年有關(guān)數(shù)據(jù)資料的實(shí)證分析，進(jìn)口不但能促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)增長，而且其貢獻(xiàn)度比出口更大，進(jìn)口的邊際生產(chǎn)力達(dá)到1．281，即進(jìn)口增加1元，會(huì)使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進(jìn)口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術(shù)含量較高的設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)等，其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會(huì)過于強(qiáng)調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學(xué)生融合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢

“課程整合”的概念是19世紀(jì)中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因?yàn)樯鐣?huì)分工精細(xì)所導(dǎo)致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育教程中各種教育因素之間的關(guān)系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個(gè)“過程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)建

李嵐清同志多次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會(huì)的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。”“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之?dāng)U展為知識(shí)與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學(xué)上對(duì)KAS三要素的要求是不同的．對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對(duì)一般能力(A)的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關(guān)系。

3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個(gè)簡單拼湊過程．而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地串聯(lián)起來。

(二)借鑒發(fā)達(dá)國家的高職教育經(jīng)驗(yàn)．加大實(shí)踐性教學(xué)比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵

發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系．其特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序．安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃②。該模式表現(xiàn)出極強(qiáng)的課程調(diào)整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性教學(xué)在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗(yàn)中可知，實(shí)現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是有一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)與高等職業(yè)學(xué)院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學(xué)生畢業(yè)去向明確，在校期間學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習(xí)期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術(shù)學(xué)院，在該校就讀的學(xué)生不僅僅有著得天獨(dú)厚的充分利用西門子公司先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且在理論教學(xué)上．西門子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，使理論知識(shí)更貼近實(shí)際．這種校企聯(lián)合辦學(xué)方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)騰飛并進(jìn)人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用密不可分。

就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關(guān)高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學(xué)存在較大難度，有條件進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)的高等職業(yè)學(xué)院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設(shè)置中加大實(shí)踐性教學(xué)比例，同時(shí)效仿CBE模式增強(qiáng)課程設(shè)置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段。這四個(gè)階段在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。為更好地實(shí)現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標(biāo)，我們認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)模式：

1．課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課程實(shí)習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過的知識(shí)，把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強(qiáng)的課程中，當(dāng)講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會(huì)．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當(dāng)講述國際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，以“汽車”為例進(jìn)行分析，說明當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征：而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為例進(jìn)行分析)，并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)習(xí)廠如何用經(jīng)濟(jì)理論分析解決實(shí)際問題。

2．校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

據(jù)專業(yè)進(jìn)程表，校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)而進(jìn)行。目的是使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場所，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括以下幾個(gè)方面：①外貿(mào)地理實(shí)訓(xùn)：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)：在《外貿(mào)單證與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，有很多進(jìn)出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，使學(xué)生得到逼真的效果。同時(shí)，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，能讓學(xué)生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實(shí)訓(xùn)：《外貿(mào)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期6周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、國際金融、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生自己通過因特網(wǎng)去實(shí)際尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了前面學(xué)過的知識(shí)，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學(xué)生在未來實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供真實(shí)戰(zhàn)場

對(duì)于實(shí)習(xí)基地筆者認(rèn)為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外管局、港務(wù)局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地。比如，當(dāng)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程講到海洋運(yùn)輸時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己參觀本地的港口，讓學(xué)生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實(shí)物、實(shí)地；至于運(yùn)費(fèi)和保價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司去詢價(jià)；有關(guān)報(bào)關(guān)和檢疫的問題，鼓勵(lì)學(xué)生直接找海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局去咨詢等等。

當(dāng)然，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行．由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績考核。

4．走出去，請(qǐng)進(jìn)來，創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

走出去，就是走向社會(huì)，了解各行各業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)、企業(yè)服務(wù)，鍛煉并提高學(xué)生的工作能力。請(qǐng)進(jìn)來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，采用各種方式請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或職員、管理人員來校作報(bào)告或講課．向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好地了解社會(huì)，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更是直接聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)行授課。這樣．使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與社會(huì)同步發(fā)展，對(duì)行業(yè)了解非常及時(shí)。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對(duì)外貿(mào)易對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長作用的實(shí)證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，中國人民大學(xué)圖書資料中心，2003．1。

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第5篇：一級(jí)職稱論文范文

1目標(biāo)成本管理的實(shí)質(zhì)

