數(shù)學建模的實際意義精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學建模的實際意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；實踐；市場；創(chuàng)新
中圖分類號：G123文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0118-02
一、優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置
對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置，教師應(yīng)從社會實際需要出發(fā)，以學生專業(yè)能力和崗位就業(yè)能力為主線，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用” 的原則，構(gòu)建專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位技術(shù)三位一體的課程目標模式。
1、課程內(nèi)容的選擇
(1)在基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)充分培養(yǎng)學生的思維能力，以及對視覺語言的感悟能力和對事物的把握能力。基礎(chǔ)課程應(yīng)闡明基本知識，讓學生了解設(shè)計發(fā)展普遍的規(guī)律性，奠定深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，從而在比較寬厚的基礎(chǔ)平臺上構(gòu)筑基礎(chǔ)教學課程。(2)重視理論課和技能課的結(jié)合。專業(yè)課主要是傳授專業(yè)知識和專門技能的課程，教師在教學過程中在講授理論知識時應(yīng)滲透專業(yè)技能訓練課程。將專業(yè)技能訓練課程很好的聯(lián)系在藝術(shù)與設(shè)計、人文與設(shè)計、經(jīng)濟與設(shè)計、科技與設(shè)計每一門的理論學習之中，以此形成較為完整的專業(yè)技能和專業(yè)理論課程相互滲透、相互融合、相互聯(lián)系的藝術(shù)設(shè)計課程體系。(3)教師可增加對地域文化課程的設(shè)置。利用地域優(yōu)勢，使專業(yè)教育更具特色，可圍繞地區(qū)的民俗文化、傳統(tǒng)民間設(shè)計、傳統(tǒng)圖案紋樣開設(shè)一些理論或者實踐課程，讓學生走出校門去做實際考察，并將搜集到的資料轉(zhuǎn)化為設(shè)計理念運用到設(shè)計作品中，相信教學效果要好很多。
2、課程結(jié)構(gòu)的劃分
在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學中，將課堂結(jié)構(gòu)劃分為實驗課、主題課、課程設(shè)計和現(xiàn)場教學等模塊。如將課堂規(guī)劃為三部分，在第一個三分之一的課程時間里，教師講授理論知識和欣賞優(yōu)秀案例，并完成模擬創(chuàng)作主題的作業(yè)。在第二個三分之一的時間里，課堂進入獨立原創(chuàng)階段，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，布置有特色的作業(yè)任務(wù)。最后的三分之一教師增加創(chuàng)作難度，從學過的基礎(chǔ)知識過渡到專業(yè)知識，揭開專業(yè)課學習的序幕。
二、建立藝術(shù)設(shè)計教育的職業(yè)教育
職業(yè)教育是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要平臺。因此新經(jīng)濟形勢下的藝術(shù)設(shè)計教育理念秉承教育內(nèi)容由學校理論教學向社會技能型教育轉(zhuǎn)變，讓藝術(shù)設(shè)計教育走向社會。因此，依據(jù)社會需求建立的設(shè)計教育職業(yè)教育，是藝術(shù)設(shè)計與市場聯(lián)系的一個切入點。
1、建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗室
藝術(shù)設(shè)計的學科性質(zhì)要求學生能把設(shè)計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實際的操作相結(jié)合。在教學過程中，學校應(yīng)加強實驗室建設(shè)，使學生有足夠的實踐機會，讓學生在學中做，在做中學，提高學生動手能力，掌握各種實際工作中的問題。
(1)“實驗室”的建立制度應(yīng)打破年級限制的限制，將高、低年級的學生按班級或課題小組組織成臨時“班組”，在“班組”上開展同一專業(yè)的技能課教學，可以使商、低年級學生在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，實現(xiàn)各自技能訓練目的的同時，加強不同年齡學生間的專業(yè)思維、實踐交流與合作意識。鍛煉學生的自學能力、，研究能力、創(chuàng)造能力、表達能力和組織管理能力。
(2)規(guī)劃課題設(shè)計項目。根據(jù)本課程的實踐教學設(shè)計思想，結(jié)合理論聯(lián)系實際的教學方針，在講授理論階段，通過課堂多媒體理論教學讓學生掌握樣本設(shè)計的基礎(chǔ)概念和基本要素，樣本片面的視覺流程、網(wǎng)格系統(tǒng)設(shè)計、樣本設(shè)計形式法則等知識點。然后結(jié)合對應(yīng)的案例評析，使學生了解樣本設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思的方法以及設(shè)計技巧。然后教師組織學生在實驗室內(nèi)進行課題實踐設(shè)計和策劃，親自體驗設(shè)計制作過程，可以獲得較真實的專業(yè)操作體驗，將理論知識充分融會貫通。同時，教師有針對性的提出學生提案中需要解決的問題，使學生在實際操作中培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)點。
2、教學與市場有機結(jié)合
一門專業(yè)課程的建立只有應(yīng)用于實踐中才有其存在的價值和意義。市場是檢驗藝術(shù)設(shè)計教學是否成功的重要尺度，只有得到市場承認的設(shè)計作品才是合格的。
(1)深入市場，加強實際調(diào)研。
教師應(yīng)改變和突破原有的那種全國大一統(tǒng)的高等教育的專業(yè)設(shè)置模式，讓學生深入市場考察，緊密結(jié)合社會所需，設(shè)身處地的分析地區(qū)經(jīng)濟特點，分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對設(shè)計的需求，靈活開設(shè)專業(yè)設(shè)計方向，使設(shè)計既具備個性也適應(yīng)市場變化與市場交流，迎合當?shù)匚幕蛯徝狼颍缓蟛趴赡苷劦竭\用設(shè)計來改變我們的文化和生活，引導時尚。
(2)實施項目組織方案
學生作品基本功不錯，但往往較缺乏時代感，其中主要是因為學生缺少對于服務(wù)對象的直接接觸及對于相關(guān)對象進行橫向、縱向的比較，嚴重缺乏目的性，在實際操作過程中顯得無的放矢。因此，實施項目組織方案是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展職業(yè)教育的關(guān)鍵策略。由教師聯(lián)系市場企業(yè)，結(jié)合企業(yè)對藝術(shù)作品的需求，以企業(yè)實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，組織學生設(shè)計作品。首先，所選擇的項目應(yīng)該能系統(tǒng)、綜合訓練學生解決實際問題的能力，且難易適宜。其次，根據(jù)課題項目的大小及難易程度，將學生分成不同規(guī)模的項目小組，共同完成項目的規(guī)劃及設(shè)計。再根據(jù)各小組學生各自的能力、特長，分別劃分不同的項目設(shè)計模塊，這樣既有分工又有合作，既要發(fā)揮個性又要通力合作。最后，學生設(shè)計的作品要由指導教師評定，同時組織學生互賞互評，最后由企業(yè)客戶認可，綜合各項評價得出學生作品設(shè)計的成績。
三、設(shè)計創(chuàng)新的教學
藝術(shù)設(shè)計本質(zhì)就是表達對社會的一種態(tài)度。表達的方式和如何表達也就是關(guān)鍵所在，創(chuàng)新的表達設(shè)計自然有了靈魂，才能感染人、打動人，為大眾所接受。設(shè)計創(chuàng)新教學的開展，要求學生具備先進的設(shè)計觀念和設(shè)計手段。因此，教師的教學課堂應(yīng)該是“開放型”的課堂“互動型”的課堂，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，引導學生探索設(shè)計藝術(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生的獨特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想。引導學生做理性思考，通過文化因素、心理因素和設(shè)計概念的三者結(jié)合，積極主動分析，以期達到一定的藝術(shù)悟性，或者說是激發(fā)學生藝術(shù)的直覺和判斷力，激發(fā)學生的探索欲望，這樣才能使設(shè)計的創(chuàng)造力得以提升。同時，社會對創(chuàng)新的設(shè)計作品提供了必要的物質(zhì)若礎(chǔ)和技術(shù)支持，這也使社會對評價設(shè)計標準也做出了更高和更新的要求。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學設(shè)備輔助老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設(shè)計創(chuàng)意課程的教學，多媒體的運用可以開拓學生的視野，啟發(fā)學生的設(shè)計思維，提高設(shè)計課程的教學質(zhì)量。
