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一、兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么?盡管建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說(shuō)法不盡相同,其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)?;顒?dòng)一起,“培養(yǎng)有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”(《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》,1990年4月第二版)。但是,在實(shí)際工作中,兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專(zhuān)業(yè)工作者,另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。
1.兩種教育觀對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)
中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)和一般常識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)?舉例來(lái)說(shuō),一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識(shí)。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本,包括必修和選修兩部分內(nèi)容,牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時(shí),若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí),所占課時(shí)數(shù)還會(huì)大得多。關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類(lèi)似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識(shí),例如力的分析,所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內(nèi),所占課時(shí)會(huì)更多。至于高三總復(fù)習(xí),這部分內(nèi)容所用時(shí)間的比例就更大了。
高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)化的社會(huì)生活,但在實(shí)際生活中,很難想象在什么場(chǎng)合會(huì)用到“連接體”等高中物理中這類(lèi)典型問(wèn)題。即使將來(lái)從事科技工作,如果不是去作大、中學(xué)的物理教師,恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因,是因?yàn)檫@些同志們認(rèn)為,在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi),應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識(shí)”。所謂主干知識(shí),則是那些在物理學(xué)中影響全局的,掌握不好就無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,也就是說(shuō),考慮得較多的是物理學(xué)科本身,而非公民素質(zhì)的需要。
不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí),占用了較多的教學(xué)時(shí)間,使得我國(guó)物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)窄、過(guò)舊,不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。
英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一,學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類(lèi)型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱(或考試大綱)和很多種物理教科書(shū),各具特色,側(cè)重點(diǎn)不同,可供師生選擇。以美國(guó)一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例,關(guān)于牛頓第二定律,書(shū)中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接計(jì)算加速度的例題,章后也只有一個(gè)這樣的計(jì)算性習(xí)題;但是這本書(shū)卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運(yùn)動(dòng),包括降落傘的作用等實(shí)際問(wèn)題,這類(lèi)內(nèi)容在實(shí)際生活中有重要應(yīng)用,卻是我們的課本中所沒(méi)有的,原因是這類(lèi)問(wèn)題派生于牛頓定律,況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所限,不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。
附帶說(shuō)一下,英美也有一些旨在培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)家的中學(xué)物理課本,但是這些課本在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問(wèn)題中并沒(méi)有像我們這樣下功夫,他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點(diǎn)研究物理學(xué),其實(shí)這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個(gè)問(wèn)題不在本文深入討論。
2.對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)在物理課程中的作用,兩種教育觀有不同的認(rèn)識(shí)
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活,這一點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議。拿我國(guó)90年代的課本和50年代的相比,可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱(1992年頒布)規(guī)定的教學(xué)目的中,物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問(wèn)題是,在不同的教育觀的支配下,在課程、教材和教學(xué)中,對(duì)于物理課程中應(yīng)用性知識(shí)的處理是不同的。
科學(xué)素質(zhì),作為公民素質(zhì)的重要組成部分,不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí),而且包括把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實(shí)例有多種作用,第一,給學(xué)生指出,在實(shí)際生活中,什么地方用到了這些知識(shí);第二,這些實(shí)例是一些示范,讓學(xué)生看到,怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相互溝通;第三,向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的意義。我們制定大綱、編寫(xiě)課本和進(jìn)行教學(xué)的人,大多是物理專(zhuān)業(yè)出身,在工作中常常不自覺(jué)地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己,因此,往往把應(yīng)用實(shí)例處理成詮譯理論的工具,好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的,因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實(shí)例的作用。這種認(rèn)識(shí)和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。
義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識(shí)的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一,為了貫徹這一規(guī)定,進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神,在九年義務(wù)教育初中物理課本中,編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系:過(guò)去的習(xí)慣是講過(guò)一段理論之后講一講理論的應(yīng)用,以說(shuō)明理論的重要意義;現(xiàn)在在保留這種形式的同時(shí),也從另一個(gè)方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系,即抓住了一些場(chǎng)合,從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),向?qū)W生介紹怎樣在實(shí)際問(wèn)題中找出科學(xué)道理,以深化對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步解決問(wèn)題。在義務(wù)教育物理課本第二冊(cè)中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中,有的需要綜合運(yùn)用某些物理知識(shí),如“生活用電”,有的要求講清原理,如“熱機(jī)原理”,有的要提及技術(shù)層次的某些考慮,如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論,需要說(shuō)明的是,自義務(wù)教育教材的編寫(xiě)以來(lái),編者力求改變長(zhǎng)期以來(lái)流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向,在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想,即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時(shí),對(duì)比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率;在講到直流電動(dòng)機(jī)時(shí)比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問(wèn)題不涉及新的物理原理,但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”,推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力的提高必須有足夠數(shù)量的實(shí)例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比,在用于兩省一市的高中試驗(yàn)教材中應(yīng)用性實(shí)例大大增加,在前四冊(cè)的16篇閱讀材料中,9篇是有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的。此外,還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識(shí)在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用,這點(diǎn)和過(guò)去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷,充分利用這些閱讀材料和題目,讓它們?cè)谔岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。
十分遺憾的是,在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中,訓(xùn)練學(xué)生把物理知識(shí)用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒(méi)有,它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外,目前的各種考試,命題時(shí)也不大考慮它們對(duì)素質(zhì)教育會(huì)起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì)考試卷中,沒(méi)有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的題目,這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是,每年三月在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識(shí)競(jìng)賽,其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用,這個(gè)導(dǎo)向是正確的。
3.物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系
生活在社會(huì)中的人對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求是綜合的,人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門(mén)課程,在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí),不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),在幾門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中,它的研究對(duì)象最廣泛,它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無(wú)生命的,但是,生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律?,F(xiàn)在人們常說(shuō),21世紀(jì)是這門(mén)學(xué)科的世紀(jì)、那門(mén)學(xué)科的世紀(jì),這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來(lái)講的。這里可以肯定地說(shuō),出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科,必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講,物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。
