地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；對(duì)比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的比較

1.地理直觀教學(xué)的涵義

“直觀教學(xué)”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀(jì)在《大教學(xué)論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學(xué)”這個(gè)詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學(xué)的思想?！耙磺兄R(shí)都是從感官的感知開始的。在知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放在感官跟前；如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得以開展。

經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，人們對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，提出了不同的看法。關(guān)于地理直觀教學(xué)概念的研究，很多專家、學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學(xué)論》中給出的定義：“地理直觀教學(xué)就是教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學(xué)即教師通過各種直接、間接的手段使學(xué)生獲得對(duì)地理事物表征的知識(shí)。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學(xué)思想還是地理直觀教學(xué)法，它們雖出現(xiàn)在不同的時(shí)代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進(jìn)程對(duì)這種教學(xué)方法精髓的認(rèn)可”[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點(diǎn)（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學(xué)方法的范疇，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)感官認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點(diǎn)：重視表象知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想適用于所有學(xué)科，地理直觀教學(xué)法僅從地理學(xué)科角度而言?？涿兰~斯認(rèn)為知識(shí)源于觀察，教師必須首先給予學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)，才能展開教學(xué)；其直觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學(xué)生感官認(rèn)識(shí)。而地理作為一門研究人地關(guān)系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了地理直觀教學(xué)法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中對(duì)直觀教學(xué)方法的提出并不特別針對(duì)某一學(xué)科而言，而是強(qiáng)調(diào)“在可能的范圍以內(nèi)”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而定，其可操作性具有相當(dāng)大的不確定性；地理直觀教學(xué)法則針對(duì)地理學(xué)科而言，由具體的教學(xué)內(nèi)容決定是否采取直觀教學(xué)以及如何使用直觀教學(xué)。

再次，側(cè)重點(diǎn)不同。直觀教學(xué)思想注重學(xué)生觀察，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；地理直觀教學(xué)法注重給學(xué)生地理事物表象認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一定的表征符號(hào)，目的在于方便學(xué)生將抽象的地理知識(shí)、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學(xué)法對(duì)提升有效教學(xué)具有不可忽視的作用。而早在17世紀(jì)夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學(xué)中直觀教學(xué)具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)和重要性。特別是地理學(xué)科，相比其它學(xué)科而言，具有直觀教學(xué)的可能性；同時(shí)，為了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在地理教學(xué)中使用直觀教學(xué)法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的啟示

1.夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的一般性啟示

（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了很高的要求，而實(shí)現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？涿兰~斯也提出“假如在開始任何學(xué)科的時(shí)候，他用一種引人入勝的方式把它放在學(xué)生的眼前，或向他們發(fā)出問題，這樣去激起學(xué)生的興趣……他就會(huì)滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學(xué)過程中教師可以通過直觀教學(xué)的方法抓住學(xué)生注意力，即興趣對(duì)于教學(xué)具有不可忽視的作用。對(duì)于地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教學(xué)法無疑是最佳選擇之一。例如，在學(xué)習(xí)“營造地表的力量”時(shí)，學(xué)生對(duì)于巖漿噴出和侵入兩種形式所產(chǎn)生的物質(zhì)，在教師單純的講授中只能獲得理性知識(shí)，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學(xué)生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產(chǎn)生的不同影響。而巖石樣品在學(xué)生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

（2）為計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)媒體作為一種教學(xué)手段對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式具有劃時(shí)代的意義。而計(jì)算機(jī)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是由于教學(xué)活動(dòng)場所、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生直觀形象知識(shí)以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學(xué)思想的智能化體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)媒體在地理課堂上的使用，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實(shí)際生活中不易觀察到的教學(xué)資源直觀地放在學(xué)生眼前，擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。例如，進(jìn)行“黃河”的教學(xué)，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些憂患的原因以及相應(yīng)的解決措施，這樣學(xué)生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對(duì)于生活在非黃河流經(jīng)區(qū)域的學(xué)生而言。這樣，教師在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導(dǎo)。直觀教學(xué)為地理教具的使用提供方法指導(dǎo)。地理教具的使用與教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格相關(guān)性，否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學(xué)中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。同時(shí)，由于地理學(xué)科的空間性特征，人們?nèi)庋蹮o法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯認(rèn)為“所教的學(xué)科不僅應(yīng)該用口教，這只能顧到耳朵，同時(shí)也應(yīng)該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的特殊性啟示

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想除了具有上述直觀教學(xué)法的基本作用以外，在《大教學(xué)論》中還具有其特定的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認(rèn)為教師的教必須使學(xué)生積極參與其中，而直觀教學(xué)不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教學(xué)要使學(xué)生參與其中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)習(xí)某一地理事物，必須把學(xué)生帶到這一事物面前，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識(shí)，而不是教師直接將知識(shí)教給學(xué)生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學(xué)者在進(jìn)行課程與教學(xué)論的研究中，將教學(xué)方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實(shí)際教學(xué)中，教師也是將多種教學(xué)方法融合進(jìn)行教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，各種教學(xué)方法之間并沒有嚴(yán)格的界限區(qū)分，教學(xué)中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應(yīng)關(guān)注怎樣教學(xué)才能將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際?？涿兰~斯直觀教學(xué)思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學(xué)不僅在于講授書本上的知識(shí)，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應(yīng)是手段。直觀教學(xué)方法對(duì)地理教學(xué)必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學(xué)習(xí)的深入和內(nèi)化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進(jìn)地理教學(xué)，深化地理教學(xué)”[6]。

在21世紀(jì)的今天，無論是社會(huì)背景、教育理念或是學(xué)校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時(shí)代相比都完全不一樣，對(duì)“直觀教學(xué)”的評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，也應(yīng)辯證地對(duì)其進(jìn)行借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：69.

第2篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關(guān)因素；護(hù)理對(duì)策

近年來心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險(xiǎn)信號(hào)，及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)果斷采取有效的護(hù)理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過程中出現(xiàn)低血壓的原因及護(hù)理對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 臨床資料

自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時(shí)，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時(shí)。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過程中出現(xiàn)低血壓。

2 結(jié)果

經(jīng)過積級(jí)對(duì)癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復(fù)正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。

3 相關(guān)因素

3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導(dǎo)管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。

3．2 血壓降低與冠狀動(dòng)脈病變部位有關(guān)。右冠狀動(dòng)脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預(yù)手術(shù)時(shí)容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。

3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開通時(shí)可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。

3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動(dòng)脈造影時(shí)，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時(shí)，可出現(xiàn)一過性血壓下降。另外在導(dǎo)管插入過深或冠脈開口有病變，也可引起一過性血壓下降。本組發(fā)生29例。

3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。

3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時(shí)間過長，術(shù)中失血及出汗過多等，未及時(shí)補(bǔ)充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。

4 護(hù)理對(duì)策

4．1 術(shù)前護(hù)理

4．1．1 心理護(hù)理 加強(qiáng)健康教育，做好心理護(hù)理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡要過程，術(shù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如何進(jìn)行配合，強(qiáng)調(diào)一旦有不適癥狀及時(shí)通知醫(yī)務(wù)人員。對(duì)患者提出的問題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。