總結(jié)：優(yōu)化的課程設(shè)置，嚴格的職業(yè)教育觀念，強烈的創(chuàng)新意識，熟練的實際工作能力，使學生在藝術(shù)作品設(shè)計中綜合利用所學知識，鍛煉和培養(yǎng)其對知識的綜合運用能力，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才。
作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院
參考文獻：
第2篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān) 鍵 詞：畢業(yè)設(shè)計 就業(yè) 教學模式 改革創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)專業(yè)教學理念及成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數(shù)藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)類專業(yè)中，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復，即選擇某一設(shè)計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結(jié)為目標的模式。此做法雖然可提高學生對設(shè)計主題的進一步把握能力和社會實踐能力，但對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，學生對畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業(yè)設(shè)計展覽都是年復一年的一成不變的狀態(tài)。
尤為嚴重的是，高職高專畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。這種情況嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的實施。因此，本著以全面提高教學質(zhì)量、促進就業(yè)為導向的目標，很有必要建立一個全新的畢業(yè)設(shè)計教學模式。
一、畢業(yè)設(shè)計概念探討
與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系是高職院校最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。滿足社會和企業(yè)需要，滿足學生就業(yè)需要，這是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的”的具體內(nèi)涵。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設(shè)計能力及其實踐為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設(shè)計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設(shè)計也不例外。在幾年的教學改革中，我們越來越認識到畢業(yè)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年教學環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設(shè)計素質(zhì)能力的系統(tǒng)整合課程。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本來就學制短、學生文化素質(zhì)差，如果不充分利用畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，曾經(jīng)也有一屆學生是在畢業(yè)設(shè)計階段提前去找工作，到企業(yè)先上崗。但是最后發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)設(shè)計能力沒有得到很好的培訓，在就業(yè)崗位上，加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行了整合設(shè)計。從三年級上學期期末開始，對畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設(shè)計指導老師進行全程的畢業(yè)設(shè)計與制作的教學指導。從畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考察、市場調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計課題選定、初步設(shè)計概念、設(shè)計方案深化、裝潢造型設(shè)計、裝潢工藝設(shè)計，一直到實物模型與產(chǎn)品制作，包括裝潢展示、賣場環(huán)境設(shè)計，還要有一本圖文并茂的畢業(yè)設(shè)計報告書，然后開始進入畢業(yè)設(shè)計展覽和畢業(yè)設(shè)計答辯階段，最后是畢業(yè)設(shè)計公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結(jié)合，全體畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，這才是畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的結(jié)束。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)設(shè)計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計教學新模式。
二、畢業(yè)設(shè)計的操作機制
在確定新的概念的基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容分為兩大部分進行操作管理，即創(chuàng)意型和市場型。
1．創(chuàng)意型作品。由學生自選一個設(shè)計主題，可虛擬，也可以實項為依據(jù)，確定主題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設(shè)計。針對裝潢設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設(shè)計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內(nèi)容：專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。
這一整套設(shè)計程序的實施是以往教學中沒有進行的。而從畢業(yè)設(shè)計實踐操作中可以看出，學生對此產(chǎn)生了極大興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。
2．市場型作品。這在近年的畢業(yè)設(shè)計中也是重要的操作形式。教學中應(yīng)該鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設(shè)計項目，而能夠圓滿完成任務(wù)也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設(shè)計開始，指導教師與學生就形成了一種設(shè)計團隊的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設(shè)計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個設(shè)計工作團隊每周要集中面授兩次，討論設(shè)計方案。個別輔導隨時都可以與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設(shè)計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設(shè)計師為學生的畢業(yè)設(shè)計作輔導和提意見。特別是從2004屆裝潢設(shè)計畢業(yè)作品開始，實施了從設(shè)計創(chuàng)意到實物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的設(shè)計產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項目設(shè)計。
在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)也進行了重大改革。由畢業(yè)設(shè)計指導老師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導共同組成答辯考評委員會，每位學生在自己的個人設(shè)計作品展位前進行答辯，按照設(shè)計方案、模型實物、設(shè)計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設(shè)計水平。
畢業(yè)設(shè)計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設(shè)計作品匯報展。畢業(yè)設(shè)計作品展覽與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設(shè)計企業(yè)在展覽會上與學生進行面對面的實際專業(yè)設(shè)計交流與考察，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于能夠比較全面了解學生各方面情況，很多用人單位當場拍板，與學生簽定用人協(xié)議，并多次出現(xiàn)幾家用人單位爭搶一個畢業(yè)生的熱烈場面。對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計帶來了高質(zhì)量的就業(yè)，這個做法，受到了國內(nèi)高校專家教授和企業(yè)家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革是成功和有效的。