但是,學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn):中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專(zhuān)業(yè)工作者而設(shè)立的,它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起,為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
一個(gè)有趣的事實(shí)是,我們?cè)谡劦街袑W(xué)的三門(mén)科學(xué)課程時(shí),總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序,而英美的教育工作者則相反,說(shuō)起來(lái)總是生物、化學(xué)、物理。在問(wèn)到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí),他們說(shuō),(按照西方人的觀點(diǎn))人最關(guān)心的是自已的生活,而人的身體醫(yī)學(xué),人的食物農(nóng)業(yè),都是和生物學(xué)密切相關(guān)的,所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說(shuō)法給我們一個(gè)啟發(fā):今天的中學(xué)生,包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生,他們之中將來(lái)從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微,對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來(lái)說(shuō),到了下一個(gè)世紀(jì)哪門(mén)科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要,重要的是能夠懂得周?chē)目萍辑h(huán)境,適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活,能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求,有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。
素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專(zhuān)家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下,更多地考慮未來(lái)的普通公民切身的實(shí)際需要,那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。
二、物理課程應(yīng)該加寬知識(shí)面
物理學(xué)發(fā)展到今天,已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面??梢哉f(shuō),在生活中到處都能碰到物理問(wèn)題。在這種形勢(shì)下,過(guò)窄的物理學(xué)知識(shí)面不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活,也不利于實(shí)現(xiàn)物理課程的其他教育功能。
許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí),在中學(xué)物理課本中卻難以找到,即使有,也往往作為選講處理,多數(shù)老師不講。相對(duì)濕度是一個(gè)常用的物理概念,夏天,人們對(duì)于溫度的感覺(jué)在很大程度上受相對(duì)濕度的影響,在技術(shù)上,許多儀器設(shè)備對(duì)相對(duì)濕度都有一定的要求,但它在現(xiàn)行課本中只是一個(gè)選講內(nèi)容?,F(xiàn)在,天氣預(yù)報(bào)常講降水概率,但是,作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民,有幾個(gè)高中畢業(yè)生能夠比較準(zhǔn)確地說(shuō)出概率的含義呢?現(xiàn)實(shí)生活中,有的人看問(wèn)題片面,以偏蓋全,究其認(rèn)識(shí)論上的原因,也和缺少概率與統(tǒng)計(jì)的觀念有關(guān)。其實(shí),作為物理學(xué)的重要概念(當(dāng)然也是數(shù)學(xué)中的重要概念),在熱學(xué)和原子物理學(xué)中,關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題本應(yīng)多作一些文章的。
其他一些物理知識(shí),如角動(dòng)量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過(guò)程,以及流體動(dòng)力學(xué)的初步知識(shí)等,較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的,但是由于種種原因都不能包括在《普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(供實(shí)驗(yàn)用)》中。
基于以上討論,正在兩省一市試用的新編高中物理課本(必修)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時(shí),在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測(cè)定古物的年代等與生活常識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。
課本的編寫(xiě)必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識(shí)”的要求方面無(wú)法加大力度,所以增加的內(nèi)容也十分有限。
目前我國(guó)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”,在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識(shí)面呢?解決這個(gè)問(wèn)題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識(shí)”的要求,不再在這些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問(wèn)題,也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。
三、必須加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神的教育
如上所述,公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識(shí),此外,還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺(jué)悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神。
1.科學(xué)方法
物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑:觀察實(shí)驗(yàn)(廣義的)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……在其他領(lǐng)域,大至科學(xué)理論的建立,小至自行車(chē)、臺(tái)燈故障的排除,基本途徑都是相似的,有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題,尋求解決的方法,是一種重要的能力。我國(guó)的物理課程一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”這樣的教育,這次新編高中試驗(yàn)教材在堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)又作了以下努力。
首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象,好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn),收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn),在新教材中多次做了特別的說(shuō)明。
第二、重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律,而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣作是正確的,但有兩點(diǎn)常被忽略。其一,單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí);其二,單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合,不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們:創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中,編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語(yǔ),這在過(guò)去是十分忌諱的。
最后,在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中,多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法,例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時(shí)把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中,教材有意識(shí)地把它們作為“黑箱”處理,即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理,只讓學(xué)生注意它們的兩個(gè)界面與被測(cè)電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮,任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理,能夠有意識(shí)地用“黑箱”的思想方法處理問(wèn)題是一種十分有用的能力。
能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一,近年來(lái),方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是,方法教育只能以知識(shí)教學(xué)為載體,以潛移默化的方式進(jìn)行,不能把科學(xué)方法異化為新的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在《普通高中物理教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當(dāng)時(shí)機(jī)指明某些常用的科學(xué)方法,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在一門(mén)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)是有限的,對(duì)于不以物理學(xué)為自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,某些知識(shí)的細(xì)節(jié)可能以后再也不會(huì)用到,但是通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會(huì)生活的方方面面,甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域,使人終生受益。因此,在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式,是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。
2.科學(xué)覺(jué)悟
科學(xué)覺(jué)悟,在本文中指的是對(duì)于科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的作用的認(rèn)識(shí),包括積極的和消極的作用;也指對(duì)于科技成果的親近感。
關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來(lái)落實(shí)這方面的教育。過(guò)去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止,九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗(yàn)教材則在可能的場(chǎng)合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的作用(包括資源和環(huán)境問(wèn)題)。在高中試驗(yàn)教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容,目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問(wèn)題,也是出于這種考慮。
對(duì)于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì),它并不要求人們對(duì)新科技成果有深刻的理解,但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它,在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對(duì)于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話,以及過(guò)去的壓力鍋、電子煤氣點(diǎn)火器等事物非常關(guān)心,有條件時(shí)總想試一試,這種作法未必出于具體的功利目的,似乎只是好奇,這就是本文所說(shuō)的親近感。相反,有的人,特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠(yuǎn)的人,常常對(duì)于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。
許多受過(guò)高等教育的人缺少對(duì)于科學(xué)技術(shù)的親近感,中學(xué)里的物理教育是有責(zé)任的。究其原因,一是許多學(xué)生學(xué)不會(huì),二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)物理學(xué),進(jìn)而疏遠(yuǎn)一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上,不分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向,一律片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí),許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容,由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門(mén)課程如果以這樣的面孔出現(xiàn),怎么能夠使人親近呢?
