學(xué)與思精選(九篇)

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第1篇：學(xué)與思范文

第2篇：學(xué)與思范文

如在講評(píng)試卷時(shí),許多教師都是重點(diǎn)講學(xué)生出錯(cuò)比較多的試題,自認(rèn)為講得比較清楚,學(xué)生也聽(tīng)懂了,但下次考試時(shí),學(xué)生遇到類(lèi)似知識(shí)依然出錯(cuò),這種現(xiàn)象使很多教師疑惑。我認(rèn)為主要原因是:教師把講評(píng)課上成單純的作業(yè)訂正課,忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師只注重講,而忽視了引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去“思”、去“參與”去主動(dòng)探究,學(xué)生并沒(méi)有真正參與教師的講評(píng)。下面我就試題講評(píng)時(shí),教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極反思來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成善于分析、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,淺談如下。

上講評(píng)課前,教師把學(xué)生試題分析統(tǒng)計(jì)的對(duì)錯(cuò)情況寫(xiě)在黑板上,給學(xué)生一定時(shí)間,讓其結(jié)合自己試卷實(shí)際和教師統(tǒng)計(jì)數(shù)字,做好如下三個(gè)方面的“思”與“悟”。

一、班中別人很少出錯(cuò),“我”卻錯(cuò)了

講評(píng)前,讓學(xué)生把這些題從試卷中找出,引導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面反問(wèn)自己:①其他同學(xué)都對(duì)了,為什么我做錯(cuò)了?②我做錯(cuò)的原因是什么?③本題是考哪些知識(shí)點(diǎn)的?對(duì)考查到的知識(shí)點(diǎn)我有哪些沒(méi)掌握?如何去補(bǔ)救?下一次考試時(shí),如何去克服,等等。給學(xué)生一定時(shí)間自行解決。

例如:錫為第IVA族元素,已知錫元素具有如下性質(zhì):

①Sn+Sn2Sn

②2Sn+O+4H=Sn+2HO

③2H+SnO=Sn(OH)Sn+2OH

試回答:用SnCl固體配制并且保存SnCl溶液的方法是?搖?搖 ?搖?搖,若可用SnCl溶液和過(guò)量的堿溶液反應(yīng)的方法制Sn(OH),該堿是?搖?搖?搖?搖。

解析:通過(guò)如此“自省”,部分做錯(cuò)或不會(huì)做的的學(xué)生知道是自己的知識(shí)遷移能力差,由題所給信息看不出SnCl的性質(zhì)與FeCl的性質(zhì)相似,Sn(OH)的性質(zhì)與Al(OH)的性質(zhì)相似所致。經(jīng)過(guò)如此“思”和“悟”,學(xué)生對(duì)信息的加工能力會(huì)得到提高。

如此處理,可使學(xué)生主動(dòng)、有針對(duì)性地自查不足,減少無(wú)意失分,加強(qiáng)做簡(jiǎn)單題時(shí)思維的嚴(yán)密性。

二、班中別人做錯(cuò)的,“我”卻對(duì)了

對(duì)待考試中自己做正確的題目,許多學(xué)生不愿再聽(tīng)老師講解,認(rèn)為已經(jīng)得了分,會(huì)了,不必要再聽(tīng)了,如此做法恰恰把加深對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)給錯(cuò)過(guò)了。事實(shí)上考試的目的不僅是讓學(xué)生做對(duì),而且是讓學(xué)生會(huì)做、做會(huì)、會(huì)思考,有自己見(jiàn)解。

①這一題是考什么知識(shí)?如何處理?我的答案是如何選出的,有無(wú)猜的成分?為什么這樣做?怎樣想到用這種方法的?②幫助其他學(xué)生想想為什么會(huì)做錯(cuò)?可能會(huì)錯(cuò)選什么答案?什么原因?qū)е洛e(cuò)選出此答案?錯(cuò)選此答案的是哪一知識(shí)點(diǎn)不清楚?能否回歸到課本上找到“基點(diǎn)”?③本題對(duì)我自己有何啟發(fā)?題目體現(xiàn)什么樣的思想?是否可將題目變化一下?有無(wú)創(chuàng)新解法?如何發(fā)揚(yáng)自已的長(zhǎng)處?我在分析解題思路時(shí)有無(wú)碰壁?又是如何掙脫的?通過(guò)對(duì)此題的“再思考”能否指出其他同學(xué)存在的問(wèn)題并建議其再?gòu)?fù)習(xí)哪些內(nèi)容?等等。

例如:將3.9gFMg～Al合金溶于60ml、4mol/L硫酸中,當(dāng)合金完全溶解后,再加入60ml、8mol/LNaOH溶液,得到沉淀10.7g,則加入硫酸時(shí),產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量為(?搖)mol。

A.0.17B.0.18C.0.20D.0.21

解析:通過(guò)如此“自省”,部分做對(duì)的學(xué)生知道,其他同學(xué)之所以做錯(cuò)或不會(huì)做的原因,是把此題當(dāng)計(jì)算題來(lái)做了,沒(méi)有意識(shí)到選擇題中的計(jì)算多是技巧型計(jì)算,不可以不加思索就下筆做,而應(yīng)明確原理、找到關(guān)鍵產(chǎn)物或數(shù)字。如本題若看出硫酸的物質(zhì)的量為0.24mol,NaOH物質(zhì)的量為0.48mol,便不難知道反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)只有NaSO,Mg、Al均恰好轉(zhuǎn)化為沉淀,則生成沉淀的質(zhì)量m=m(合金)+m(OH)=3.9g+n(H)×2×17g/mol=10.7g,可知產(chǎn)生H的物質(zhì)的量為0.20mol。

經(jīng)過(guò)如此“思”和“悟”,學(xué)生審題能力提高了,思考的針對(duì)性更強(qiáng)了。課后經(jīng)過(guò)一番反思,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅“知其然”,而且“知其所以然”,便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和對(duì)正、誤的評(píng)判能力,便于知識(shí)的牢固掌握,同時(shí)明確自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻,就愈有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就愈易激發(fā),這樣的考試后的試卷講評(píng)才可發(fā)揮它的最大作用,也才是考試的真正目的所在。