4．1．2 飲食護(hù)理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進(jìn)食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時(shí)間，應(yīng)讓患者適當(dāng)進(jìn)食流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。

4．1．3 物品準(zhǔn)備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時(shí)起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。

4．2 術(shù)中護(hù)理

4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對(duì)患者提出的問題，及時(shí)給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護(hù)理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺(tái)上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時(shí)，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時(shí)報(bào)告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵(lì)患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時(shí)靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復(fù)正常，手術(shù)順利完成。

4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準(zhǔn)確提供術(shù)者所需物品，及時(shí)準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢問患者有無不適，及時(shí)提醒大夫，同時(shí)加快輸液速度，補(bǔ)充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。

4．2．3 密切觀察心電監(jiān)護(hù)及壓力波形的變化，特別是在導(dǎo)管到位、球囊擴(kuò)張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時(shí)應(yīng)密切觀察心率、血壓的變化，并及時(shí)報(bào)告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時(shí)配合大夫進(jìn)行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進(jìn)行。

4．3 拔管時(shí)的護(hù)理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護(hù)士要準(zhǔn)備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，拔管時(shí)，應(yīng)密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問有無不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準(zhǔn)確，按壓力度以觸到足背動(dòng)脈搏動(dòng)為準(zhǔn)，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點(diǎn)固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動(dòng)24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進(jìn)行搶救。

總之，心血管疾病介入治療時(shí)，出現(xiàn)低血壓將嚴(yán)重影響治療效果，對(duì)此導(dǎo)管室護(hù)士必須提高認(rèn)識(shí)，做好充分的思想準(zhǔn)備，嚴(yán)密觀察血壓，心率的變化，針對(duì)患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。

參考文獻(xiàn)

1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護(hù)理對(duì)策.現(xiàn)代護(hù)理，2006,12:4.

第3篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，日照276826）

（School of Electronic and Information Engineering，Rizhao Polytechnic，Rizhao 276826，China）

摘要： 為提高學(xué)生軟件實(shí)訓(xùn)的效果，在研究了CDIO教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)了面向智能終端的軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)。

Abstract： In order to improve the effect of software training of the students, based on the study of CDIO teaching mode, software practice management platform for intelligent terminals is developed.

關(guān)鍵詞 ： CDIO；android；json

Key words： CDIO；android；json

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0197-02

0 引言

軟件開發(fā)是各類院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。軟件實(shí)訓(xùn)是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。它對(duì)于學(xué)生基本技能和實(shí)際問題解決能力的提高大有裨益，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。一個(gè)良好的軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于實(shí)訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)了基于CDIO教學(xué)模式的面向智能終端的軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)。

1 平臺(tái)開發(fā)理論基礎(chǔ)

面向智能終端的軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)基于CDIO教學(xué)模式。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫，是使學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐和課程產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的。通過注重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力。摒棄重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教育做法。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的架構(gòu) 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)采用B/S三層架構(gòu)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，瀏覽器端和android手機(jī)端用于展示功能界面，提供用戶請(qǐng)求：業(yè)務(wù)邏輯層則進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯處理，而服務(wù)器端則用于數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)和處理。

2.2 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的功能 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)可以從功能上劃分為三個(gè)管理員管理、學(xué)生端管理和教師端管理，為了學(xué)生及時(shí)得到實(shí)訓(xùn)的信息，還設(shè)計(jì)了基于android智能手機(jī)的客戶端。

2.3 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的ER圖

3 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

①開發(fā)工具和環(huán)境。本系統(tǒng)采用java語言開發(fā)，開發(fā)工具使用eclipse j2ee 和 android Studio，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫采用mysql.。②開發(fā)技術(shù)。軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)服務(wù)器端開發(fā)采用SSS 為 struts+spring+sql開發(fā)模式。Android客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換采用json數(shù)據(jù)格式。

4 軟件實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)展示

4.1 管理員管理界面（圖4）

4.2 學(xué)生端管理界面（圖5）

4.3 教師端管理界面（圖6）

4.4 學(xué)生管理android端界面（圖7）

5 結(jié)束語

本軟件已經(jīng)在軟件實(shí)訓(xùn)中使用，顯著提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，等.從CDIO到EIP-CDIO:汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2]謝一風(fēng).高職教育教學(xué)改革與實(shí)踐[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

第4篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】氧化修飾低密度脂蛋白;迷迭香酸;血管內(nèi)皮生長因子;酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn);免疫組織化學(xué)

Effects of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the Expression of Vascular

Endothelial Growth Factor in HUVEC and the Inhibitory Effect of rosmarinic acid 1

MA Mingchuan

【Abstract】AimTo study the effect of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the expression of vascular endothelial growth factor (VEGF) in human umbilical vein endothelial cell line (HUVEC) and the inhibitory effect of rosmarinic acid (RAD) in vitro. MethodsExposured to 50 mg.L-1 ox-LDL or ox-LDL +RAD for 24 hours, VEGF protein in HUVEC cells conditioned media of each group were determined by enzyme-linked Immunosorbent Assay (ELISA).Meanwhile, VEGF mRNA expression in HUVEC was examined by in situ hybridization.Results ox-LDL upregulated VEGF protein and VEGF mRNA expression in the HUVEC cells.RAD could markedly inhibit the ox-LDL-induced increasing of VEGF(P

【Key words】oxidized low density lipoprotein (ox-LDL); rosmarinic acid; vascular endothelial growth factor; enzyme-linked Immunosorbent Assay; immunohistochemistry

【中圖分類號(hào)】R961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)08-0282-02

血管內(nèi)皮生長因子(vascular endothelial growth factor ,VEGF)也稱血管通透性因子(VPF),是1989年初發(fā)現(xiàn)的一種高度特異的,強(qiáng)烈的血管內(nèi)皮促分裂因子和血管生成因子[1],通過旁分泌方式作用于內(nèi)皮細(xì)胞,促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞增殖、生理性和病理性血管生成及血管通透性的增加[2]。由于在動(dòng)脈粥樣硬化斑塊組織中,VEGF mRNA的表達(dá)明顯升高,故推測VEGF可能在動(dòng)脈粥樣硬化(AS)早期發(fā)展中起重要作用[3,4]。目前對(duì)氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)作用下,血管內(nèi)皮細(xì)胞VEGF的表達(dá)是否有影響尚未見報(bào)道。

甘西鼠尾草為唇形科鼠尾草屬植物,喜光,耐寒,為我國特有植物,對(duì)其有效成分的研究不多。迷迭香酸為甘西鼠尾草中提取得一類水溶性成分,它存在于多種植物如丹參[5]中。目前對(duì)迷迭香酸的研究多集中于抗炎、鎮(zhèn)痛、解痛作用,而對(duì)其心血管方面的作用研究不多[6]。本實(shí)驗(yàn)旨在研究迷迭香酸對(duì)ox-LDL所致的VEGF分泌增加是否具有抑制作用。

1 材料與方法

1.1 內(nèi)皮細(xì)胞的培養(yǎng)及條件培養(yǎng)基的收集:

HUVEC細(xì)胞(購于北京科恩公司)用含10%小牛血清(華美生物工程公司)的Dulbecco’smAified Eagle’s medium (DMEM; Gibco)培養(yǎng)基培養(yǎng),待細(xì)胞長成致密單層后,用0.1%的胰酶(Sigma)消化,調(diào)整細(xì)胞數(shù)為1×105個(gè)/ml,按每瓶5ml接種于培養(yǎng)瓶中,置37℃,5%CO2孵箱中孵育48h后,可匯合成單層細(xì)胞,換以無血清培養(yǎng)基,靜息24h,以消除血清的影響。將準(zhǔn)備好的細(xì)胞單層換以含50mg/L ox-LDL(Sigma)的無血清DMEM培養(yǎng)基刺激24h,取其上清液,離心5min,用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)方法檢測VEGF的表達(dá)。損傷組加入50mg/L ox-LDL,藥物組同時(shí)加入50mg/L ox-LDL+RAD(使終濃度為1.0×10-9, 1.0×10-8和1.0×10-7mol/L)共孵,對(duì)照組只加無血清DMEM培養(yǎng)基。

1.2 酶聯(lián)免疫分析方法測定上清液中VEGF蛋白的0含量:

在兔抗鼠IgG-HRP (SABC)包被的96孔酶標(biāo)板相應(yīng)位置加入100μl不同濃度的VEGF標(biāo)準(zhǔn)品(0,0.0239, 0.0597, 1.531, 6.125, 25μg/L)及100μl CM,與4mg/L鼠抗人VEGF抗體(Santa Cruz)室溫孵育3h后,加入25μl 兔抗鼠IgG-HRP (1∶1000),室溫孵育30min。緩沖液洗板5次,加入100μl 含0.01%H2O2的鄰苯二胺鹽酸鹽,室溫顯色25min,50μl 2mol/L氫氧化鈉終止反應(yīng)。以酶標(biāo)儀測定492nm處吸光度值(Absorbance)。

1.3 原位雜交測定中VEGF蛋白的含量:

細(xì)胞在24孔培養(yǎng)板內(nèi)放置蓋玻片,調(diào)整HUVEC細(xì)胞數(shù)為5mL,待細(xì)胞長滿后棄去培養(yǎng)基,換以無血清DMEM繼續(xù)培養(yǎng)24h。加入含ox-LDL(50mg/L)的DMEM培養(yǎng)基0.5mL。藥物組加入RAD(終濃度為1.0×10-9,1.0×10-8和1.0×10-7 mol/L),對(duì)照孔只加DMEM培養(yǎng)基0.5mL。37℃, 5%CO2孵箱中培養(yǎng)24h,取出蓋玻片,15%甲醛固定15min。加入含0.25%乙酸酐的0.1mmol/l的TEA緩沖液,乙酰化處理10min。37℃預(yù)雜交15min后加入含地高辛標(biāo)記的cRNA探針(Santa Cruz)的雜交緩沖液,切片加蓋后于42℃濕盒中過夜孵育。PBS洗滌后以含20mg/L RNase的NTE緩沖液去除未雜交的探針 ,用地高辛檢測試劑盒(Boehringer Mannheim)顯色。脫水,封片。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:

所得數(shù)據(jù)均采用(±s)的形式,并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1 內(nèi)皮細(xì)胞培養(yǎng)上清液中VEGF蛋白含量的表達(dá):

以已知VEGF濃度為橫坐標(biāo),以其相應(yīng)吸光度值為縱坐標(biāo),繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線,得到一條擬合的直線方程y=-0.0361x+0.131(R2=0.9901. n=3)。HUVEC細(xì)胞中VEGF蛋白含量為(1.21±0.04)μg/L,當(dāng)HUVEC細(xì)胞暴露于ox-LDL后,VEGF蛋白含量顯著增加,為(2.39±0.06)μg/L。加入RAD后,VEGF蛋白含量明顯降低,當(dāng)迷迭香酸為1.0×10-9 mol/L時(shí),VEGF蛋白含量為(0.67±0.05)μg/L,當(dāng)迷迭香酸為1.0×10-7mol/L,時(shí),VEGF蛋白含量為(0.28±0.07)μg/L,與ox-LDL組相比降低9倍。差異有顯著性意義(P

2.2 原位雜交檢測VEGF mRNA的表達(dá):

正常培養(yǎng)的HUVEC細(xì)胞中未見VEGF mRNA的表達(dá),ox-LDL刺激后可見VEGF mRNA的高表達(dá),在胞漿內(nèi)及核周呈棕色顆粒,迷迭香酸可使VEGF mRNA的表達(dá)明顯降低。

3 討論

目前普遍認(rèn)為內(nèi)皮細(xì)胞損傷,動(dòng)脈壁通透性增加,使脂蛋白易通過內(nèi)皮,沉積在內(nèi)皮下,與As的早期發(fā)展有密切關(guān)系[7]。在諸多引起內(nèi)皮損傷的有害刺激中,LDL和氧化修飾的低密度脂蛋白(ox-LDL)是引起內(nèi)皮功能紊亂的重要物質(zhì)[8,9]。

氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)是ox-LDL的主要成分。近年來研究發(fā)現(xiàn),ox-LDL具有細(xì)胞毒性,使內(nèi)皮細(xì)胞變性、壞死、脫落,據(jù)報(bào)道,ox-LDL引起的細(xì)胞損傷與其氧化性有關(guān),維生素E可拮抗ox-LDL對(duì)EC的作用[10]。 Ox-LDL還可激活血管內(nèi)蛋白激酶C而進(jìn)一步氧化修飾LDL,使其生成ox-LDL。在LDL氧化過程中40%磷脂酰膽堿可轉(zhuǎn)變成ox-LDL。此外,在喂食致As飼料的動(dòng)物模型中發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈損傷處測得ox-LDL的濃度明顯升高。因此研究ox-LDL對(duì)EC表達(dá)VEGF的影響對(duì)于闡明As的形成機(jī)制有一定的意義。本實(shí)驗(yàn)表明,ox-LDL不僅增加HUVEC細(xì)胞VEGF蛋白的表達(dá),而且能促使VEGF mRNA高表達(dá) ,提示在動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展過程中,ox-LDL與VEGF可能共同發(fā)揮作用。

迷迭香酸是從我國特有植物甘西鼠尾草中提取得一種水溶性化合物,它對(duì)H2O2引起的大鼠紅細(xì)胞溶血和脂質(zhì)過氧化有顯著的抑制作用[11],對(duì)由Vit C-NADPH或Fe2+-半胱胺酸誘發(fā)的大鼠肝、腎、腦微粒體的脂質(zhì)過氧化也都有很強(qiáng)的一種作用[12]。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),迷迭香酸可明顯抑制VEGF蛋白及VEGF mRNA的高表達(dá),提示在預(yù)防和治療動(dòng)脈粥樣硬化的藥物中,迷迭香酸具有良好的發(fā)展前景,其作用機(jī)制尚待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

 

一、引言

 

多年來，不計(jì)后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動(dòng)相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識(shí)，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時(shí)間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時(shí)壓縮的變革。筆者就近年來擔(dān)任湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會(huì)，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

 

二、課程開設(shè)的目的和意義

 