3.科學(xué)精神
我們的國(guó)家曾是一個(gè)文明古國(guó),但從幾百年前開(kāi)始,逐漸落后于西方。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面進(jìn)行探討,從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看,儒家思想在我們國(guó)家統(tǒng)治了幾千年,在很多場(chǎng)合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處,重人情、重道德,輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比,不能不說(shuō)科學(xué)精神有些欠缺。
不唯上、不唯書(shū),不受傳統(tǒng)觀念的左右,把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點(diǎn)并不容易,有時(shí)候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗(yàn)用的新高中教學(xué)大綱在建國(guó)以來(lái)第一次把量子論和相對(duì)論列入教學(xué)內(nèi)容,目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。
質(zhì)疑的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗(yàn)課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾,展開(kāi)課題。課本寫(xiě)得思路清晰、節(jié)奏輕快,本身就會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗(yàn)在課堂上做不了,有的理論推導(dǎo)對(duì)中學(xué)生說(shuō)來(lái)預(yù)備知識(shí)不夠,或者有的推導(dǎo)或運(yùn)算是留給學(xué)生自己完成的,那么這些地方都有明確的交代,不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節(jié),也就是說(shuō),絕對(duì)不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣。
相信科學(xué)技術(shù)的力量,是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù),除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外,還有管理技術(shù),包括使用符號(hào)的技術(shù)。在工業(yè)社會(huì)里,管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會(huì),需要技術(shù),它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會(huì)的法制化管理,則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸。科學(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識(shí),它還在塑造人,塑造人的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和思維習(xí)慣。目前一些學(xué)校中,對(duì)于不準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生,物理課教學(xué)不認(rèn)真,除了應(yīng)試教育在作怪外,就是對(duì)于這門(mén)課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神方面的作用認(rèn)識(shí)不夠。
四、物理課程和美育
當(dāng)前的時(shí)代,是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,其中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品,正在不斷地融入我們的日常生活中,而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及,成為日常生活的必需品,而且這一趨勢(shì)有增無(wú)減。所以,讓學(xué)生多參與物理實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生們多多討論,不僅能夠開(kāi)拓思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計(jì)并組織一堂高效的實(shí)驗(yàn)課,教師要通過(guò)這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),這是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。只有讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心,包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上,通過(guò)認(rèn)真分析教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,用心地去教學(xué),不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)也是組成物理學(xué)的一個(gè)很重要的部分,因此,要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也是初中物理教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而,在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是,教師重點(diǎn)講授理論知識(shí),學(xué)生被要求做大量的習(xí)題,對(duì)于實(shí)驗(yàn),則很少讓學(xué)生動(dòng)手操作,教師也是偶爾做做演示實(shí)驗(yàn)。這種狀況對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理科學(xué),更符合人類(lèi)探索自然認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程,可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識(shí)物理事實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中,且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,進(jìn)而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),把學(xué)生分為兩人或者三人一組,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問(wèn)題解決方面的合作意識(shí),培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如,在做實(shí)驗(yàn)之前,教師可以讓學(xué)生表述該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?;在做?shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生遇到了問(wèn)題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間多做交流,互抒己見(jiàn),或者向自己多提問(wèn),以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師則以要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式,培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流,既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,又加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象,使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,而自學(xué)能力的具備對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。
四、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目管理論壇
作為一名合格的項(xiàng)目經(jīng)理,除了必須具備基本的任職條件和滿(mǎn)足用人單位的基本要求以外,從事物業(yè)管理的時(shí)間(一般為三年)和獨(dú)立運(yùn)作過(guò)一定規(guī)模(約10萬(wàn)左右的高層物業(yè))的物業(yè)項(xiàng)目,這兩個(gè)因素缺一不可。只有滿(mǎn)足了這些在實(shí)踐中必備的條件,項(xiàng)目經(jīng)理才能在運(yùn)作項(xiàng)目時(shí)體現(xiàn)出下面三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
一、及時(shí)有效做好前期介入工作,以期達(dá)到為開(kāi)發(fā)商節(jié)約資金和減少日后管理麻煩之目的。項(xiàng)目管理論壇
目前,成熟、有實(shí)力的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商已非常注重項(xiàng)目的物業(yè)管理前期介入工作,雖然在項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段介入暫時(shí)仍存在較大難度,但在項(xiàng)目施工階段介入已經(jīng)不是問(wèn)題,良好的物業(yè)管理品牌效應(yīng),在物業(yè)管理前期介入后已顯現(xiàn)出其獨(dú)特的作用:①促進(jìn)房屋銷(xiāo)售;②最大限度地減少了日后管理麻煩;③使業(yè)主正式入住之前對(duì)未來(lái)的物業(yè)管理有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí),同時(shí),物業(yè)管理企業(yè)也抓住這一機(jī)遇展示了自我,為今后的管理打下良好基礎(chǔ)。為此,以項(xiàng)目經(jīng)理為首的項(xiàng)目組能否在前期介入階段及時(shí)、有效地發(fā)揮作用,是成功的關(guān)鍵一步。t
(一)高度關(guān)注,密切配合項(xiàng)目的開(kāi)盤(pán)日和一系列促銷(xiāo)活動(dòng),展示物業(yè)管理公司的良好形象和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
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在項(xiàng)目正式入伙之前,為項(xiàng)目服務(wù)的各合作單位,應(yīng)以提高房屋銷(xiāo)售率為中心開(kāi)展工作,在正式開(kāi)盤(pán)之前,開(kāi)發(fā)商、施工單位、銷(xiāo)售、物業(yè)管理等部門(mén)應(yīng)共同制定周密的開(kāi)盤(pán)日和促銷(xiāo)活動(dòng)的工作方案。對(duì)物業(yè)管理企業(yè)而言,要緊緊地把握住這第一次亮相的機(jī)會(huì),把售樓處、樣板房、清水房(交樓標(biāo)準(zhǔn))的保安、保潔服務(wù)做到極致,作為項(xiàng)目經(jīng)理,應(yīng)對(duì)保安、保潔等人員在禮節(jié)禮儀、溝通能力方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。在看樓購(gòu)房人員較多時(shí),應(yīng)重點(diǎn)做好:車(chē)輛有序引導(dǎo)、人員分流措施、看樓通道及樣板房安全防范,臨時(shí)看樓電梯的維護(hù)應(yīng)急預(yù)案、認(rèn)購(gòu)及簽約區(qū)域的重點(diǎn)看護(hù),等等。持續(xù)做好上述工作的目的,在于獲取開(kāi)發(fā)商、業(yè)主對(duì)物業(yè)管理公司的初步認(rèn)同感,為未來(lái)的物業(yè)管理服務(wù)打下良好基礎(chǔ),項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
(二)在項(xiàng)目施工階段適時(shí)介入,向開(kāi)發(fā)商及時(shí)提出合理化建議和要求整改的書(shū)面報(bào)告,以減少開(kāi)發(fā)商資金浪費(fèi),同時(shí)最大限度地減少日后管理麻煩。
為保障項(xiàng)目前期介入工作有序進(jìn)行,項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)按照項(xiàng)目物業(yè)管理方案和物業(yè)服務(wù)合同的要求,制定前期介入總體方案,并組織實(shí)施。各專(zhuān)業(yè)工程師(主要指水電、土建、電梯、綠化、智能化等專(zhuān)業(yè))在項(xiàng)目經(jīng)理的直接領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),從業(yè)主的角度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地提出整改意見(jiàn)。
項(xiàng)目經(jīng)理博客
