初中英語教學反思案例精選(九篇)
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第1篇：初中英語教學反思案例范文
我在平時教學中隔三差五的也會用到“小組合作型教學”這種教學模式，但效果都不怎么理想，總覺得還不如讓學生讀句子背單詞實在些。通過學習，我知道自己缺乏專業(yè)的理論指導，犯了一些原則性的錯誤，比如分組時我就是按照座位，讓單排的學生轉到后面去，四人一組進行活動，這樣分組“組內異質”勉強是做到了，因為同桌兩人中基本都是一個男生一個女生，成績和性格都會存在一定的差異，可是“組間同質”就沒法體現，那么根本就不能進行合理的評價。
二、課前
在培訓的理論指導下，我第一時間把班里的學生重新分組，這次分組我以學生兩次考試綜合成績和平時課堂表現為依據，嚴格遵循“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內角色，讓他們給自己的小組取名，這個方法真的很好，這樣一來，學生的積極性一下子被調動起來了。
三、課中
有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學”，下面我以Go for it九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學過程。
Step1. Warming up and presentation 通過提問Where would you like to go on vacation?復習上單元話題并詢問What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過圖片教授新單詞。
Step2. Listening and practicing讓學生聽四個小對話，然后完成1b的句子。（因為這個題目相對簡單，聽力材料都只有一問一答兩句話，大部分學生應該都能聽懂對話內容并獨立完成填空，所以在“Listening”這個環(huán)節(jié)我覺得沒必要設計小組合作，而學生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫不正確，所以我在“check the answers” 這個環(huán)節(jié)安排了這節(jié)課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個代表將正確答案寫到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機會。要求不高，難度不大，全當是一個熱身活動。）接著教師通過“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個問題引導學生完成1a.
Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過What could you do if you like to clean up the city parks?這個問題展開討論，本節(jié)課的第一個合作學習的小就開始了，我把課前準備好的活動記錄表發(fā)給每個小組：
1、讓學生調查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動前我跟兩個學生進行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.
2、小組派代表向全班匯報。我用PPT給學生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個活動使每個學生都有機會參與進來，有了老師的示范和提示，學生可以很輕松就能完成完成任務。）
Step4. Listening and role playing 通過提問“如何讓更多的人知道志愿者活動并參與進來呢？”引出2a聽對話，選答案。接著再聽一遍然后完成2b。（由于這個聽力材料較長，要填的空又很多，所以在這個環(huán)節(jié)我安排了小組合作學習，讓他們先獨立聽，然后和組內成員交換意見，最后大家一起討論，形成一個答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.
四、課后
我覺得本節(jié)課評價太單一，整節(jié)課中只有我對學生評價，沒有讓學生互評和自我評價。以后的課堂中要建立合理有效的評價機制，那樣學生的積極性主動性才會更加體現出來。另外同事評課時提到小組合作時有學生講漢語。關于學生說漢語的現象我覺得無外乎兩種情況，要么說的是和課堂有關的，要么就是不會用英語表達，只好講漢語了。針對這種情況我是這樣來處理的：首先教師得確定是在哪種教學中應用小組合作教學的，比如聽力教學中，學生可能是在交換聽力材料的意思；再比如在閱讀教學中，學生或許是在分析難的句子、段落大意等，要是在這個時候用漢語交流那是可以的。但如果是在口語教學中做對話時講漢語或者寫作教學中說漢語那肯定不行，如果學生真的是不會用英語表達，那教師就一定要在小組活動前給學生大量的語言鋪墊，做各種練習讓學生熟悉操作語言，只有足夠的語言輸入，才能有相應的輸出。如果學生是不會操練，老師就應該先給予示范，再讓學生開展活動。另外還要充分發(fā)揮每組“小老師”的監(jiān)督作用。通過同學之間的監(jiān)督以及組內互評環(huán)節(jié)，對違反規(guī)則講漢語的同學進行批評指正，對遵守的同學給予肯定表揚。歸根結底，教師在課堂一定要隨時關注學生的情況，根據具體學情及時安排或調整教學思路與方法。
第2篇：初中英語教學反思案例范文
關鍵詞：農村初中英語教師；專業(yè)自我發(fā)展；途徑
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0229-02
葉瀾教授在本世紀初就提出教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵：一是與時代精神相通的教育理念；二是專業(yè)知識結構；三是當今社會賦予未來教師更多的責任和權利[1]其中專業(yè)的知識結構不單單指學科的專門性知識與技能，還包括當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，還包括教育學科類知識等。倘若以此為標準，橫縣農村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進一步推進的瓶頸，尋找農村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。
一、進行科學的自我反思
杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當的結果，而且每一個結果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念。”[2]在日常的初中英語課堂教學過程中，課前、課中、課后都是反思的場所；教師、學生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學反思是教師們對理解、評價教學實踐的一種手段，是對過去教學經驗的重新組織與建構。初中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，具體的包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語，英語作為是第二語言，離學生的語言環(huán)境是有一定距離的，特別是農村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學中，是否還堅持“學得為主，習得為輔”、“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。在課堂觀察中發(fā)現有不少老師擔心自己說英語，學生聽不懂，就干脆用漢語來組織教學，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長久之計。“英語”是我們的目的語，教師們應當善于抓住各種機會來鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學生可能剛開始聽不懂，重復的次數多了，自然而然就懂了。英語教學不僅是一種技能，更是一門藝術。英語教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思使教學能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會隨之不斷增長。正如，一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說，教學反思是初中英語教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑。