三、別人普遍出錯(cuò)的,“我”也錯(cuò)了

讓每個(gè)學(xué)生選出屬于這種情況的試題,給其時(shí)間,教師引導(dǎo)其從如下幾個(gè)方面來(lái)自“思”,自“悟”:①本題我現(xiàn)在會(huì)了嗎?若會(huì)了,是怎么會(huì)的?②若現(xiàn)在我還不會(huì),而身邊其他同學(xué)會(huì)了嗎?若其他同學(xué)現(xiàn)在會(huì)了,問(wèn)問(wèn)他現(xiàn)在又是怎么會(huì)了?③若我現(xiàn)在還不會(huì),其他同學(xué)也不會(huì),本題偏嗎?老師怎么能想到這樣做的?方法好嗎?能否總結(jié)此類(lèi)型題的解法?是否還有其他的解法?我和周?chē)瑢W(xué)在處理此題時(shí)障礙在哪兒?

例如:在硫酸鋁,硫酸鉀和明礬[KAl(SO)?12HO]的混合溶液中,SO的濃度為0.4mol/L,當(dāng)加入等體積0.4mol/L KOH溶液時(shí),生成的沉淀恰好完全溶解。則反應(yīng)后溶液中的K濃度約為(?搖?搖)。

A.0.225mol/L B.0.25mol/L C.0.45mol/L D.0.9mol/L

此題看上去是個(gè)復(fù)雜的計(jì)算題,仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)它是技巧性計(jì)算題。

溶液中電荷守恒:2[SO]+[AlO]=[K]。根據(jù)以上推論,SO的濃度為0.2mol/L,AlO濃度是0.05mol/L.反應(yīng)后溶液中的K濃度總量是0.45mol/L。

引導(dǎo)學(xué)生反思:這個(gè)問(wèn)題解決后,進(jìn)行總結(jié)后能否進(jìn)行引申或推廣,因?yàn)椤笆欠裆朴诳偨Y(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)人解決問(wèn)題能力高低的主要因素”,對(duì)此,教師應(yīng)在這一知識(shí)點(diǎn)上再配備相應(yīng)的變式練習(xí),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解,提高學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

第3篇：學(xué)與思范文

化學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用。而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩種形式，其中探究實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，所占數(shù)量較多。在化學(xué)教學(xué)中，它是傳授知識(shí)必不可少的一部分，而且是重要的一部分。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，有他自己獨(dú)到的意義，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦與動(dòng)手。讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)。動(dòng)腦，讓學(xué)生自主研習(xí)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。動(dòng)手，可以使學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的外部特征、物質(zhì)變化的條件和規(guī)律，并能順利形成概念和確信理論的真實(shí)性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們要做好探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。而且“探究”的設(shè)置是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，怎樣讓探究與教學(xué)合二為一呢？

一、改變固有的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為節(jié)省更多的時(shí)間，我們往往把探究實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)或者觀看實(shí)驗(yàn)錄像，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)往往使我們讀給學(xué)生，讓他們記住，一次來(lái)應(yīng)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)性的題目，僅僅把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)做題的工具。灌輸只是變成了行之有效的教學(xué)模式。而這樣做的另一個(gè)結(jié)果，就是學(xué)生對(duì)化學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛變得死氣沉沉。所以，我們要摒棄以往傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。設(shè)置探究性試驗(yàn)變成了關(guān)鍵的一步。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)分成了演示和探究?jī)煞N。也就說(shuō)，有些是不必讓學(xué)生進(jìn)行探究的，那這兩者如何界定呢？那便是實(shí)驗(yàn)本身要具有探究性。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式獲得化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，從而在思維活動(dòng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。例如：在學(xué)習(xí)元素周期律同主族、同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律時(shí)，便可使用探究性試驗(yàn)。讓學(xué)生自主發(fā)揮，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，最后小組合作得出結(jié)論。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)。只要學(xué)生會(huì)，便不會(huì)在意獲得知識(shí)的途徑。當(dāng)把舊題型換到實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生便不知如何是好了。所以，涉及實(shí)驗(yàn)的題型是學(xué)生的弱點(diǎn)。由此可見(jiàn)一斑。雖然探究實(shí)驗(yàn)可能會(huì)比較耗時(shí)，但探究實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻，在以后的學(xué)習(xí)中完全可以花極少的時(shí)間去鞏固學(xué)習(xí)，而且通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合后學(xué)生的遺忘也是很慢的。所以，在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們要選定一些內(nèi)容設(shè)定成探究性試驗(yàn)，而這些內(nèi)容就應(yīng)為化學(xué)學(xué)科中最具核心和基礎(chǔ)性的概念和規(guī)律了。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)科的主干知識(shí)，則學(xué)科的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)也可迎刃而解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中做到事半功倍。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力得到明顯的提升。所以，我們應(yīng)該提倡多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的參與精神與學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提升。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)接受而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成通過(guò)自己的主動(dòng)探究獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生參與到其中來(lái)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人翁。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)小組之間的交流、合作達(dá)到要探究的目的，從而使教學(xué)效果得到很大的提升。而學(xué)生的知識(shí)體系也在實(shí)驗(yàn)中得以加深與鞏固。這與以往的只要結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的教學(xué)方法是大相徑庭的。

四、探究性試驗(yàn)對(duì)教師的影響

1.教師的觀念發(fā)生了變化

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)其在教學(xué)中所起的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自己在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化。而這一變化就是全新的教學(xué)模式。如何適應(yīng)新形式的要求，怎樣更快的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究適合自己和學(xué)生的教學(xué)合作方法。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，緊跟學(xué)生步伐，把探究性教學(xué)做得風(fēng)生水起。