1、項(xiàng)目竣工驗(yàn)收前的主要工作是參與工程施工質(zhì)量的監(jiān)理工作和全面收集項(xiàng)目的各種物業(yè)資料。項(xiàng)目經(jīng)理更應(yīng)對(duì)下列問(wèn)題引起高度重視:①關(guān)于防水處理,有防水要求的衛(wèi)生間、中庭花園(一般指地下車(chē)庫(kù)的上蓋部分)、水景等的防水層是否已被破壞;窗框內(nèi)灌漿是否飽和,有無(wú)空鼓,用于固定窗框的木塊是否取出;鑒于窗框滲漏是新樓盤(pán)存在的普遍問(wèn)題,且其將給業(yè)主的生活帶來(lái)嚴(yán)重影響,加之日后補(bǔ)救資金巨大(補(bǔ)救的有效辦法日前多采用壓力注漿法,費(fèi)用約100元/米)。因此,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并要求開(kāi)發(fā)商及時(shí)整改,不然后患無(wú)窮。②關(guān)于智能化系統(tǒng),項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)從滿(mǎn)足小區(qū)實(shí)際需要和日后便于維護(hù)的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā),在開(kāi)發(fā)商選定供應(yīng)商之前,對(duì)供應(yīng)商提出的建設(shè)方案進(jìn)行分析,尤其是方案與項(xiàng)目的不符合處和不足之處,更應(yīng)有針對(duì)性地提出整改意見(jiàn),如監(jiān)控點(diǎn)不足而出現(xiàn)防護(hù)死角,缺少高速球攝像機(jī)而無(wú)法捕捉小區(qū)內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng),采用專(zhuān)業(yè)高解析度彩色監(jiān)視器以提高清晰度,部分?jǐn)z像機(jī)采用適應(yīng)夜間低照明度使用的攝像機(jī)等等。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)清楚通過(guò)完善項(xiàng)目的智能化系統(tǒng)來(lái)有效降低人工成本的基本道理。③關(guān)于綠化,項(xiàng)目的綠化、美化是提升小區(qū)居住環(huán)境的重要因素,好的綠化往往能起到“一俊遮百丑”的特殊效果。因此,項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)從視覺(jué)效果、水土保護(hù)、便于通過(guò)、便于管理和養(yǎng)護(hù)等方面出發(fā),對(duì)草種、灌木和花卉、喬木、垂直綠化等的選擇提出合理化意見(jiàn)。如灌木種植太疏易造成水土流失,如果綠地?zé)o走邊,加之土層又高于小區(qū)道路時(shí),便會(huì)給小區(qū)道路造成污染;另外,業(yè)主對(duì)綠化的要求不僅僅滿(mǎn)足于只有“綠”,也希望有花色點(diǎn)輟,因此,在設(shè)計(jì)施工時(shí)應(yīng)盡可能種植一些不同季節(jié)開(kāi)花的品種,以保證小區(qū)有四季花開(kāi)的效果。
2、項(xiàng)目竣工驗(yàn)收和接管驗(yàn)收期間的主要工作:①積極參與項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收工作,全面了解項(xiàng)目的工程質(zhì)量,爭(zhēng)取參與技術(shù)交底和圖紙會(huì)審工作,為日后管理工作做好充分準(zhǔn)備;②積極做好項(xiàng)目接管驗(yàn)收工作,與開(kāi)發(fā)商、建設(shè)單位共同組成驗(yàn)收小組,對(duì)項(xiàng)目各項(xiàng)工程以及綜合使用功能進(jìn)行驗(yàn)收,此階段應(yīng)把握兩個(gè)重點(diǎn):第一,明確交樓雙方的責(zé)權(quán)利關(guān)系,確保物業(yè)具備正常的使用功能,充分維護(hù)業(yè)主利益;第二,對(duì)驗(yàn)收接管中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,督促開(kāi)發(fā)商或施工單位盡快落實(shí)整改??傊飿I(yè)管理前期介入工作意義重大,盡管其難度甚至高于日常管理,但做好了此項(xiàng)工作,其所產(chǎn)生的作用是長(zhǎng)久的,它是日后提升管理檔次的先決條件。
二、全力以赴,高質(zhì)量做好大規(guī)模入伙和裝修管理,營(yíng)造安全、舒適、有序的小區(qū)環(huán)境迎接業(yè)主入伙(入?。?,保障小區(qū)免遭二次裝修的破壞。
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此階段是對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理及其服務(wù)團(tuán)隊(duì)的第一次嚴(yán)峻考驗(yàn),因此,應(yīng)在入伙前做好充分準(zhǔn)備,指導(dǎo)思想就是想方設(shè)法促使業(yè)主盡快收樓,除嚴(yán)格按入伙流程為業(yè)主辦理入伙、裝修手續(xù)外,尤其注意以下幾點(diǎn):項(xiàng)目經(jīng)理博客
1、建議開(kāi)發(fā)商向業(yè)主分期分批發(fā)出入伙通知書(shū),主動(dòng)分解入伙現(xiàn)場(chǎng)壓力。項(xiàng)目管理者聯(lián)盟文章
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2、會(huì)同開(kāi)發(fā)商、施工單位對(duì)小區(qū)作一次徹底清場(chǎng),杜絕各種隱患。
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3、為業(yè)主入伙提供一條龍服務(wù),尤其是要求開(kāi)發(fā)商必須在入伙現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立答疑組和維修小組,隨時(shí)為業(yè)主答疑,并對(duì)聯(lián)合驗(yàn)房時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修復(fù)或?qū)I(yè)主做出明確的維修承諾。4、及時(shí)與業(yè)主簽署《前期物業(yè)管理服務(wù)協(xié)議》、《業(yè)主公約》等一系列入伙文件資料,動(dòng)員業(yè)主盡快收樓。
項(xiàng)目管理者聯(lián)盟
5、若現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)業(yè)主拒絕收樓的情況,應(yīng)按事先準(zhǔn)備的應(yīng)急方案,會(huì)同開(kāi)發(fā)商及時(shí)把該業(yè)主與其他業(yè)主進(jìn)行分隔,逐個(gè)溝通,盡量避免在現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)群起攻之的局面出現(xiàn)。
項(xiàng)目管理培訓(xùn)
6、結(jié)合小區(qū)實(shí)際制定具有較強(qiáng)操作性的裝修監(jiān)管方案,對(duì)小區(qū)可能造成違章裝修的部位及空間,在裝修協(xié)議書(shū)中應(yīng)有明確的責(zé)任界定,千萬(wàn)不能出現(xiàn)模棱兩可的意見(jiàn)。項(xiàng)目管理者聯(lián)盟
7、嚴(yán)格控制進(jìn)入小區(qū)的裝修人員數(shù)量,全面實(shí)施持證管理,實(shí)施夜間清場(chǎng)制度,加大對(duì)裝修施工現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管頻次,把預(yù)防違章裝修作為監(jiān)管的工作重點(diǎn)。
項(xiàng)目管理者聯(lián)盟文章
大規(guī)模入伙和裝修管理期間,是業(yè)主較容易與開(kāi)發(fā)商產(chǎn)生矛盾,同時(shí)也是業(yè)主與管理處較容易結(jié)怨的時(shí)候,作為項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)把化解矛盾、清除積怨作為頭等大事來(lái)抓。
三、依法依約、規(guī)范運(yùn)作,堅(jiān)持日常管理工作常做常新。
作為國(guó)家二級(jí)資質(zhì)以上的物業(yè)管理企業(yè),在日常管理方面一般都具備較完善、成熟的管理模式、操作流程和服務(wù)理念,項(xiàng)目經(jīng)理只要在執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面多下功夫,保持管理經(jīng)營(yíng)的穩(wěn)定一般不能做到。在此要加以強(qiáng)調(diào)的是如下幾方面的意識(shí):
(一)契約意識(shí):物業(yè)管理公司與業(yè)主之間,從某個(gè)角度看,只是一紙合同的關(guān)系,換句話講,業(yè)主作為合同甲方的權(quán)利是產(chǎn)權(quán)人本身所固有的,他當(dāng)然有權(quán)按合同約定對(duì)乙方進(jìn)行監(jiān)督或解除合同關(guān)系,因此,作為乙方的物業(yè)管理企業(yè)只有在不斷加強(qiáng)履約能力,兌現(xiàn)承諾方面多作努力方為上策,而在提供服務(wù)時(shí),任何偷工減料的行為,都應(yīng)視為違約,長(zhǎng)此下去,必將使自身陷于被動(dòng)。
(二)溝通意識(shí):廣泛收集和聽(tīng)取業(yè)主意見(jiàn),隨時(shí)掌握業(yè)主需求,及時(shí)調(diào)整管理服務(wù)思路,是成熟物業(yè)管理企業(yè)的基本素質(zhì)。
1、經(jīng)常性開(kāi)展業(yè)主意見(jiàn)調(diào)查,主動(dòng)及時(shí)了解業(yè)主的需求變化,找出近期服務(wù)的弱項(xiàng)或盲點(diǎn),制定整改措施并迅速糾正,同時(shí)向業(yè)主公示,請(qǐng)求業(yè)主監(jiān)督實(shí)施。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題與被業(yè)主投訴后才去處理相比,哪怕后者處理得再好,兩者的服務(wù)效果是大不相同的,項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)時(shí)常提醒自己這一點(diǎn)。
2、開(kāi)展積極向上、喜聞樂(lè)見(jiàn)的社區(qū)文化活動(dòng),雖然不是物業(yè)管理服務(wù)的基本內(nèi)容,但其確是營(yíng)造小區(qū)良好的人文環(huán)境,融洽業(yè)主關(guān)系的重要手段,是把業(yè)主從“小家”融入“大家”的最佳途徑。因此,不斷提升社區(qū)文化活動(dòng)的質(zhì)量,讓更多業(yè)主參與,也是項(xiàng)目經(jīng)理經(jīng)常思考的問(wèn)題。項(xiàng)目管理培訓(xùn)
一、利用“閱讀材料”樹(shù)科學(xué)家形象,學(xué)科學(xué)家精神
當(dāng)前中學(xué)生中不少人屬“追星族”成員,他們把影星、歌星的名字可以說(shuō)出一大串,每天嘴上談的是“星”的趣聞?shì)W事,身上著裝模仿的是“星”的裝束.但對(duì)于科學(xué)家,他們卻說(shuō)不出幾個(gè)名字,對(duì)科學(xué)家的方方面面,更是一無(wú)所知.造成這種現(xiàn)狀的原因之一是:電視、電影、雜志、畫(huà)刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星,而極少向這些天真的學(xué)生介紹科學(xué)家.所以他們沒(méi)有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家,科學(xué)家的形象在他們心目中樹(shù)立不起來(lái).
教科書(shū)中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學(xué)家的生平和事跡.我把這些材料與教學(xué)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面的教育.
例如,當(dāng)講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),介紹法拉第的生平,介紹他勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研的精神;介紹他一生對(duì)人民做出的偉大貢獻(xiàn).還指出,法拉第取得成功的一個(gè)重要因素是他重視實(shí)驗(yàn),他的許多重要發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的.如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電解定律等.法拉第是偉大的物理學(xué)家和化學(xué)家,又是一個(gè)偉大的思想家.他對(duì)社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn),受到人們的愛(ài)戴和稱(chēng)頌.通過(guò)介紹,同學(xué)們既了解了法拉第,也從中學(xué)到了研究物理問(wèn)題的基本方法.
在教學(xué)中,我還針對(duì)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著怕吃苦、不勤奮,又想取得好成績(jī)這種不切實(shí)際的想法,有目的地介紹科學(xué)家的有關(guān)事例.如:愛(ài)迪生為找做燈絲的最好材料,先后實(shí)驗(yàn)了1600多種材料;法拉第經(jīng)過(guò)十年不懈努力才找到了磁生電的方法;現(xiàn)在看到的歐姆定律公式那么簡(jiǎn)單,但是歐姆為了研究這個(gè)問(wèn)題,經(jīng)歷了多次失敗,花費(fèi)了十年心血,把數(shù)學(xué)和物理結(jié)合起來(lái),最終才把電學(xué)中的三個(gè)量U、I、R之間的關(guān)系用一個(gè)完美的形式表達(dá)出來(lái),即I=UR.
學(xué)生從科學(xué)家的身上理解了“天才不過(guò)是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義.
“閱讀材料”有些是以故事形式出現(xiàn)的,風(fēng)趣生動(dòng),很適合初中生年齡及生理特征,學(xué)生很喜歡聽(tīng).每當(dāng)我介紹科學(xué)家后,總有一些學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn),想知道更多的情況.
學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到的熱愛(ài)科學(xué)、實(shí)事求是、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的精神,正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并有力地促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展.
二、利用“閱讀材料”學(xué)物理史實(shí),受辯證法教育
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理,大多數(shù)教師注重讓學(xué)生掌握的是教學(xué)大綱中規(guī)定的物理概念和規(guī)律,這使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)發(fā)展的曲折歷史知道得很少.學(xué)生不了解所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,這不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入了解.教科書(shū)在“閱讀材料”中對(duì)這方面內(nèi)容做了一些彌補(bǔ).
如在熱學(xué)部分,“閱讀材料”介紹了歷史上對(duì)“熱的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”.學(xué)生學(xué)習(xí)后知道了歷史上對(duì)“熱”有兩種不同的看法:一種把熱看成是一種特殊物質(zhì),即“熱質(zhì)說(shuō)”;另一種認(rèn)為熱是物質(zhì)的某種運(yùn)動(dòng)形式.“熱質(zhì)說(shuō)”這種違背事實(shí)的觀點(diǎn),曾一度被人們所承認(rèn),后來(lái)科學(xué)家們通過(guò)對(duì)一些熱現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)的大量實(shí)驗(yàn),證明了“熱”不是一種物質(zhì),從而否定了“熱質(zhì)說(shuō)”,為分子運(yùn)動(dòng)論的發(fā)展開(kāi)辟了道路,為能量守恒定律奠定了基礎(chǔ).