實踐是檢驗真理的唯一標準。畢業(yè)設(shè)計教學的質(zhì)量、學生的成長水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。真金不怕火煉。學校的教學質(zhì)量、學生的學習水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實學的人經(jīng)過這樣的大浪淘沙，不但顯現(xiàn)其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學校和學科專業(yè)經(jīng)過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質(zhì)量不高、適應(yīng)能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。
三、結(jié)語
2003年到2006年四屆畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革實踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業(yè)、學生各方面的認同和贊揚。通過畢業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)愛，這種愛是基于對人的可持續(xù)發(fā)展的全面思考，不僅是培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高級專門人才，使學生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學生成為社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。通過加強人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學生在傳遞、繼承人類已經(jīng)積累的文化知識的基礎(chǔ)上，促進學生個性的全面發(fā)展和通過學生個體的主觀努力，把文化內(nèi)涵化為自己的全面綜合素質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)、高技能人才，從而推動社會的進步和發(fā)展。
作為對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的改革，我們的探索是一個新生事物。因為是新生的，在充滿生機和活力的同時，也顯現(xiàn)出它的嬌嫩。畢業(yè)設(shè)計改革作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)積極開展教學改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經(jīng)過精心的論證，但在推進的過程中仍然需要我們對其中的經(jīng)驗加以總結(jié)，尤其是進行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進行深入的分析，為下一步的發(fā)展作好準備。
幾年的畢業(yè)設(shè)計改革實踐給我們的啟示是：畢業(yè)設(shè)計必須以人為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標；畢業(yè)設(shè)計必須緊貼市場。在畢業(yè)設(shè)計過程中讓學生將做人、做事合二為一，為學生日后走向社會作好充分準備。
第3篇：數(shù)學建模的實際意義范文
【關(guān)鍵詞】四化一體 模塊化 信息化 個性化 系統(tǒng)化
基金項目：?？蒲兄С猪椖俊度斯怆娛睫D(zhuǎn)速表設(shè)計》。
中圖分類號： TP391.9 文獻標識碼：A
引 言
《傳感器技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)、檢測專業(yè)、電子技術(shù)等電子類專業(yè)的必修課，在自動控制系統(tǒng)、智能儀器儀表及電子測控系統(tǒng)所需的知識結(jié)構(gòu)中占有核心地位，更與國民生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
據(jù)國家信息所估計，我國2015年傳感器產(chǎn)業(yè)規(guī)模預計可達200億元。為適應(yīng)行業(yè)人才發(fā)展需要，有效提升傳感器課程授課效果，我們針對傳感器技術(shù)課程進行了積極的教學探索?？紤]到高職院校工科學生起點較低、基本物理概念模糊、學習積極性較差等特點，本文首次提出基于“四化一體”的《傳感器技術(shù)》課程教學模式。
“項目模塊化”的課程內(nèi)容重新整合
1.課程內(nèi)容設(shè)計原則
首先我們對教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)整合。教學中圍繞課程總體目標，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);結(jié)合生產(chǎn)過程來設(shè)計教學、實訓任務(wù)，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)置理論實踐一體化課程教學情境，突出學生為主體、教師為啟發(fā)引導的整合課程內(nèi)容，采用豐富的模塊化設(shè)計，增強課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和互換性。
2.課程內(nèi)容分解
在課程的內(nèi)容整合中，按照不同傳感器（圖1）的工作原理、特性及應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計了包括金屬箔式應(yīng)變片、差動變壓器性能、電渦流式傳感器、霍爾式傳感器等8個項目，分別進行包括壓力、壓電、應(yīng)變、電容、霍爾、溫度、光敏、氣敏、光電耦合等各種常見傳感器分類對比了解，使其更好理解成熟電路對各種傳感器信號的拾取、轉(zhuǎn)換、調(diào)理、采樣、存儲、控制及顯示等處理，充分考慮抗干擾及可靠性技術(shù)。
圖1傳感器的基本組成模塊
3.同步軌道課程內(nèi)容設(shè)計
立足于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景的設(shè)置、行為活動引導學生在認知中去體驗，去參與實踐，從“學會”到“會學”。
通過模塊化的教學設(shè)計有利于廣大學生對理論知識的理解和深化，在完成傳感器技術(shù)一系列基本實驗后，掌握傳感器技術(shù)課程群所要求的基本原理、操作技能。最后結(jié)合完成綜合型實驗，對系統(tǒng)產(chǎn)生較為全面的認識，形成解決實踐問題的知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
“前沿信息化”課程優(yōu)化教學方式
突出課程前沿和進展性，提出了以傳感器應(yīng)用能力為目標，利用信息化教學條件，精選教學內(nèi)容并精心組織的優(yōu)化教學培養(yǎng)模式，為課程教學提供理論指導和實踐經(jīng)驗。
1.現(xiàn)象問題引導，逐層深入
如在介紹超聲波傳感器時，我們先以一段視頻――有“活雷達”之稱的蝙蝠捕食昆蟲視頻，介紹蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)，因此引入超聲波概念，激發(fā)并引起學生的好奇心。通過超聲波及超聲聚焦等概念，進一步引申到超聲聚焦技術(shù)在醫(yī)學上治療帕金森綜合征的應(yīng)用。再如通過給學生觀看最新的素材《超聲波手術(shù)――無創(chuàng)愈合》（TED演講，約3min），該視頻中約翰?麥登（John Madden）分享了一項技術(shù)，通過使用核磁共振成像發(fā)現(xiàn)病灶，并聚焦超聲波來治療諸如腦部病變、子宮肌瘤和癌病變。通過不斷地追溯和深究進行知識擴散，拓寬了學生的視野，激發(fā)探索科學的決心。在整個過程中引導學生做到“學起于思，思源于疑”。
2.多媒體和資源庫建設(shè)豐富教學內(nèi)容
在教學課件的準備時，采用視頻、動漫、網(wǎng)絡(luò)信息等使教學內(nèi)容直觀形象豐富化。用幻燈、動畫、多媒體等多種手段展示抽象內(nèi)容，如在介紹半導體應(yīng)變片時引入用應(yīng)變片測量橋梁斷裂過程實際試驗動畫，提高電阻式傳感器的教學效果。
3.動畫應(yīng)用使得抽象教學內(nèi)容形象易懂
首先多媒體教學中動畫的運用使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識。對于電容傳感器，我們采用的是電容式接近開關(guān)在物位測量控制中的應(yīng)用演示。多媒體教學化難為易，提高教學速度節(jié)省課時，擴展學生的知識范圍。
“輔助個性化”的課程學生興趣導向
從個性化培養(yǎng)出發(fā)，以學生興趣為引導，引入自主創(chuàng)新性項目設(shè)計，讓學生主動參與課堂教學，實現(xiàn)個性化教育目標，即“人人皆可成才，人人盡展其才”這才是教育應(yīng)達到的目標。
1.個性化教學的理論基礎(chǔ)
孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。在承認學生個體差異的前提下，幫助學生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學生的個性得到充分發(fā)揮，可做到“有教無類”，又“因材施教”。
2.強調(diào)理論知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化