二、走向自覺的行動研究
雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學校設有英語教研組，平時也召開教研活動，但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學活動已經占據了自己的大部分精力，另一方面又覺得教學研究離自己很遠，誤認為研究僅僅是專家的事情。事實上，每位英語老師在教學的過程中，教師想實現高效率課堂，讓學生進行高效率學習都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來，形成一個體系，從而在行動中一步一步解決問題，這就是行動研究（research for action）。行動研究主要是教師研究自己的教學行動，它比沒有教學實驗那么嚴謹，但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據自己的實際教學需要在一個時期內解決一個主題，不僅解決“如何做”，而且要進一步解決“應該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如：針對七年級的學生記憶單詞困難的問題，可以展開一次行動研究“如何按詞的構詞法進行記憶單詞”，讓學生明白英語常見的三種構詞法：派生法、合成法、轉換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當漢字的偏旁，是用來表意的。教師將課本中出現的單詞或者其他地方出現的常用單詞展示給學生，通過讓學生自己發(fā)現，找出英語單詞的構詞規(guī)律，從而幫助學生進一步建立英語學科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個英語教學的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題，把自己的教學經驗物化成果，形成理性認識，提升到理論層面。所以說，自覺的行動研究是農村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展的必走之路。
三、借助他山之石，發(fā)展自己
“獨學無友，則孤陋寡聞。”一些有專業(yè)自我發(fā)展意識的教師，可能會細讀咀嚼一些經典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個人的教育博客、教學日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業(yè)領域中，也就可能封閉了自我。終身學習的學習型社會，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學習，向身邊的同仁學習，向自己的學生學習，向專家學習等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，與相關行業(yè)人員交流，關注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專業(yè)實踐。教師不再是自己一桶水，給學生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領學生也挖掘出屬于自己的源頭活水。可見，他山之石可以攻玉，這條路能讓農村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展進行到底。
毋庸置疑，提高農村初中英語的教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師是關鍵。初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農村英語教學應有的效果。促進農村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進，迎難而上。
參考文獻：
[1]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].上海：教育研究與實驗，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
第3篇：初中英語教學反思案例范文
【關鍵詞】初中英語；課堂教學；教學案例；案例分析
在初中英語課堂教學中，要想能夠比較全面地提高學生的英語素質與能力，就必須做到尊重學生的主體地位，注重對學生的潛能、個性的開發(fā)與培養(yǎng)，進行真正的素質教育。要進行素質教育就應注重教學法的優(yōu)化，讓學生在較短時間內掌握更多的知識。本文就以導入、預設、調控等方面來探討初中英語的課堂教學、并進行教學案例分析。
一、利用道具，自然導入
導入在課堂教學中有著非常重要的作用，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，對該堂課的教學效果有著直接的影響。而教學內容則對導入的方式與話題起著決定性的作用，教師應根據不同的教學內容與目標來選擇合適的導入方式。
[教學案例分析一]
例如在進行色彩類單詞的教學的時候，教師就可通過一首與色彩相關的英文歌曲來導入新課，或者通過教師與同學的合唱形式，拉開新課教學的帷幕，以歌曲來激發(fā)學生對顏色單詞的學習興趣。
在歌曲播放或合唱結束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉動雨傘，并在雨傘停止轉動之后繼續(xù)提問：What color is it? 讓學生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進行比較，看誰說得更快更準。此時同學們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學生的思維也在隨著雨傘的轉動而變化，學習熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態(tài)。如此一來，不僅激發(fā)了學生對英語的學習興趣與積極性，還對學單詞進行了鞏固，為之后的學習奠定了基礎。
二、進行預設，靈活取舍
在課堂教學中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預測這些因素，但并不是說就能不進行教學設計。在課堂教學前，教師應對教學內容、方法以及教學環(huán)節(jié)進行推敲，并對學生的具體情況進行分析，以合適的教學方法來進行課堂教學。
[教學案例分析二]
在進行Family members 的教學時，教師可設計一個這樣的教學，讓學生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進行展示。但經過幾輪之后，學生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機械性練習對學生已不再具有吸引力。此時，教師可換一種方式來進行，將自己年少時的全家福展現給學生，讓學生來找出照片中的教師與其家人，并讓學生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進行提問。此時，學生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學生，將答案小聲告訴提問的學生，并讓這個學生來回答其他學生的提問，讓每一個學生都有機會參與進來。
三、進行調控，隨機應變
在初中英語的課堂教學中，教師是不可能預知到教學中的所有細節(jié)的。那么，我們應該怎樣把那些有價值的可隨機生成的資源恰當地融入到課堂教學設計中去呢？這就要求教師對課堂中動態(tài)生成的資源進行有效地捕捉與調控，做到隨機應變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學的輔助資源。以此來集中學生的注意力與好奇心，達到對教學活動進行有效地調控，實現教學目標的順利進行。
[教學案例分析三]
在進行近似單詞的區(qū)分教學時，如區(qū)分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區(qū)分教學時，突然有一只蝴蝶飛進來，吸引了學生的注意，導致學生注意力的分散、不認真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個有趣的動作（將手指放在嘴邊）讓學生安靜下來，并對學生進行提問：
Teacher：Hey．children！Look．What’s this?