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動(dòng)與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災(zāi)害損失的一門新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識(shí)和實(shí)踐能力意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成、分布、預(yù)防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺、主動(dòng)地把本課程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)研究與管理意識(shí)。

 

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

 

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)課程開設(shè)學(xué)期靠前

 

本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生們無環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)背景知識(shí)，更無地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)背景知識(shí)，對(duì)于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認(rèn)識(shí)。因此，課程初期需用6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機(jī)、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時(shí)的近四分之一，這勢必導(dǎo)致后面的有關(guān)內(nèi)容無法深入闡述。

 

(二)教材選取未突出專業(yè)特色

 

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學(xué)專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習(xí)興趣，影響到了學(xué)習(xí)效果。環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應(yīng)側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關(guān)于這方面的內(nèi)容較少。

 

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式亟待改進(jìn)

 

目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

 

1.可供選擇的典型實(shí)習(xí)場地十分有限。由于經(jīng)費(fèi)有限，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長沙市內(nèi)的實(shí)習(xí)場所，如組織學(xué)生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實(shí)習(xí)場地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大。

 

2.寶石鑒賞實(shí)習(xí)效果欠佳?；谑忻嫔现閷毜赇亴?duì)受訪人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實(shí)習(xí)過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進(jìn)行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時(shí)對(duì)多隊(duì)進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調(diào)查完成實(shí)習(xí)過程，從而也就無法在實(shí)習(xí)過程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這就失去了開展實(shí)習(xí)的初衷。

 

針對(duì)上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的分析與解決問題能力。

 

四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革

 

(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側(cè)重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會(huì)整合，在課堂上做到詳略得當(dāng)，深入淺出。在講述書本上固有的理論時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合身邊或近期熱點(diǎn)案例，如在講述地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進(jìn)行詳細(xì)介紹。對(duì)相關(guān)的環(huán)境問題進(jìn)行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力來吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)。

 

(二)明確專業(yè)特色

 

教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，重點(diǎn)介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強(qiáng)調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危害人類的自然過程始終存在，要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害，盡量避開或縮小它們對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的威脅。

 

(三)采用專題化合作討論教學(xué)模式

 

鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對(duì)于專題多且相互獨(dú)立的課程，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)前高度重視“選題”過程，適當(dāng)增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

 

五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開設(shè)的目的和意義，其最佳實(shí)習(xí)方式應(yīng)該是組織學(xué)生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災(zāi)害后遺癥及修復(fù)治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

 

(一)增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

 

為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)該增加野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。野外實(shí)習(xí)費(fèi)用為周期性支出，該經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。

 

(二)尋求多方式實(shí)踐教學(xué)途徑

 

為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來的限制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，由教師根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題?；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。

 

實(shí)習(xí)場所可以選擇在老家周邊、課余活動(dòng)場所、郊游場所或其他課程實(shí)習(xí)場所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護(hù)區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，該教學(xué)實(shí)習(xí)周安排在理論課程結(jié)課后，距學(xué)期結(jié)束有兩個(gè)多月時(shí)間，因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，除給定的實(shí)習(xí)周外，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。

 

總之，筆者認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實(shí)踐教學(xué)過程中都要做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相結(jié)合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的知識(shí)性、專業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。

第6篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：天然氣地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；研究生；多媒體教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質(zhì)學(xué)》課程是主要闡述天然氣的成因、運(yùn)移、聚集、散失與分布規(guī)律的學(xué)科。傳統(tǒng)的《石油地質(zhì)學(xué)》作為石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，對(duì)油氣的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保與分布規(guī)律進(jìn)行了較為系統(tǒng)地闡述，但重點(diǎn)闡述的對(duì)象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)石油成因、運(yùn)聚、散失與分布規(guī)律的了解遠(yuǎn)大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會(huì)越來越高，除常規(guī)天然氣聚集外，各種非常規(guī)天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領(lǐng)域更為廣闊，相對(duì)于液態(tài)石油在地質(zhì)特征與分布規(guī)律方面有很多獨(dú)特之處。研究生階段是專業(yè)知識(shí)全面提升的重要階段，在石油地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)天然氣地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常必要。隨著全球一體化和科學(xué)理論、技術(shù)的快速更新，我國油氣行業(yè)迫切需要具有廣泛專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，新時(shí)期的高等教育，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。引入國內(nèi)外天然氣勘探經(jīng)典案例，將教學(xué)與天然氣勘探實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的啟發(fā)引導(dǎo)式、研討式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生在天然氣勘探知識(shí)方面的不足。教學(xué)內(nèi)容的豐富生動(dòng)與否，是否具有前沿性和創(chuàng)新性，是否讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣都主要源于教師的科研實(shí)踐、知識(shí)積累和良好的教學(xué)方法。因此，要充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，注重及時(shí)以最新科研成果、大量的天然氣勘探實(shí)例豐富、更新教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的，應(yīng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)多媒體、講授方式和習(xí)題等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是針對(duì)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的選修課。該專業(yè)的研究生基礎(chǔ)有一定差異，有的在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《石油地質(zhì)學(xué)》等油氣地質(zhì)領(lǐng)域的課程，有的為非本專業(yè)本科畢業(yè)生，對(duì)石油地質(zhì)學(xué)有所了解，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而石油地質(zhì)學(xué)講述的地質(zhì)學(xué)主要是針對(duì)石油的，天然氣作為社會(huì)發(fā)展越來越重要的能源，其形成、運(yùn)移、聚集和分布等地質(zhì)學(xué)特征與石油相比有明顯的特殊性。《天然氣地質(zhì)學(xué)》主要針對(duì)天然氣的形成、運(yùn)聚與分布規(guī)律等內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)石油地質(zhì)學(xué)的重要補(bǔ)充。通過該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在石油地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)天然氣藏的形成和分布規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)，積累了天然氣勘探的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為將來走上天然氣勘探工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀分析

本科階段有關(guān)天然氣的知識(shí)積累主要都是以《石油地質(zhì)學(xué)》為基礎(chǔ)的，而石油地質(zhì)學(xué)主要闡述的是液態(tài)石油的形成、運(yùn)移、聚集、分布規(guī)律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進(jìn)行講述。這就使得學(xué)生通過石油地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)石油的地質(zhì)學(xué)特征有了較深入的了解，而對(duì)天然氣地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)欠缺。已有的天然氣地質(zhì)學(xué)主要是按照石油地質(zhì)學(xué)的體系針對(duì)天然氣進(jìn)行講述的，對(duì)天然氣的特殊性闡述不夠。教學(xué)大綱內(nèi)容難以反映天然氣地質(zhì)學(xué)特色。隨著油氣勘探的不斷發(fā)展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規(guī)的圈閉中聚集的天然氣在運(yùn)移、聚集特征和分布規(guī)律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應(yīng)作為天然氣地質(zhì)學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)方式上主要采用的還是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現(xiàn)象。就教學(xué)內(nèi)容來說，多媒體信息量確實(shí)大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時(shí)間有限，學(xué)生的筆記記錄無法跟上，對(duì)講述的內(nèi)容就會(huì)理解不透，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。以往天然氣各部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置的作業(yè)或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實(shí)例研討與研究型的習(xí)題，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、課程改革思路