在傳感器技術(shù)實踐中，我們培養(yǎng)學生傳感器檢測查詢能力，讓其了解型號，使用、識別、檢測、維修汽車中不同的傳感器。鼓勵學生課余時間用加速度傳感器設(shè)計組裝電子計步器并進行現(xiàn)場記步測量。鼓勵學生在傳感器課程外觀看相關(guān)視頻制作，討論如何理解制作網(wǎng)球比賽中用的鷹眼的原理作弊傳感器，以及模擬人類舌頭的風味傳感器等，鼓勵其進一步動手和實踐。
3.對基礎(chǔ)較好學生開展拓展項目化教學
通過具體項目設(shè)計，結(jié)合小組興趣選題設(shè)計簡單傳感器，進行基于霍爾傳感器的電機測速系統(tǒng)設(shè)計等。在教、學、做合一的過程中要及時地發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵引導學生自己發(fā)問，教師及時回答針對問題，把教、學、做合一的教學過程作為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺。通過小組互動來實踐探索，做到“教育不在傳授知識，而在于激勵，喚醒，鼓舞和習慣的養(yǎng)成?！毕聢D是學生項目化作品（圖2）。
4.傳感器選擇性實驗驗證及仿真
用軟件技術(shù)來制作動態(tài)效果的富有演示功能的教學素材，達到引導學生熱愛和主動學習。通過理論模擬，完成組裝儀器的實驗室驗證工作情況。如用光敏電阻設(shè)計一個弱光報警電路，用Protus仿真來實現(xiàn)觀察仿真，結(jié)果顯示對于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)具有作用，極大地提高了學習效果。
5.科普及前沿閱讀增加課程趣味
課外的閱讀可讓學習的過程更加充滿興趣和期待，有利于學習和掌握內(nèi)容。如采用教學研討的方法把實際汽車用傳感器問題引入汽車用傳感器種類和基本應(yīng)用（圖3）。在課外閱讀中，可提及到汽車的位置傳感器、氧傳感器、磨損檢測傳感器、安全氣囊用碰撞傳感器等相關(guān)內(nèi)容，會讓學生更加期待學習傳感器技術(shù)課程。
小 結(jié)
“理論系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新項目探索在此不作論述了。綜上，以“四化一體”的新型教學模式探索實踐顯示，它突破了具體學科為中心的體系，減少理論推導介紹，重點突出項目模塊應(yīng)用。
以目標任務(wù)為組織課程核心進行整合，在內(nèi)容安排上由簡單到繁雜，逐步深入，以應(yīng)用性教學為主，注重增進學生實際操作能力的培養(yǎng)。
鼓勵學生團隊合作精神和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力實現(xiàn)個性化教學;在具體項目設(shè)計與制作環(huán)節(jié)中又能使一部分更加優(yōu)秀的學生脫穎而出，幫助他們實現(xiàn)人生的出彩機會，培養(yǎng)學生不斷學習進取創(chuàng)新，終身教育的理念。
參考文獻：
[1]Ehsani M，F(xiàn)ahimi B.“Elimination of position sensors in swiched-reluctance motor drivers：state of the art and future trends，”IEEE Trans Ind Electron，2002，49（1）：40-47.
[2]Peter Lin，Chii-Wann Lin，Raafat Mansour.“Improving biocompatibility by surface modification techniques on implantable bioelectronics，”Biosensors and Bioelectronics，2013，47：451-460.
[3]《新型電子傳感器像人體皮膚一樣靈敏》，《金卡工程》2012年第7期，第43-44頁。
[4]張文初：《電子傳感器在機械制造中的集成問題略論》，《電子測試》2013年第17期，第109-110頁。
第4篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè) 集中實習 校外實訓基地
2014年，教育部《F代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確提出，“完善校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系?！痹诼殬I(yè)教育中，校外實訓基地的建設(shè)在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出重要地位，是促進學生理論與實際相結(jié)合，加強技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所。同時也搭建了學生實習乃至創(chuàng)業(yè)的寬闊的平臺。從這些方面可以看出，校外實訓基地的建設(shè)對加強高職高專教育的教學質(zhì)量非常重要，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)實習現(xiàn)況
醫(yī)學美容技術(shù)是一個非常注重實踐操作能力的專業(yè)。因此，醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)大多采用“校企合作、工學結(jié)合”的集中實習的實習模式。目前醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)實習的狀況總結(jié)如下。
1.學生實習管理寬松，走馬觀花
校外實習實訓基地是醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)對學生實踐操作能力培訓的一個重要學習場所。是學生把理論與實踐相結(jié)合的最好途徑。但是，在真正實施管理中，卻出現(xiàn)了在管理上極度松懈的問題，學生“走馬觀花”一樣地學習。這個問題主要總結(jié)為三個原因：第一。學校將學生交給實習單位后疏于管理。第二，學校分配的培訓單位比較分散，不利于對學生的統(tǒng)一管理。第三，醫(yī)學美容技術(shù)企業(yè)把來實踐實習的學生當作廉價勞動力。只看重那些能為自己創(chuàng)造價值的學生。這些問題導致學生們實習就業(yè)熱情差，最終使“校企合作、工學結(jié)合”沒有達到真正的目的。
2.實訓內(nèi)容枯燥單一，學生沒有積極性
校外培訓實習單位由于條件有限。所能容納的學生數(shù)量有限。不能做到輪崗制。導致部分實習生始終在一個崗位上工作實習，產(chǎn)生厭煩心理和煩躁的工作態(tài)度，最終沒有達到實踐學習的理想效果。
3.實習生的變動大，使醫(yī)學美容技術(shù)行業(yè)不愿接收實習生
美容行業(yè)的發(fā)展迅猛，員工的流動性大，技術(shù)更新快，導致學生在實習崗位實踐學習的時間并不長。一般實習時間為6-12個月。一旦學生們結(jié)束了實踐學習后不選擇繼續(xù)從事本專業(yè)的工作，如此對于醫(yī)學美容技術(shù)行業(yè)來說，等于白白浪費了管理和培訓所付出的時間和精力等成本。很多美容機構(gòu)不愿接收實習生。
二、我院醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)“集中實習”教學模式的內(nèi)容及效果
我院醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)采用的是頂崗實習下的集中實習教學模式，同時實施“實習就業(yè)一體化”模式。其意義為學生提供一個實習機會。在同崗位上打造一個真實的就業(yè)環(huán)境。由此，學校和企業(yè)可以培養(yǎng)出符合用人單位高質(zhì)量的醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。
1.頂崗實習下的集中實習模式實訓基地建設(shè)
我校醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)通過集中實習，要求達到學校、行業(yè)與學生“三方共贏”。為此我校實習模式采用集中實習、頂崗實習、帶薪實習相結(jié)合的模式。對實習單位進行分級管理和分區(qū)域管理，優(yōu)先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業(yè)發(fā)達地區(qū)作為實習就業(yè)的地點。結(jié)合我院招生的生源地。主要向這些地區(qū)的美容企業(yè)輸送人才。滿足學生實習就業(yè)需要，學生根據(jù)自身條件選擇更合適的企業(yè)實習就業(yè)。對學生進行分類管理，根據(jù)學生表現(xiàn)、成績、能力等做綜合評級，為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由企業(yè)結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實習前期培訓的表現(xiàn)決定學生的工作崗位、實習待遇等，這樣保證了企業(yè)對學生的滿意度。在保證了學生和實習單位雙滿意的條件下。學校順利地完成和保障了實習教學任務(wù)以及對學生工作就業(yè)的安排。
學生在進入實習單位前。學校和企業(yè)共同制定實習前集中培訓計劃，采取聯(lián)培、聯(lián)訓、聯(lián)考、聯(lián)合選拔的方式對學生進行培訓。實習期間學校和企業(yè)共同完成和落實學生的實習環(huán)節(jié)，對實習學生進行指導、考評。當實習結(jié)束后，學校和企業(yè)共同匯總成績，最終的實習成績將計入畢業(yè)總成績中，根據(jù)表現(xiàn)和能力推薦就業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機會。
2.“集中實習”教學模式實施效果
