簡述教學(xué)的定義精選(九篇)
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第1篇：簡述教學(xué)的定義范文
一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――找準(zhǔn)起點
在我們第一學(xué)段教學(xué)中，時常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師剛剛開了個頭，一些學(xué)生就脫口而出把后面的知識講了出來，弄得教師很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有時遠遠超出教師的想象。如果我們還按教材的起點去設(shè)計，顯然不符合實際。
例如：教學(xué)理解元、角、分之間的關(guān)系
第一次教學(xué)實踐片段：
師：（拿出1元的人民幣）這是……
生：這是1元。
師：你能拿出和1元同樣多的人民幣嗎？
生1：兩張5角的。
生2：10張1角的。
生3：5張2角的。
……
師：為什么5張2角的和一張1元的一樣多呢？
生：因為5張2角合起來就是10角，10角就等于1元。
師：所以1元=10角。（板書：1元=10角）
……
第二次教學(xué)實踐片段：
師：小明想買1元錢的尺子，小亮想買1角錢的卡紙，你能幫幫他們嗎？
（1）拿一拿，你有幾種方法？（在學(xué)具中拿）
（2）小組交流。看看其他小朋友的拿法，是不是和你一樣？把你的拿法說給其他小朋友聽。
（3）全班交流。把不同的方法寫在黑板上。
師：看到小朋友有這么多的付錢方法，你有什么想說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么不同的付錢方法都可以，從而發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系）
第一次教學(xué)實踐，教師始終扶著學(xué)生走，沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗選擇好學(xué)習(xí)的起點，經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認識各種紙幣、硬幣，或多或少都用錢買過東西，大多數(shù)還會使用、換算，于是在第二次教學(xué)時，設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生嘗試付1元、1角錢。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗，就會有不同的付錢方法，讓學(xué)生在觀察不同的付錢方法時，發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系。“以學(xué)定教”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，不失為有效學(xué)習(xí)的一劑良方。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――探究難點
以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。
在一次教學(xué)研討活動時，我選了蘇教版二年級下冊第九單元“統(tǒng)計”這一內(nèi)容，這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生都能根據(jù)收集數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表，也知道同一事物可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類統(tǒng)計，能從不同統(tǒng)計表中分析表中各數(shù)據(jù)，那這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么？
出示情境圖后提問：請你仔細觀察圖，說說你看到了什么。
生1：我看到圖上有小兔、小狗和小猴。
生2： 我看到有的小動物在跳高，有的小動物在跑步。
師補充：是的，有的小動物參加跳高，有的小動物參加了長跑比賽。
師：你想知道什么呢？
生1： 我想知道有幾只小兔。
生2： 我想知道有幾只小狗，我還想知道有幾只小猴。
生3： 我想知道一共有幾只小動物。
生4： 我想知道跳高的有幾只小動物，長跑的有幾只小動物。
師：這些問題你能解決嗎？請你把你想知道的記錄下來。
讓學(xué)生記錄在事先準(zhǔn)備的格子紙上。
師展示學(xué)生的記錄單，其中有的沒有記錄完，有的記錄得有點凌亂，最后展示一個學(xué)生的記錄單：
小兔 2只 小狗 5只 小猴 6只
跳高 5只 長跑 8只
一共 13只
師問：你覺得這張記錄單記錄得怎么樣？
生：很清楚。
師問：能說說他是怎么記錄的嗎？
生：分類。
師：怎么分的呢？
生：按照比賽的項目可以分為跳高和長跑。
生：按照動物的種類可以分為小兔、小狗、小猴。
師：是的，我們可以按照不同的分類制成不同的統(tǒng)計表。
師：你們看到這兩張表格有什么要和大家說的呢？
生1：小猴最多。
生2：小兔最少。
生3：長跑的比跳高的多。
......
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。
我讓學(xué)生從圖中先數(shù)一數(shù)、填一填，發(fā)現(xiàn)書上給出的統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)非常容易，但是學(xué)生對這張統(tǒng)計表的含義理解不深，并不知道為什么要進行統(tǒng)計，因此在這個片段教學(xué)過程中，我沒有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡單的統(tǒng)計方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計問題的產(chǎn)生，體驗統(tǒng)計方法在生活中的應(yīng)用以及學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)上。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出想知道的問題，并親身經(jīng)歷記錄下想知道的問題，引發(fā)統(tǒng)計的需要。其次，我先讓學(xué)生試著把自己記錄的內(nèi)容進行分類，加深理解用統(tǒng)計表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)。最后，讓學(xué)生分析統(tǒng)計表的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從獨立思考到小組討論、班級交流的過程。
三、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――體驗概念
體驗學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識掌握知識的過程。
例如：“米的認識”教學(xué)
第一次教學(xué)時，我拿出米尺告訴學(xué)生，這就是“1米”，并讓學(xué)生閉上眼睛，把這把米尺的長度記在腦子里。結(jié)果第二天上課，我請學(xué)生伸出手表示1米的長度，很多學(xué)生對“1米”的概念模糊不清，看旁邊的同學(xué)怎么伸，他就怎么伸。
第二次教學(xué)實踐片段：
師：我們學(xué)校來了一位木工修課桌椅，修到一張桌子時，少了一個桌面，這可怎么辦呢？
生：再做一個桌面。
師：是呀！木工師傅準(zhǔn)備用木頭做一個桌面，小朋友們，你們知道桌面有多長嗎？
生：有這么長。（用手勢表示）
師：能不能用你喜歡的東西來比一比、量一量桌面有多長？
（小朋友們一下子忙開了，都在量桌面的長度）
……
匯報：
生1：我量出有5個多的鉛筆盒那么長。
生2：我量出有4本多的數(shù)學(xué)書那么長。
生3：我量出有8個多的手掌那么長。
生4：我量出有13張多的小卡片那么長。
……
師：同樣長的桌面，可你們量的結(jié)果怎么不一樣呢？
生：量的東西不一樣，所以結(jié)果不一樣。
師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，怎么辦呢？
生1：都用鉛筆盒量。
生2：不行，不行，鉛筆盒有長有短。
生3：那就用數(shù)學(xué)書量，數(shù)學(xué)書一樣長。
這時，其他小朋友似乎同意了他的看法，課堂上頓時安靜下來?？蓻]過一會兒，馬上有一位同學(xué)站起來說：“這樣也不行，我們有數(shù)學(xué)書，可木工師傅沒有??！”
第2篇：簡述教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果
中圖分類號：G642.0；Q3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）46-0247-03
遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實驗相結(jié)合為特點，是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實驗仍然停留在傳統(tǒng)的實驗課程和設(shè)計，以驗證性和示范性實驗為主，實驗對象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動性為主，因此遺傳學(xué)實驗的設(shè)計可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。
親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過對子代個體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過程中，親子鑒定技術(shù)可以對早期家系混養(yǎng)的個體進行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標(biāo)記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標(biāo)記進行親子鑒定的實驗引入了遺傳學(xué)實驗中。本實驗設(shè)計了利用6對微衛(wèi)星標(biāo)記進行縊蟶親本和子代個體間親緣關(guān)系鑒定，是一個綜合性實驗。
一、實驗原理
微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個堿基為單位進行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標(biāo)記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標(biāo)記。根據(jù)孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個等位基因，對于不符合孟德爾遺傳規(guī)律的個體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛(wèi)星標(biāo)記的長度變異，可以有效進行親子鑒定。通過該實驗，熟悉實驗過程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德爾定律的內(nèi)涵。
二、實驗材料與方法
1.實驗材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個家系隨機采集30個子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。
2.DNA提取。縊蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>
3.PCR擴增。用于縊蟶個體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。
4.瓊脂糖凝膠電泳檢測。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測DNA和PCR產(chǎn)物，通過凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。
5.毛細管電泳檢測基因型。將PCR樣品進行毛細管電泳檢測，利用GeneMapperv4.0對微衛(wèi)星的分型結(jié)果進行分析。
三、實驗結(jié)果
本實驗包含了核酸提取，PCR擴增，凝膠電泳初步檢測以及毛細管電泳基因分型；采集的樣本包括1對父母本和10個子代。實驗中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個樣本的DNA，之后每組同學(xué)對12個樣本進行2對微衛(wèi)星引物的PCR擴增和基因型檢測。
1.瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果。本實驗對于微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物的檢測，進行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測，保障實驗中能夠擴增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測方法。
2.毛細管電泳檢測結(jié)果。本實驗設(shè)計了熒光標(biāo)記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細管電泳檢測方法，對PCR產(chǎn)物進行了進一步檢測，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴增產(chǎn)物的長度表示。以引物以M129857為例，測序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德爾定律，這10個子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過對比各個微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物在父母本和子代個體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。
四、實驗教學(xué)總結(jié)
在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實踐、補充和延伸。本實驗中，我們利用了6對微衛(wèi)星分子標(biāo)記進行親子鑒定實驗，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對孟德爾定律的再次理解和實際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗中，以掌握實驗方法為出發(fā)點，大家在實驗過程中僅僅是照搬實驗步驟和機械性重復(fù)，缺乏主觀能動性。本實驗的不同在于是一個科學(xué)性的綜合性實驗，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當(dāng)于一個小課題。因此，在實驗過程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)思維。
本實驗屬于綜合性實驗，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進行了實驗和分析技術(shù)的改進。例如，對于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進行了步驟簡化，這樣就可以節(jié)約時間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測，對PCR結(jié)果進行初步檢測，之后主要采用毛細管電泳檢測方法，保證基因分型更加精確。對于整個實驗，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。
第3篇：簡述教學(xué)的定義范文
復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，要讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。發(fā)展的不僅是知識和技能，更主要是思維方法、思維品質(zhì)。所以，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，不僅要關(guān)注復(fù)習(xí)哪部分知識，更要關(guān)注用什么策略掌握這部分知識，什么策略最有優(yōu)勢。同分異構(gòu)體書寫方法很多，哪種方法最適合“限定條件下”的同分異構(gòu)體？除了已經(jīng)學(xué)過的方法，能否根據(jù)需要利用、開發(fā)新的方法？本堂課要讓學(xué)生在實踐中去體驗。因此，這節(jié)課不僅要精心進行宏觀預(yù)設(shè)，設(shè)計出層層推進的幾個重點環(huán)節(jié)。更要促進學(xué)生積極生成，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實問題。教師深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進行對話解決這些問題，最終學(xué)生掌握了新的方法，思維能力獲得發(fā)展。
2 教學(xué)背景分析
同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機物種類繁多的主要原因之一，同分異構(gòu)體的辨析和書寫是有機化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，也是高考有機試題中的難點。我校學(xué)生有機化學(xué)復(fù)習(xí)到最后，其他內(nèi)容如結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、合成推斷、反應(yīng)類型等均能做到胸有成竹，唯獨同分異構(gòu)體的書寫總無十分把握，總擔(dān)心會有遺漏現(xiàn)象。事實上最后階段有機試題也基本上失分在此處。究其原因主要還是思維不夠有序、不夠全面、不夠靈活。如何能夠更好地解決學(xué)生存在的這個問題呢？