第4篇：學(xué)與思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0221-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中建議，小學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束時(shí)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)著此項(xiàng)目標(biāo)學(xué)生在語(yǔ)法方面應(yīng)具備如下要求：“能在具體的語(yǔ)境中理解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，并能在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法功能，從而真正理解語(yǔ)法知識(shí)所表示的意義功能?！焙?jiǎn)而言之就是小學(xué)階段進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)的接觸與理解，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是縱觀我們當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，由于教師對(duì)課標(biāo)解讀存在偏差，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)中存在許多誤區(qū)。本文中，筆者對(duì)語(yǔ)法課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析與反思，并提出了語(yǔ)法教學(xué)的有效策略。

1 在滲透中分散語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一撮而就的事情，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程，所以在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們就可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)貪B透本學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，如在五年級(jí)上學(xué)期學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們就可以在問(wèn)候的環(huán)節(jié)滲透星期的表達(dá)，每天根據(jù)具體情況進(jìn)行問(wèn)答，那么對(duì)于星期的表達(dá)便在潛移默化中傳遞給學(xué)生，日期的表達(dá)也可以采用這樣的方法。這樣做既創(chuàng)造了語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，也分散了語(yǔ)法知識(shí)的集中性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語(yǔ)法點(diǎn)。在如五年級(jí)上冊(cè)“There be”句型的語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中描述物品，讓學(xué)生分清“There is”與“There are”的用法區(qū)別，也明了它的就近原則。在平時(shí)的教學(xué)中滲透語(yǔ)法點(diǎn)的講解與操練，既分散了難點(diǎn)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2 在交際中習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則性

根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，要想使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言信息達(dá)到脫口而出、靈活自如的程度，就需要學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，并促使他們?cè)谇榫持蟹磸?fù)的運(yùn)用語(yǔ)言、反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做的目的是為了迎合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，他們對(duì)生動(dòng)有趣的事物感興趣并愿意去嘗試去接受。讓語(yǔ)法知識(shí)在真實(shí)的情境中蕩漾，使語(yǔ)法從枯燥、無(wú)味走向真實(shí)、生動(dòng)，從而易于學(xué)生接受和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者把學(xué)生的課堂從教室轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，并要求學(xué)生按照課間活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了高漲，好奇心也增強(qiáng)了，對(duì)今天的英語(yǔ)知識(shí)也是充滿期待。筆者針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)始引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法講解，“Look， Mike is running. Lily is jumping. Tom and Tonny are playing basketball...”，接下來(lái)讓學(xué)生從了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義入手“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是用來(lái)描述正在發(fā)生的事情或狀態(tài)”，然后讓學(xué)生根據(jù)例句找出結(jié)構(gòu)“be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞”，最后讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己與好朋友的動(dòng)作。在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者幫助有困難的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，整節(jié)課學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐著語(yǔ)言、運(yùn)用著語(yǔ)言。此時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)法知識(shí)化為生動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，收到了出人意料的效果。

3 在任務(wù)中比較語(yǔ)法現(xiàn)象

學(xué)生只有在任務(wù)的指引下才會(huì)嘗試去運(yùn)用語(yǔ)言，有了任務(wù)的指引，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生的語(yǔ)言交際才會(huì)真實(shí)有效。在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則與構(gòu)成，既可以幫助學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在比較中習(xí)得語(yǔ)法現(xiàn)象可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)他們?cè)诮浑H中靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，到六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完小學(xué)的課本中四種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去式與一般將來(lái)時(shí)。如何讓學(xué)生清楚的區(qū)分這四種時(shí)態(tài)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它們是我們語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，單憑依賴教師的口頭講解概念或讓學(xué)生死記硬背概念是行不通的，也是無(wú)效的。所以，在綜合復(fù)習(xí)這四種時(shí)態(tài)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)幕卮鹑纾骸癢hat do you usually do？”“What are you doing now？”“What did you do yesterday？”“What are you going to do tomorrow？”，讓學(xué)生在自由的交流中感知四種時(shí)態(tài)所描述的不同時(shí)間段的事情，從而喚醒學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的記憶，讓他們?cè)谳p松和諧的氛圍中初步了解語(yǔ)法知識(shí)；接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)時(shí)態(tài)的特征與關(guān)鍵詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解；最后要求學(xué)生進(jìn)行表格調(diào)查，對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行靈活應(yīng)用。這樣的訓(xùn)練學(xué)生在情緒上是樂(lè)于接受的，因?yàn)樵谡{(diào)查的過(guò)程中他們會(huì)互相合作、互相指正，利用同伴的力量化解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，既促進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又加深了時(shí)態(tài)知識(shí)的理解。心理學(xué)家的研究表明，如果學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么習(xí)得的知識(shí)將是持久的、牢固的。

學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)并不等于他就掌握了英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，但學(xué)生如果不能很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，那么他的英語(yǔ)運(yùn)用能力肯定會(huì)受到阻礙。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能引導(dǎo)他們知曉簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)；幫助他們熟練地掌握英語(yǔ)技能；推動(dòng)他們靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲主編.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]肖健壯.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

第5篇：學(xué)與思范文

1.情感教育知識(shí)化

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和教育評(píng)價(jià)觀影響下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師把教育活動(dòng)簡(jiǎn)單地看作是一種純技術(shù)活。在這種理性思維模式的主導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)和安排小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多地從如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)試能力去考慮，而對(duì)小學(xué)生情感教育的滲透則重視不足。

2.情感教育功利化

目前，教育的功利化傾向已是不容置疑的事實(shí)，教育功利化反映在情感層面就是情感認(rèn)知的功利化。換言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖則有的教師也注重對(duì)學(xué)生的情感教育，但其情感教育目的并非單純，而是服務(wù)于其他目的的。如在實(shí)施情感教育時(shí)，教師主要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極情緒以促進(jìn)認(rèn)知；或者出于提高教學(xué)效果的需要，通過(guò)營(yíng)造和諧的情感環(huán)境和情感氛圍，來(lái)進(jìn)行情感教育。顯而易見(jiàn)，教師把情感教育單純地當(dāng)成了一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和方式，而忽略了情感教育原有的本真追求。