目標(biāo)成本管理是商業(yè)銀行為保證目標(biāo)利潤的實(shí)現(xiàn)而確定的在一定時(shí)期內(nèi)其營業(yè)成本應(yīng)控制的限額，或者說事先確定的經(jīng)過努力可以達(dá)到的成本奮斗目標(biāo)。它是一種適用于商業(yè)銀行內(nèi)部的約束性指標(biāo)，具有先進(jìn)性、科學(xué)性和群體性，是商業(yè)銀行目標(biāo)管理的重要組成部分。它以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)利潤為目的，以目標(biāo)成本為依據(jù)，對(duì)商業(yè)銀行經(jīng)營活動(dòng)過程中發(fā)生的各種支出進(jìn)行全面的管理。它與傳統(tǒng)的成本管理相比，主要有以下區(qū)別：

（1）指導(dǎo)思想不同。傳統(tǒng)的成本管理是以基期的成本水平為依據(jù)，考慮到計(jì)劃期有關(guān)因素變動(dòng)對(duì)成本的影響來確定計(jì)劃期的成本水平，并以此為依據(jù)進(jìn)行成本管理。目標(biāo)成本管理是以市場為導(dǎo)向，圍繞商業(yè)銀行的經(jīng)營管理目標(biāo)所進(jìn)行的成本管理，取決于商業(yè)銀行的目標(biāo)利潤水平。

（2）管理的范圍不同。傳統(tǒng)成本管理的范圍只局限于事中的成本管理，而目標(biāo)成本管理的范圍是將銀行的全部經(jīng)營活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，從事前的成本預(yù)測到成本的形成及事后的成本分析實(shí)行全面的、全過程的管理，將全部經(jīng)營活動(dòng)中的一切耗費(fèi)都置于成本控制之下。

（3）管理的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的成本管理側(cè)重于事后算賬，雖然也進(jìn)行成本分析，提出改進(jìn)意見，但改進(jìn)措施的實(shí)施要等到下一個(gè)成本管理期間。而目標(biāo)成本管理則把工作重點(diǎn)放在事前控制和事中控制，按目標(biāo)成本控制耗費(fèi)，及時(shí)分析差異，采取措施消除不利因素，加強(qiáng)了成本的控制地位。

（4）管理責(zé)任的區(qū)分不同，傳統(tǒng)成本管理以成本的形成作為成本管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而目標(biāo)成本管理強(qiáng)調(diào)成本指標(biāo)的分解歸口管理，在各自責(zé)任范圍內(nèi)有效地控制成本，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃分各責(zé)任單位的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

2成本控制及其重要性

為保證目標(biāo)成本的實(shí)現(xiàn)，成本控制是最關(guān)鍵的一環(huán)，它也是管理會(huì)計(jì)中“控制與業(yè)績”評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)的中心內(nèi)容。它根據(jù)目標(biāo)成本及成本預(yù)算的要求，對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)營過程中與成本形成的有關(guān)方面進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與干預(yù)，以保證目標(biāo)成本和預(yù)算任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

按照“控制論”的觀點(diǎn)，任何一項(xiàng)控制活動(dòng)都是實(shí)施控制活動(dòng)的主體（即“施控系統(tǒng)”）和承受控制活動(dòng)的對(duì)象（即“受控系統(tǒng)”）所組成的，成本控制的實(shí)質(zhì)是施控主體對(duì)受控對(duì)象實(shí)施控制的過程。其目的就是要對(duì)受控系統(tǒng)的輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)、干預(yù)，使受控系統(tǒng)的輸出限制在施控系統(tǒng)所規(guī)定的范圍內(nèi)。成本控制是成本施控系統(tǒng)對(duì)成本受控系統(tǒng)的輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)、干預(yù)，使成本受控系統(tǒng)的輸出限制在施控系統(tǒng)預(yù)定的目標(biāo)成本和成本預(yù)算范圍內(nèi)，并最終保證成本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里的“成本施控系統(tǒng)”是指商業(yè)銀行內(nèi)部各級(jí)對(duì)成本負(fù)有經(jīng)營責(zé)任的單位，即成本中心。各級(jí)經(jīng)營管理單位組成的成本中心，就構(gòu)成了多層次的成本施控系統(tǒng)。

至于“成本受控系統(tǒng)”（即成本控制對(duì)象）是指銀行內(nèi)部各成本中心所經(jīng)營的各種“責(zé)任成本”，成本受控對(duì)象是各該成本中心經(jīng)營管理的責(zé)任成本。

成本指標(biāo)作為一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，為保證成本目標(biāo)與成本責(zé)任預(yù)算的實(shí)現(xiàn)，需要商業(yè)銀行各層次的成本施控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理人員的共同努力。在成本施控過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各級(jí)成本管理責(zé)任單位及人員降低成本，增加經(jīng)濟(jì)效益的積極性，以保持經(jīng)營目標(biāo)的一致性。

3成本控制必須遵循的原則

（1）全面性原則。由于成本形成取決于管理人員的共同努力，因此，成本控制要對(duì)成本形成的全過程進(jìn)行控制，而且有效的成本控制與管理要求所有人員都要參與成本控制與管理。