通過對各種網(wǎng)絡(luò)、教輔資源的深入研究和本人的切身實踐，我認為“基團插入法”在判斷和書寫同分異構(gòu)體方面具有較大的優(yōu)勢:（1）該方法只需要考慮骨架的碳鏈異構(gòu)、苯環(huán)上相應(yīng)基團的位置異構(gòu)而不需要考慮官能團的類別異構(gòu)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;（2）它會使學(xué)生的思維更加有序化，有效避免重復(fù)和遺漏問題，提高高考得分率;（3）這種方法判斷限定條件下的同分異構(gòu)體數(shù)目更加方便、快捷，而近幾年高考基本上考查的都是限定條件下的同分異構(gòu)體，含苯環(huán)的居多;（4）這種方法適用范圍廣，適用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分異構(gòu)體的書寫。
鑒于以上分析，我決定在教學(xué)中引入“基團插入法”，因此設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識與技能
(1)通過紅色基B同分異構(gòu)體書寫，認識“基團插入法”。
(2)模仿“基團插入法”書寫C5H10O2（含-COO）的異構(gòu)體，掌握-COO的2種插入方法。
(3)通過托品酸3種條件下異構(gòu)體的書寫，體會含苯環(huán)碳骨架上基團的相對位置。
(4)靈活選擇“插入基團”和“碳骨架”解決高考試題中限定條件下同分異構(gòu)體的書寫問題。
3.2 過程與方法
(1)經(jīng)歷“基團插入法”從認識完善靈活運用的過程，在充分交流、討論中學(xué)會“插入基團”和“碳骨架”的選擇方法。
(2)學(xué)會提取“限定條件”所含信息，并運用結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，融合所學(xué)知識對信息進行綜合加工。
(3)在“基團插入法”的認識和運用過程中，建立有序思維，并逐步培養(yǎng)思維的靈活性和全面性。
3.3 情感態(tài)度與價值觀
(1)從微觀的角度認識同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機物種類繁多的重要原因之一，感受原子、分子以及化學(xué)鍵的魅力，感嘆“小分子”與“大世界”的有機聯(lián)系。
(2)積極參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程，在合作與對話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意。
4 教學(xué)過程
4.1 初識“基團插入法”
教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試說明，呈現(xiàn)近幾年高考試題中關(guān)于同分異構(gòu)體的考查題型，使學(xué)生做到心中有數(shù)。然后引出作業(yè)中紅色基B（圖1）限定條件下同分異構(gòu)體的問題。
問題：-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對位的同分異構(gòu)體一共有多少種？
A. 2種 B. 4種
C. 6種D. 10種
正確答案10種。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班41人中第一次寫出10種的只有9人。請學(xué)生A表達其思維過程，教師板書。學(xué)生A在-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對位的基礎(chǔ)上改變-OCH3在苯環(huán)上的位置，得到2種不同的結(jié)構(gòu)；將-OCH3改變?yōu)?CH2OH，在苯環(huán)上也得到2種結(jié)構(gòu)；再將-OCH3換為一個-CH3和一個酚羥基在苯環(huán)上有6種相對位置，共得到10種符合題意的異構(gòu)體。
學(xué)生B表示有不同的方法，固定基本骨架（圖2），將-O-原子插入骨架上苯環(huán)與甲基之間、甲基的碳氫鍵之間以及苯環(huán)上3種碳氫鍵之間，得到5種符合題意的異構(gòu)體；然后將甲基挪至硝基鄰位又得到5種相應(yīng)的異構(gòu)體。
圖2
教師介紹學(xué)生B的方法，引入書寫限定條件下同分異構(gòu)體的新方法“基團插入法”。
4.2 模仿“基團插入法”
要求學(xué)生模仿“基團插入法”在學(xué)案上書寫任務(wù)1中C5H10O2（含-COO）的所有同分異構(gòu)體。教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對話，及時了解學(xué)生存在的問題。剛開始學(xué)生對這種方法比較生疏，再加上-COO有2種插入方式有的學(xué)生沒有想到，所以學(xué)生寫出的答案五花八門，有的寫出7種，有的寫出9種，少數(shù)學(xué)生寫出13種。小組之間自發(fā)進行交流。
教師請學(xué)生C（寫出13種結(jié)構(gòu)）表述其思維過程，肯定學(xué)生C發(fā)現(xiàn)了-COO的2種不同插入方法。根據(jù)學(xué)生C的描述，教師板書如下（圖3）。
圖3
4.3 完善“基團插入法”
要求學(xué)生在學(xué)案上書寫任務(wù)2中托品酸（圖4）3種限定條件下的同分異構(gòu)體。
圖4
限定條件Ⅰ：1，3，5三取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、甲基、含-COO的基團；
限定條件Ⅱ：1，3二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、含-COO基團；
限定條件Ⅲ：二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是CH2OH、含-COO基團。
教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對話，及時了解學(xué)生存在的問題。由于學(xué)生對“基團插入法”已經(jīng)有了一定的感覺，很快不少小組都得出了正確答案。請學(xué)生D表述思維過程，教師板書。然后請將亞甲基（-CH2-）作為插入基的學(xué)生E講解他的方法，強調(diào)“插入基團”可以靈活選擇。
4.4 活用“基團插入法”
要求學(xué)生在學(xué)案上完成任務(wù)3和4：
任務(wù)3：扁桃酸有多種同分異構(gòu)體，屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有種（2010年北京高考題）。
任務(wù)4：化合物E（C7H7OBr）有多種同分異構(gòu)體，1H核磁共振譜圖表明，其中某些同分異構(gòu)體含有苯環(huán)，且苯環(huán)上有2種不同化學(xué)環(huán)境的氫，寫出這些同分異構(gòu)體中任意3種的結(jié)構(gòu)簡式（2010年浙江高考題）。
此時，學(xué)生對“基團插入法”已經(jīng)能應(yīng)用自如。任務(wù)3想出了插入“-COO”以及固定“-OOCH”插入“-CH2-”2種方法；任務(wù)4想出了插入“-O-”和“-CH2-”不同的插入方法。
4.5 課堂小結(jié)
請每個小組用“一句話”或“一個詞”說出“基團插入法”的優(yōu)點。
圖5顯示了上述教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
圖5 教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)系
5 教學(xué)評價設(shè)計及實施
采用多種形式相結(jié)合的評價方式，見表1。
課堂觀察 觀察學(xué)生對“基團插入法”是否能領(lǐng)悟、會模仿，觀察書寫速度的快慢、正確率高低、是否能靈活改變“插入基團”以及能否優(yōu)選更簡單的插入方法 任務(wù)1，C5H10O2（含COO）同分異構(gòu)體書寫屬于學(xué)生模仿階段，用時長、答案不統(tǒng)一（7種、9種、13種等）；任務(wù)2，含苯環(huán)限定條件同分異構(gòu)體書寫，雖然難度有所加大，但是學(xué)生對該方法已經(jīng)找到了感覺，正確率大大提高（幾乎每組答案都對，個別同學(xué)開始有問題，經(jīng)過小組交流后自行解決）；到了任務(wù)3、4，學(xué)生已能較熟練變通地運用這種方法，靈活選用“插入基團”，能夠初步評價方案的優(yōu)劣
課堂小組自評 一句話或一個詞說出“基團插入法”的優(yōu)點 “兩根鍵（二價基）”、“思維有序”、“快速”、“不容易漏”、“含數(shù)學(xué)思維”……
課后問卷調(diào)查 1.你以前是怎樣書寫同分異構(gòu)體的？
2.你覺得“基團插入法”最大的優(yōu)點是什么？
3.這節(jié)課你感到收獲最大的是什么？
4.你覺得“基團插入法”更容易還是更難 1. 72%同學(xué)先寫出一個再觀察或先想類別，然后改變碳鏈
2. 90%同學(xué)認為“思維有序”，不用一個一個寫出
3.“神奇”、“縝密”、“一種新方法”、“快速”、“實用”、“連續(xù)而有邏輯”、“拓展了思路”……
4. 41位同學(xué)，39人認為更容易，1人認為更難，1人未作答
6 教學(xué)實施后的反思