3.情感教育形式化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，也煞費(fèi)苦心地收集了大量的情感素材，使用了形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了多樣化的教學(xué)情境。但在這種表面熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)中，既看不到教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，也欣賞不到教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析。因而，盲目地為了追求所謂的教學(xué)效果，而不管時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合、不切實(shí)際地營(yíng)造的教學(xué)情境，反而讓學(xué)生失去了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，只為了形式而形式的教學(xué)，情感教育流于形式，教育教學(xué)的情感目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、重塑小學(xué)語(yǔ)文情感教育對(duì)策

1.挖掘教材情感元素培養(yǎng)情感

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，包括了自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、道德美、人生美等。如《豐碑》《錢(qián)學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)含著道德美；《金色的秋天》《我愛(ài)三峽》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美；《可貴的沉默》《一個(gè)小村莊的故事》等課文蘊(yùn)藏著社會(huì)美。因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感內(nèi)容，更要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感。

2.善用多媒體技術(shù)營(yíng)造情感氛圍

著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的多媒體技術(shù)，集直觀性、趣味性和綜合性于一體，有利于新知識(shí)的呈現(xiàn)與獲取。由此，要想提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富性、深刻性，須善用多樣化的多媒體技術(shù)通過(guò)多種感官的刺激獲取信息量，激活學(xué)生的情感。所謂多樣化的多媒體技術(shù)包括視頻圖像、 音響、圖形、幻燈、掛圖、錄像、錄音等。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教學(xué)伊始，教師先播放一段由著名蒙古族女中音歌唱家德德瑪演唱的經(jīng)典歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲一邊欣賞視頻上優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面充滿著詩(shī)情畫(huà)意。

第6篇：學(xué)與思范文

合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類(lèi)比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺(jué)、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生合情推理，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在教學(xué)概念之前，先讓小學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律、內(nèi)容，在教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的猜想提出檢驗(yàn)、完善、修改，然后加以類(lèi)比，在這一系列的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的渠道

2.1促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成

有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒(méi)有真正理解算理、沒(méi)有熟練掌握算法等原因，但沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣也是重要原因之一。有的審題習(xí)慣差，往往只看了一半就動(dòng)手去做；有的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)寫(xiě)得潦草，抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào)；有的沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣，題目算完了事。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學(xué)、課外練習(xí)、考查測(cè)試中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊(cè)教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。計(jì)算教學(xué)過(guò)程與方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實(shí)施計(jì)算教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使越來(lái)越多的學(xué)生厭惡計(jì)算、害怕計(jì)算。認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算的要求提到了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計(jì)算本身存在的思維歷程，定位于如何開(kāi)展計(jì)算課教與學(xué)的活?櫻?讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂(lè)趣，提高計(jì)算的能力。實(shí)現(xiàn)算法多樣化?！肮膭?lì)算法多樣化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法。處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。在教學(xué)中提倡一題多解、各抒己見(jiàn)。加強(qiáng)口算和估算教學(xué)?？谒阋卜Q心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。要求口算的必須口算，多動(dòng)腦筋，聯(lián)系簡(jiǎn)便方法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展學(xué)生的數(shù)感方面明確指出：能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力很有益處。在計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；在計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。在學(xué)生的日?？谒愫凸P算過(guò)程中，無(wú)論是計(jì)算前估算或者是計(jì)算后估算，都有一定的價(jià)值。

2.3發(fā)揮家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力的積極作用

家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充和自然延伸，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。學(xué)生生活在家庭中，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是全方位的，也是至關(guān)重要的。而今，家長(zhǎng)對(duì)孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)在自己督促、輔導(dǎo)孩子的同時(shí)還聘請(qǐng)家教人員進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。但是，現(xiàn)在家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓孩子參加專(zhuān)門(mén)的“奧數(shù)”輔導(dǎo)，對(duì)孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)不夠重視，家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨(dú)特的功能，加強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相溝通、互相促進(jìn)，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的支持作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的措施

3.1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)首先從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，拿到題目后認(rèn)真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細(xì)檢查，作業(yè)要寫(xiě)得干凈整潔。培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算時(shí)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、及時(shí)檢驗(yàn)的習(xí)慣。只有在教師嚴(yán)格要求下反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的習(xí)慣才能逐步形成。我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生做到：細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，仔細(xì)抄題，書(shū)寫(xiě)工整，題做完后從多角度進(jìn)行驗(yàn)算，并檢查。經(jīng)常這樣要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就可以避免一些不必要的錯(cuò)誤。

第7篇：學(xué)與思范文

一、聚焦：英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的困境

1. 因無(wú)趣而畏難

通過(guò)我的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，透過(guò)我的英語(yǔ)教學(xué)課堂，我深切體會(huì)到學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)存在抵觸心理與茫然的心態(tài)。一旦接觸作文，一眼看到作文題目，他們首先考慮的不是用怎樣的思維去思考，用怎樣的語(yǔ)言去建構(gòu)，而是不敢寫(xiě)也不愿意去寫(xiě)。問(wèn)其原因，多數(shù)人都說(shuō)“我不知道怎么寫(xiě);我不知道從哪兒下筆;書(shū)面表達(dá)太難，我不會(huì)寫(xiě)……”，這些想法一直占據(jù)著他們的思維，長(zhǎng)此以往，就形成了“畏難”的思想，對(duì)寫(xiě)作提不起興趣，拿到話題不知從何下筆。

2. 因錯(cuò)誤而失分

（1）單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。語(yǔ)句是由單詞組成的，部分學(xué)生由于平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致在書(shū)面表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多拼寫(xiě)錯(cuò)誤。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上，如“September”寫(xiě)為“septber”，“because”寫(xiě)為“beacause”等。這與學(xué)生平時(shí)聽(tīng)音認(rèn)讀單詞關(guān)系非常密切，因此，在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中讀音的把握是很重要的。