（2）成本效益分析原則。成本控制經(jīng)歷了從事后的成本分析與檢查，防護(hù)性控制到事中的日常成本控制的反饋性控制階段?，F(xiàn)代的成本控制不是消極地進(jìn)行成本控制，而應(yīng)想方設(shè)法開辟財(cái)源增加收入。應(yīng)根據(jù)成本的效益分析和本量利分析的原理，將成本與收益，以及成本、業(yè)務(wù)量與利潤之間的關(guān)系結(jié)合起來，找出利潤最大化的最佳成本和最佳業(yè)務(wù)量。只有這樣，才能將損失和浪費(fèi)消滅在成本控制前，從而有效地發(fā)揮前瞻性成本控制的作用。

（3）責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則。成本控制要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取決于各成本責(zé)任中心管理人員的努力。而要調(diào)動(dòng)各級(jí)成本責(zé)任中心加強(qiáng)成本管理的積極性，有效的辦法在于責(zé)權(quán)利相結(jié)合，即根據(jù)各責(zé)任中心按其成本受控范圍的大小以及成本責(zé)任目標(biāo)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，為保證職責(zé)的履行，必須賦予其一定的權(quán)力，并根據(jù)成本控制的實(shí)效進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與考核，對(duì)成本控制責(zé)任單位及人員給予獎(jiǎng)懲，從而調(diào)動(dòng)全員加強(qiáng)成本控制的積極性。

（4）按目標(biāo)管理的原則。目標(biāo)管理原來是一種由企業(yè)管理部門把既定的目標(biāo)和任務(wù)具體化，并據(jù)以對(duì)企業(yè)的人力、財(cái)力、物力以及生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的各個(gè)方面所進(jìn)行的一種民主的、科學(xué)的管理方法。目標(biāo)管理包括目標(biāo)利潤、目標(biāo)成本、目標(biāo)營業(yè)收入等許多方面的內(nèi)容。而成本控制是目標(biāo)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目標(biāo)成本通常是在現(xiàn)有的條件下能夠達(dá)到的比較先進(jìn)的成本限額。以目標(biāo)成本為依據(jù)進(jìn)行管理，將各項(xiàng)費(fèi)用、成本的開支范圍限制在目標(biāo)成本范圍內(nèi)，就會(huì)做到以較少的成本費(fèi)用開支，獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。

（5）按例外管理的原則。在管理會(huì)計(jì)中對(duì)那些不正常、不符合常規(guī)的關(guān)鍵性差異，叫做“例外”。日常成本控制工作的重點(diǎn)在于通過各種責(zé)任成本的實(shí)際數(shù)與預(yù)算數(shù)的差異分析，找出成本管理中存在的問題，并通過差異分析，找出影響成本概率的因素，并采取相應(yīng)的對(duì)策措施。由于成本是由多方面成本項(xiàng)目構(gòu)成的，成本差異產(chǎn)生的原因也是多方面的，為提高成本控制的效率，西方國家對(duì)成本指標(biāo)的控制往往根據(jù)按“例外”管理的原則進(jìn)行。這就是要求各成本責(zé)任中心不要將精力和時(shí)間分散在全部的成本差異上，而是應(yīng)突出重點(diǎn)，將注意力集中在那些屬于不正常的不符合常規(guī)的關(guān)鍵性差異上。對(duì)于關(guān)鍵性的差異要查明原因，及時(shí)反饋給有關(guān)責(zé)任中心，采取相應(yīng)對(duì)策加強(qiáng)管理，對(duì)其他的差異則可放棄。

4成本控制的主要方法

銀行成本制度的建立，對(duì)于正確計(jì)算、估價(jià)與管理成本，建立業(yè)務(wù)經(jīng)營活動(dòng)法規(guī)具有重要作用。一般商業(yè)銀行的成本控制從時(shí)間角度分為事前、事中和事后的成本控制。

（1）事前的成本控制。即在經(jīng)營活動(dòng)之前，為保事前的成本得到控制而建立起來的成本控制制度。

在事前進(jìn)行的預(yù)防性成本控制，首先要根據(jù)成本習(xí)性把銀行的全部成本分為變動(dòng)成本和固定成本兩大類，然后根據(jù)不同類型的成本采用不同的成本控制制度進(jìn)行限制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。在實(shí)務(wù)中，對(duì)于變動(dòng)成本通常通過編制彈性預(yù)算進(jìn)行事前控制。對(duì)于固定成本，在實(shí)際工作中可按酌量性固定成本和約束性固定成本分別進(jìn)行事前控制。