把歷史上不同學(xué)派間的爭(zhēng)論展示給學(xué)生,可以打破傳統(tǒng)的邏輯教學(xué)給學(xué)生留下的科學(xué)發(fā)展是直線前進(jìn)的印象,使學(xué)生了解到,科學(xué)發(fā)展史是一部理論與實(shí)踐交叉、失敗與成功并存的發(fā)展史.回顧歷史,還可以加深學(xué)生對(duì)物理概念的進(jìn)一步了解,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索、開(kāi)拓精神方面的教育.
不同內(nèi)容的歷史,可以使學(xué)生得到不同方面的教育.例如利用“熱機(jī)發(fā)展史”可以向?qū)W生闡述這樣一個(gè)道理:各種機(jī)器的發(fā)明,是生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物,先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的出現(xiàn)推動(dòng)了工業(yè)革命的發(fā)展,而工業(yè)革命的發(fā)展又帶動(dòng)了機(jī)器設(shè)備的不斷改進(jìn).社會(huì)要前進(jìn),科學(xué)發(fā)展永無(wú)止境.物理學(xué)史實(shí)中包含有深刻的辯證唯物主義原理,在教學(xué)中有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)介紹物理學(xué)的某段歷史,可以使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會(huì)并接受辨證唯物主義.
三、緊密聯(lián)系實(shí)際,提高各種能力
近年來(lái),初中物理教學(xué)經(jīng)過(guò)一系列的改革,教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高.但是還存在著許多問(wèn)題,其中之一就是物理教學(xué)在聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系技術(shù)等方面做的還不夠.造成學(xué)生知識(shí)面窄,知識(shí)學(xué)的死,影響了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.“閱讀材料”廣泛收集了物理學(xué)聯(lián)系實(shí)際的事實(shí).大到世界各國(guó)重視的能源問(wèn)題,小到家用電器;上到無(wú)線電波,下到海洋開(kāi)發(fā);遠(yuǎn)到日本銀行大樓的日光鏡,近到常看的電影片.它們?cè)趯W(xué)生面前展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的生活畫(huà)卷,把學(xué)生眼中用概念、公式堆積起來(lái)的物理變成了活生生的生活,活生生的物理.
在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時(shí),我特意把冰箱里里外外做了仔細(xì)的觀察,弄清了冰箱各個(gè)部分的位置、形狀、作用,還查閱了有關(guān)資料.課堂上我既結(jié)合汽化、液化講清了冰箱的原理,又給學(xué)生講了使用冰箱時(shí)節(jié)電的關(guān)鍵是,縮短開(kāi)機(jī)時(shí)間,延長(zhǎng)停機(jī)時(shí)間.要做到這一點(diǎn),平時(shí)應(yīng)注意盡量少開(kāi)啟冰箱門(mén),減少冰箱內(nèi)外的熱交換.還要注意冷凝器的通風(fēng)和清潔,以保證良好的散熱.我在講“海市蜃樓”時(shí),把光的折射規(guī)律結(jié)合進(jìn)去;在講“不是老天爺顯靈,是建筑師的杰作”時(shí),把回聲知識(shí)融進(jìn)去.從“閱讀材料”中,學(xué)生看到了生活中處處有物理,物理就在我們身邊.“閱讀材料”中講的物理知識(shí)并不深?yuàn)W,但使學(xué)生感到了知識(shí)的價(jià)值;使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展,激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣;使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué).越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校組織的物理實(shí)踐活動(dòng).在學(xué)校,老師課堂上做的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生總要利用課外時(shí)間,三三兩兩在教室、到辦公室重新操作,仔細(xì)觀察.在家中,學(xué)生找日用品作材料,親自動(dòng)手做課本上、習(xí)題中介紹的小實(shí)驗(yàn).如:把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針;用鉛筆芯做滑動(dòng)變阻器,觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關(guān)系;利用音樂(lè)生日卡上的閃光二極管做單向?qū)щ妼?shí)驗(yàn);還有制作潛望鏡、小天平…….在這些實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)展了思維能力,增強(qiáng)了動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
初中物理概念有很大一部分可以從字面得到解釋?zhuān)瑢?duì)于這些概念,學(xué)生可以從字面含義出發(fā),斟字酌句,由淺入深.比如:磁感線,磁-磁場(chǎng),感-感應(yīng),線-曲線,即感應(yīng)磁場(chǎng)的曲線.再比如:勻速直線運(yùn)動(dòng),勻-均勻,速-速度,即速度均勻不變的運(yùn)動(dòng).進(jìn)一步延伸則表示在一條直線中,加速度不變的運(yùn)動(dòng).在解釋字面意思的時(shí)候,要讓學(xué)生了解相同的詞在不同的概念中不一定具有相同的意思.學(xué)生在斟字酌句的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)陷入迷茫的死胡同.此時(shí),就需要拓寬視野,發(fā)揮想象.如“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”,大部分學(xué)生在看到這兩個(gè)概念中的“勻速”時(shí)都覺(jué)得應(yīng)該是速度不變的,實(shí)則不然,“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變,但運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻改變,而“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變.因此,學(xué)生在從字面上理解概念的含義時(shí),一定要確保詞義的正確理解.
二、從區(qū)別中尋找聯(lián)系學(xué)習(xí)物理概念
要想真正的理解物理概念,就要學(xué)會(huì)把相似的概念放到一起進(jìn)行分析比較,找到相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,進(jìn)而加深對(duì)物理概念的理解.比如速度和速率兩個(gè)概念一直是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完初中物理教材之后也不能完全的理解這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系,因而剛接觸這兩個(gè)概念時(shí),就要做出明確的區(qū)分.教師首先要讓學(xué)生明確二者的不同點(diǎn).速度有大小和方向,是矢量,而速率只有大小沒(méi)有方向,是標(biāo)量;速度與位移相聯(lián)系,平均速度即單位時(shí)間內(nèi)的位移,是矢量,而速率與路程相聯(lián)系,平均速率是單位時(shí)間內(nèi)的路程,是標(biāo)量.但是二者之間也有著不可分割的聯(lián)系.在勻速直線運(yùn)動(dòng)中或者是變速運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度的大小等于速率的大?。纱耍瑢W(xué)生通過(guò)對(duì)二者的比較,更加深入的理解了速度和速率這兩個(gè)概念.
三、利用理想模型強(qiáng)化物理概念
理想模型在初中物理教學(xué)中起著重要的作用.它是指忽略了研究對(duì)象的次要因素,抓住主要因素,即研究對(duì)象的本質(zhì)問(wèn)題,或者是在一個(gè)研究系統(tǒng)中,忽略了研究對(duì)象本身并不影響研究系統(tǒng)效果的次要因素.理想模型通常將研究對(duì)象化繁為簡(jiǎn),有利于更直觀形象的理解物理概念.比如我們所熟知的點(diǎn)電荷的概念.很多學(xué)生剛接觸點(diǎn)電荷的概念時(shí)并不能快速的描繪出點(diǎn)電荷的樣子,學(xué)生的腦中,電荷往往是雜亂無(wú)章、看不見(jiàn)、摸不到的,它們毫無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)著,但是隨著不斷的研究會(huì)發(fā)現(xiàn):在一個(gè)研究系統(tǒng)中,我們只關(guān)心點(diǎn)電荷電荷量的多少,因此完全可以忽視電荷的質(zhì)量、大小、形狀和電荷的分布情況,把這些電荷看成簡(jiǎn)單的集合點(diǎn),就稱(chēng)為點(diǎn)電荷.如此,學(xué)生便在腦中建立了點(diǎn)電荷的理想模型,理想模型的建立為學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念提供了有效的方法.