（2）詞匯用法錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言規(guī)則，我們都知道英語(yǔ)中不同時(shí)間段發(fā)生的事情需要用不同時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)，而時(shí)態(tài)表達(dá)主要體現(xiàn)在動(dòng)詞的運(yùn)用方面，只有動(dòng)詞運(yùn)用了正確的形式才能正確表達(dá)語(yǔ)境和構(gòu)成句意。所以在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形式混淆。

（3）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。句子成分的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為：主謂語(yǔ)以及狀語(yǔ)所排列的位置錯(cuò)誤;句子表達(dá)的邏輯混亂;句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤;句子成分的殘缺。例如：“ Ivery like my mother.”“I usually on Sundaygo to the park.”由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致這種最常見(jiàn)漢語(yǔ)式的造句錯(cuò)誤，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂，句子表達(dá)不僅不通順，而且意思存在分歧。

二、探尋：英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的道路

1. 重視基礎(chǔ)，扎實(shí)訓(xùn)練

書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，需要一定的詞匯量，如果學(xué)生連基本的單詞、語(yǔ)法都不懂或不愿記憶，那書(shū)面表達(dá)是難以開(kāi)展的。因此，我要求學(xué)生一定要堅(jiān)持背誦單詞和重點(diǎn)句子，寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的單詞和句子能更好地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。從學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)開(kāi)始，我就要求學(xué)生利用小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的音標(biāo)，找出字母發(fā)音的規(guī)律，采用建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求學(xué)生去拼認(rèn)新的單詞、記憶新單詞，為學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞、課外自學(xué)單詞打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)書(shū)本上的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子我都要求學(xué)生銘記于心。我會(huì)利用默寫(xiě)、造句、描述等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，幫助他們鞏固。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的單詞、短語(yǔ)和句型已經(jīng)積累了不少，為寫(xiě)作訓(xùn)練作了有利的鋪墊。

2. 擴(kuò)充閱讀，拓展思維

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉，閱讀與寫(xiě)作密不可分。二語(yǔ)習(xí)得理論表明：最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入，沒(méi)有一定目的語(yǔ)言輸入，輸出就很難產(chǎn)生。要讓學(xué)生有言可發(fā)，就必須要求他們進(jìn)行大量閱讀。長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，不僅增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，對(duì)寫(xiě)作起到了積極作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！币虼?，在學(xué)好課文中的閱讀材料外，我常常從英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站、報(bào)刊、美文閱讀上選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章讓學(xué)生閱讀，特別是與所學(xué)的話題有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生的思維從內(nèi)到外拓展，讓學(xué)生的知識(shí)從內(nèi)向外延伸。

3. 積極引導(dǎo)，幫助提高

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難是不可避免的，我們應(yīng)該教給他們一些寫(xiě)作的基本技巧，為他們撥開(kāi)迷霧，看清寫(xiě)作之路。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)。信息加工理論認(rèn)為只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì)有信息輸出的可能。所以我常告訴學(xué)生，要想快速有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就必須多聽(tīng)、多看、多讀、多背。此外，寫(xiě)作前要認(rèn)真審題、看清題目要求、理清思路、確定時(shí)態(tài)、加入細(xì)節(jié)，用自己最熟悉的詞句寫(xiě)成。

第8篇：學(xué)與思范文

關(guān)鍵詞 “讀思練”模式 高效課堂 實(shí)踐與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0025-02

深化課堂教學(xué)改革，讓教學(xué)科研成果引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式推動(dòng)課改，打造高效課堂，通過(guò)我校課堂教學(xué)改革實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)與有效的評(píng)價(jià)密不可分。

一、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想

2011年秋季，全縣深化課堂教學(xué)改革，我校是2011年春季開(kāi)始的，為了響應(yīng)市教委的減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)縣教委“135”的總體工作目標(biāo)，縣教委有意讓石柱中學(xué)初中部走在全縣的前面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，確立統(tǒng)一思想，全面實(shí)施的工作思路。專(zhuān)門(mén)成立學(xué)校課改辦公室，一、二、三年級(jí)全部行動(dòng)，全體任課教師以及后勤的門(mén)衛(wèi)保安人員，都得參加學(xué)習(xí)和討論，要求全體教師要提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，教育改革是國(guó)家意志，不能說(shuō)不利于課堂改革的話，不能做不利于課堂改革的事，一切要以課改為中心展開(kāi)工作。

（二）總結(jié)提煉，統(tǒng)一模式

改革不是一帆風(fēng)順的，我校的課堂改革也是如此。課改之初，我們通過(guò)看視頻，學(xué)理論，嘗試實(shí)踐，卻總不得法。學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。首先，學(xué)山東杜郎口的“三三六”模式，派領(lǐng)導(dǎo)和教師到杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)校還給每位老師買(mǎi)了《有效課堂――杜郎口自主學(xué)習(xí)模式解讀》一書(shū)，自學(xué)后參加學(xué)校組織的考試；又請(qǐng)了昌樂(lè)二中的蘇云龍主任到校給全體老師講“271高效課堂”教學(xué)模式；還帶領(lǐng)全體老師到豐都縣的南天湖中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還讓每位老師讀了《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，并參加學(xué)校的過(guò)關(guān)考試；并且派部分領(lǐng)導(dǎo)和老師到永威中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。最后還帶領(lǐng)全體班主任到長(zhǎng)壽的行知技師學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

看得越多，學(xué)得越雜，各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，同年級(jí)同學(xué)科也不相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后都認(rèn)為，這種教學(xué)改革不行，應(yīng)有一個(gè)可遵循的統(tǒng)一模式。最后請(qǐng)來(lái)教委主任譚平來(lái)給全體教師作報(bào)告，譚主任提出我縣的課改模式應(yīng)該有自己特色，結(jié)合縣情校情的實(shí)際，我們就用中學(xué)特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文教研員譚小林老師的“讀思練”教學(xué)模式，“讀思練”教學(xué)模式是上世紀(jì)90年代提出的，是石柱中學(xué)的一個(gè)課題科研成果。“讀思練”教學(xué)模式是我縣本土研究的課題成果，我們應(yīng)該不斷地發(fā)展，不斷地完善它，把理論成果付諸教學(xué)實(shí)踐，賦予它新的時(shí)代特色，讓它為我縣的教育教學(xué)爭(zhēng)光添彩。