Student：是一只蝴蝶。
Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?
Student1：It’s a Butterfly．
Teacher：Yes. It’s a Butterfly.
此時，對蝴蝶進行的簡單對話，將學生的學習興趣與積極性充分地調動起來了，讓原本有些許枯燥的教學變得更加的輕松、愉悅。同時，教師還可就蝴蝶設計更多的對話來進行l(wèi)isten和hear，look合see等單詞組的區(qū)分練習與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學資源，只要做到隨機應變，必定能將原本枯燥的英語教學進行得更加順利，對課堂教學的效率、效果的提高是有很大的幫助的。
總而言之，課堂教學是英語教學的主要體現形式，其課堂教學是否有效關系著該堂課的成功與否。作為教師，應根據教學內容、目標與學生的具體情況來選擇適合的教學方式，構建有效的課堂教學，達到提高英語教學效率與質量的目的。
【參考文獻】
[1]王晉臣，初中英語教學案例與反思[J]，教育教學論壇，2011年12期
[2]潘娜，讓教學機智在課堂中閃光——初中英語課堂教學案例及分析[J]，教學月刊（中學版），2010年4期
第4篇：初中英語教學反思案例范文
[關鍵詞]初中英語；課堂教學；高效性
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0055-02[作者簡介]李世虎（1976―），男，甘肅灑泉人，本科，甘肅省灑泉市東苑學校教師，中學一級。
初中階段是學生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為主導而開展的，內容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學的效率和教學質量。英語并非我們的母語，因此在學習時難免會感覺到吃力。興趣是激發(fā)學生學習的主要動力，對構建高效的初中英語課堂教學顯得尤為重要。
一、創(chuàng)新課堂教學方式，以豐富課堂教學內容
（一）積極開展情景模擬教學活動
英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應該充分將日常生活的點點滴滴融入英語課堂教學中，多設計一些模擬英語訪談或者互動性較強的教學活動，給學生創(chuàng)造一個平等參與活動的機會和交流平臺，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。比如在學習“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設計的和學生日常相關的疑問句來進行提問，從而幫助學生學習和應用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學生們日常生活中經常會遇到的，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動去探索更多有關疑問詞的用法，創(chuàng)作更多的句型、句式。
（二）讓故事串聯(lián)時態(tài)的發(fā)展
講故事是一種很好的學習英語的方式，因為故事的內容涉及事情的起因、發(fā)展和結局。因此，教師在講解英語的時態(tài)時，可以充分利用這一邏輯性讓學生自由講述生活中的小故事。比如王同學舉例“昨天晚上我在看電視劇，現在正在和同學談論電視劇里面的故事，為了避免看電視影響學習，明天會聽家長的話，先做完作業(yè)后再看電視”?？措娨暿亲蛱焱砩系氖虑?，講述的時候應該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現在和同學們談論故事情節(jié)應該用現在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學生就可以輕松掌握時態(tài)的基本用法。同時，故事的串聯(lián)也可以幫助學生自己來比較不同時態(tài)之間的區(qū)別。當然教師也可以講一些知識性強的問題，比如：
1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.
這是可以用來比較時態(tài)的時事案例，不僅可以讓學生學習英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學生個人的知識儲備，提高個人素質。
（三）運用多媒體教學
隨著現代高科技、信息化的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學已經逐漸被英語教學者所重視。教師可以利用計算機網絡技術將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學生的感官，使學生身臨其境，更好地理解所學知識，也可以幫助學生更好地記憶。比如在初中英語第一課學習認識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關的人物角色，爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，學生可以通過有趣的生日聚會學習不同人物角色的表達。同時，教師還可以鼓勵和引導學生利用互聯(lián)網等工具，多找一些英文歌曲或經典的英文電影在課外進行自主學習。
二、加強師生間的雙向互動
作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學非常重要。教師不僅應該重視自己的教學過程，同時還應該與學生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師首先應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，重視學生的個性化發(fā)展，在互動的過程中積極引導學生主動思考、自主探索，大膽地提出質疑，分析問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進行自我介紹，現在有這樣的一段電話詢問對話：
Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？
Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.