我校的醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)，在2004年開始實施“集中實習”的教學模式，至今取得了良好的效果，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學生對“集中實習”的教學模式是接受認可的，93.6%的學生認為，在“集中實習”教學模式下，可以在實踐培訓中將自己所學的書本理論知識運用到實際中，實踐技能水平大大增強。豐富了社會經(jīng)驗。對自己未來就業(yè)有很大的幫助。在實習單位進行崗位輪換制度實習后，89.2%的學生對醫(yī)學美容技術(shù)行業(yè)有了更加深刻的理解，對自己所學專業(yè)也有了全面和清晰的認識。能為自己作一個明確的規(guī)劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。愿意繼續(xù)從事本專業(yè)工作的學生比例為74%，目前統(tǒng)計已增加至89.11%，有大幅度的提升。
三、“集中實習”教學模式下對校外實訓基地建設(shè)的要求
“集中實習”的提出其實對實習單位是一種考驗。這對實習單位要求很高，包括企業(yè)的規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式等，這些方面要符合學校的教學模式水準，這也意味著對校外實訓基地有了更高水平的要求。
1.校外實訓基地規(guī)模要大
由于采用“集中實習”的教學模式。進入實習單位實踐學習的學生數(shù)量龐大，所以實習單位要能提供相當數(shù)量的實習崗位。這就要求實習單位的規(guī)模一定要大，實訓項目要全，企業(yè)知名度要高。這樣的實訓基地不僅在規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式上更加先進。在對人才培養(yǎng)方面也更加重視，更加有利于學生的學習培養(yǎng)與未來發(fā)展，特別是集團化的企業(yè)，有工廠、營銷公司、科研機構(gòu)、連鎖店面，能為學生提供各種崗位。為學生的實習提供更多的學習環(huán)節(jié)。
2.集中實習要求建立醫(yī)學美容專業(yè)實習基地資源庫
只有長期穩(wěn)定合作的校外實訓基地。才會有相配套的實習教學計劃，配備優(yōu)秀的實習指導教師，提供先進的教學儀器設(shè)備和學習環(huán)境，學校要積累實習基地資源，應(yīng)該建立一批長期穩(wěn)定合作的企業(yè)作為校外實訓基地。建立實習單位資源庫，這樣才能保證學生的實習。
3.要求校外實訓基地的技術(shù)先進。管理規(guī)范
美容行業(yè)的發(fā)展非常迅速，技術(shù)推陳出新快，設(shè)備更新快，營銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運營模式能更好地吸引學生實習和就業(yè)。作為醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)的校外實訓基地，要求是非常高的，要具有一定的規(guī)模、先進的技術(shù)設(shè)備、完善的管理模式等，讓實習生們有一個良好的實習環(huán)境，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。所以，學校必須要對校外實訓基地進行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長期穩(wěn)定的合作。
第5篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學；構(gòu)建應(yīng)用
隨著時代的飛速發(fā)展，我國信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其是教學。如今大多數(shù)學校都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。初中信息技術(shù)是一門重要的課程，信息技術(shù)不僅能提高學生的自身素質(zhì)，還能提高學生的信息技術(shù)水平，使學生掌握一些基礎(chǔ)、必要的技能，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學模式來引導學生，同時要時刻關(guān)注學生在上課過程中表現(xiàn)出來的個性差異，根據(jù)學生的表現(xiàn)制定適合學生的學習方法，讓學生認識到自己的問題，找到自己與其他同學的差異，從而使學生學習更有動力，提高學習成績。
一、差異教學
差異教學就是在班集體的教學過程中，通過關(guān)注學生的個體差異以及滿足學生個別學習的需要來促進個別學習，從而使學生在原有的基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展，并使學生有更大進步的教學。差異教學不再僅僅局限于班級授課，它使得教師增加對班級個別學生的關(guān)注，這就可以促進更多學生發(fā)展，使更多學生在學業(yè)上有更大成就，從而也可以增強學生的自信心，更有利于教師教學。
二、初中信息技術(shù)差異教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用
1.教學目標的制訂
教師在教學時要在滿足教學大綱的要求下讓全體學生達到所制訂的集體目標，然后根據(jù)學生的原有知識基礎(chǔ)以及學習能力，制定合適的差異目標，引導學生學習。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的差異，制訂不同的教學目標，給學生不同的學習任務(wù)，并時常驅(qū)動學生學習，讓他們完成自己的任務(wù)，使各階段的學生都有一定的成就感，從而使學生有更大的學習興趣，也有利于教學目標的實現(xiàn)。
2.教學內(nèi)容的確立
在對教學內(nèi)容進行確立時，教師要根據(jù)教學的量、范圍、深度、難度以及學生的學習能力、態(tài)度進行適度的調(diào)整，對不同階段的學生確立不同的差距適度，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)。對于學習能力強的學生，教師可以從橫向和縱向兩個方面來擴展學生在信息技術(shù)方面的知識；對于中等學生，教師可以有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生提高自學能力；而對于學習能力弱的學生，教師可以培養(yǎng)他們的學習方法、習慣，讓他們夯實基礎(chǔ)知識。
3.教學方法的選擇
（1）小組協(xié)作能力
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、學習任務(wù)以及學生的興趣愛好將學生分成不同的小組，讓學生完成學習任務(wù)。同時教師要認真觀察每個小組的情況，讓小組的每個人都盡自己的最大努力完成。
（2）伙伴教學
教師可以將學習能力不同的學生進行組合，學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，也可以讓優(yōu)勢互補的學生進行組合，使他們都有更大的進步。但是教師要對這些學生的行為及態(tài)度進行培養(yǎng)，讓他們有更好的學習習慣。
在經(jīng)濟飛速發(fā)展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學模式可以使老師對學生有更進一步的了解，同時也可以使學生對自己有更加深刻的了解，在教學上占據(jù)非常重要的地位。因此，在教學過程中，教師一定要尊重學生的差異，同時也要對學生之間的差異進行重視，讓學生認識到自己存在的問題與不足，從而進行改進。
第6篇：數(shù)學建模的實際意義范文
【關(guān)鍵詞】移動技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心，學習的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導，反對知識灌輸，注重學生差異，強調(diào)人際互動和深度學習。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學英語教學改革，不同學者對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學習階段疑難點無法及時解決，自主學習效果不理想影響課堂進度等。
移動學習是通過社會和內(nèi)容的交互，使用移動設(shè)備進行跨情境學習，強調(diào)學習者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調(diào)的個性化學習。其便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學習平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期從技術(shù)和效率上解決當前大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生英語學習的熱情和效率。
二、可行性分析
1.技術(shù)支持。
（1）硬件支持。目前的學生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機進行日常活動的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。
（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)支持的需求圖為藍本，對微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學生自主學習的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個性化指導、自主探究和協(xié)作學習方面的優(yōu)勢作用。
2.理論支持。