酌量性固定成本，其伸縮性較大，可由銀行管理部門根據(jù)不同時(shí)期的財(cái)力負(fù)擔(dān)能力確定其開支金額的大小，如業(yè)務(wù)宣傳費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等酌量性固定成本。對(duì)于酌量性固定成本的事前控制，主要是通過分項(xiàng)目，事先制定一個(gè)固定預(yù)算，確定一個(gè)總金額，作為事前控制的依據(jù)，或是通過編制零基預(yù)算的方法來加強(qiáng)事前的成本控制。

對(duì)于約束性固定成本，銀行管理部門的決策行動(dòng)一般不能改變其數(shù)額。因此，對(duì)于它們的事前控制，主要應(yīng)放在它們未確定之前進(jìn)行，對(duì)約束性固定成本中的資本性支出，可根據(jù)支出預(yù)算中的數(shù)據(jù)，分項(xiàng)目制訂固定預(yù)算，作為事前控制的依據(jù)。如銀行計(jì)劃在預(yù)算期內(nèi)購置新設(shè)備，就要按此項(xiàng)目分別編制與此有關(guān)的固定費(fèi)用預(yù)算，如折舊費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、財(cái)產(chǎn)稅、水電費(fèi)等，作為今后控制實(shí)際發(fā)生數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，其他非資本性支出的約束性固定成本，可采用編制零基預(yù)算的方法加強(qiáng)事前的成本控制。

（2）事中成本控制。成本控制制度的建立及責(zé)任成本確定后，關(guān)鍵在于成本的日常事中控制。事中控制，就是商業(yè)銀行內(nèi)部對(duì)負(fù)有成本經(jīng)營責(zé)任的各級(jí)單位，在成本形成過程中，根據(jù)事前制訂的成本目標(biāo)和制度進(jìn)行控制，并通過責(zé)任會(huì)計(jì)的建立，保證成本中心的各項(xiàng)成本指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在事中的成本控制中，不僅要對(duì)已發(fā)生成本差異予以糾正，而且要預(yù)防可能發(fā)生的成本偏差；不僅要執(zhí)行成本控制標(biāo)準(zhǔn)，而且還要根據(jù)實(shí)際情況修改和完善標(biāo)準(zhǔn)。事中控制的主要內(nèi)容及程序可概括為以下幾個(gè)方面：第一，以各成本中心編制責(zé)任預(yù)算，作為日常成本控制的依據(jù)。第二，在日常工作中由對(duì)成本負(fù)有經(jīng)營管理責(zé)任的單位遵照控制的原則，對(duì)成本實(shí)際發(fā)生情況進(jìn)行計(jì)量、限制、指導(dǎo)和監(jiān)督。第三，各個(gè)成本責(zé)任單位根據(jù)實(shí)際需要（按日、按旬、按周或按天）編制實(shí)績報(bào)告，并將各自責(zé)任成本的實(shí)際發(fā)生數(shù)與預(yù)算數(shù)或標(biāo)準(zhǔn)成本進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算出成本差異。凡實(shí)際成本大于預(yù)算的稱為不利差異；凡實(shí)際成本小于預(yù)算成本或標(biāo)準(zhǔn)成本的稱為有利差異。第四，各個(gè)成本責(zé)任中心根據(jù)業(yè)績報(bào)告中產(chǎn)生的成本差異分析原因，采取措施來指導(dǎo)、限制當(dāng)前的經(jīng)營活動(dòng)，或據(jù)以修訂原來的標(biāo)準(zhǔn)成本或責(zé)任預(yù)算。第五，銀行管理部門根據(jù)各責(zé)任單位業(yè)績報(bào)告中計(jì)算出來的成本差異對(duì)各成本責(zé)任單位進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與考核，保證責(zé)權(quán)利相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的貫徹執(zhí)行。