這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。
三、進行積極、有效的評價
過去，教師對學生的評價以學生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩瑢е聦W生只注重考試成績，而忽略了學習過程中對自己學習狀態(tài)的反思、總結，這對學生的學習進步有很大影響。因此，在課堂教學過程中，教師應該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎上對學生學習過程中的進步和學習優(yōu)點進行全面、客觀的評價。教師可根據學生的性別、語言差異、文化背景、經濟狀況以及社會環(huán)境進行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學生互評、學生自評等方式，確保做到評價結果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應該多給予學生積極、鼓勵性的評價，給學生傳導積極學習的正能量，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，對于學生的一些創(chuàng)新想法，應多給予充分的肯定。
在現代經濟、科技和文化飛速發(fā)展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學是學生學習英語的重要階段，對學生以后的發(fā)展有著很大的影響。因此，教師應該改變單一、傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂內容，加強師生間的雙向互動，給予學生積極、有效的評價，從而構建高效的英語課堂教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王利.淺析如何構建初中英語高效課堂[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2011（1）.
第5篇：初中英語教學反思案例范文
【關鍵詞】初中英語 優(yōu)質 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.011
英語是初中階段的主要課程之一。因此，做好初中英語教學，提升初中英語課堂的教學效果與教學品質有著非常重要的意義。英語課堂是一個對學生語言能力、思維以及智力都有極大啟發(fā)作用的平臺，所以，在英語教學中要著力提升課堂教學的質量，力圖呈現出一個高水平、高品質的課堂教學效果給學生，從而提升學生學習英語的熱情與主動性，化“授人以魚”為“授人以漁”。提升教學質量有其復雜性和戰(zhàn)略性，本文主要結合以下四個方面淺談如何有效提升初中英語課堂的教學質量。
一、樹立優(yōu)質課堂教學理念是基礎
樹立理念是做好一切實踐工作的先行力量，林肯曾說過：“噴泉的高度不會超過它的源頭，一個人的事業(yè)也是這樣，他的成就不會超過自己的信念?！币虼耍己媒虒W理念的確立是第一步，它應當包括教師教學的信念、規(guī)劃、方案以及方法等。英語作為一門語言學習課程，對于初中生來說有一定的難度，因此，教師有必要引導學生踏入英語學習的門檻。聽、說、讀、寫都是語言表達的技能，教師要創(chuàng)造優(yōu)質教學就需要有一套自己的教學計劃和教學方法以及教學理念，將如何傳授給學生知識先運籌于心中，再付諸于實踐，這是取得勝利的基石。
當前，在初中新課程改革的實施下，初中英語課程標準中提出了“三維一體”的要求，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教師應牢固樹立起提升教學質量的理念，將《標準》中的三維目標運用在自己的教學當中，從而幫助學生打下“知識與技能”的基礎，并結合好的“過程與方法”融入正確的“情感態(tài)度與價值觀”于課堂中，實現三者的有機結合，全面提升英語課堂教學的質量。
二、教學實踐反思是提升課堂教學質量的關鍵
波斯納指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。教學反思是指，教師在教學實踐之后，應當常常反思這節(jié)課的優(yōu)點在哪里，又有哪些不足之處，教學環(huán)節(jié)的銜接是否恰當，練習的設置是否符合學生水平，利用哪些教學語言來吸引學生會使教學行為更加有效，如果用別的方法或策略會不會更好，堅持長期撰寫學習筆記和教學日志，特別是對自己在實踐教學中的案例進行分析等方式來培養(yǎng)反思習慣，提升反思能力。例如，在英語課堂中，教師一直在困擾如何提升學生對英語語法的學習，通過反思，總結了一些包含某些語法結構的典型句子。如：The earth moves around the sun.或者是Actions speak louder than words.以及Where there is a will there is a way.通過讓學生記憶和背誦這些英語短句，不僅可以加深他們的理解，而且可以結合語法形式達到熟練使用的目的，并且還利于他們在考試以及語言實踐中的運用。