（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識是在學習過程中通過學習者的主動建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)主義指導下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學生建構(gòu)新知識過程的幫助者和指導者，鼓勵并引導學生將新舊知識加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識意義。
（2）系統(tǒng)化教學理論。系統(tǒng)化教學設(shè)計理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學看成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術(shù)支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學材料選擇與準備、學習情境建構(gòu)、教師與學生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學設(shè)計環(huán)節(jié)、操作平臺特點等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準備、學生自主學習，課中測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評價等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
三、模型的設(shè)計與實踐
移動技術(shù)支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計。本研究在對當前已有的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進行揚棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動技術(shù)支持下以微博為平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。
該模型以課前、課中、課后的教學流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復習強化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學生在整個教學流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對應(yīng)，最終依托移動技術(shù)、微博平臺打造個性化學習環(huán)境。在線上的自主學習、線下的課堂教學、可線上線下同時進行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學生針對性指導，學生通過反饋模塊發(fā)表個人觀點、意見，有利于改進教學過程，促進學生建構(gòu)新知識。
四、實踐結(jié)果分析
為了在實踐中檢驗教學模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學生學習情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。
1.實踐過程。
（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學習平臺，建構(gòu)學生自主學習環(huán)境。
（2）課前活動。教師在對學生情況、學習目標、教材內(nèi)容進行分析后，整合教學資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計測試題目，可利用微博平臺的問卷調(diào)查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學習”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學生查找復習。學生利用手機即可觀看學習視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導，還能觀察、追蹤學生學習軌跡、進而了解學生自學情況與自學效果，給學生提供及時的指導與幫助。
（3）課堂教學。課堂教學以學習小組的方式展開，教師首先就自學內(nèi)容開展快速少量測評，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵學生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發(fā)同學進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結(jié)、點評和集中講解，以修正學生的理解，加深學生的印象。最后布置作業(yè)，進行鞏固與提高。
（4）課后。教師通過微博平臺與學生進行進一步總結(jié)、交流、評價，鼓勵學生結(jié)合自身學習情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對教學活動進行適當調(diào)整和優(yōu)化以達到完善教學成果的目的。
2.移動技術(shù)支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。
（1）利用碎片時間促進移動學習。83.1%的學生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學生表示這是他們第一次接觸移動學習的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。
（2）促進自學能力、協(xié)作能力與表達能力。移動技術(shù)支持的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生的課前自學能力和課堂協(xié)作意識提出了更高的要求。60.2%的學生認為自己的自學能力得到了提升，66.2%的同學認為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達能力。
五、總結(jié)
1.優(yōu)勢分析。
（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動學習優(yōu)勢。移動技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學習任何需要的知識。學生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學習進度，充分體現(xiàn)移動學習和自主學習的優(yōu)勢。
（2）在線學習交流環(huán)境體現(xiàn)個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學習材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學生可利用微博的多種動能建構(gòu)自己的個性化學習環(huán)境。
（3）平臺數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學生在微博平臺操作留下的后臺數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學生在哪些時間節(jié)點獲得了哪些信息，學生的學習情況和學習進度，討論的熱點和焦點，以此監(jiān)督學生的自學情況，同時給予學生個性化的指導與幫助。
（4）課前輸入、課堂輸出加強學習的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重視基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學生自學部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進行進一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學生單純接受知識的狀態(tài)，促進學生勤于思考，加強了學習的廣度與深度。
2.缺陷探討。
（1）自學能力影響學習效果。部分學生自主學習能力較差影響了學習效果，表現(xiàn)在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學習影響課堂討論效果，自主學習過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導致未能及時解決，進而影響學習效果等。
（2）協(xié)作學習過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學習過程難以把握進而影響學習效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責任及任務(wù)時，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學，則會出現(xiàn)部分學生不清楚該做什么；二是有部分同學不夠積極主動，企圖蒙混過關(guān)。
六、啟示
移動技術(shù)支持的以微博為平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)注意以下兩點：
1.精選課前自主學習材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學生過多時間，給學生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。
2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學英語課堂大多采用大班授課制，學生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學生英語基礎(chǔ)較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時間以一節(jié)課為宜。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.