四、巧用多媒體領(lǐng)會(huì)物理概念
多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給物理教學(xué)帶來(lái)極大的便利,多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看到原本看不到的東西,聽(tīng)到原本聽(tīng)不到的聲音,讓這些抽象和難以想象的物理概念變得形象而直觀.例如教師在教學(xué)靜電的概念時(shí),可以用多媒體播放一些生活中靜電的案例,如用剛梳過(guò)頭發(fā)的梳子去吸引紙屑的場(chǎng)景和夜里脫毛衣的場(chǎng)景,不僅可以讓學(xué)生充分感受到生活中的靜電事例,而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣,起到一舉兩得的作用.再例如,教師在講解電流的概念時(shí),可以調(diào)用電流產(chǎn)生和運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生清楚的看到電流的產(chǎn)生及運(yùn)動(dòng)過(guò)程,幫助學(xué)生理解電流的計(jì)算公式和電流的微觀表達(dá)式.所以巧用多媒體教學(xué)可以在保證物理教學(xué)有質(zhì)有量完成的同時(shí),也進(jìn)一步提高了物理課堂教學(xué)的效率.
五、從實(shí)際生活中引入物理概念
一、兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么?盡管建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說(shuō)法不盡相同,其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)校活動(dòng)一起,“培養(yǎng)有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”(《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》,1990年4月第二版)。但是,在實(shí)際工作中,兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專(zhuān)業(yè)工作者,另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。
1.兩種教育觀對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)
中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)和一般常識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)?舉例來(lái)說(shuō),一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識(shí)。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本,包括必修和選修兩部分內(nèi)容,牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時(shí),若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí),所占課時(shí)數(shù)還會(huì)大得多。關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類(lèi)似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識(shí),例如力的分析,所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內(nèi),所占課時(shí)會(huì)更多。至于高三總復(fù)習(xí),這部分內(nèi)容所用時(shí)間的比例就更大了。
高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)化的社會(huì)生活,但在實(shí)際生活中,很難想象在什么場(chǎng)合會(huì)用到“連接體”等高中物理中這類(lèi)典型問(wèn)題。即使將來(lái)從事科技工作,如果不是去作大、中學(xué)的物理教師,恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因,是因?yàn)檫@些同志們認(rèn)為,在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi),應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識(shí)”。所謂主干知識(shí),則是那些在物理學(xué)中影響全局的,掌握不好就無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,也就是說(shuō),考慮得較多的是物理學(xué)科本身,而非公民素質(zhì)的需要。
不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí),占用了較多的教學(xué)時(shí)間,使得我國(guó)物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)窄、過(guò)舊,不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。
英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一,學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類(lèi)型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱(或考試大綱)和很多種物理教科書(shū),各具特色,側(cè)重點(diǎn)不同,可供師生選擇。以美國(guó)一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例,關(guān)于牛頓第二定律,書(shū)中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接計(jì)算加速度的例題,章后也只有一個(gè)這樣的計(jì)算性習(xí)題;但是這本書(shū)卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運(yùn)動(dòng),包括降落傘的作用等實(shí)際問(wèn)題,這類(lèi)內(nèi)容在實(shí)際生活中有重要應(yīng)用,卻是我們的課本中所沒(méi)有的,原因是這類(lèi)問(wèn)題派生于牛頓定律,況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所限,不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。
附帶說(shuō)一下,英美也有一些旨在培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)家的中學(xué)物理課本,但是這些課本在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問(wèn)題中并沒(méi)有像我們這樣下功夫,他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點(diǎn)研究物理學(xué),其實(shí)這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個(gè)問(wèn)題不在本文深入討論。
2.對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)在物理課程中的作用,兩種教育觀有不同的認(rèn)識(shí)
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活,這一點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議。拿我國(guó)90年代的課本和50年代的相比,可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱(1992年頒布)規(guī)定的教學(xué)目的中,物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問(wèn)題是,在不同的教育觀的支配下,在課程、教材和教學(xué)中,對(duì)于物理課程中應(yīng)用性知識(shí)的處理是不同的。
科學(xué)素質(zhì),作為公民素質(zhì)的重要組成部分,不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí),而且包括把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實(shí)例有多種作用,第一,給學(xué)生指出,在實(shí)際生活中,什么地方用到了這些知識(shí);第二,這些實(shí)例是一些示范,讓學(xué)生看到,怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相互溝通;第三,向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的意義。我們制定大綱、編寫(xiě)課本和進(jìn)行教學(xué)的人,大多是物理專(zhuān)業(yè)出身,在工作中常常不自覺(jué)地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己,因此,往往把應(yīng)用實(shí)例處理成詮譯理論的工具,好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的,因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實(shí)例的作用。這種認(rèn)識(shí)和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。
義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識(shí)的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一,為了貫徹這一規(guī)定,進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神,在九年義務(wù)教育初中物理課本中,編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系:過(guò)去的習(xí)慣是講過(guò)一段理論之后講一講理論的應(yīng)用,以說(shuō)明理論的重要意義;現(xiàn)在在保留這種形式的同時(shí),也從另一個(gè)方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系,即抓住了一些場(chǎng)合,從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),向?qū)W生介紹怎樣在實(shí)際問(wèn)題中找出科學(xué)道理,以深化對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步解決問(wèn)題。在義務(wù)教育物理課本第二冊(cè)中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中,有的需要綜合運(yùn)用某些物理知識(shí),如“生活用電”,有的要求講清原理,如“熱機(jī)原理”,有的要提及技術(shù)層次的某些考慮,如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論,需要說(shuō)明的是,自義務(wù)教育教材的編寫(xiě)以來(lái),編者力求改變長(zhǎng)期以來(lái)流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向,在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想,即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時(shí),對(duì)比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率;在講到直流電動(dòng)機(jī)時(shí)比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問(wèn)題不涉及新的物理原理,但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”,推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力的提高必須有足夠數(shù)量的實(shí)例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比,在用于兩省一市的高中試驗(yàn)教材中應(yīng)用性實(shí)例大大增加,在前四冊(cè)的16篇閱讀材料中,9篇是有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的。此外,還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識(shí)在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用,這點(diǎn)和過(guò)去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷,充分利用這些閱讀材料和題目,讓它們?cè)谔岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。
十分遺憾的是,在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中,訓(xùn)練學(xué)生把物理知識(shí)用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒(méi)有,它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外,目前的各種考試,命題時(shí)也不大考慮它們對(duì)素質(zhì)教育會(huì)起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì)考試卷中,沒(méi)有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的題目,這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是,每年三月在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識(shí)競(jìng)賽,其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用,這個(gè)導(dǎo)向是正確的。
3.物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系
生活在社會(huì)中的人對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求是綜合的,人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門(mén)課程,在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí),不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),在幾門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中,它的研究對(duì)象最廣泛,它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無(wú)生命的,但是,生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說(shuō),21世紀(jì)是這門(mén)學(xué)科的世紀(jì)、那門(mén)學(xué)科的世紀(jì),這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來(lái)講的。這里可以肯定地說(shuō),出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科,必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講,物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。
但是,學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn):中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專(zhuān)業(yè)工作者而設(shè)立的,它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起,為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
一個(gè)有趣的事實(shí)是,我們?cè)谡劦街袑W(xué)的三門(mén)科學(xué)課程時(shí),總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序,而英美的教育工作者則相反,說(shuō)起來(lái)總是生物、化學(xué)、物理。在問(wèn)到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí),他們說(shuō),(按照西方人的觀點(diǎn))人最關(guān)心的是自已的生活,而人的身體醫(yī)學(xué),人的食物農(nóng)業(yè),都是和生物學(xué)密切相關(guān)的,所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說(shuō)法給我們一個(gè)啟發(fā):今天的中學(xué)生,包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生,他們之中將來(lái)從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微,對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來(lái)說(shuō),到了下一個(gè)世紀(jì)哪門(mén)科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要,重要的是能夠懂得周?chē)目萍辑h(huán)境,適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活,能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求,有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。
素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專(zhuān)家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下,更多地考慮未來(lái)的普通公民切身的實(shí)際需要,那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。
二、物理課程應(yīng)該加寬知識(shí)面
物理學(xué)發(fā)展到今天,已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面??梢哉f(shuō),在生活中到處都能碰到物理問(wèn)題。在這種形勢(shì)下,過(guò)窄的物理學(xué)知識(shí)面不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活,也不利于實(shí)現(xiàn)物理課程的其他教育功能。
許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí),在中學(xué)物理課本中卻難以找到,即使有,也往往作為選講處理,多數(shù)老師不講。相對(duì)濕度是一個(gè)常用的物理概念,夏天,人們對(duì)于溫度的感覺(jué)在很大程度上受相對(duì)濕度的影響,在技術(shù)上,許多儀器設(shè)備對(duì)相對(duì)濕度都有一定的要求,但它在現(xiàn)行課本中只是一個(gè)選講內(nèi)容。現(xiàn)在,天氣預(yù)報(bào)常講降水概率,但是,作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民,有幾個(gè)高中畢業(yè)生能夠比較準(zhǔn)確地說(shuō)出概率的含義呢?現(xiàn)實(shí)生活中,有的人看問(wèn)題片面,以偏蓋全,究其認(rèn)識(shí)論上的原因,也和缺少概率與統(tǒng)計(jì)的觀念有關(guān)。其實(shí),作為物理學(xué)的重要概念(當(dāng)然也是數(shù)學(xué)中的重要概念),在熱學(xué)和原子物理學(xué)中,關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題本應(yīng)多作一些文章的。
其他一些物理知識(shí),如角動(dòng)量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過(guò)程,以及流體動(dòng)力學(xué)的初步知識(shí)等,較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的,但是由于種種原因都不能包括在《普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(供實(shí)驗(yàn)用)》中。
基于以上討論,正在兩省一市試用的新編高中物理課本(必修)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時(shí),在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測(cè)定古物的年代等與生活常識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。