二、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)

用評(píng)價(jià)改革來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革，“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以學(xué)而教，以學(xué)論教?！焙媒處熓强涑鰜?lái)的，這說(shuō)明好的行為，是不斷得到肯定和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的結(jié)果。教學(xué)也是如此，“讀思練”教學(xué)模式的好壞如何評(píng)價(jià)？應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有較完備的考量，教師的教學(xué)才能得到科學(xué)合理的評(píng)判，才有利于課堂教學(xué)改革的推行。在縣教委和學(xué)校的統(tǒng)一部署下，譚小林老師和縣教研室的同志到校進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，交流和辦講座，最后形成“讀思練”課堂導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

加強(qiáng)小組建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。首先，加強(qiáng)小組建設(shè)是關(guān)鍵。小組以6～8人為宜，分別按成績(jī)好中差，性別男女，秉性等綜合考慮，體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則。小組內(nèi)有學(xué)、衛(wèi)生組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)行政管理成員，有各科課代表，每人任1～2科。小組有組名、組徽、組訓(xùn)、組規(guī)和個(gè)人格言等。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是根本，小組合作學(xué)習(xí)，是課改后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，要增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，強(qiáng)化小組凝聚力，教學(xué)中不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，更是小組的。以小組學(xué)習(xí)為主，讓小組成員相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的好氛圍，每天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)的討論、交流、展示、違紀(jì)和衛(wèi)生等都有考核記載。據(jù)此，我們擬定小組合作學(xué)習(xí)考核量表。

值日班長(zhǎng)利用生活指導(dǎo)每天一小結(jié)，值周班長(zhǎng)利用班會(huì)課每周一總結(jié)，每月一評(píng)比。每學(xué)期考評(píng)結(jié)果，計(jì)入每學(xué)年學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，同學(xué)生的中考總成績(jī)里的綜合素質(zhì)考評(píng)掛鉤。所以，學(xué)生在課堂上大膽舉手、大聲發(fā)言、敢于質(zhì)疑，踴躍展示，板書(shū)工整。小組內(nèi)敢于交流，積極討論，勇于擔(dān)當(dāng)。在我校的課堂上，這已經(jīng)形成常態(tài)。

（二）教師評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案評(píng)比。變教案為編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，重在學(xué)案，教師的教學(xué)行為是從備課入手的，備課的好壞直接關(guān)系的教學(xué)效果，我校是分學(xué)科分年級(jí)進(jìn)行集體備課的，如語(yǔ)文學(xué)科就分為一年級(jí)備課組，二年級(jí)備課組，三年級(jí)備課組。利用每周的年級(jí)備課組教研活動(dòng)，開(kāi)展提前一周的集體備課，集體智慧總比單打獨(dú)斗強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師就要在年級(jí)合作教學(xué)上做出表率。備課組長(zhǎng)就安排老師討論下周的備課內(nèi)容，先由主備人發(fā)言，其他老師作補(bǔ)充。讓負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的老師做好筆記，綜合各位老師的建議，按照“讀思練”的導(dǎo)學(xué)模式的模塊進(jìn)行編寫(xiě)，提交年級(jí)備課組長(zhǎng)審核，然后交課改辦公室審批復(fù)印，教務(wù)處將定期檢查導(dǎo)學(xué)案編制和使用情況。

三課落實(shí)檢查?！白x思練”導(dǎo)學(xué)模式的課型分為三類(lèi)：預(yù)習(xí)課，展示課，訓(xùn)練課。課改之初各學(xué)科預(yù)習(xí)案放在課后完成，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，后來(lái)確立了上課就是預(yù)習(xí)，自學(xué)其實(shí)就是預(yù)習(xí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課后不留作業(yè)的辦法，學(xué)校將檢查教師課堂落實(shí)情況。

變講堂為學(xué)堂。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，有效課堂不是看老師的教，而是看學(xué)生的學(xué)。教師課堂上的放權(quán)，就是解放學(xué)生和自己；教師課堂上的尊重學(xué)生，以生為本，就是以人為本；教師課堂上的少講少說(shuō)，就是還學(xué)生課堂上的話語(yǔ)權(quán)。把預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課堂上解決就是給學(xué)生留下時(shí)空權(quán)；教師教學(xué)中創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案，就是創(chuàng)新意識(shí)的啟迪；注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)一定可以授人以漁等等。預(yù)習(xí)課上自主學(xué)習(xí)是自學(xué)能力的培養(yǎng)，自思后的大膽質(zhì)疑是求真求知的態(tài)度；展示課上的精彩發(fā)言是自信的表現(xiàn)，多人表演是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，及時(shí)到位的補(bǔ)充是個(gè)性的表達(dá)；訓(xùn)練課上獨(dú)立完成是檢測(cè)是否學(xué)會(huì)，精準(zhǔn)講解是傳達(dá)是否學(xué)懂，總結(jié)規(guī)律是檢驗(yàn)是否學(xué)通。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)

課改以來(lái)我校的課堂成了開(kāi)放的課堂，聽(tīng)隨堂課，推門(mén)課，教師領(lǐng)導(dǎo)包括家長(zhǎng)，都可以進(jìn)教室聽(tīng)課。我校的課改兩年多來(lái)，教師們積極性都很高，涌現(xiàn)了一批大量的課改新星，課改名師。2011年秋季的全縣初中課堂教學(xué)改革的推薦會(huì)在我校舉辦，隨后到我校聽(tīng)課的老師就絡(luò)繹不絕，有縣內(nèi)兄弟學(xué)校的同行，也有忠縣、豐都縣的老師。2012年全縣的課堂教學(xué)技能大賽，12個(gè)學(xué)科，我校就取得9個(gè)第一名，今年的5個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)科都進(jìn)入了決賽，如今語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)取得第一名，并代表石柱縣參加全市的中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。