教師作為教學實踐者對教學行為進行反思，改進原有的教學方法與教學手段，提高教學質量，將可行的經驗反思并總結上升到理論，形成系統(tǒng)的研究，再進一步地指導教學實踐并創(chuàng)造性地提出新方法、新思路，這是教師提高教學質量的一個重要的循環(huán)研究過程。實踐反思教學法有利于改進教師的不足，提升課堂的教學水平與教學效果，直接作用于教學質量的提升，是優(yōu)化課堂教學質量的關鍵因素。
三、師生互動是提升教學質量的重要方式
在日常教學中，教師單一傳授、學生被動接受的教學過程和過于制式化的教學形式不僅讓學生覺得乏味、無聊、提不起興趣，而且這樣負面的教學反饋，也不利于教師作進一步的深化教學，長此以往，教師也會逐步喪失教學熱情。師生互動型的教學模式是指，改變以往“教師灌輸，學生接受”的方式，建立一種教師點撥性提問，引導學生提問，鼓勵學生敢于質疑，教師再予以開放性地解答，著重于培養(yǎng)學生善于獨立思考、發(fā)現問題的思維方式，而不是強調單一答案的一種師生互動的教學模式。
師生互動的教學模式就是教師不要直接灌輸知識，而要引導學生主動學習知識，比如在教學中適時點撥提問，提示學生去記憶知識點，更有利于課堂質量和效果的優(yōu)化，如在語法教學中，提問學生“這里為什么用said而不用say？”就可以深化學生對一般過去時的掌握。教師在課堂中應鼓勵學生自己去歸納總結所學到的英語語法現象，雖然這比教師直接告訴學生歸納結果要更耗費時間，但是，其取得的效果會更好，效率更高，因為學生自己歸納的東西更有利于長時記憶。教師歸納看似縮短了教學實踐，很快達到教學目的，但實質上學生容易遺忘，需要重復學習，浪費的時間更多。師生互動這種教學模式更注重的是教學過程中，學生對英語學習的掌握以及掌握的牢固度，通過師生互動的行為，讓學生也參與到課堂教學當中，不再對所學的知識“飯來張口，衣來伸手”，而是需要通過自己的思考歸納和向老師探討提問才能得到結果的過程。這樣不僅有利于啟發(fā)學生思維，形成獨立思考的好習慣，而且更有利于教師教學的積極性，面對求知欲極強的學生，教師會更致力于深化教學內容，擴展知識點，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量。
四、培養(yǎng)學生的主動性是優(yōu)質課堂的落腳點
第6篇：初中英語教學反思案例范文
關鍵詞：初中英語 課堂教學 效率 提升
商貿、學術交流、一般交往、旅游等，要真正走出國門，必然要透過英語這個大通道來疏通；由于目前我國的國際化水準不斷提升，因而英語的作用就有了更多的理由進行提升；從實際情況看，英語教學的難并不是體現在教學的困難方面，而是缺少真正意義上的訓練與學習通道；教學工具的技術化、方法的西方化，如果缺少了對英語本質的理解，對其掌控能力的練習，很難實現真正意義上的英語人才培養(yǎng)、英語教學水平提升；所以，以下就此展開具體的說明。
一、初中英語教學解析
首先，目前的初中英語教學已經經過了初步的革新，在整體教學中，引入了信息技術，課堂教學也得到了更新，在應用多媒體、微視頻，以及新的課堂教學方法之后，逐漸過渡到了以學生為主體的教學模式之中，然而，表面上這些工具的應用、方法的引入已經起到了作用，然而，實際上的教學效果仍未達到普遍的進步。
其次，從結果看，不是教學目標不明確，教學方法不對，教師水平與學生不努力，而是對于英語教學的本質把握有所遲緩。因為，英語作為一門語言，它有自身成長的土壤，學習的模仿階段雖然可以達到初步的一般化掌握；然而，當真正的運用之時，需要像漢語一樣，達到較高的水平，才能稱之為好的英語。
第三，根據教學經驗與對初中英語的認知，本次研究認為，英語教學的本質，在于通過一門語文提高對語言的藝術性的掌控，其中最重要的是基礎性的聽、說、讀、寫訓練，包括將英語譯為漢語，將漢語轉譯為英語等。因此，要從本質上進行進一步的推敲與思考，從而才能更好的解決目前所遇到的效率問題。
二、課堂教學的不足之處說明
首先，根據本次研究對英語教學的本質，即嚴格訓練與藝術性把握的理解，透過該視角，可以認識到目前的英語課堂教學中，雖然有熱身環(huán)節(jié)、引入環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、以課程為主導的教學環(huán)節(jié)，但是，重點并沒有轉移到對學生各項能力的培養(yǎng)。
其次，教學工具、教學方法只是外在的促進因素，而真正的能力培養(yǎng)，是使學生的個體化作用與工具、方法有對應的結合，才能更好的實現課堂教學的提升。
第三，初中英語教學是英語學習的初級階段，它需要更多形式的英語教學路徑，單一的教學難以滿足所需要的培養(yǎng)人才的“土壤”，也很難教學轉化為一種真正意義上的開放形式。
三、效率提升方法探討
1、在英語教學本質上建立課堂教學基礎