1.增加實(shí)例與研討式教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱。以往的《天然氣地質(zhì)學(xué)》教學(xué)大綱已充分涵蓋了整個(gè)天然氣地質(zhì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，有很好的邏輯性和系統(tǒng)性，理論體系完整。但整個(gè)教學(xué)過程以教師的理論闡述為主，學(xué)生以聽為主。對(duì)目前的一些勘探熱點(diǎn)和問題缺乏師生交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的理解難以深入，不利于對(duì)天然氣實(shí)際地質(zhì)問題的分析和解決。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)在充分考慮天然氣地質(zhì)學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，針對(duì)研究性教學(xué)的要求和天然氣地質(zhì)學(xué)主要通過各種技術(shù)方法及其應(yīng)用來解決各種天然氣勘探地質(zhì)問題的實(shí)際，制定詳細(xì)的研究性授課計(jì)劃，以彌補(bǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容的不足。除了一般的講授內(nèi)容外，應(yīng)充分利用已有的科研成果，增加與所講內(nèi)容有關(guān)的實(shí)例和研討式教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生同學(xué)分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質(zhì)勘探實(shí)例的精細(xì)講解和學(xué)生的課堂互動(dòng)分析進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講授，真正讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)積累的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應(yīng)用，從而增加學(xué)生應(yīng)用理論與各種方法解決實(shí)際天然氣勘探地質(zhì)問題的能力。

2.加強(qiáng)板書，合理運(yùn)用多媒體課件以提高教學(xué)效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但多媒體展示往往時(shí)間有限，有的一閃即過。在教學(xué)過程中應(yīng)增加板書，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容必須配以適當(dāng)?shù)陌鍟鳛檩o助，給學(xué)生足夠的思考、接受理解的時(shí)間，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！短烊粴獾刭|(zhì)學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，各種天然氣田及其地質(zhì)、有機(jī)地化特征實(shí)例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等各種渠道收集大量有關(guān)天然氣地質(zhì)學(xué)方面的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統(tǒng)的、內(nèi)容完整的研討式教學(xué)多媒體奠定資料基礎(chǔ)。制作的多媒體課件要涵蓋教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體中都要安排用于進(jìn)行課堂研討的教學(xué)內(nèi)容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的概念和課后用于復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題。多媒體應(yīng)具有文字精練、圖件美觀、內(nèi)容豐富和生動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)把多媒體作為板書內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋。

3.采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽的模式，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，教學(xué)效果欠佳。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極采取啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂聽講的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。對(duì)遇到的各種感覺理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差的問題及時(shí)提問，通過個(gè)別同學(xué)的回答，引起其他學(xué)生的注意和對(duì)問題的進(jìn)一步理解。對(duì)學(xué)生們理解上出現(xiàn)偏差的問題在課堂上及時(shí)糾正。除了采取啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，還要加強(qiáng)課堂研討型教學(xué)方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學(xué)方法。第一種研討型教學(xué)方法，就是針對(duì)一些天然氣地質(zhì)應(yīng)用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時(shí)讓學(xué)生相互進(jìn)行分析和討論，分組討論后，每組派代表對(duì)問題進(jìn)行闡述，最后主講老師進(jìn)行互動(dòng)式總結(jié)分析，以使學(xué)生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學(xué)方法是針對(duì)綜合性天然氣地質(zhì)問題，專門提出研討型課題，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行課堂分析、討論，既鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力，又加深了對(duì)問題的理解，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在課堂講授過程中還要注意生動(dòng)活潑地講解，針對(duì)基本概念和一些相關(guān)問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學(xué)生更易課堂理解和接受。

4.設(shè)置具有研討型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與創(chuàng)新能力。針對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容，除了設(shè)置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置大量實(shí)例、研討型綜合問題。每完成一部分教學(xué)內(nèi)容，都及時(shí)布置名詞概念、思考題、分析題、實(shí)例與研討型習(xí)題，以供學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質(zhì)和理論的應(yīng)用方面提出問題，對(duì)于復(fù)雜的天然氣地質(zhì)問題主要提出研討式課題，對(duì)于綜合應(yīng)用主要提出實(shí)例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習(xí)題，形成研討課題集、問題研究性習(xí)題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進(jìn)行集體討論，意見不一致時(shí)，學(xué)生們可以進(jìn)行辯論。部分研討型問題讓學(xué)生們課后分析完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

《天然氣地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和綜合性都較強(qiáng)的碩士研究生課程，針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)從教材建設(shè)、課堂板書與教學(xué)多媒體建設(shè)、教學(xué)方法探索與改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進(jìn)多媒體，補(bǔ)充反映現(xiàn)代天然氣地質(zhì)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與討論并隨時(shí)提出有關(guān)疑問和相關(guān)的科學(xué)問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，以培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的油氣地質(zhì)專業(yè)的碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳廣弟，高先志，李濰蓮，等.“石油地質(zhì)學(xué)”精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國地質(zhì)教育，2008，（4）：109-112.

[2]陳會(huì)年，張衛(wèi)東，謝麟元，等，世界非常規(guī)天然氣的儲(chǔ)量及開采現(xiàn)狀[J].斷塊油氣田，2010，27（4）：439-442.

第7篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)基礎(chǔ)課程；存在問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀(jì)后半葉的“西學(xué)東漸”使近代地學(xué)開始進(jìn)入中國并不斷地發(fā)展、進(jìn)步和完善[1]，現(xiàn)已形成了結(jié)構(gòu)體系完整、分支學(xué)科健全的基礎(chǔ)學(xué)科門類。多年來，隨著我國地質(zhì)學(xué)科的不斷發(fā)展和地學(xué)人才的大量培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在取得輝煌成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多矛盾和問題。

當(dāng)前，國際、國內(nèi)低迷的經(jīng)濟(jì)形勢，給礦業(yè)市場帶來了巨大沖擊，導(dǎo)致礦業(yè)活動(dòng)數(shù)量明顯減少，使很多礦業(yè)公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生（包括本科生和研究生）就業(yè)帶來巨大壓力。由于地學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，用人單位在招聘時(shí)，都將目光投向較為優(yōu)秀且表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，這也是高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的地學(xué)人才，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學(xué)目的、完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其他地質(zhì)院校教學(xué)狀況，指出并探討了當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對(duì)于優(yōu)化地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的突出問題包括任課老師和學(xué)生兩個(gè)方面。