課本的編寫(xiě)必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識(shí)”的要求方面無(wú)法加大力度,所以增加的內(nèi)容也十分有限。
目前我國(guó)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”,在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識(shí)面呢?解決這個(gè)問(wèn)題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識(shí)”的要求,不再在這些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問(wèn)題,也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。
三、必須加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神的教育
如上所述,公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識(shí),此外,還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺(jué)悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神。
1.科學(xué)方法
物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑:觀察實(shí)驗(yàn)(廣義的)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……在其他領(lǐng)域,大至科學(xué)理論的建立,小至自行車(chē)、臺(tái)燈故障的排除,基本途徑都是相似的,有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題,尋求解決的方法,是一種重要的能力。我國(guó)的物理課程一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”這樣的教育,這次新編高中試驗(yàn)教材在堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)又作了以下努力。
首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象,好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn),收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn),在新教材中多次做了特別的說(shuō)明。
第二、重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律,而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣作是正確的,但有兩點(diǎn)常被忽略。其一,單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí);其二,單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合,不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們:創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中,編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語(yǔ),這在過(guò)去是十分忌諱的。
最后,在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中,多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法,例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時(shí)把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中,教材有意識(shí)地把它們作為“黑箱”處理,即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理,只讓學(xué)生注意它們的兩個(gè)界面與被測(cè)電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮,任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理,能夠有意識(shí)地用“黑箱”的思想方法處理問(wèn)題是一種十分有用的能力。
能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一,近年來(lái),方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是,方法教育只能以知識(shí)教學(xué)為載體,以潛移默化的方式進(jìn)行,不能把科學(xué)方法異化為新的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在《普通高中物理教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當(dāng)時(shí)機(jī)指明某些常用的科學(xué)方法,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在一門(mén)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)是有限的,對(duì)于不以物理學(xué)為自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,某些知識(shí)的細(xì)節(jié)可能以后再也不會(huì)用到,但是通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會(huì)生活的方方面面,甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域,使人終生受益。因此,在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式,是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。
2.科學(xué)覺(jué)悟
科學(xué)覺(jué)悟,在本文中指的是對(duì)于科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的作用的認(rèn)識(shí),包括積極的和消極的作用;也指對(duì)于科技成果的親近感。
關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來(lái)落實(shí)這方面的教育。過(guò)去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止,九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗(yàn)教材則在可能的場(chǎng)合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的作用(包括資源和環(huán)境問(wèn)題)。在高中試驗(yàn)教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容,目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問(wèn)題,也是出于這種考慮。
對(duì)于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì),它并不要求人們對(duì)新科技成果有深刻的理解,但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它,在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對(duì)于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話,以及過(guò)去的壓力鍋、電子煤氣點(diǎn)火器等事物非常關(guān)心,有條件時(shí)總想試一試,這種作法未必出于具體的功利目的,似乎只是好奇,這就是本文所說(shuō)的親近感。相反,有的人,特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠(yuǎn)的人,常常對(duì)于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。
許多受過(guò)高等教育的人缺少對(duì)于科學(xué)技術(shù)的親近感,中學(xué)里的物理教育是有責(zé)任的。究其原因,一是許多學(xué)生學(xué)不會(huì),二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)物理學(xué),進(jìn)而疏遠(yuǎn)一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上,不分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向,一律片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí),許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容,由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門(mén)課程如果以這樣的面孔出現(xiàn),怎么能夠使人親近呢?
3.科學(xué)精神
我們的國(guó)家曾是一個(gè)文明古國(guó),但從幾百年前開(kāi)始,逐漸落后于西方。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面進(jìn)行探討,從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看,儒家思想在我們國(guó)家統(tǒng)治了幾千年,在很多場(chǎng)合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處,重人情、重道德,輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比,不能不說(shuō)科學(xué)精神有些欠缺。
不唯上、不唯書(shū),不受傳統(tǒng)觀念的左右,把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點(diǎn)并不容易,有時(shí)候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗(yàn)用的新高中教學(xué)大綱在建國(guó)以來(lái)第一次把量子論和相對(duì)論列入教學(xué)內(nèi)容,目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。
質(zhì)疑的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗(yàn)課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾,展開(kāi)課題。課本寫(xiě)得思路清晰、節(jié)奏輕快,本身就會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗(yàn)在課堂上做不了,有的理論推導(dǎo)對(duì)中學(xué)生說(shuō)來(lái)預(yù)備知識(shí)不夠,或者有的推導(dǎo)或運(yùn)算是留給學(xué)生自己完成的,那么這些地方都有明確的交代,不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節(jié),也就是說(shuō),絕對(duì)不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣。
相信科學(xué)技術(shù)的力量,是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù),除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外,還有管理技術(shù),包括使用符號(hào)的技術(shù)。在工業(yè)社會(huì)里,管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會(huì),需要技術(shù),它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會(huì)的法制化管理,則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸??茖W(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識(shí),它還在塑造人,塑造人的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和思維習(xí)慣。目前一些學(xué)校中,對(duì)于不準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生,物理課教學(xué)不認(rèn)真,除了應(yīng)試教育在作怪外,就是對(duì)于這門(mén)課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神方面的作用認(rèn)識(shí)不夠。
四、物理課程和美育
一、注重師生情感交流
豐富的情感,是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用,也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師,走進(jìn)課堂應(yīng)滿(mǎn)臉笑容,每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué),能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),能增強(qiáng)他們的理智感,能激發(fā)他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí),另一方面是情感交流,兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中,把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣,引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生,消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、注重提高學(xué)生興趣
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。心理學(xué)研究表明,興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向,它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力,它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn);學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素,是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑;學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界,渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如“指南針”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一,會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如“愛(ài)迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路,并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
大千世界五彩繽紛,物理現(xiàn)象比比皆是,選擇一些身邊的事例,選擇學(xué)生比較感興趣的事例,讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂,通過(guò)這些活生生的事例,提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿(mǎn)魅力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,學(xué)生和教師各自扮演不同的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、合作者;教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們?cè)谏钪械某WR(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),生活離不開(kāi)物理,物理同樣也離不開(kāi)生活。
四、豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)
新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力;嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí);綜合素質(zhì)
21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì),而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō),是別出心裁,突破常規(guī),首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生素質(zhì),塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才,是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究,解決的重大課題。為此,本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、重新認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)課在高校中的地位和作用
為面向21世紀(jì),為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要,首先應(yīng)該對(duì)高校實(shí)驗(yàn)課的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。高校的實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地,是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志,是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是,它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望,提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法,充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解,在人才培養(yǎng)方面,實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要場(chǎng)所。因此在高校中,起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和模式,樹(shù)立知識(shí)能力并重的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)觀