本節(jié)課我力求上成一節(jié)高三復(fù)習(xí)常態(tài)課，沒有“大動干戈”，只用到了每節(jié)課最常規(guī)的PPT和板書。主旨是想在常態(tài)下把最經(jīng)濟的課程資源“教師”、“學(xué)生”、“手頭教輔資料”用足，充分挖掘這些資源的價值。
教師資源：本人的親和力創(chuàng)設(shè)了一種富有活力、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，明確的任務(wù)驅(qū)動著師生、生生之間的對話與交流，激起了學(xué)習(xí)的熱情和信心。課堂交流非常充分，對話不只是“一問一答”?！按蠹彝鈫?？”“其他同學(xué)也都注意到這個問題了嗎？”我隨時都在關(guān)注全班同學(xué)的表情、反應(yīng)和隨時生成的問題，及時鼓勵不同意見者發(fā)表自己的觀點，即使是看似“跑題”的觀點。
學(xué)生資源：“學(xué)生是教育的對象，更是教育的資源。”例如：教學(xué)預(yù)設(shè)由教師介紹“基團插入法”，而在展現(xiàn)作業(yè)過程中，一個學(xué)生說出了這種方法。我于是充分利用了這個資源，“我把這位同學(xué)的方法向大家介紹一下”，對該生是一種贊賞（整節(jié)課該生舉手3次），對其他同學(xué)也是一種激勵。“-COO”的2種插入方法也是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，我及時予以肯定，并沿用了他的“正插、反插”名稱。課堂實錄顯示，該生的臉上笑容蕩漾。學(xué)生之間的合作使個體資源互相激發(fā)，思維有效碰撞，迸發(fā)出新的火花。例如，書寫C5H10O2同分異構(gòu)體時，某個小組有2個學(xué)生意見相左，經(jīng)過交流，找出了問題的癥結(jié)所在，2人都有收益。
作業(yè)資源：作業(yè)中的問題具有共性，而且經(jīng)過了學(xué)生的深思熟慮，利用充分思考過的作業(yè)作為資源，可以最大范圍內(nèi)引起學(xué)生思維的共振。本堂課以紅色基B引入，課堂結(jié)束時又要求學(xué)生課后改變插入基團重新審視該物質(zhì)，充分挖掘了作業(yè)資源的價值。
高考題資源：高考題經(jīng)過眾多專家的研究，科學(xué)性強，是非常好的復(fù)習(xí)資源。面對高考題，學(xué)生大多會眼睛發(fā)亮，產(chǎn)生一種征服欲。本堂課使用了2004年高考中的托品酸并進行了變形；使用了2010年北京和浙江的高考試題，富有時代氣息。在迎戰(zhàn)高考試題的過程中，學(xué)生對“插入基團”與“碳骨架”的靈活選擇達到了較為熟練的程度，達成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
第4篇：簡述教學(xué)的定義范文
自然流產(chǎn)是《婦產(chǎn)科學(xué)》中“妊娠時限異常”里的一個重要章節(jié)，也是妊娠期常見疾病之一，故在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有非常重要的臨床意義。文章以樂杰主編的2005年人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為藍本，緊緊圍繞“教什么？”“怎么教？”以及“為什么這樣教”3個問題，從教材與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程設(shè)計5個方面逐一加以分析和說明。
教材與學(xué)生分析
婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的一門獨立的臨床學(xué)科，包括婦科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和計劃生育三大部分。它既是臨床醫(yī)學(xué)，同時也是預(yù)防醫(yī)學(xué)。但必須指出，上述三部分并不是互相割裂的，而是有著共同的基礎(chǔ)，那就是均面對女性生殖系統(tǒng)的生理與病理，且存在著互為因果的關(guān)系。況且女性生殖器官僅是整個女性身體的一部分，它和身體其他臟器和系統(tǒng)均有密切的相關(guān)性。因此，婦產(chǎn)科學(xué)已成為臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)生的必讀課程和主干課程。但由于該學(xué)科涉及面較廣，且獨立性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，日常教學(xué)也由于課時相對較少，難度增大?！白匀涣鳟a(chǎn)”作為臨床常見疾病，是婦產(chǎn)科學(xué)的最基本章節(jié)，也是重點章節(jié)，通過對該章節(jié)基本知識、基本理論的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對自然流產(chǎn)的病理、病因、診斷及預(yù)防等有一個初步認識，從而為更好地從事臨床醫(yī)療打下堅實的理論基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)相對較差，對抽象內(nèi)容的理解較困難，學(xué)生對學(xué)習(xí)不善于深入研究，缺乏對各學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通的能力，學(xué)習(xí)比較被動。針對自然流產(chǎn)的知識結(jié)構(gòu)和筆者經(jīng)驗，特對本節(jié)教學(xué)做如下設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：熟悉自然流產(chǎn)的概念和特點；掌握自然流產(chǎn)的病因、病理、臨床表現(xiàn)、臨床類型及其診斷和處理方法等。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力和處理不同種類流產(chǎn)的實際操作能力。③情感目標(biāo)：通過師生互動，聯(lián)系生活實際，結(jié)合臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和主動參與的意識，全面增強學(xué)生對自然流產(chǎn)知識的掌握，繼而提升學(xué)生對學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)的信心和決心。④質(zhì)量目標(biāo)：通過觀看圖片、模型和講解歸納，把教學(xué)與生活結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與臨床治療結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的、宏觀的眼光看待婦產(chǎn)科學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通，從而提高整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)方法：配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運用臨床病例、啟發(fā)、觀察、對比和綜合的方法，采用展開式網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法進行教學(xué)。利用電腦多媒體教學(xué)，把電、聲、光結(jié)合起來，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
第5篇：簡述教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；設(shè)問；教學(xué)效率
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-025-2
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益？下面筆者以《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)程序的設(shè)計為例，談一談我的體會：
一、在情境引入中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談數(shù)學(xué)，那給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引入時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。
選修1-1教材中，求橢圓的定義和求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我在教授這一節(jié)是這樣設(shè)計的：
創(chuàng)設(shè)情境：（圓的新定義——一個新視角）
已知一曲線是與兩個定點O（0，0）、A（3，0）的距離之比為二分之一的點的軌跡是什么？（課本第79頁例5）
學(xué)生利用求動點軌跡的一般方法，通過計算得出曲線方程為：x2+y2+2x-3=0即所求曲線是以點（-1，0）為圓心，半徑為2的圓。
教師設(shè)疑：（順著思路設(shè)疑，提出問題）如果改變命題中的一些關(guān)鍵詞，比如改變定點的坐標(biāo)，或改變距離的比，曲線是否還是橢圓呢？（這是指導(dǎo)解題后的反思：能否將這一命題一般化？）