總之，課改沒(méi)有終點(diǎn)，只有一個(gè)個(gè)的起點(diǎn)，“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式也一樣，只有不斷地探索、實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，才能賦予它新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)與思范文

這是2011年版的新課標(biāo)與先前的實(shí)驗(yàn)稿相比的一個(gè)重要變化，即突出強(qiáng)調(diào)了所謂的“四基”，認(rèn)為除去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，我們還應(yīng)幫助學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展必需的數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！盵24]由于對(duì)數(shù)學(xué)思想的高度重視早已獲得了人們的普遍認(rèn)同，對(duì)于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的突出強(qiáng)調(diào)則是一個(gè)較新的提法，從而自然也就獲得了人們的普遍關(guān)注，成為了“近幾年數(shù)學(xué)課程改革研究的熱點(diǎn)話題”。[25]

然而，這又不能不說(shuō)是這方面的一個(gè)基本事實(shí)：“無(wú)論是數(shù)學(xué)教育理論研究領(lǐng)域，還是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解仍然出現(xiàn)諸多困惑，無(wú)法真正將學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)加以落實(shí)。”特別是，盡管有不少專(zhuān)家進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，但其對(duì)于“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的界定仍有很大差異，甚至表現(xiàn)出了直接的沖突，從而，人們自然也就產(chǎn)生了這樣的困惑或問(wèn)題：既然“我國(guó)有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐都比較薄弱，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵一直難以界定，至今尚未對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的含義達(dá)成共識(shí)”，在這種情況下就貿(mào)然地提出“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”并將其列為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是否過(guò)于草率了？當(dāng)然，對(duì)此人們或許還可這樣辯解：所說(shuō)的不確定性恰可被看成為一線教師很好地發(fā)揮自己的聰明才智，包括自覺(jué)采取上述的“反思性立場(chǎng)”提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。但在筆者看來(lái)，在這種情況下還要斷言這一發(fā)展“反映了數(shù)學(xué)教育研究的重要進(jìn)展，體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育研究的新趨勢(shì)”[25]實(shí)在過(guò)于勉強(qiáng)。

當(dāng)然，一線教師最需要的是如何作好這一方面工作的具體建議，包括如何能夠通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真的總結(jié)及反思不斷發(fā)展自身在這一方面的“實(shí)踐性智慧”。以下就從這一角度提出自己的一些想法。

第一，針對(duì)“什么是數(shù)學(xué)（基本）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)涵”這樣一個(gè)問(wèn)題，筆者以為，盡管存在很多的專(zhuān)門(mén)分析，如“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種認(rèn)識(shí)、特別是感性認(rèn)識(shí)”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)，是經(jīng)歷”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)也是過(guò)程”等，在現(xiàn)時(shí)我們不妨就以這樣一種常識(shí)性的理解作為這方面工作的直接基礎(chǔ)：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程所獲得的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

更為具體地說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)具有內(nèi)隱性、個(gè)體性和動(dòng)態(tài)性（發(fā)展性），因此，盡管我們可以從辯證的角度對(duì)內(nèi)隱與外顯、個(gè)性與共性、動(dòng)態(tài)與穩(wěn)定性之間的關(guān)系作出一定的分析，但至少就當(dāng)前而言，我們并不應(yīng)期望在很短時(shí)間內(nèi)即可形成關(guān)于“什么是數(shù)學(xué)（基本）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)涵”的一個(gè)明確共識(shí)，從而也就可以以此作為相關(guān)教學(xué)工作的直接基礎(chǔ)。

為了清楚地說(shuō)明問(wèn)題，在此特別提及美國(guó)著名數(shù)學(xué)家戴維斯與赫什所合作完成的名著《數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)》（the Mathematical Experience）。具體地說(shuō)，盡管后者的直接目的是與讀者交流他們經(jīng)由長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)研究所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但兩位作者同時(shí)清楚地認(rèn)識(shí)到了這樣一點(diǎn)：就相關(guān)的問(wèn)題而言，他們實(shí)在不能說(shuō)具有十分清楚的解答，而且“使我們煩惱的是，我們不知道自己應(yīng)該持有怎樣一種見(jiàn)解。更糟糕的是，我們?nèi)鄙僖粋€(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)各種不同意見(jiàn)，贊同或反對(duì)某種觀點(diǎn)”。再則，通過(guò)與其他數(shù)學(xué)家的討論他們發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)家“也和我們一樣處于混亂的不確定狀態(tài)”。[27]由此可見(jiàn)，在這種情況下，硬要對(duì)“數(shù)學(xué)（基本）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作出清楚界定實(shí)在是一件很困難的事（如果不說(shuō)不可能的話），如果更希望以此作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)范就更加不合適了（如果不說(shuō)不應(yīng)該的話）。

第二，從教育的角度看，相對(duì)于“數(shù)學(xué)（基本）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的清楚界定而言，這顯然是更為重要的一個(gè)問(wèn)題，即我們究竟為什么要將幫助學(xué)生“獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列為數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)之一？

當(dāng)然，對(duì)于后一問(wèn)題現(xiàn)也已經(jīng)有了大量的專(zhuān)門(mén)分析，如“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得是實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)（指知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決與情感態(tài)度）的重要途徑”；“獲得一定數(shù)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的基本載體；獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的必要前提；學(xué)生積累全面的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于全面提高數(shù)學(xué)思維水平”；“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)顯然要比數(shù)學(xué)事實(shí)更重要，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要作用”，[25]等等。這些分析應(yīng)當(dāng)說(shuō)都有一定道理，但在筆者看來(lái)，卻又很難擺脫大而空的印象，從而，我們?cè)诖嘶蛟S也就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向常識(shí)，即首先借助日常生活中的類(lèi)似事例來(lái)進(jìn)行思考分析。