需要指出的是，成本差異雖然是事中進(jìn)行成本控制的主要信息來源，是評(píng)價(jià)與考核各個(gè)成本責(zé)任單位業(yè)績的重要依據(jù)，但是成本差異表現(xiàn)出的有利與不利差異，不能簡單地作為經(jīng)營決策和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的最終依據(jù)。這是因?yàn)閷?shí)際數(shù)與預(yù)算之間的差異反映的只是表面現(xiàn)象，而要客觀地進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)和采取正確對(duì)策，必須結(jié)合具體情況分析成本差異的性質(zhì)及差異類型，然后才能作出正確的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與決策。同時(shí)，就成本差異產(chǎn)生的性質(zhì)來看，有的屬于在預(yù)算執(zhí)行過程中由于執(zhí)行者采取錯(cuò)誤行動(dòng)而產(chǎn)生的執(zhí)行偏差。這種成本差異的出現(xiàn)總是與特定的行動(dòng)有關(guān)，這種差異一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)立即加以制止。如由于決策失誤而產(chǎn)生的外幣投資損失就屬于執(zhí)行偏差；有的屬于在事先編制預(yù)算時(shí)，由于成本預(yù)測參數(shù)發(fā)生變化而產(chǎn)生的預(yù)測偏差。這種差異一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行重新預(yù)測，使其盡可能與客觀現(xiàn)實(shí)相符。如在預(yù)測利息支出時(shí)，由于沒有考慮到利率調(diào)整因素，致使原定利息支出標(biāo)準(zhǔn)偏低而造成的不利差異；有的屬于事先在編制預(yù)算建立模型時(shí)，由于錯(cuò)誤地確定影響成本各因素之間的關(guān)系而產(chǎn)生的一種成本差異，例如，錯(cuò)誤地確定目標(biāo)函數(shù)、變量、約束條件而使得預(yù)算脫離實(shí)際而產(chǎn)生的成本差異，這類成本差異一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)重新修訂模型，及時(shí)制訂出正確的標(biāo)準(zhǔn)或編制出正確的預(yù)算；有的屬于在預(yù)算執(zhí)行過程中，由于計(jì)量錯(cuò)誤而產(chǎn)生的一種成本差異。這類差異確已發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)計(jì)量錯(cuò)誤加以糾正，以保證計(jì)量工作的正確性，為防止這類偏差的發(fā)生。還有的屬于在預(yù)算執(zhí)行過程中，由于實(shí)際成本和由某種正確規(guī)定的隨機(jī)參數(shù)的典型波動(dòng)而產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)成本差異。對(duì)于隨機(jī)偏差應(yīng)科學(xué)地規(guī)定其偏差范圍，對(duì)于正常發(fā)生的偏差一般不予糾正；只對(duì)那些不正常的偏差，才應(yīng)采取行動(dòng)加以控制。

（3）依據(jù)相關(guān)原則，確定“例外”的標(biāo)準(zhǔn)。

（a）重要性原則。重要性原則就是按照成本差異的大小來決定哪些成本項(xiàng)目對(duì)銀行來講是具有重要意義的差異，需要成本中心管理人員給予足夠重視。衡量差異大小指標(biāo)，通常是將成本差異與原預(yù)算進(jìn)行比較計(jì)算一個(gè)成本差異率，在成本差異率之外，再規(guī)定最低的限制差異的金額。如成本差異占10％以上，或絕對(duì)金額超過1000元的，均應(yīng)視為“例外”。至于差異率及絕對(duì)額的確定，要視不同銀行的具體情況及差異性質(zhì)來確定。由于成本差異分為“有利差異”（順差）和“不利差異”（逆差）兩種。管理人員不應(yīng)把注意力只放在不利差異上，還應(yīng)注意有利差異中是否隱藏著不利因素。例如采購部門為了控制固定資產(chǎn)采購成本，購入劣質(zhì)產(chǎn)品，這會(huì)降低采購部門采購成本，這是有利差異，但由此也會(huì)增加設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用，從而給其他部門帶來不利差異。

（b）一貫性原則。按照重要性原則，有些成本差異雖然未超過規(guī)定的差異率百分比或最低金額，但這些成本差異在一段時(shí)期內(nèi)一貫在一條控制線附近徘徊，就應(yīng)引起管理人員的高度重視。這種差異也應(yīng)視為“例外”。這種例外產(chǎn)生是有原因的，可能是由于成本控制不當(dāng)產(chǎn)生，也可能是由于原定的因素或標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)時(shí)久失效，應(yīng)及時(shí)加以調(diào)整。

第6篇：一級(jí)職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】全面成本管理；會(huì)計(jì)素養(yǎng)；會(huì)計(jì)教育。

當(dāng)前醫(yī)院之間的競爭日益激烈，醫(yī)院管理環(huán)境的不確定性程度逐漸加深。醫(yī)院為減輕競爭壓力，爭取可持續(xù)發(fā)展的后備資源必須提升醫(yī)院各個(gè)方面的品質(zhì)。其中，一個(gè)重要的方面就是由傳統(tǒng)成本核算轉(zhuǎn)變?yōu)槿娉杀竟芾?。目前，全面成本管理中的成本目?biāo)管理、價(jià)值過程和質(zhì)量成本管理開始運(yùn)用于各種所有制企業(yè)［1］。由于不同經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的成本管理各有其特點(diǎn)。基于醫(yī)院成本管理特點(diǎn)，分析高效全面成本管理過程對(duì)會(huì)計(jì)人員素養(yǎng)的要求具有重要的理論價(jià)值。