[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，02：41-44.
[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，03：90-97.
[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學習：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.
第7篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān)鍵詞：計算思維；中小學；信息技術(shù)；教師培訓；課堂教學模型
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術(shù)科學從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學改革切入點的倡議。[3]
當前信息技術(shù)教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應(yīng)用計算機的問題求解能力是計算機基礎(chǔ)教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學信息技術(shù)教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術(shù)教師培訓中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。
1 構(gòu)建基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓的課堂教學模型的理論基礎(chǔ)
中小學信息技術(shù)教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學情景，即將學習者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學習的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構(gòu)主義學習理論指導中小學信息技術(shù)教師培訓的課堂教學。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓的課堂教學模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學習理論。
1.1計算思維
計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術(shù)教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論的意義建構(gòu)，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學習理論既強調(diào)學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
2 基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學模型建構(gòu)
2.1課堂教學模型建構(gòu)的要素分析
運用建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。
情境。學習環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學習環(huán)境下教學設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學，在教師的引領(lǐng)和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術(shù)教師的認知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構(gòu)主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟嬎闼季S的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認知與思維的升華。
會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。
意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學信息技術(shù)教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標，幫助學習者建構(gòu)對學習專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學模型建構(gòu)的教學策略設(shè)計
課堂教學模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構(gòu)建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務(wù)進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調(diào)學習意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。
結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構(gòu)的核心。②教學關(guān)系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學模型構(gòu)建
基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，構(gòu)建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。
圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型
教學實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務(wù)。教學模型強調(diào)教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。
②選題。學習小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學習支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領(lǐng)下，對所學知識內(nèi)容進行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學模型中，強調(diào)學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結(jié)出運用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。
3 結(jié)束語
基于計算思維的中小學信息技術(shù)教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調(diào)了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術(shù)在職教師）認知特點的課堂教學模型。
建構(gòu)合理的課堂教學模型進行中小學信息技術(shù)教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術(shù)解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。
參考文獻：
[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.
[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎(chǔ)課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.
[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.
第8篇：數(shù)學建模的實際意義范文
一、課程簡介
《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門多維度融合設(shè)計美學與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學科交叉領(lǐng)域，目前這門課的授課對象是2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學生，共150人。由于學生人數(shù)較多，在教學中容易出現(xiàn)“老師教學累，學生學習難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時通訊工具讓這門課的教學突破以往傳統(tǒng)教學方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類視頻資源，結(jié)合學生們自身優(yōu)勢及特點最大程度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；凇端囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門理論性很強的課程，理論與實踐結(jié)合的線上教學模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學生創(chuàng)作水平與教師課程教學質(zhì)量的提高。
在《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識的同時，也將最新設(shè)計案例引入到課堂教學，讓學生們能了解第一手的設(shè)計資訊，擴展教學內(nèi)容，豐富教學案例，提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當下市場需求與本專業(yè)教學現(xiàn)狀，整合國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學資源，最大程度激發(fā)學生們對藝術(shù)設(shè)計的興趣及拓展他們的設(shè)計能力。
本次線上教學共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個班的學生共計150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學習。
二、線上教學方案的準備
1.利用QQ群課堂等即時通訊平臺，營造新型教學環(huán)境
此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進行授課，同時結(jié)合微信公眾號、微博等新型渠道，實行多元化項目教學的模式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在群課堂中，授課教師主要通過對學生“分享PPT+語音直播”的教學形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進行語音或者文字信息的實時互動。在這種教學形式下，教學PPT的質(zhì)量就顯得重要了。
授課教師提升了原有教學PPT的設(shè)計，基于QQ群課堂的功能特性對PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號大小、文字行距及字間距等方面進行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計資訊、名家設(shè)計案例對教學展示內(nèi)容進行更新。授課過程中既讓同學們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計信息，也用生動的教學語言讓學生提高上課興趣。
2.倡導互動式學習新方式，讓學習變得更生動有趣
《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開展項目研究的互動式教學，在討論環(huán)節(jié)中倡導項目組成員間的合作探究式學習模式，以提高教學質(zhì)量與教學成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的集約型知識點進行分解，將同學們感興趣的動畫設(shè)計、手機游戲設(shè)計等相關(guān)知識點進行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計教學模式，讓學生自主選擇創(chuàng)意項目，增強課程設(shè)置與學生學習的靈活性與針對性，讓大課堂進一步優(yōu)化為小課堂，更好地達到教學效果，提高同學們的學習積極性與參與度。
在互動學習環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計選題讓學生們展開熱烈討論，并鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生的初步設(shè)計思路進行適當引導，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生們積極表達自己的設(shè)計感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。