問題 在平面內(nèi)，與兩個定點F1、F2的距離之比是常數(shù)λ的點的軌跡是什么？
學(xué)生簡述解題思路，教師歸納，師生共同完成：設(shè)F1（-a，0），F(xiàn)2（a，0），動點M（x，y）得出化簡后的方程為：（1-λ2）x2+（1-λ2）y2+2a（1+λ2）x+a2（1-λ2）=0討論得出：在同一平面內(nèi)到兩個定點的距離之比為一個不等于1的常數(shù)的點的軌跡是圓。
這樣解決了學(xué)生感興趣但又模糊的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性，創(chuàng)造了樂學(xué)的氛圍。
我根據(jù)學(xué)生提出的問題進行小結(jié)：這是否可以作為圓的新定義？它的主要特點是什么？（學(xué)生發(fā)表意見后教師總結(jié)）
這是圓的一個新定義，姑且稱其為圓的第二定義，第二定義盡管形式上比原定義更復(fù)雜，但其定義方式與橢圓更為接近，從而揭示了橢圓與圓之間的聯(lián)系。我因勢利導(dǎo)在學(xué)生提出的幾個問題的基礎(chǔ)上提出了下面幾個問題：（變更命題，引出橢圓的概念）
教師設(shè)疑：改變圓的第二定義中的關(guān)鍵詞，能否產(chǎn)生一些新的命題呢？
學(xué)生情緒激昂，列出了很多命題：①到兩個定點的距離之和是常數(shù)的點的軌跡是什么？②到兩個定點的距離之差是常數(shù)的點的軌跡是什么？③到兩個定點的距離之積是常數(shù)的點的軌跡是什么？④到兩個定點的距離的平方差是常數(shù)的點的軌跡是什么？⑤到兩個定點的距離的平方和是常數(shù)的點的軌跡是什么？……
教師給學(xué)生充分表述的機會，讓他們展示自己的想象力（可以說有些命題連我也是第一次聽說），有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺得這樣導(dǎo)入新課，材料來源于學(xué)生的生活實際和已有的知識，起點適當(dāng)，形式新穎有趣。這樣使“枯燥”的要領(lǐng)變得生動、活潑，學(xué)生覺得生活實際中處處有數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)真有意思，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
二、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率
在新知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中去，精心的設(shè)問是關(guān)鍵。廣義地說，數(shù)學(xué)的所有方法都是探索法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，還需要我們對各種數(shù)學(xué)方法對比分析。
這節(jié)課提出五個問題導(dǎo)入新課以后，我引導(dǎo)學(xué)生探究的過程是這樣的：教師：首先研究第一個命題：到兩個定點的距離之和是常數(shù)的點的軌跡是什么？學(xué)生紛紛動手比劃，過了一會兒，有了一些發(fā)現(xiàn)：生A：有可能是線段？教師：為什么？生A：如果到兩個定點的距離之和恰好等于這兩個定點之間的距離，那么動點的軌跡就是以這兩個定點為端點的線段。教師：如果距離之和不等于兩點之間的距離呢？（停頓一會兒，繼續(xù)追問）；如果距離之和小于這兩點之間的距離呢？（學(xué)生都露出笑容，顯然知道這軌跡是不存在的）如果距離之和大于這兩點之間的距離呢？（學(xué)生一時難以回答）教師：具體地說，比如：黑板上有兩個點A、B，它們的距離是40cm，動點P滿足|PA|+|PB|=50，動點P的軌跡是什么圖形？（能不能在黑板上畫出來？）
我們應(yīng)該知道，在解析幾何沒有誕生之前，已經(jīng)有了圓錐曲線，這一點從〈數(shù)學(xué)史〉不難驗證，因此，學(xué)生完全有能力徒手畫出橢圓來。事實上，數(shù)學(xué)史上，很多的數(shù)學(xué)結(jié)論都是通過實驗的方法發(fā)現(xiàn)后再加以論證的，讓學(xué)生動手，實踐，可以體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。組織以上過程的意義是使學(xué)生不僅掌握了新授的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)性，并且經(jīng)歷了推理的思維過程，使思維能力得到了有益的發(fā)展。
三、在范例教學(xué)中設(shè)問，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
德國教育家瓦根舍因提出的強調(diào)范例教學(xué)理論，要求使學(xué)生透過范例掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活態(tài)度、科學(xué)系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性和諧的統(tǒng)一起來?！胺妒尽北揪褪菙?shù)學(xué)素養(yǎng)之一，范例教學(xué)更是學(xué)生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學(xué)中，注重設(shè)問，挖掘問題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺、主動，深層次的參與過程中，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
第6篇：簡述教學(xué)的定義范文
基于此，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，顯然應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須關(guān)注的問題.本文將依托自身的教學(xué)經(jīng)歷簡述筆者在這一方面的粗淺體會.
1 揭示概念的產(chǎn)生形成過程，創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的主動性
思維的主動性，是各種思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和先決條件.表現(xiàn)為學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時充滿熱情，積極主動地思考，學(xué)生的主體作用可以通過思維的主動性表現(xiàn)出來.
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中向?qū)W生揭示概念的產(chǎn)生形成過程，展示概念產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達到讓學(xué)生主動思考的目的，從而培養(yǎng)思維的主動性.
案例1 在學(xué)習(xí)直線的傾斜角與斜率概念時，教師提出問題：“如何確定一條直線？”學(xué)生一般能回答出：“兩點確定一條直線.”
接著，教師呈現(xiàn)如下兩幅圖象：
這樣引入概念，揭示了傾斜角、斜率出現(xiàn)的背景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是有實際意義作基礎(chǔ).
同時，這種做法將數(shù)學(xué)的思維活動展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識的期盼探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發(fā).
2 創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科知識聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性
數(shù)學(xué)思維的靈活性是指學(xué)生思維活動的靈活程度，以多向思維為基礎(chǔ)，善于從多種角度，其他學(xué)科去思考問題.
數(shù)學(xué)概念教學(xué)盡可能聯(lián)系實際，利用其他學(xué)科知識促進理解概念，從而培養(yǎng)思維的靈活性.
案例2 在引入弧度概念時，最好能先啟發(fā)學(xué)生思考物理中一些量的不同測量方式，例如.測量大氣壓時，可以用氣壓計直接讀出大氣壓的值，也可以用水銀柱的高度來表示大氣壓.在物理學(xué)中，有好多量可以有不同的表示方法.在啟發(fā)學(xué)生思考這些之后，再引入弧度——告訴學(xué)生刻畫角度還有一種方法就是用弧度來刻畫，這樣學(xué)生的思維就很容易跟著動了，而不是教師強制讓學(xué)生接受弧度這個概念.
3 反思概念實質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系.
通過對概念的不斷反思與不斷探討，理解會更深刻，思維也更深刻.
案例3 已知定義在R上的奇函數(shù)（ ）f x，當(dāng)0x >時，（ ）32f xx=+；求當(dāng)0x
這是一道考查函數(shù)概念及轉(zhuǎn)化思想的常見題.