1.醫(yī)院成本管理的特點(diǎn)。

1.1對(duì)科技領(lǐng)域滲透性強(qiáng)。

在醫(yī)院管理過程中，某些情況下的控制成本可能會(huì)導(dǎo)致醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)水平的下降，因此成本降低是有條件和限度的。醫(yī)院通過不能將成本管理簡單地等同于降低成本，需要通過提高醫(yī)療服務(wù)的科技水平，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)領(lǐng)域的滲透來提高競爭力。這要求在新醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，醫(yī)療專家、技術(shù)人員不僅要不斷提高醫(yī)療技術(shù)，而且要把技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與成本計(jì)算結(jié)合起來，才能提高醫(yī)院競爭力。

1.2患者參與成本管理。

在醫(yī)院實(shí)施全面成本管理，除了依靠醫(yī)院成本核算人員本身外，患者也是醫(yī)院運(yùn)營過程的參與者，提高患者的成本意識(shí)對(duì)實(shí)施醫(yī)院全面成本管理具有重要作用。因?yàn)橛行┗颊咴诰歪t(yī)過程中不從自己的實(shí)際病情出發(fā)，一味追求好藥新藥，或者要求進(jìn)行不必要的檢查，造成過度治療。因此只有提高患者本身的成本意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)全面成本管理的目標(biāo)。

1.3重視發(fā)展的可持續(xù)性。

醫(yī)院發(fā)展的可持續(xù)性在很大程度上取決于在醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)院環(huán)境設(shè)施以及成本控制等管理環(huán)節(jié)上處于最佳狀態(tài)。這使得醫(yī)院成本管理不再由利潤最大化這一短期的直接動(dòng)因決定，而是定位更具廣度和深度的戰(zhàn)略層面上。一方面實(shí)施全面的價(jià)值鏈成本管理和精益成本管理，另一方面以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以競爭對(duì)象目前實(shí)力以及醫(yī)院自身的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)力量為基礎(chǔ)來決策開發(fā)新醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目。

2.成本會(huì)計(jì)素養(yǎng)。

2.1良好的會(huì)計(jì)理論知識(shí)技能。

成本管理是通過對(duì)成本運(yùn)行環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)成本的有效配置，這是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。只有會(huì)計(jì)人員具有良好的會(huì)計(jì)理論知識(shí)技能，才能認(rèn)識(shí)成本管理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更有效的成本管理［2］。

2.2適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，其最主要特征在于知識(shí)和經(jīng)濟(jì)的一體化［3］，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)要求成本會(huì)計(jì)越來越多地處理與非物質(zhì)資源有關(guān)的業(yè)務(wù)，例如以服務(wù)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)和以信息為主導(dǎo)的第四產(chǎn)業(yè)的成本會(huì)計(jì)問題。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)具有網(wǎng)絡(luò)化、無形化和虛擬化特征。與醫(yī)院業(yè)務(wù)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)金融和虛擬經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。這要求成本會(huì)計(jì)人員熟悉醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，通過各個(gè)科室積極配合，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在科室錄入，從而減低醫(yī)院成本。同時(shí)，了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)化改變著經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，例如軟件、光盤等盡管需要物質(zhì)作為依存材料，但其主要價(jià)值的體現(xiàn)是脫離物質(zhì)材料的人類智力成果。這些新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)成本核算和成本管理到來新的挑戰(zhàn)。[]

2.3適應(yīng)國際成本管理的變化趨勢。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和國際金融市場的快速發(fā)展，使資本可以迅速、靈活地在世界范圍內(nèi)流動(dòng)，不僅使貿(mào)易方式發(fā)生了變化，而且對(duì)企業(yè)組織方式也將產(chǎn)生童大影響，大大增加了企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。在醫(yī)院成本管理過程中，國際化的會(huì)計(jì)技術(shù)將不斷得到應(yīng)用，資本市場國際化程度的迅速提升對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)的要求也日益提高［4］。成本會(huì)計(jì)也面臨許多急待解決的問題，并不斷催生出新的學(xué)科。例如，質(zhì)量成本作為一種由顧客的需要和期望驅(qū)動(dòng)的、持續(xù)的改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的管理新學(xué)科，其發(fā)展的重點(diǎn)就在于質(zhì)量成本的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。一般來講，質(zhì)量成本由5大類構(gòu)成：預(yù)防成本、檢驗(yàn)成本、內(nèi)部失敗成本、外部失敗成本、外部質(zhì)量保證成本。還有全球化和國際資本市場的持續(xù)發(fā)展，迫切需要會(huì)計(jì)信息可比性的提高，會(huì)計(jì)全球趨同化和差異性問題也日益引起關(guān)注，例如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一致性和會(huì)計(jì)信息的可比性程度涉及某些會(huì)計(jì)準(zhǔn)則能否有效實(shí)行的問題［4］。因此，持續(xù)、高效的醫(yī)院全面成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)逐漸發(fā)展起應(yīng)對(duì)新的會(huì)計(jì)成本目標(biāo)以及應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)全球化的素養(yǎng)。