首先，需要使初中英語課堂教學符合教學的本質，需要采取的具體方法是，重新審視課堂教學與本質的關系，然后，根據嚴格訓練、語言藝術性掌控的方案，使課堂教學中，出現教學工具、方法，與學生能力培養(yǎng)的對接；比如，在熱身與引入環(huán)節(jié)，盡可能在微視頻的制作中，重點訓練學生的觀察能力、讀解能力，讓學生能夠根據一幅圖、一段視頻、一句格言，伸發(fā)出更多的想象；再如，在互動環(huán)節(jié)，需要注重學生交往用語的語氣、交流方式，使學生更為自然的融入到對所想所知的準確表達；
其次，互動教學的方式，在課堂教學中不僅僅是在于激發(fā)學生的興趣，因為興趣只是一般的看法，根據目前的西方教育學所傳達的理念，對于初中生的教學，更多的是練習與訓練，而不是所謂的興趣激發(fā)，因為初中生的生理、心理并不成熟，它需要引導，更需要在磨煉與自我學習實踐中，獲得成長的力量，并不是僅僅靠興趣去喜歡或者學習什么，因此，應該將重點轉移到“知識殿堂”，關注學生的能力培養(yǎng)。
2、實施開放式的延伸性課堂教學
所謂開放式的延伸性課堂教學，具體是指將課堂與整個的初中生英語學習過程聯(lián)系起來，構建一個以課堂為中心的教學體系，讓課堂內、課堂外，都能夠有充分的學習機會，這也是信息技術帶來的新轉機，克服時間與地域的教學限制，讓課堂成為一個更廣意義上的課堂。
首先，需要區(qū)分課堂教學中的能力培養(yǎng)、課堂之外的能力培養(yǎng)；然后，根據課堂課外的課程劃分，讓引導教學、互動教學、探索教學在真正意義上，對應于學生的“讀的能力（包括觀察、解讀、分析事物、理解文字背后的秘密等）”、“聽與說的能力（表達、傾聽、分析、辯論、判斷能力）”、“寫的能力（英漢之間的轉譯、經典段落的謄寫、內在看法的表達等）”；歸納起來，就是要將基礎的觀察能力、分析判斷能力、參與與交往能力、辯論能力留在課堂，而將需要個人沉思的創(chuàng)新能力、探索能力、記憶能力、想象能力留于課外，這只是初步的劃分，按照培根的“知識傳授體系”，這些能力之間也存在諸多復雜的重疊關系與互相促進的關系，所以，應該抓住不同能力的主要特征，從而根據實際教學而加以合理的配置。使教學工具、方法，與能力培養(yǎng)對應起來，并通過具體訓練與練習來達到這種培養(yǎng)的目的。
3、引入多渠道資源，運用多元路徑
首先，在教學資源方面，應該利用信息技術與互聯(lián)網絡，盡可能讓教師做大量的資源搜集工作，從而進行資源的再優(yōu)化與合理配置，使課堂教學能夠有引子，也有繼續(xù)探索的必要性；針對初中生所處的階段，與現代初中生的心理發(fā)展狀況，需要更多的透過難度、深度、專題化的案例來促進其學習的刻苦；
其次，要懂得運用資源激發(fā)學生對英語的真正認知，去掌握它、控制它，通過能力來達到對英語的深度理解，根據中國中學生的所處的學習環(huán)境分析，這并不是增加學習壓力，而是使學生獲得學習的通道，去盡可能的挖掘無盡的英語寶庫。
第三，英語教學中除了引入歌曲之外，需要讓學生針對歌曲進行深度理解，就是將歌曲形式，以及其它的經典演講詞、小說精彩段落，甚至經濟學的精典段落等不同科目、形式的文章進行記憶、分析、理解；但是，需要注意“小劑量”的順勢教學法，即一點一點的植入到教學中，而不是盲目的集中攻陷一個堡壘的做法。
在運用這些方法之時，需要注意與教學課程的關聯(lián)度、學生學習的可取度，防止教條式的應用使教學效果適得其反。
結束語
總之，英語教學作為一種語言教學應該把握它的開放性特征，對其本質上的表達有清晰的認知，透過目標理解實現它的手段的多元性與多樣化；所以，需要結合多種手段，從不同學科中借鑒一些資源，從不同的渠道搜索一些可利用的資源，從而不斷豐富初中英語教學；另一方面，應該將重點集中于英語思維的訓練，即對學生邏輯分析能力的培養(yǎng)；另外，在課堂教學中，應該懂得課堂教學的延伸，而不是死板的以課堂為課堂，限制教學；希望可以通過以上探討進一步為初中英語課堂教學效率提升提供一些經驗。
參考文獻
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第7篇：初中英語教學反思案例范文
新課改背景下，課程評價體系對強化初中英語教學有重要的作用。在具體教學過程中要建立多元化、開放性的英語評價體系，使評價成為教學的有機組成部分。在實踐階段需要以新課改格局為基礎，采用形成性評價和終結性評價形式，對學生的綜合表現情況進行評價。在本次研究中以新課改背景為基礎，結合實際情況，如何對課程評價體系進行改革作分析。
關鍵詞：
新課改；課程評價體系；初中英語
學習評價是教學過程中的重要組成部門，英語課程的實施首先要確定教學目標，其次是選擇教學手段，包括教材和教學方式等，根據教學案例的具體化要求，制定有效的評價標準。評價形式對學生的實際學習情況有重要的影響，能準確反映出學生的當前學習現狀，對后續(xù)指導教學有重要的影響。根據英語課程標準的要求，在整體評價過程中，必須具備有效的教學手段和評價標準，采用評價和測試相結合的形式，對學生的語文能力和學習情況進行評估。
一、建立學生互評體系