通過對以上4個函數(shù)奇、偶性的分析，學(xué)生對奇、偶函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點對稱這一條件定會有更深刻的認識，從而養(yǎng)成要判斷函數(shù)奇、偶性，先必須考察函數(shù)定義域的良好習(xí)慣.
案例5 判斷動點（）P x y，軌跡.
（1）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：4l x =的距離之比為1.
（2）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：3l x =的距離之比為1.
通過對以上兩個動點（）P x y，的軌跡分析，找出了拋物線定義所沒有強調(diào)的定點F與定直線l的位置關(guān)系，只有當(dāng)Fl？時，軌跡是拋物線；而當(dāng)Fl∈時，軌跡卻是直線.
在講述一個概念后，設(shè)計幾個帶有陷阱的判斷，先讓學(xué)生跳下去，然后讓學(xué)生自己爬出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹性的好方法.
5 探索概念公式不同論證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性，表現(xiàn)為思路寬廣，善于多方探求，多方位，多角度地思考問題.
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，離不開數(shù)學(xué)公式，定理的推導(dǎo)，因為數(shù)學(xué)公式，定理是在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得新知的必由之路.可以將某些概念，定理，公式，法則設(shè)置為探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，檢驗論證.在這一過程中，鼓勵學(xué)生多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強知識間聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性.
案例6 高中數(shù)學(xué)必修2 第106頁“點到直線的距離”教學(xué).教學(xué)過程中遇到的困難是：思路順暢的運算很繁，而運算較簡單的思路又不自然.為了學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，避免采用“滿堂灌”、“注入式”，筆者試著按“具體到一般”原則，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“想”，設(shè)計如下的教學(xué)程式：
（1）讓學(xué)生從多角度去探求點（1 1）P，到直線：210l xy+？=的距離.引領(lǐng)學(xué)生思考和討論，得出如下解題思路：
思路1 過點P作l的垂線，設(shè)垂足為D，轉(zhuǎn)化為求兩點間距離.
案例7 在教學(xué)異面直線概念時，揭示概念定義后，可以通過如下三個問題進行辨析：
（1）在兩個不同平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？
（2）沒有公共點的兩條直線是異面直線嗎？
（3）平面內(nèi)的一條直線和平面外的一條直線是異面直線嗎？
第7篇：簡述教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：非言語交際；跨文化交際；英語教學(xué)
我們對文化的定義是：它是反映人類生活的一種現(xiàn)象，記錄了人類的活動的軌跡以及歷史的沉淀，反映出了人們對于生活的需要和要求、理想以及愿望，這是一個不斷創(chuàng)造發(fā)展的過程。在不同的地域、不同的民族，由于其歷史的不同、社會制度的差異、的差別生活方式的迥異，形成了各自不同的文化。當(dāng)在不同的文化背景生活的人們走到一起進行生活、交流以及分享各自的感情時，跨文化交流實際就已經(jīng)產(chǎn)生了。人類的這些跨文化的交流可以分為言語交際和非言語交際。英國著名的語言學(xué)家J.R.Firth把語言比作為互動的與人際間的語言溝通。即語言的交流過程就是信息的交流過程，交際是在人與人交流中互動進行的。語言學(xué)家Grant Hennings則認為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果80%以上是通過教師的面部表情以及舉止等非語言手段來實現(xiàn)的，而只有不到20%的信息是通過純語言行為傳達溝通實現(xiàn)的。從這個數(shù)據(jù)可以看出，非語言交際對于英語課堂的教學(xué)起著非常重要的作用。因此，我們要重視非語言交際，培養(yǎng)學(xué)生成才。
一、非言語交際的定義
對于非言語交際這門學(xué)科的研究興起于上個世紀(jì)50年代，美國的人類學(xué)家伯德威斯特在1952年就出版了《身勢語入門》，為這門學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。近幾年，國外對于“非言語交際”已經(jīng)掀起了新的一輪熱潮。很多專家都從不同的角度對其進行了深入的研究。關(guān)于非言語交際的定義，各國學(xué)者提出的定義有很多種，有的定義簡單，有的定義復(fù)雜，如關(guān)于非言語交際，西方學(xué)者提出的定義很多，有的定義很簡單，如西方學(xué)者Malandroetal提出了“非言語交際是不用言詞的交際”的說法。我國學(xué)者于上世紀(jì)也加入了到了這個學(xué)科的研究，畢繼萬在其著作《跨文化非語言交際》中就將非言語定義為：“不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性和行為，這些屬性和行為由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接受者有意識地接受并有可能進行反饋。”
二、在英語教學(xué)中的非言語交際
在英語教學(xué)中，跨文化非言語交際在整個教學(xué)中的比重非常高，相比較于傳統(tǒng)的外語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往只是注重語言本身，單純的強調(diào)語法以及詞匯的掌握和練習(xí)，往往忽視了文化方面的知識傳播。在英語課堂上，語言交流和思想文化交流的全過程包含了言語交際和非言語交際。筆者認為要想提升英語教學(xué)中跨文化非語言交際，可以采取以下幾個方法：
（1）教師要幫助學(xué)生正確理解非語言行為的含義和文化特點。東西方文化的差異最主要表現(xiàn)在東方文化更注重含蓄、內(nèi)隱的表達，而西方文化則屬于外露型的弱交際文化。在我國兩千多年前，孔子就已經(jīng)十分重視非言語行為，提出了在與人交往的時候，要學(xué)會“察言觀色”。
比如目光是非言語傳遞的重要組成部分。眼神不僅可以表達出很多的內(nèi)心活動，而且具備了一定的交際功能。在我國的傳統(tǒng)中，我們在與別人進行交流的過程中，為了表示禮貌以及尊重，一般情況下我們是要避免直視對方的眼睛，而在西方國家的文化中則認為，兩個人在交流的時候，眼神的直接交流表達了對對方的一種尊重，如果不敢直視則被別人認為是一種心虛的表現(xiàn)。
（2）利用科技的多媒體教學(xué)手段提升教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是采用書本進行信息的傳遞，隨著近幾年多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，一些圖形、圖像、音頻、動畫等技術(shù)的產(chǎn)物已經(jīng)走入到學(xué)生的課堂。教師利用多媒體技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生感受到原汁原味的英語，也可以讓學(xué)生感受到更為生動的表情及姿態(tài)，從而加深對于英語的學(xué)習(xí)。
（3）通過非言語交際的教學(xué)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。非言語行為都會傳遞一種信息，對接收信息的一方有著一定的影響。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為觀和價值觀，幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，多去參加一些跨文化的交際活動，讓他們在實踐中去深切的感受不同地區(qū)的文化，在與不同文化的人交流的時候，應(yīng)該具備一定的應(yīng)變能力，利用自身學(xué)習(xí)到的知識巧妙地解決跨文化交流中出現(xiàn)的問題，由此來提高跨文化交際的能力。