2.4重視提升會(huì)計(jì)人本素養(yǎng)。

醫(yī)院普遍重視人才的培養(yǎng)，重視人力資本的投資，沒有足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，也就沒有持久的創(chuàng)新能力。這使得傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的成本會(huì)計(jì)理念與技能已經(jīng)不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)下以“人”為本的成本管理需要。以人為本的成本管理適應(yīng)人本管理的企業(yè)管理模式，把人置于成本管理中心地位，通過充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分開發(fā)與利用人力資源，從而有效地實(shí)施成本管理。首先，通過員工參與成本計(jì)劃的制定，廣泛形成成本計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，并深刻理解相關(guān)的成本計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)施成本管理的責(zé)任感和自豪感。例如，讓全體員工參與成本計(jì)劃的制定、實(shí)施、控制和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)等整個(gè)成本管理過程，有利于提高成本計(jì)劃指標(biāo)的可靠性，防止高層管理者為主體制定的成本計(jì)劃指標(biāo)主觀性太強(qiáng)，脫離實(shí)際的弊端。其次，讓患者參與醫(yī)院運(yùn)營過程，提高患者的成本意識(shí)，防止過度醫(yī)療帶來的浪費(fèi)。超級(jí)秘書網(wǎng)

2.5完善會(huì)計(jì)心理素養(yǎng)。

在醫(yī)院實(shí)施全面成本管理過程中，成本會(huì)計(jì)人員不可避免地面臨不確定性的問題情境。會(huì)計(jì)心理素養(yǎng)，尤其是道德人格的形成有利于提高醫(yī)院全面成本管理的效果。會(huì)計(jì)的心理素養(yǎng)主要包含：①正確認(rèn)知的能力。能夠客觀認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行倫理推理。②良好的情緒情感智力。能夠在醫(yī)院風(fēng)險(xiǎn)和收益都極大化發(fā)展的情況下，從關(guān)注短期利潤轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的價(jià)值創(chuàng)造，引導(dǎo)醫(yī)院管理清晰地把握價(jià)值動(dòng)因，進(jìn)行以價(jià)值為基礎(chǔ)的決策。③豐沛的心理動(dòng)力。例如積極的價(jià)值觀和人生觀、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和優(yōu)良的意志品質(zhì)。這些品質(zhì)保障了會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性和充分挖掘降低成本的潛力。④會(huì)計(jì)職業(yè)道德人格。包括會(huì)計(jì)道德意識(shí)、會(huì)計(jì)道德關(guān)系和會(huì)計(jì)道德活動(dòng)中長期穩(wěn)定的行為方式。

第7篇：一級(jí)職稱論文范文

 

搬貨物、查資料、看現(xiàn)場、錄數(shù)據(jù)、在中心庫盤點(diǎn)物資和現(xiàn)場理貨，在配送中心和業(yè)務(wù)科室之間奔走忙碌……這是億金公司大學(xué)生喬丹丹近一個(gè)月的真實(shí)寫照，她在為自己的創(chuàng)新論文不斷尋找“基礎(chǔ)資料”。

據(jù)了解，臨礦集團(tuán)“青工創(chuàng)新工作法”評(píng)選命名表彰活動(dòng)以來，受青工榜樣激勵(lì)，億金公司掀起了“論文熱”,大學(xué)生紛紛“秀出”工作實(shí)踐中萌發(fā)的好想法。為了增加研究成果的含金量，該公司為在職的80余名大學(xué)生提供到一線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生深入到生產(chǎn)現(xiàn)場，掌握翔實(shí)可信的第一手資料，利用工作實(shí)踐充實(shí)研究成果，力求研究成果在繼承、創(chuàng)新、提升的基礎(chǔ)上，服務(wù)于公司經(jīng)營，將企業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新的高度。

“這樣的論文絕不會(huì)是紙上談兵，對(duì)大學(xué)生成長成才以及公司效益提升是不言而喻的?！眱|金公司領(lǐng)導(dǎo)向記者介紹說。通過讓大學(xué)生“走基層”，引領(lǐng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新夢(mèng)”，這是億金公司在臨礦集團(tuán)“管理提升”理念下的一項(xiàng)新措施，要求大學(xué)生俯下身子、貼近實(shí)際、在基層、到現(xiàn)場，通過不斷探索實(shí)踐來提高論文質(zhì)量。大學(xué)生具有參考價(jià)值的研究成果就是企業(yè)管理提升道路上的“錦囊妙計(jì)”，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