目前,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,其教學(xué)方法多為灌輸式,教師包辦,學(xué)生“全托”,僅以驗(yàn)證所學(xué)的某一理論為目的,起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力和作用,達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的。目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍為機(jī)械式的學(xué)生“跟著教師走”,甚至教師“牽著學(xué)生行”,走完“程序化”的步子,實(shí)驗(yàn)也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體地位,忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課枯燥無(wú)味,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨(dú)立操作或換個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,便目瞪口呆,束手無(wú)策。改革的思路應(yīng)該是:一方面,要減少單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法;另一方面,要與時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)審議過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法,要客觀地,實(shí)事求是地研究傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)方法存在的問(wèn)題,要注意吸收新知識(shí)、新方法和新成果,注意應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化手段,不斷充實(shí)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,有利于不同學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的交流,交叉與融合,用實(shí)驗(yàn)來(lái)串聯(lián)知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這就是需要改革的目的。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言,應(yīng)該是知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范、不完整,個(gè)別學(xué)生還有抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不夠重視,還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)這些現(xiàn)象,我們應(yīng)從最基本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性,并告訴他們同一實(shí)驗(yàn)而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的,因此實(shí)驗(yàn)前必須記錄實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的編號(hào)和有關(guān)參數(shù),以便分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用,必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素,也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,不是單純地給學(xué)生演示或簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?,提出許多相關(guān)問(wèn)題,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想做好實(shí)驗(yàn),必須認(rèn)真觀察,思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,最終解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
有的學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力低,造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合,也常造成同一小組實(shí)驗(yàn)失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,也是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一,不掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法,就不可能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作看起來(lái)簡(jiǎn)單,做起來(lái)并不容易,要盡可能增加實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù),控制實(shí)驗(yàn)人數(shù),使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理歸納,分析推理的能力。
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向:學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)課只要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就行了,不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,因此有的學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中,不知道保留幾位有效數(shù)值,不會(huì)進(jìn)行誤差分析,甚至不會(huì)畫(huà)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖,更不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的現(xiàn)象和推理。針對(duì)這些情況,我們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差分析,并做出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納,推導(dǎo)等訓(xùn)練,然后再寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這些措施和手段逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理歸納,分析推理的能力,最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握實(shí)驗(yàn)操作技能只是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一,更重要的是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證某些定律和假設(shè),建立某些法則并找出規(guī)律性的東西,從而道出事物的原因和結(jié)果。
“創(chuàng)新”有兩層含義,即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從談創(chuàng)新能力,但不是有了創(chuàng)新意識(shí)就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號(hào)的。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì),才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求,創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué),讓學(xué)生精神振作起來(lái),在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給予啟迪,讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花,使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴(lài)以形成和發(fā)展的源泉,也是物理教學(xué)的基礎(chǔ),圍繞著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)核心,開(kāi)展以物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科方向 物理實(shí)驗(yàn) 存在問(wèn)題 教學(xué)對(duì)策
物理學(xué)是小學(xué)教育理科方向(數(shù)學(xué)和科學(xué))的專(zhuān)業(yè)必修課,物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)課程的重要組成部分。本文結(jié)合新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院的實(shí)驗(yàn)條件與課程大綱,具體討論物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目開(kāi)設(shè)原則、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。
1.非獨(dú)立設(shè)課物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的存在問(wèn)題
新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院是從2002年學(xué)院成立以來(lái),一直從事本專(zhuān)科層次小學(xué)教師的培養(yǎng),設(shè)立小學(xué)教育文科、理科、外語(yǔ)三個(gè)方向。小學(xué)教育理科方向以培養(yǎng)能夠從事小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高素質(zhì)本科層次小學(xué)教師為己任,為保障畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量,已經(jīng)建成了綜合理科實(shí)驗(yàn)室、鋼琴室、舞蹈室等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,但是在具體物理、化學(xué)、生物等學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)中還存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為:
(1)缺少物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室
新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室籌建過(guò)程中考慮到學(xué)校理科院系已經(jīng)具備開(kāi)設(shè)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的能力,因此沒(méi)有規(guī)劃專(zhuān)門(mén)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。但是初等教育學(xué)院所在的新疆師范大學(xué)文光校區(qū)主要是人文、法經(jīng)、語(yǔ)言、歷史與人文等文科院系,物理、化學(xué)、生物等理科院系位于新醫(yī)路主校區(qū)。在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的過(guò)程中必須考慮跨校區(qū)、跨學(xué)院教學(xué)的師資、交通、費(fèi)用等實(shí)際問(wèn)題。
(2)物理演示實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目齊全
初等教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心綜合理科實(shí)驗(yàn)室下設(shè)物理演示實(shí)驗(yàn)室,涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)部分的85個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如表1所示。物理演示實(shí)驗(yàn)涵蓋物理學(xué)的主要分支,如何在課時(shí)有限的課堂教學(xué)中讓所有學(xué)生了解演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律,是在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)過(guò)程中必修考慮的問(wèn)題。
(3)非獨(dú)立設(shè)課物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限
物理學(xué)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科方向的專(zhuān)業(yè)必修課,按照現(xiàn)行培養(yǎng)方案,總計(jì)課時(shí)108課時(shí),其中物理實(shí)驗(yàn)36課時(shí)。按照分組實(shí)驗(yàn)每組3課時(shí)計(jì)算,最多可以開(kāi)設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn),如何在有限的時(shí)間內(nèi)選擇典型性的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是我們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)需要考慮的問(wèn)題。
2.物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇
在選擇物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中,我院堅(jiān)持依據(jù)物理課程教學(xué)大綱,選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠體現(xiàn)物理學(xué)最基本的學(xué)科知識(shí)體系、基本物理思想、物理方法;結(jié)合我校物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、物理演示實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件,從中選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。非獨(dú)立設(shè)課的物理實(shí)驗(yàn)可以參考基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)①的組成,分成隨堂演示實(shí)驗(yàn)、選修演示實(shí)驗(yàn)、分組基本實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。
隨堂演示實(shí)驗(yàn)是在物理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合物理課程教授的內(nèi)容由教師操作或者學(xué)生操作的演示實(shí)驗(yàn),旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中物理學(xué)理論體系的理解,依據(jù)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)原則,結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)設(shè)7個(gè)隨堂演示實(shí)驗(yàn),如表2。
選修演示實(shí)驗(yàn)課是在演示物理實(shí)驗(yàn)室集中時(shí)間專(zhuān)門(mén)就某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教師演示或者學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),旨在對(duì)某一主題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)題性的體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的深刻理解。根據(jù)我校物理演示實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件,共給定24個(gè)實(shí)驗(yàn)主題,每一個(gè)主題下設(shè)個(gè)數(shù)不等的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生自由選擇任意一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目0.5課時(shí),共計(jì)12課時(shí)。
分組基本實(shí)驗(yàn)是主要為基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和基本測(cè)量方法與誤差分析等,涉及力、熱、電、光、近代和物理各個(gè)學(xué)科,是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的入門(mén)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合我校物理系實(shí)驗(yàn)室條件與基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),共開(kāi)設(shè)6個(gè)分組基本實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)3課時(shí),共計(jì)18課時(shí)。
研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是結(jié)合學(xué)生的選修演示實(shí)驗(yàn)、分組基本實(shí)驗(yàn),就某一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行深入研究,對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)或者重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn);或者就學(xué)生感興趣的主題,利用實(shí)驗(yàn)室可以提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表5所示。
3.物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
非獨(dú)立設(shè)課的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限,理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合,為了保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,我們進(jìn)行了如下探索。
(1)采用實(shí)驗(yàn)流程圖預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
為了減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中抄講義,實(shí)驗(yàn)過(guò)程照單操作的現(xiàn)象,我們采用實(shí)驗(yàn)流程圖的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義,理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作流程,明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄的數(shù)據(jù),減少了對(duì)于實(shí)驗(yàn)講義的抄寫(xiě),增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的實(shí)效性。
(2)采用實(shí)驗(yàn)記錄單代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告
在選修演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要求學(xué)生填好實(shí)驗(yàn)記錄單,讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原始記錄的重要性,并不要求學(xué)生完成全部的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,只要清楚地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理即可,并不要求學(xué)生在此抄寫(xiě)課本完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。
(3)研究性實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)完整研究報(bào)告
對(duì)于研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),按照科學(xué)研究的規(guī)范格式,要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告,開(kāi)學(xué)初給定學(xué)生研究報(bào)告范本,包含實(shí)驗(yàn)選題、研究目的、研究假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、討論等環(huán)節(jié),并給出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
4.討論
我們?cè)诜仟?dú)立設(shè)課的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)條件與教學(xué)大綱共開(kāi)設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)7個(gè),選修演示實(shí)驗(yàn)主題24個(gè),分組基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)6個(gè),研究性實(shí)驗(yàn)2個(gè),在具體的教學(xué)過(guò)程中收到了不錯(cuò)的效果,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的構(gòu)成方面還需要進(jìn)一步地探索。
注釋?zhuān)?/p>
①中國(guó)科技大學(xué),物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程,#
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