結(jié)束語：非言語交際的內(nèi)涵是十分豐富的，表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。在我們的英語教學(xué)中，將非言語交際與言語交際進行有機地結(jié)合，一定可以提高教學(xué)效率。英語教師在英語課堂教學(xué)中非言語交際行為要遵循西方英語文化的大背景，并通過多種渠道向?qū)W生灌輸非言語交際的信息，去分析文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語文化的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中積累一定的英語交際能力，實現(xiàn)跨文化交際，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。
參考文獻：
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第8篇：簡述教學(xué)的定義范文
一、在物理概念的引入和定義時滲透方法論教育
物理概念是反映物質(zhì)的一般的、本質(zhì)特征的理性知識，任何概念都必定建立在客觀事物的基礎(chǔ)上。因此應(yīng)抓住不同概念間本質(zhì)的聯(lián)系，進行方法教育。例如速度、密度、壓強等概念的引入都運用了比較的方法，它們的定義都采用了比值定義法。再如磁感線和光線等概念的建立采用了理想模型法。通過這些概念的講授，對學(xué)生進行各種物理方法的教育，使他們體會這些方法的本質(zhì)并體會其含義。
二、在講授物理規(guī)律時，結(jié)合規(guī)律講授方法
任何一個新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，也都滲透著方法論思想，因此可結(jié)合規(guī)律的講授來點明方法。例如牛頓第一定律的建立與闡述包含著一種重要的物理方法：理想實驗法?！敖茖W(xué)之父”伽利略創(chuàng)立了這種方法，利用這種方法否定了亞里士多德的錯誤觀點，為牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。講授該定律時，適時恰當(dāng)?shù)攸c明理想實驗法，初步簡介該方法的含義和重要意義，從而使學(xué)生初步體會理想實驗法。
三、以物理方法為“綱要”，組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)方法
初中物理教材的許多章節(jié)，都可以設(shè)計為以物理方法為“綱要”組織教學(xué)內(nèi)容，使知識之間的聯(lián)系和組織順序按物理方法進行，則學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是讓學(xué)生領(lǐng)略物理方法的過程，使學(xué)生在不知不覺中受到方法論的教育。例如在學(xué)習(xí)決定導(dǎo)體電阻大小的因素時，以研究物理問題的一般方法和控制變量法為“綱要”組織教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生猜想電阻的大小可能跟材料、長度、橫截面積等因素有關(guān)，再引導(dǎo)他們用實驗驗證猜想。驗證猜想時，又可以以“控制變量法”為“綱要”來組織實驗，先引導(dǎo)學(xué)生分析要驗證電阻的大小是否跟材料有關(guān)，應(yīng)控制長度、橫截面積都相同，進而選取適當(dāng)器材進行實驗，最后分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。類似的，要驗證電阻的大小跟長度是否有關(guān)時，應(yīng)控制材料、橫截面積都相同，要驗證電阻的大小跟橫截面積是否有關(guān)，應(yīng)控制材料、長度都相同。
四、利用物理學(xué)史進行方法教育
物理學(xué)的發(fā)展史本身就是科學(xué)方法的發(fā)展史。在物理教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)夭迦胛锢韺W(xué)史，可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的思維方法。例如在學(xué)完大氣壓強內(nèi)容后，可向?qū)W生簡介托里拆利實驗的過程。在講授牛頓第一定律的時候，可向?qū)W生簡述歷史上牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，托里拆利實驗的成功得益于逆向思維方法，牛頓第一定律的產(chǎn)生離不開理想實驗法。這樣將物理方法教育孕于生動的物理學(xué)史中，學(xué)生易于接受和理解，是行之有效的方法。
五、開設(shè)物理方法教育專題課，使學(xué)生較深層次地認識和掌握物理方法
越來越多的教育界仁人志士認識到：科學(xué)的物理思維方法和研究問題的方法是比物理知識和原理更為重要的知識，它是比金子更為重要的“點金術(shù)”。所以我在教學(xué)的過程中，根據(jù)需要每個學(xué)期都要拿出幾個課時，給學(xué)生上好幾堂專門的方法教育課，使他們較全面、較系統(tǒng)地掌握一些重要的常用物理科學(xué)方法，我在實踐中開設(shè)了以下兩種形式的方法教育專題課，收到了較好的效果。
1.開設(shè)有關(guān)物理科學(xué)方法一般性知識的專題課。課前廣泛地收集資料，做好充分的準(zhǔn)備，向?qū)W生介紹物理學(xué)方法的一般性知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的含義、物理科學(xué)方法常見的形式、物理科學(xué)方法原理，使學(xué)生初步認識了物理科學(xué)方法。
2.開設(shè)方法總結(jié)專題課，使學(xué)生對某種特定的方法有較深層次的全面認識。同一物理方法在物理學(xué)的各個組成部分中，在許多具體的應(yīng)用實例，通過剖析該方法在這些實例中的具體應(yīng)用，使學(xué)生較全面地體會該方法的內(nèi)涵、從而初步掌握該方法，達到初步應(yīng)用的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理有一個質(zhì)的飛躍。例如教材中，以控制變量法研究了影響摩擦力大小的因素，也用該方法研究了影響壓力效果的因素、決定動能大小的因素、影響電阻大小的因素、影響感應(yīng)電流方向的因素等。適時地總結(jié)這些感性材料，從而使學(xué)生對控制變量法的理解由感性認識上升到理性認識。
六、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理科學(xué)方法“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律
在學(xué)生初步掌握了某種物理科學(xué)方法后，引導(dǎo)學(xué)生自主地應(yīng)用該方法像物理學(xué)家研究物理問題那樣去“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律，從而更加深入地掌握這種方法。例如：引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去“發(fā)現(xiàn)”阿基米德原理。學(xué)生做實驗前，先引導(dǎo)他們分析浮力的大小可能跟液體的密度、排開液體的體積等因素有關(guān)，再啟發(fā)他們用控制變量法做實驗，去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)方法解決實際問題的同時，既提高了能力，又鞏固了方法，實際上也使教學(xué)效果達到了升華。
誠然，對學(xué)生進行物理方法教育不是一朝一夕的事，各課任老師也不應(yīng)奢求能起到立桿見影的效果。教師對物理方法的教育更應(yīng)注意方法：可在物理概念和規(guī)律講授后，自然地提出一個科學(xué)方法，先不要嚴(yán)格推敲方法的定義，也不要詳細闡述方法的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于以后不斷地增強學(xué)生的感性認識，適時點破、不斷滲透，喚起學(xué)生的有意注意。另外，輔之以必要的“方法專題課”。