一、任課老師方面

（一）授課內(nèi)容固化

地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是地質(zhì)教學(xué)的啟蒙教育，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)地質(zhì)專業(yè)的熱愛程度和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，很多地質(zhì)院校的任課老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，給同學(xué)們講授的內(nèi)容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質(zhì)工作實(shí)例到課堂教學(xué)中來，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，我們現(xiàn)在使用的部分專業(yè)教材中的內(nèi)容很多都是上世紀(jì)70、80年代的成果和認(rèn)識(shí)。老一輩地質(zhì)學(xué)家在當(dāng)時(shí)的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的，但科學(xué)研究應(yīng)以尊重科學(xué)為基礎(chǔ)，隨著研究的持續(xù)深入和認(rèn)識(shí)的不斷深化，以往有些觀點(diǎn)現(xiàn)在看來已存在一些問題，有些理論認(rèn)識(shí)也已得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，因此對(duì)于當(dāng)前地質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該注重新內(nèi)容、新見解的及時(shí)加入和講解，授課內(nèi)容應(yīng)豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統(tǒng)的板書教學(xué)是一代又一代教師通過長期摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出來的一種行之有效的教學(xué)方式。板書教學(xué)既有助于老師將教學(xué)重點(diǎn)隨時(shí)羅列在黑板上，并用任意形式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)示，也有助于老師控制上課的節(jié)奏。但板書教學(xué)也存在一些不足，例如當(dāng)涉及地質(zhì)構(gòu)造演化或成巖/礦過程反演等內(nèi)容時(shí)，板書教學(xué)就無法用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行現(xiàn)場展示，難以給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學(xué)模式，與學(xué)生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學(xué)生隨意打斷自己進(jìn)行提問，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的表現(xiàn)積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好教學(xué)模式的構(gòu)建。

（三）方向引導(dǎo)不足

當(dāng)前地質(zhì)類學(xué)生中普遍出現(xiàn)的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。高校的任課老師，除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意幫助或培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，努力提升自己的專業(yè)水平。但在這方面，很多大學(xué)教師可能還不如高中、初中、小學(xué)老師，有些老師甚至給學(xué)生灌輸了一些不正確的價(jià)值觀念，沒有對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生方面

（一）課堂表現(xiàn)不積極

單向式或“填鴨式”的教學(xué)方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和任課老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對(duì)其進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。葉立軍[2]對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因及解決對(duì)策提出了一些看法，對(duì)于改善單向教學(xué)模式有一定的幫助。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主的，與高中、初中、小學(xué)明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個(gè)人主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，進(jìn)而制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。但現(xiàn)在的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不足、專業(yè)實(shí)踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅(jiān)持的目標(biāo)。

（三）過于現(xiàn)實(shí)和浮躁

受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和社會(huì)因素影響，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生由于在上學(xué)期間可以有很多機(jī)會(huì)接觸各種礦業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言這本身是很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但卻帶來了一系列負(fù)面影響。學(xué)生為礦山企業(yè)或個(gè)人提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，相應(yīng)地也會(huì)從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，久而久之，就逐漸養(yǎng)成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴(yán)重甚至是危險(xiǎn)的現(xiàn)象。當(dāng)畢業(yè)擇業(yè)與用人單位進(jìn)行就業(yè)意向溝通時(shí)，很多學(xué)生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，也不考慮個(gè)人能力水平，而是一門心思關(guān)注工資待遇問題，這會(huì)給用人單位造成不良的第一印象，甚至?xí)虼硕スぷ鞯臋C(jī)會(huì)。聶焱等[4]以貴州大學(xué)為例，通過對(duì)全日制本科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度常受功利導(dǎo)向的影響。

三、教學(xué)中存在突出問題的化解策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的信息流通程度是史無前例的，我們在進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，除了給學(xué)生講授書本上現(xiàn)有的知識(shí)外，也應(yīng)及時(shí)將最新研究成果傳輸給學(xué)生。例如，我國地質(zhì)類院校所使用的一些出版較早的礦床學(xué)教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關(guān)知識(shí)，但這類礦床現(xiàn)在是國內(nèi)外地質(zhì)學(xué)家研究的熱點(diǎn)之一。另外，針對(duì)內(nèi)容構(gòu)建相似的課程，在進(jìn)行課堂講授時(shí)更應(yīng)注意內(nèi)容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內(nèi)容重復(fù)。例如《地球科學(xué)概論》、《普通地質(zhì)學(xué)》等書本中就有一些內(nèi)容是相同的。

21世紀(jì)的地球科學(xué)研究將面臨社會(huì)需求變化和地球系統(tǒng)科學(xué)蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)[6]，這勢必對(duì)地學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此，地學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中新知識(shí)、新內(nèi)容的不斷更新和及時(shí)補(bǔ)充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學(xué)設(shè)施的不斷更新和完善，傳統(tǒng)的板書教學(xué)中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，在繼承和吸收原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入當(dāng)下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質(zhì)量。例如，對(duì)于一些復(fù)雜地質(zhì)體演化的講解，可以借助動(dòng)畫模擬或視頻教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生容易接受和理解。

此外，每節(jié)課任課老師講課的時(shí)間不宜過長，應(yīng)盡量留10～15分鐘時(shí)間讓學(xué)生來選擇某些問題提出個(gè)人看法，采用互動(dòng)的形式與老師進(jìn)行交流。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學(xué)，能使學(xué)生得到較大的收獲，而且對(duì)于下一節(jié)課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設(shè)實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)與其他自然學(xué)科在教學(xué)和研究對(duì)象方面是明顯有別的，最大的區(qū)別在于地質(zhì)學(xué)研究的對(duì)象都是經(jīng)過幾萬到幾十億年形成的復(fù)雜地質(zhì)體，對(duì)其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)存在多解的客觀事實(shí)。因此，在培養(yǎng)地學(xué)人才時(shí)，除了要求其具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的分析和判斷能力。所以，在進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，授課老師應(yīng)盡可能地在課堂授課外，進(jìn)行一到兩次，或者更多次的野外實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化課堂上講授的理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解和鞏固。

開展實(shí)踐教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在美麗自然風(fēng)景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性意義重大。萬天豐[7]也提出，對(duì)于地質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)采用較少的專業(yè)內(nèi)容，較為靈活的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）用心引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，以自己能從事地質(zhì)工作，成為一名地質(zhì)工作者為榮。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，無論從事何種方面的地質(zhì)工作，都應(yīng)以通過自己的不懈努力，刻苦進(jìn)取，做出令自己、團(tuán)體滿意的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，而不應(yīng)完全以為獲取更多的金錢為終極目標(biāo)。一味地追求金錢，容易使學(xué)生在“金錢的社會(huì)”中迷失自我，迷失自己本應(yīng)堅(jiān)持和努力的方向，不利于個(gè)人的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國連杰，葉大年.中國地質(zhì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展-寫在地質(zhì)調(diào)查所創(chuàng)建100周年之際[J].地質(zhì)科學(xué)，2013，48（4）：945-969.

[2]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（17）：44-46.

[3]朱傳慶，常健，邱楠生.基于學(xué)生自主的地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[J].中國地質(zhì)教育，2015，（1）：106-109.

[4]聶焱.全日制本科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查報(bào)告――以貴州大學(xué)為例[J].教育文化論壇，2015，（4）：63-67.

[5]徐宏杰，楊景芬.關(guān)于《地球科學(xué)概論》選修課教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，（31）：209-210.