例如，這顯然就是日常生活中經(jīng)?？梢月?tīng)到的一個(gè)言論——“應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生盡可能地獲得獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)”，人們之所以提出這一主張，是希望借助所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)幫助這些學(xué)生在將來(lái)更快、更好地適應(yīng)真正的獨(dú)立生活。然而，由于我們的學(xué)生將來(lái)未必會(huì)（或者說(shuō)，在大多數(shù)的情況下都不會(huì)）直接從事數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)，這事實(shí)上也就進(jìn)一步凸顯了深入思考“我們?yōu)槭裁磻?yīng)當(dāng)特別重視幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”這樣一個(gè)問(wèn)題的重要性。

其次，容易想到，對(duì)于“四基”中的其他三個(gè)成分，即數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本思想（包括數(shù)學(xué)的思想方法）我們也可提出同樣的問(wèn)題，從而，這也就為進(jìn)一步的對(duì)照比較指明了可能的方向。

例如，以下就是著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞（他也是“問(wèn)題解決”現(xiàn)代研究的主要奠基者）關(guān)于數(shù)學(xué)教育為什么應(yīng)當(dāng)特別重視“問(wèn)題解決”的具體論述：首先，人類(lèi)的大部分有意識(shí)活動(dòng)都可被歸屬于“問(wèn)題解決”：“解題是人類(lèi)的本性。我們可以把人類(lèi)定義為‘解題的動(dòng)物’；他的生活充滿了不可立即實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我們大部分的有意識(shí)思維是與解題相關(guān)的；當(dāng)我們并未沉溺于娛樂(lè)或白日做夢(mèng)時(shí)，我們的思想有著明確的目標(biāo)?！逼浯?，數(shù)學(xué)教育中關(guān)于“問(wèn)題解決”的研究應(yīng)當(dāng)集中于“數(shù)學(xué)啟發(fā)法”，而這又正是“啟發(fā)法”的基本性質(zhì)，即常識(shí)性和普遍性，從而也就十分清楚地表明了數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”的普遍意義：數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途事實(shí)上“不限于任何題目。我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的……”

由此可見(jiàn)，如果將“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列為數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)之一，我們也就應(yīng)當(dāng)從更為一般的角度對(duì)此作出具體分析，即應(yīng)當(dāng)超出數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的范圍）更為清楚地說(shuō)明這為什么可以被看成“適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展”的必需。與此相對(duì)照，如果相關(guān)的分析始終停留于“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)于落實(shí)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”（無(wú)論這是指所謂的“三維目標(biāo)”還是指知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考等“四個(gè)方面”，抑或是泛指所謂的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”）的重要性，那么，這充其量就只是表明“讓學(xué)生直接（或間接地）參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”應(yīng)當(dāng)被看成是落實(shí)課程目標(biāo)的一個(gè)基本途徑。在筆者看來(lái)，以下的“解讀”或許可被看成為上述的分析提供了直接的論據(jù)：“首先，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)的積累要和過(guò)程性目標(biāo)建立聯(lián)系?！盵28]但卻仍然沒(méi)有回答我們究竟為什么也應(yīng)將此直接列為數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)基本目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，這并非是一種純理論性的思考，而是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，直接關(guān)系到我們究竟應(yīng)當(dāng)如何去做好這方面的具體教學(xué)工作，特別是，究竟應(yīng)當(dāng)如何去把握這方面工作的重點(diǎn)。

第三，也正是從后一角度去分析，筆者以為，就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)而言，我們應(yīng)更加重視“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)活動(dòng)”之間的聯(lián)系，將關(guān)注的重點(diǎn)由“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“數(shù)學(xué)活動(dòng)”。

值得指出的是，這事實(shí)上也正是數(shù)學(xué)教育的歷史發(fā)展給予我們的一個(gè)重要啟示，即是相對(duì)于如何能將普遍性的理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域而言，我們應(yīng)當(dāng)更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的特殊性。從而，相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”這一普遍性的概念而言，我們?cè)诖艘簿蛻?yīng)當(dāng)更加重視“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)活動(dòng)”之間的聯(lián)系，因?yàn)?，歸根結(jié)底地說(shuō)，“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累（要）依靠豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)的支撐”。[28]

就后一方面的具體工作而言，我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)：數(shù)學(xué)教育中所說(shuō)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不應(yīng)被等同于真正的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)；恰恰相反，這事實(shí)上也正是我們?cè)诋?dāng)前所面臨的一個(gè)重要任務(wù)，即如何能對(duì)前者作出清楚界定。[29]另外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，盡管人們?cè)诖送怀龅貜?qiáng)調(diào)了關(guān)于“行為操作”與“思維操作”的區(qū)別，但這恰又是數(shù)學(xué)活動(dòng)特殊性的一個(gè)集中表現(xiàn)，即其主要是一種思維活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中所應(yīng)主要關(guān)注的也就不應(yīng)是教會(huì)學(xué)生“如何去做”，而應(yīng)是“如何去想”，包括如何很好地實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的內(nèi)化”。例如，在筆者看來(lái)，我們事實(shí)上就應(yīng)從后一角度去理解以下的論述：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并不僅僅是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也不僅僅是解題的經(jīng)驗(yàn)，更加重要的是思維的經(jīng)驗(yàn)，是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中思考的經(jīng)驗(yàn)?！盵26]當(dāng)然，從更為深入的層次去分析，這事實(shí)上也更為清楚地表明了這樣一點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的強(qiáng)調(diào)不應(yīng)停留于“由此而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)”，而應(yīng)進(jìn)一步上升到數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，這也就是說(shuō)，與“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”相比，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“數(shù)學(xué)思想”更為基本，也更加重要。

最后，如果單純著眼于幫助“學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)就是特別重要的。1.與所謂的“間接經(jīng)歷”相比較，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接參與。2.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)十分重視如何能夠促進(jìn)學(xué)生在這一方面的總結(jié)與反思，從而就能較好地實(shí)現(xiàn)必要的提升，即由單純的“經(jīng)歷”上升到真正的“經(jīng)驗(yàn)”。3.與單純強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)相比較，我們又應(yīng)更加重視教師本身經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展。因?yàn)?，如果?shù)學(xué)教師本身缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我們顯然也就很難期望他們能夠設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)，并能在教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（作者單位：南京大學(xué)哲學(xué)系）

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