打開億金公司郵箱，已經(jīng)收到的創(chuàng)新論文多達(dá)20多篇，皆是與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的研究成果?！氨敬螣o線條碼的研究和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，將會(huì)對(duì)公司經(jīng)濟(jì)的再提升提供直接效益?！彪m然還沒有最終完成論文，但信息中心的大學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己的論文充滿自信，“這次論文寫作不僅讓我重新梳理了大學(xué)四年的知識(shí)體系，更對(duì)理論知識(shí)如何服務(wù)于現(xiàn)場生產(chǎn)有了更加清晰的把握?！?/p>

“只有親身實(shí)踐的才有說服力。通過企業(yè)不斷引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，為他們提供展示才華、實(shí)現(xiàn)自我的良好環(huán)境和平臺(tái)，為青年人才發(fā)展打通渠道，把優(yōu)秀理論成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍培養(yǎng)和公司效益的雙贏，是企業(yè)的最終目的?！眱|金公司領(lǐng)導(dǎo)如是說。

第8篇：一級(jí)職稱論文范文

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識(shí)課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問題研究；關(guān)注課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來，我國研究型大學(xué)越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學(xué)相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競爭力主要是通過教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識(shí)課、大類平臺(tái)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識(shí)課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國內(nèi)同類高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識(shí)類課程。但通過對(duì)九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專項(xiàng)、選修和國際課程四部分組成，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開設(shè)這類課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設(shè)了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)側(cè)重。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識(shí)類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識(shí)類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類課程分開列出。因大學(xué)思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。

第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應(yīng)在國家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國家課程的實(shí)施存在問題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)問卷調(diào)研（以下簡稱《復(fù)旦大學(xué)問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在?！稄?fù)旦大學(xué)問卷》項(xiàng)目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場發(fā)放填寫收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問及對(duì)國家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國家課程學(xué)分在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設(shè)等問題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占?？倢W(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大?？梢?，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的?？倢W(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各?？倢W(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在?？倢W(xué)分中所占比例超過30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國家課程和通識(shí)課程，在國家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭

本世紀(jì)以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在校總學(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢地位。

通識(shí)類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問卷》所涉及的部分學(xué)生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識(shí)教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識(shí)教育、寫作課和語言要求總計(jì)9-11門課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門，社會(huì)科學(xué)3門），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問題。二是實(shí)行專業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門不同類型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)?？倢W(xué)分、“國家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)?？倢W(xué)分中占20%左右。通過設(shè)置通識(shí)與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專業(yè)學(xué)生來說是專業(yè)課程，對(duì)其他專業(yè)同學(xué)來講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國家課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問題研究

大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競爭力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，可通過大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專業(yè)課程對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開始這方面的實(shí)踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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第9篇：一級(jí)職稱論文范文

    “信息技術(shù)老師評(píng)職稱東西很少吧”,很簡單的一句話,卻是很多信息技術(shù)教師在評(píng)職稱時(shí)候的夢(mèng)魘。學(xué)校平時(shí)的評(píng)優(yōu)、考核,幾乎與信息技術(shù)老師很難沾邊,甚至是學(xué)校組織的賽課等活動(dòng),名義上各學(xué)科的老師機(jī)會(huì)平等,而等頒獎(jiǎng)的時(shí)候,仿佛我們這個(gè)學(xué)科根本就不存在。信息技術(shù)老師平時(shí)在學(xué)校承擔(dān)的繁雜的邊角料的工作,又似乎難登大雅之堂,沒法在材料上添上一筆。于是可以看到很多信息技術(shù)老師開始轉(zhuǎn)型,從事教務(wù)員以及辦公室的工作等等。

    那么信息技術(shù)老師真的就這么無足輕重嗎?

    我有一個(gè)小侄女,小學(xué)四年級(jí),有一次我問她:“你最喜歡上哪一門課?”她說信息技術(shù),令我很是意外,然后又說信息技術(shù)課老是被其他老師占了,一星期就一節(jié),還老師被占,很是生氣。后來幾個(gè)家長一起到學(xué)校反應(yīng),然后信息技術(shù)課就再也沒有被占過。小學(xué)生可能從來沒思考過信息技術(shù)程的價(jià)值,但是她喜歡信息技術(shù)課,很多家長可能從來沒聽過信息技術(shù)課,不知道他們的孩子能學(xué)到哪些東西,但是他們最起碼知道課堂不應(yīng)該只有語數(shù)外,還應(yīng)該有信息技術(shù)這些其他的形態(tài)。