第8篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]迎頭積水 向斜軸

中圖分類號(hào)：TD353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）10-0139-01

一、向斜軸部施工隊(duì)組簡要概述：

龍煤集團(tuán)雞西分公司正陽煤礦106掘進(jìn)隊(duì)施工的一采深部3B#絞車道，現(xiàn)已施工至6#測點(diǎn)前64米，底板標(biāo)高-410.9m，與一采29#皮帶道垂距23.2米，預(yù)計(jì)再施工15.3米揭25#煤，法向距離4.9米，該一采區(qū)區(qū)域成平緩的向斜構(gòu)造形態(tài)，且向斜軸南翼大范圍已經(jīng)開采，該向斜構(gòu)造翼角較小，因此所呈現(xiàn)出的褶曲較為寬緩。

二、關(guān)于向斜軸部積水及瓦斯情況的理論分析：

1、從向斜的兩翼至其軸部，煤（巖）體從低應(yīng)力區(qū)向高應(yīng)力區(qū)轉(zhuǎn)化，應(yīng)力和變形模量以更高的比例增長，當(dāng)煤巖體在此種狀態(tài)下受到外部干擾時(shí)，將會(huì)更易于發(fā)生煤與瓦斯突出。

2、在向斜的上部壓縮增厚使得煤（巖）體中的裂隙和孔隙被壓密、壓實(shí)而閉合，因而阻止下部瓦斯向上逸散，向斜下層在引張作用下產(chǎn)生多組張性裂隙，形成了良好的瓦斯聚集空間。如下圖1-1

3、根據(jù)地質(zhì)學(xué)中的褶曲相關(guān)說明中有：在向斜軸部及附近的區(qū)域，煤的變質(zhì)程度要更高，煤的微孔體積越大，吸附能力越強(qiáng)，瓦斯含量越高，從而產(chǎn)生更多的瓦斯。

4、地下水與瓦斯共存于煤（巖）體中作為流體，在密閉區(qū)域內(nèi)達(dá)到靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的平衡，當(dāng)進(jìn)行采掘活動(dòng)時(shí)對(duì)此狀態(tài)進(jìn)行了破壞，兩者的相互封閉作用解除，就會(huì)造成瓦斯和水不斷的涌出。

5、由于向斜構(gòu)造的特殊形態(tài)，易使向斜軸部底板積水，使得底板松軟（可以參考我礦107隊(duì)（一采深部3B#皮帶道）當(dāng)時(shí)掘進(jìn)時(shí)的迎頭積水現(xiàn)象）。

三、106隊(duì)出水及瓦斯原因分析與推斷：

首先排除為上部37#采空區(qū)積水導(dǎo)下，（該隊(duì)組迎頭上方120米左右為一采深部37#層采空區(qū)積水）原因如下：

①現(xiàn)在106隊(duì)已經(jīng)施工至29#皮帶道垂下方23米，水若導(dǎo)下應(yīng)該在29#皮帶道及運(yùn)輸?shù)阑蚬ぷ髅嫦劝l(fā)現(xiàn)異常。

②在向斜的上部壓縮增厚使得煤（巖）體中的裂隙和孔隙被壓密、壓實(shí)而閉合，其作用類似于“三帶”中的彎曲下沉帶，會(huì)起到很好的隔水作用，因此就算37#積水有導(dǎo)水通道，亦不易于從該向斜軸部導(dǎo)下。

1、由于106隊(duì)組施工的一采深部3B#絞車道正是位于該區(qū)域平緩向斜的軸部，易于形成瓦斯聚集區(qū)，且現(xiàn)在施工的位置距離25#法向距離5米左右，再者該處向斜軸部相對(duì)于向斜兩翼來說為高應(yīng)力區(qū)，煤變程度高，產(chǎn)生更多的瓦斯，在此種狀態(tài)下受到我礦的采掘活動(dòng)干擾時(shí)，將會(huì)更易于發(fā)生煤與瓦斯突出。

2、關(guān)于106隊(duì)掘進(jìn)時(shí)出水，簡單的說就是該施工區(qū)域位于區(qū)域向斜的軸部，向斜巖層向下彎曲，其槽部受到擠壓致密而不透水，使得地下水（包括巖層中的水或者裂隙導(dǎo)下來的一些水）匯集，就像一個(gè)大盆一樣容易儲(chǔ)水，（如下圖1――2所示）107隊(duì)所施工的一采3B#皮帶道位于向斜軸部的南翼，距離向斜軸30米左右，107在掘進(jìn)過程中底板尚且出水，更何況位于軸部的106隊(duì)組了。

3、由于106隊(duì)的掘進(jìn)活動(dòng)，使得106隊(duì)現(xiàn)在水和瓦斯一起向外涌出，破壞了該處的水與瓦斯作為流體所達(dá)到的靜態(tài)平衡，我認(rèn)為位于現(xiàn)在-410.9m的標(biāo)高值以上所賦存的水與瓦斯都將從該被破壞處（即迎頭位置）釋放，以達(dá)到新的平衡。

4、根據(jù)地測科在現(xiàn)場觀測來看，迎頭處積水水面寬3.4米、長3.5米，平均水深約1.2米，共計(jì)水量約為14.3m？左右，最大水頭壓力0.017Mpa，經(jīng)過多次記錄發(fā)現(xiàn)水面基本上是不漲不降，由此推測出水壓力不會(huì)太大，且出水孔已經(jīng)由之前的2孔出水變?yōu)?孔出水，出水量越來越小。

5、推測106隊(duì)組在以后的掘進(jìn)過程中還會(huì)出現(xiàn)類似的情況，到時(shí)必須打好超前探眼，處理解決好瓦斯與水的涌出，由于向斜軸部為高應(yīng)力區(qū)域，還要加強(qiáng)巷道的支護(hù)，從而切實(shí)保障106隊(duì)組在施工過程中的安全！

四、處理與解決方案：

1、根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況及出水與瓦斯的原因的剖析，首先安設(shè)排水管路，在106隊(duì)組迎頭處開一水泵臥子，用水泵將迎頭處的積水排出。

2、與106隊(duì)組臨近的107隊(duì)組施工的一采3B#皮帶道已然完工，根據(jù)“防、堵、疏、排、截”五項(xiàng)治理措施中的“疏”，在107隊(duì)施工的一采3B#皮帶道處透一采3B#絞車道的迎頭前方預(yù)掘位置來提前將水疏干，從而解決了106隊(duì)組施工過程中遇到的積水問題，從實(shí)際情況來看該方案起到了很好的作用，因而保證了106隊(duì)組的掘進(jìn)效率和安全。以下為施工鉆孔設(shè)計(jì)平面圖（圖1――3）、剖面圖（圖1――4）

參考文獻(xiàn)

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[4] 白浚仁、劉鳳歧等.煤質(zhì)分析.煤炭工業(yè)出版社.1990年.

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第9篇：地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

Abatract: This paper introduces the importance of geological data and the significance of geological data and describes the definition and classification of collection of geological data, elaborates the definition and the form compiling electronic dlcuments .Based on the practical works , The problems and suggestions in collection and delivering of geological achievdment data are analized to provide some reference experience for the future work.