3.變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生創(chuàng)造力
基于藝術(shù)設(shè)計類課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應(yīng)用平臺的學習資訊，將慕課、Bilibili等平臺優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容按照課程教學進度及課程需要逐步地、有針對性地推薦給學生，也從提高學生學習興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價值高、觀看效果好的經(jīng)典紀錄片、文化類綜藝節(jié)目、線上設(shè)計展，充實學生們在家學習的閑暇時光，如《國家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學習資源成為《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》學習階段重要的一環(huán)。
授課教師也注意及時對學生觀看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導，用QQ群的聊天等功能及時跟進學生的學習動態(tài)。在線上授課過程中，授課教師鼓勵學生積極反饋授課效果，對于極個別學生網(wǎng)絡(luò)問題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動良好的線上授課氛圍中，學生的學習能動性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動，主動自由發(fā)言，學生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。
三、實際效果
1.QQ群課堂教學效果反饋良好
QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：
QQ群課堂右側(cè)的即時交流功能也易于師生互動，形成積極良好的授課氛圍。這種即時溝通的形式也有利于平時較為羞怯的學生大膽發(fā)言，也更適合當今00后們的社交工具使用習慣。
2.QQ群功能全面，受學生歡迎
QQ群功能強大，能滿足教學所需?！端囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進行簽到統(tǒng)計，授課教師積極對學生的學習狀況、學習動向進行及時跟進，對學生的學習需求、學習意愿也進行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學生作品歸檔，教師上傳學習資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時了解學生課后作業(yè)的上傳情況。
3.學生學習積極性高
四、總結(jié)
第9篇：數(shù)學建模的實際意義范文
關(guān)鍵詞：智能科學與技術(shù)；科研項目；實踐教學；教學模式
0 引言
智能科學與技術(shù)專業(yè)是新興的跨學科專業(yè)，融合了人工智能、計算機軟硬件、電子等眾多先進技術(shù)。智能科學與技術(shù)專業(yè)始于2003年的北京大學，到目前為止已有20多所大學開設(shè)了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設(shè)仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實踐，特別是專業(yè)課程體系和實踐體系的建設(shè)有待進一步完善。筆者根據(jù)智能科學與技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合多年的專業(yè)辦學經(jīng)驗，提出針對每學年的主要專業(yè)課程設(shè)置專門的實踐學期，其內(nèi)容為一個完整的能夠涵蓋該學年主要專業(yè)技能的實際項目，在項目實施過程中采用課內(nèi)外一體化設(shè)計，項目的評價除了過程考核、項目報告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗學生技能的提升。
1 設(shè)置專門的實踐學期
智能科學與技術(shù)專業(yè)本科學生的培養(yǎng)仍注重提高工程實踐能力，因此實踐教學尤為重要，每學年都應(yīng)該設(shè)置專門的為期4周的實踐學期。實踐學期的課程針對每學年安排的主要專業(yè)課程安排相應(yīng)的實踐項目，通過完成該項目，強化和鞏固理論學期所學的課程內(nèi)容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎(chǔ)上，通過實踐學期對所學知識的應(yīng)用有更具體的了解，明確所學知識的應(yīng)用領(lǐng)域。除此之外，還要求學生掌握相應(yīng)知識的實際應(yīng)用能力，能夠在教師的指導下獨立完成所安排的項目，將書本上的知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和專業(yè)操作能力。實踐學期的學習會提及下學期的相應(yīng)課程，使學生在完成項目的過程中將已學內(nèi)容和將要學到的內(nèi)容相聯(lián)系，使知識融會貫通。因此實踐學期課程的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實際動手能力和應(yīng)用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。
在實踐學期課程的項目設(shè)計方面，首先需要仔細分析行業(yè)對智能科學與技術(shù)專業(yè)人才的崗位責任要求，根據(jù)崗位責任要求分解出對應(yīng)的知識目標和技能目標，進而將知識目標和技能目標分解到各門課程。反過來再整合每學年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標，完成實踐學期的項目規(guī)劃設(shè)計，通過各個實踐學期項目的層層遞進，從單一技能到綜合性設(shè)計，逐步實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。
另外，在實驗和實踐學期的教學方式上，應(yīng)注重因果式引導、成果型訓練，刺激學生的成就感，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學習習慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學模式，可實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會對應(yīng)用型智能科學與技術(shù)專業(yè)人才的需要。
因此，如何設(shè)計實踐學期課程的項目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學生的成就感，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。
2 科研項目的教學模式設(shè)計
實踐學期課程的培養(yǎng)目標是使學生熟悉完整的智能系統(tǒng)設(shè)計流程，培養(yǎng)學生獨立完成算法分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗證的能力，使學生獲得實際的智能系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)驗。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，需要學生在實際項目設(shè)計平臺上從頭至尾、由淺入深地設(shè)計和實現(xiàn)完整的項目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應(yīng)用型人才。而該類項目應(yīng)源于實際的科研項目，只有這樣才能使實踐學期的項目具有工程背景和可行性。但是工程項目必須進行教學模式的設(shè)計才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學模式對實際的科研項目進行提煉和設(shè)計。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。
按照CDIO教學模式，把項目劃分成項目需求分析、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)和項目驗證4個階段，最后通過提交技術(shù)報告和進行答辯的方式對學生進行評價。
（1）項目需求分析階段：首先由教師介紹實踐學期課程所作的項目，以及如何實施一個具體的工程項目，然后介紹項目相關(guān)知識的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。其次，要求學生學會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應(yīng)的能力。在閱讀中英文參考文獻后，討論項目應(yīng)具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項目設(shè)計和實施的可行性。
（2）項目設(shè)計階段：采用由頂至底的方法，對項目逐層分解。首先根據(jù)項目需求確定硬件開發(fā)平臺及所需組件，然后對系統(tǒng)采用的算法進行分析，‘設(shè)計系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細化為系統(tǒng)設(shè)計的最小模塊，要求學生闡述系統(tǒng)流程以及構(gòu)成系統(tǒng)的模塊功能。
（3）項目實現(xiàn)階段：根據(jù)項目設(shè)計階段劃分的最小模塊設(shè)計，利用相應(yīng)的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂?shù)姆椒ㄟM行實現(xiàn)。
（4）項目驗證階段：根據(jù)系統(tǒng)的功能要求，先對每個模塊進行驗證，在實現(xiàn)整個系統(tǒng)后，再進行系統(tǒng)驗證，然后按照系統(tǒng)要求對系統(tǒng)進行性能優(yōu)化。
3 課內(nèi)外一體化設(shè)計
由于僅通過課堂的講授和實踐無法完成培養(yǎng)學生智能系統(tǒng)設(shè)計能力的目標，因此要求學生課外必須花費一定的時間完成課內(nèi)沒有完成的任務(wù)。然而學生課外學習的主動性參差不齊，為了使學生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實踐學期課程進行課內(nèi)外教學和學習的一體化設(shè)計，對項目實施過程進行有效分解，確定適合課內(nèi)外完成的具體內(nèi)容和所花費的時間，并對課內(nèi)外需要學生完成的任務(wù)進行考核。為了實現(xiàn)實踐學期課程的培養(yǎng)目標并使學生有計劃地實施實踐項目，制訂了詳細的課內(nèi)外項目實施的具體時間安排，如表1所示。
在項目實施過程中，采用豐富的教學方法和教學手段，其具體教學方法和組織方式如下：
（1）理論與實際相結(jié)合，教師講授示范，學生動手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實際工作場景的實踐教學，完成智能系統(tǒng)的設(shè)計、驗證與測試，最后完成項目總結(jié)報告，并進行分組答辯。
（2）教學實施過程中，提供豐富的教學資源，如課件、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。
（3）將學生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責，以課堂講解及項目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學。
4 實踐學期項目的評價
為了評價項目實施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合實踐學期課程的特點，設(shè)計了項目的評價方式和具體標準，如表2所示。
除了上述的項目評價外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵大部分學生參加全國智能科學與技術(shù)專業(yè)相關(guān)大學生競賽的形式，展示學生對于專業(yè)知識的掌握以及運用專業(yè)知識進行實際項目設(shè)計和實現(xiàn)的能力，從而更直接地對實踐項目的成果進行檢驗。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學生通過實踐學期課程的學習，提高實際動手能力和解決項目實施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學習和將來的就業(yè)積累寶貴的實際項目開發(fā)經(jīng)驗。