根據新課改形式的要求，在實踐過程中，要求教師對課程體系進行有效的分析，并在現有約束標準下，對英語教學形式進行分析，讓學生沿著正確的方向學習?；ピu體系對具體教學效果有一定的影響，教師是課程改革的實施者與實踐者,反思該標準的意義。教師應在教學中從不同渠道培養(yǎng)學生的自主學習能力，對現有教學方式加以改革。首先要建立學生互評體系，學生互評的形式能讓學生對各類知識有一定的了解。在初中英語教材中學到《Canyouplaytheguitar》你會彈吉他么？在實踐教學中，為了強化學生對樂器的了解，可以采用同類型問答的形式，具體如下：A:Canyouplaytheerhu?(你會拉二胡么？)B:Yes,Ican.（是的，我會）A:Doyouliketheerhu?（你喜歡拉二胡么？）B:Don'tlike,Mymotherletmelearn.(不喜歡，我媽讓我學的)在對話學習的過程中，學生在扮演不同角色的同時，需要對對方的語法進行分析，仔細分析是否存在語病或者發(fā)音嚴重不準的情況。如果存在問題，在問答過程中可以及時糾正。學生互評的形式屬于非測試性的評價，在評價過程中主要是以語法和語言應用能力考察為主。在評價過程中學生要取長補短，了解其他同學學習中存在的問題，自己要引起重視，在日常學習中引起重視，避免犯同類錯誤。
二、教師評價的形式
教師是教學的主導者和引導者，在具體教學過程中有重要的作用。在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，考慮到評價形式的具體要求。構建科學的評價體系是強化初中英語教學的重點所在，評價體系不是脫離實際的純理論研究，而是需要從教學實際中發(fā)現評價體系中的不合理成分，及時對評價體系進行調整和優(yōu)化。此外建構有效的評價體系，實際上行動研究的過程中，首先教師要發(fā)現具體教學中存在的問題，掌握教材定位、評價格局等。其次要按照評價體系科學性和原則性的要求，形成系統(tǒng)有效的評價模式。而后是擬定評價實施計劃，制定有效的實施方案，保證評價體系的可操作性。最后是評價體系的實施，要及時確定有效的操作方案，對評價內容和具體方案進行分析，并在實踐中對其進行觀察和反思。在初中英語教材中學到“Wheredidyougoonvacation”中，為了讓學生對goonvacation有明確的了解，可以讓學生自主對句子進行分析，并舉出相類似的句子。教師對學生的實際學習情況進行評價和分析。教師要選擇符合實際要求的描述性評語，結合學生的個性化發(fā)展能力，對不同學生的實際表現進行分析和評價。必要時可以采用課堂組織談論的形式，結合隨堂測試，了解學生對知識的掌握度。
三、對新課改背景下評價體系改革的反思
新課改標準的實施，為教學創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，在階段性教學中，需要教師從實際教學現狀入手，明確課程改革的具體內容和要求。從某種意義上來說，教師在實踐教學中發(fā)揮重要的作用，必須突破現有教學格局的限制，將具體教學形式落實到實處。從這個意義上來說，教師在課程教學改革中發(fā)揮引導性的作用，教師必須致力于創(chuàng)新教學實踐中，結合“反思”和“合作”教學內容的要求，不斷完善評價體系?！皩W會反思，學會合作”,就是新課程所要求的“教師角色”轉型，英語老師要確定自身角色定位，按照強化體系的具體要求，完善英語教學指標，達到理想的教學效果。在改革教學中，實施課程的改革對優(yōu)化組織形式有重要的影響，需要及時安排學生進行學習和活動，指導學生通過感知、體驗和實踐參與的形式，投入到學習中。外語的應用能力越發(fā)明顯，在初中教學中需要落實教學體系，發(fā)揮評價體系的最大化作用，促進外語實際運用能力。具體教學中，教師要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，關注學生的情感變化，營造輕松、民主和和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，達到擴寬學生學習范圍的目的。
四、結束語
基于新課改課程體系的要求，在實踐過程中需要教師從實際情況入手，掌握英語教學的難點和重點所在，對課程改革指標和改革格局進行分析，制定有效的評價系統(tǒng)。根據新課標改革課程的具體化內容，為了形成合理的評價體系，要促進學生的學習方法、學習態(tài)度、學習情感的改變，從學生的角度入手，極大地提高學生的英語語言素養(yǎng)，提高語言教學效率。學生互評和教師評價的形式是評價體系的重要表現，在階段性評價過程中，必須靈活應用課程改革模式，突出改革教學的重點，提升教學質量。
參考文獻：
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第8篇：初中英語教學反思案例范文
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第9篇：初中英語教學反思案例范文
【關鍵詞】 初中英語 教學效率 教學方法
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
課堂教學效率對學生知識的掌握、水平的提高起著至關重要的作用。近年來，英語教材進一步完善、新詞匯不斷涌現，而另一方面相當一部分的學生存在厭學、畏學的消極情緒，這對從事英語教學的老師提出了更高的要求，也更加彰顯了提高課堂效率的迫切性和重要性。