實踐證明：加強物理科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生理清知識的來龍去脈，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性，克服盲目性，它是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是我們教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，更為學(xué)生日后的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
第9篇：簡述教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)； 課堂默寫
中圖分類號：G633．81 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-021-001
高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對于學(xué)生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。同時，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎(chǔ)上要結(jié)合其他學(xué)科的知識進來，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等。所以準(zhǔn)確地說高中生物是具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。
現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)口頭上掌握得比較好,可是一旦落實到試卷上就寫不正確了,究其原因是練得少,默寫得少，不能熟練掌握課本中的名詞、定義、原理等。學(xué)習(xí)高中生物的方法有很多，如注重課前預(yù)習(xí)、提高課堂效率、記課堂筆記、及時進行課后復(fù)習(xí)、整理錯題集等等。在多年的教學(xué)實踐中，筆者認為課堂默寫也不乏為高中生物學(xué)習(xí)的好方法之一。
一、課堂默寫的優(yōu)點
課堂默寫就是利用課堂上3-5分鐘的時間讓學(xué)生動筆對所學(xué)過的基礎(chǔ)知識進行再現(xiàn),達到鞏固已學(xué)知識的效果。默寫能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起重要作用，具體歸納如下：
1.有利于鞏固課本中的專有名詞。默寫自然要寫，在學(xué)生寫的過程中可以加深學(xué)生對生物學(xué)中專有名詞的印象。如選修3的細胞工程中有克隆羊、試管嬰兒、試管牛，胚胎工程中有桑葚胚、囊胚、原腸胚等等。在默寫時不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫字的規(guī)范性，從而避免一些錯別字的出現(xiàn)，同時有利于學(xué)生理解不同名詞或概念之間的區(qū)別。
2.有利于鍛煉學(xué)生的注意力。默寫的過程是一個相對來說比較緊張的過程，學(xué)生會集中所有的注意力來聽所默寫的內(nèi)容，這對于一些注意力不容易集中的同學(xué)是很有用的。這不僅達到了對原有知識的鞏固，同時為接下來課堂教學(xué)內(nèi)容的進行創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)速度。經(jīng)常練習(xí)默寫，學(xué)生會將課本中的要點知識熟記于心，同時也能將生物學(xué)中零散的知識進行系統(tǒng)化，在做題時就很容易根據(jù)相關(guān)信息從腦海中調(diào)取相應(yīng)的知識點，從而提高了他們的做題速度。
4.有利于下一階段內(nèi)容的進行。高中生物的不同章節(jié)之間都是相互聯(lián)系、融會貫通的，上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過默寫，可以為下一階段內(nèi)容的進行做好充分的過渡和鋪墊，使內(nèi)容銜接上具有一定的連貫性，便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
二、課堂默寫的類型
1．新課教學(xué)中的課堂默寫
由于高中生物具有概念、原理多，知識零散等特點，在不同的章節(jié)之間往往不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系、承上啟下的作用。因此，在教學(xué)中可以借助課堂默寫這一手段對上節(jié)課內(nèi)容進行簡短的復(fù)習(xí)和回顧，為下節(jié)課內(nèi)容的進行做鋪墊。
例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，我是先利用課堂5分鐘左右的時間默寫有關(guān)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，因為減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂過程，有絲分裂的知識是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。學(xué)生默寫的內(nèi)容設(shè)計如下：⑴細胞周期的定義？包括哪幾個階段？⑵有絲分裂中DNA復(fù)制幾次？細胞連續(xù)分裂幾次？⑶有絲分裂過程中染色體的行為變化？⑷有絲分裂的結(jié)果？
默寫完成后不是馬上收取，而是讓學(xué)生進行簡單的討論和翻閱課本，然后用紅筆進行自我批閱和訂正，同時教師進行簡單的提示和強調(diào)，最后再將默寫本收取，教師進行新課。經(jīng)過默寫這一環(huán)節(jié)的進行，不僅僅起到復(fù)習(xí)鞏固、自然過渡的作用，而且使學(xué)生帶著相關(guān)的基礎(chǔ)知識更易融入到新課的教學(xué)當(dāng)中。
2．復(fù)習(xí)課中的課堂默寫
復(fù)習(xí)課是師生雙方從新的視角對所學(xué)知識進行系統(tǒng)概括、拓展并靈活運用，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。如何鞏固和檢查學(xué)生的掌握情況，教師可以通過默寫的方式來進行。
例如，選修3現(xiàn)代生物科技專題涉及面較廣，其中包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和克隆技術(shù)等。在復(fù)習(xí)時我先以棉鈴蟲害為例調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并通過設(shè)計默寫問題的形式讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識點。默寫內(nèi)容設(shè)計如下：⑴請解釋棉鈴蟲抗藥性增強的原因？通過此問題可以讓學(xué)習(xí)回顧和復(fù)習(xí)有關(guān)遺傳、變異和進化的相關(guān)知識。⑵若你是農(nóng)業(yè)科技工作者，你將采用哪些有效的辦法來控制棉鈴蟲？該題目的跨度較大，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，充分再現(xiàn)已有的知識，將分散的知識點通過控制棉鈴蟲這一中心重新組合。⑶請選擇一種方法，簡述培養(yǎng)抗蟲棉新品種的基本步驟？通過這一問題可以檢查學(xué)生對基因工程中的基礎(chǔ)知識的掌握情況，以便查漏補缺。⑷抗蟲棉和克隆羊的培養(yǎng)過程中分別涉及到哪些生物技術(shù)？通過這一問題可以檢查學(xué)生是否掌握了各大工程之間的區(qū)別，以便教師在復(fù)習(xí)時有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性。
三、課堂默寫的方法及注意的問題
1.默寫材料的選擇。默寫可以選擇課本中的專有名詞、定義及原理的解釋?？梢允巧瞎?jié)課默寫中出現(xiàn)的錯誤率較高的內(nèi)容。但應(yīng)注意默寫內(nèi)容的長度，不能像語文上一大段一大段的默寫，這樣容易造成學(xué)生厭煩的感覺。
2.默寫材料難度的控制。課堂中的默寫以課本中的基礎(chǔ)為準(zhǔn)，一般選取名詞、定義、易混淆的概念和較易理解的原理為默寫材料。材料選擇較難可能會打擊學(xué)生默寫的積極性，從而失去了默寫的意義。