關(guān)鍵詞:成果地質(zhì)資料;電子文件;匯交

Key words: geological data;electronic documents;collection

中圖分類號(hào):P62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)18-0182-01

0引言

地質(zhì)學(xué)是關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識(shí)體系,是提高人類認(rèn)識(shí)自然,增進(jìn)與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學(xué)[1]。

地質(zhì)資料是地質(zhì)工作成果的主要表現(xiàn)形式,是地質(zhì)工作服務(wù)于社會(huì)的重要載體[2],是地質(zhì)工作中形成的重要的基礎(chǔ)信息,是國家的寶貴信息財(cái)富。做好地質(zhì)資料信息的服務(wù)工作對(duì)對(duì)我們不斷深化對(duì)地球科學(xué)的認(rèn)識(shí),尊重客觀規(guī)律,科學(xué)地進(jìn)行生產(chǎn)、生活活動(dòng)具有重要意義。成果地質(zhì)資料匯交是地質(zhì)資料信息服務(wù)的主要內(nèi)容,關(guān)系到今后地質(zhì)資料服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平[3],成果地質(zhì)資料匯交時(shí),往往存在電子文檔與紙質(zhì)匯交資料不相符、資料不全、圖件系統(tǒng)庫缺失等問題,這就要求成果地質(zhì)資料匯交者要具有高度的責(zé)任心,熟悉地質(zhì)成果匯交程序,具備一定的業(yè)務(wù)技術(shù)水平,只有這樣才能提高成果地質(zhì)資料匯交質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)地質(zhì)資料信息化服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

1成果地質(zhì)資料匯交的定義

成果地質(zhì)資料匯交是指各類地質(zhì)工作與科學(xué)研究項(xiàng)目完成時(shí),按相應(yīng)技術(shù)規(guī)范和原項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求,以文字、圖、表、多媒體、數(shù)據(jù)庫和軟件等形式提供的反映工作成果的一整套科技文件材料,是地質(zhì)資料的一個(gè)重要組成部分。

2成果地質(zhì)資料匯交的分類

成果地質(zhì)資料主要包括紙介質(zhì)成果地質(zhì)資料及與其內(nèi)容相一致的成果地質(zhì)資料電子文件兩個(gè)部分。

新的成果地質(zhì)資料電子文件分為兩類:即源電子文件、存檔電子文件。需要注意的是:數(shù)據(jù)庫和軟件類以及多煤體類只有源電子文件一類,而沒有存檔電子文件。

3匯交工作過程中存在的主要問題

3.1 電子文件與紙介質(zhì)資料內(nèi)容不一致電子文件與紙介質(zhì)資料內(nèi)容不一致。這是電子文件匯交中存在的一個(gè)比較大的問題。

3.2 地質(zhì)資料正文排版較混亂文中插表、插圖在計(jì)算機(jī)屏幕上的顯示方向不是向上,這樣不方便閱者在計(jì)算機(jī)上瀏覽;有些報(bào)告的內(nèi)容分割成數(shù)個(gè)電子文件,比如封面、目錄、報(bào)告內(nèi)容各形成一個(gè)電子文件。根據(jù)匯交格式,報(bào)告正文應(yīng)形成一個(gè)電子文件。有些報(bào)告無頁碼或頁碼混亂。

3.3 地質(zhì)資料附圖文件不規(guī)范計(jì)算機(jī)軟件制作的矢量化圖形文件轉(zhuǎn)化成柵格圖形文件時(shí),造成附圖丟色、偏色和丟失信息情況比較多,這主要是由于用MAPGIS軟件制圖時(shí)所采用的系統(tǒng)庫與所交圖件系統(tǒng)庫不匹配。另外,附圖冊中,常見封面、目錄及圖例等頁以求簡單快速而用Word或Excel等制作而成,與其余附圖文件格式不統(tǒng)一,造成后期匯交工作量增大。還有就是有些附圖冊中部分圖件,按規(guī)定尺寸一頁繪制不完整的,沒做接圖,造成圖紙尺寸大小不統(tǒng)一,圖冊裝訂困難且不方便后期閱覽。

3.4 附表文件組織分散附表的內(nèi)容分割成數(shù)個(gè)電子文件,比如封面、目錄、以及同一冊附表的各頁內(nèi)容各形成一個(gè)電子文件。工作表的標(biāo)簽并非表名。

3.5 附件和審批及其它類電子文件的分類整理不明確、不完整按照規(guī)定,在成果資料匯交過程中必須準(zhǔn)確區(qū)分附件類、審批類及其它類電子文件,不能混淆,保證文件的齊全性。而有些項(xiàng)目組在歸檔的時(shí)候僅歸正文及附圖類,項(xiàng)目任務(wù)書、承諾書等其它類文件在送審時(shí)一并提交,沒留電子檔,有的甚至連復(fù)印件也沒有,尤其是補(bǔ)欠交的地質(zhì)資料,由于拖的時(shí)間長,在后期匯交中出現(xiàn)缺少審批文件及部分其它類文件等質(zhì)量問題,地質(zhì)資料齊全性、完整性差。

3.6 內(nèi)容摘要缺失新的電子文件匯交格式,要求在匯交時(shí)附400字左右的內(nèi)容摘要,但是好多項(xiàng)目在提交時(shí)候根本就沒有摘要,有些有,但是字?jǐn)?shù)達(dá)上千字,不附合匯交要求。

4成果地質(zhì)資料匯交工作的建議

4.1 要求匯交人員熟悉地質(zhì)資料有關(guān)規(guī)范及業(yè)務(wù)知識(shí)有些單位地質(zhì)資料工作已不再經(jīng)過檔案室,而是直接由項(xiàng)目組成員或別的部門匯交。這就要求匯交人員必須熟悉有關(guān)地質(zhì)資料的編制規(guī)范及相關(guān)知識(shí)。

4.2 要求項(xiàng)目組和匯交人員相互配合、督促匯交工作的完成在提交報(bào)告時(shí),有些不要求內(nèi)容摘要,這在后期匯交時(shí),如果匯交人員手中匯交工作量大,且對(duì)項(xiàng)目情況不熟悉,有些來不及把報(bào)告細(xì)致的看一遍,這時(shí)就要求項(xiàng)目組人員配合,完善基礎(chǔ)地質(zhì)資料。

4.3 要求項(xiàng)目組和匯交人員明確職責(zé),盡職盡責(zé)匯交電子文檔編制和報(bào)告編寫的規(guī)范,圖件數(shù)字化,打印輸出,圖紙的折疊,附圖冊的制作,裝訂等多個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)。把握好每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)是保證匯交工作完成的保障。

4.4 加強(qiáng)地質(zhì)資料匯交人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高匯交人員的專業(yè)素質(zhì)加強(qiáng)匯交人員專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高管理水平的基礎(chǔ),匯交工作是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)性工作,因此,要求匯交人員既要精通匯交業(yè)務(wù),又要學(xué)習(xí)一些要關(guān)的地質(zhì)專業(yè)知識(shí),積極領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神,提高地質(zhì)資料匯交質(zhì)量。

5結(jié)語

綜上所述,地質(zhì)成果資料匯交是地質(zhì)工作中一項(xiàng)重要且持續(xù)性很強(qiáng)的工作,要提高成果匯交質(zhì)量,需要成果地質(zhì)資料匯交人員在實(shí)踐過程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高業(yè)務(wù)水平,更好的掌握電子文檔匯交的新途徑、新方法,確保成果地質(zhì)資料匯交的完整性、規(guī)范性,為地質(zhì)行業(yè)又好又快發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]夏邦棟.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京:地質(zhì)出版社,1995.