一、建立和諧寬松的師生關系，營造輕愉快的教學氛圍
融洽寬松的師生關系以及輕松愉快的教學氛圍是課堂教學成功的情緒基礎。實踐證明學生普遍喜歡輕松、融洽的學習環(huán)境和貼近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅、機會均等的教學環(huán)境，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣，最大限度地調動學習的主動性，鼓勵學生以輕松愉快的心情全身心地投入到英語學習中去。
二、課前精心備課，做好充分的準備工作
1. 強化對教材的理解。 教材是教師設計教學的重要材料。教師在備課時應根據教學大綱的要求確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師也應研究教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等問題。
2. 加深對學生的了解。教師在備課時，必須了解學生的知識水平，掌握學生的性格特質，教學設計應充分考慮學生的水平差異和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。
3. 提高教師自身的職業(yè)修養(yǎng)。教師在生活中也會遇到種種不如人意的事情，也有情緒低落的時候，但是有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師一旦走進課堂就能夠調節(jié)好自己的心態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)感染學生，上好每一節(jié)課。
4. 精心導入，激發(fā)學生的興趣。俗話說A good beginning is half the battle（好的開端是成功的一半）。教師可以利用課前幾分鐘，設計豐富多彩、靈活生動的形式或游戲，創(chuàng)造出一個良好的課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。
三、課中教學方法要靈活多樣、充滿情趣
1. 不斷創(chuàng)新教學方法。一成不變的教學方法是乏味的。即使是實踐證明好的教學方法，如果失去了創(chuàng)新也會失去了它的魅力。教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，采用各種靈活有效的教學方法，這樣才能聚集學生的注意力，從而提高課堂效率。比如：我在教新課7A Unit6 Reading The Fashion Show時，課前找出幾個非常喜歡表演的同學，讓她們第二天上課時帶來一套比較時尚的服裝。英語課上讓她們在全班同學面前走“貓步”，一邊走，一邊介紹她們的服裝，學生在不知不覺中學到很多新單詞、新用法。
2. 引入競爭機制。在復習鞏固新學內容時，我則采用了競爭的方法。初中生具有很強的進取心和榮譽感，我們可以組織學生分組進行“搶答”、“單詞大王”、“猜謎語”、“傳悄悄話”等多種多樣形式的競賽。如果結合積分法，鼓勵優(yōu)勝者，效果會更佳。
3. 利用多媒體，增添教學樂趣。多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。因此，在課堂教學中的合理運用多媒體技術使教學內容更加活潑、生動，為英語課堂教學增添了活力。
四、課后做好課堂總結和反思
課后教師應及時做好課堂總結，再次強調教學重點。幫助學生梳理知識，讓他們更好地掌握知識規(guī)律。課堂總結最好以精心設計的提問來完成，這樣的提問可以引起學生對課堂內容進行歸納總結，這樣印象會更深刻。
一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思。只有不斷地總結成功的經驗和失敗的教訓，教師才可能逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優(yōu)化課堂教學的目標。
五、精心選擇課后作業(yè)，補充鞏固課堂教學效果
課后作業(yè)是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。課后作業(yè)應適量、有針對性和時效性。教師可以要求學生獨立完成課后作業(yè)，也可以讓他們以小組活動、資源共享的方式完成。根據內容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案，以提高效率并減輕學生負擔。
總之，教學的根本目的是教書育人，不僅要給學生傳授知識，更重要的是提高學生的內在素質。教師應不斷創(chuàng)新教學方法，了解學生的個性特點，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，只有這樣，才能提高初中英語教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
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