化學(xué)工程與工藝課程體系精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0135-03

Simulation and Practical Integration Teaching in Electrician Course//ZHANG Qitao

Abstract Integration teaching of simulation and practice in the elec-

trician course， is a kind of way of teaching that abstract， difficult， boring electrical engineering learning object constructed as visua-lization， visualization， practice， it is not only accurately and vividly

describe electrical equipment， electric work principle， operation en-

vironment， electrical electrician process and practice of achieve-ment， but also can make students feel the learning interest， inspire participation practice power and skill enhancement to achieve a

sense of accomplishment. Reduce the difficulty of theoretical know-ledge of electrician course， improve students’ practice skills.

Key words electrician course； simulation； practice； integration teaching

1 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)概述

電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是指專業(yè)教師在電工基礎(chǔ)、電工技能與訓(xùn)練、電氣控制與運(yùn)行等電工課程的教學(xué)中，以貼近電氣技術(shù)崗位的教學(xué)內(nèi)容為主，利用自己設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件、教學(xué)軟件或教材配套的教學(xué)軟件等多媒體電工教學(xué)信息資源[1]，通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影儀真實(shí)、直觀、形象地再現(xiàn)電工原理、電工操作程序和工作場(chǎng)景，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行電工原理、電工操作過(guò)程的模擬仿真操作，然后進(jìn)行電工技能訓(xùn)練的實(shí)際操作；或者將多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊進(jìn)行模擬仿真操作，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生不僅學(xué)到電工課程的理論知識(shí)，又學(xué)到電工實(shí)訓(xùn)操作的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)電氣工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的意義

電工課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)抽象難懂，實(shí)訓(xùn)操作則具體實(shí)在，而且只有在掌握電工理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才不至于盲目而機(jī)械地操作，真正地掌握實(shí)際的電工操作技能。如電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理是比較抽象難懂的，但只有理解和掌握電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理，才能正確而有效地進(jìn)行電動(dòng)機(jī)控制電路配電板的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、通電運(yùn)行與故障排除。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師借助于粉筆與黑板對(duì)電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理進(jìn)行講解和描述，學(xué)生難以理解和接受，實(shí)踐也僅是簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械地操作，不能真正領(lǐng)悟和掌握專業(yè)技能。導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理和情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的有效結(jié)合。所以，如何把抽象難懂的電工原理變得形象直觀、生動(dòng)易學(xué)，又如何把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過(guò)渡和銜接，提高電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是電工課程教師需要思考和解決的問(wèn)題。

電工課程的模擬仿真，不僅可以把許多抽象枯燥和難以理解的電工理論和原理變得形象直觀、簡(jiǎn)單易學(xué)、生動(dòng)有趣，而且具有豐富的交互界面和人機(jī)交互的特性，學(xué)生可以在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中模擬在真實(shí)場(chǎng)景下的電工操作，給人以身臨其境的視覺(jué)和感受。教師在電工課程的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生將電氣工作原理、電工作業(yè)環(huán)境和實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行全面、生動(dòng)、形象的模擬與仿真，然后使用電工器材的實(shí)物，進(jìn)一步進(jìn)行電氣工程安裝的技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作的能力。

如針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生喜歡電腦和游戲，形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，模仿能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在電工技能與實(shí)訓(xùn)課程[2-4]“兩地控制一盞燈電路”的教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫的形式，呈現(xiàn)電路工作的原理、電器元件的實(shí)物和樓上、樓下兩個(gè)地方控制一盞燈的工作場(chǎng)景，卡通人物在不同的方位進(jìn)行開(kāi)關(guān)燈操作的同時(shí)，電路原理圖中電燈的圖形符號(hào)與仿真工作環(huán)境下的電燈也就顯示對(duì)應(yīng)的或亮或滅的工作狀態(tài)。學(xué)生在理解和掌握“兩地控制一盞燈電路”工作原理的基礎(chǔ)上，以游戲的方式，按照原理圖中給出的先后順序，在實(shí)物圖中模擬在真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行連接導(dǎo)線的練習(xí)：1）斷開(kāi)總開(kāi)關(guān)，切斷電源，防止帶電操作；2）按原理圖完成全部接線；3）通電運(yùn)行。

學(xué)生在通過(guò)虛擬的學(xué)習(xí)獲得實(shí)際的知識(shí)和初步操作技能的基礎(chǔ)上，采用雙控開(kāi)關(guān)、電燈和導(dǎo)線等實(shí)物，按上述步驟，進(jìn)行實(shí)際而真實(shí)的技能操作的訓(xùn)練，就能夠進(jìn)一步掌握“兩地控制一盞燈電路”安裝操作的技能。

由此可見(jiàn)，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是融電工知識(shí)、動(dòng)畫和音響效果、操作實(shí)踐為一體，符合學(xué)生興趣和愛(ài)好的教學(xué)方法。它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)電工理論知識(shí)的難度，把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過(guò)渡和銜接，避免了電工操作的盲目性，提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解電工理論知識(shí)、熟練掌握電工操作技能、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的效果，從而促使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動(dòng)之中，以利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

3 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)應(yīng)用分析

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是最基本和典型的電動(dòng)機(jī)控制電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了低壓電器的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為正反轉(zhuǎn)電路、Y-降壓?jiǎn)?dòng)電路等電動(dòng)機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面以電工技能與實(shí)訓(xùn)[2-3]

及配套的電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)[4]“電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步介紹電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)方法及應(yīng)用。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的模擬仿真

1）器材識(shí)別。進(jìn)入“器材”界面，清晰地呈現(xiàn)交流接觸器、空氣斷路器、熱繼電器、按鈕和熔斷器的外形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)電器有直觀的、整體的認(rèn)識(shí)。將鼠標(biāo)放到各器件的觸點(diǎn)上，師生觀察和討論器件各觸點(diǎn)的名稱及電路符號(hào)。

2）工作原理。進(jìn)入“電路”界面，呈現(xiàn)電路實(shí)物圖和電氣原理圖，將鼠標(biāo)放到原理圖中器件符號(hào)上，電路實(shí)物圖中突出顯示對(duì)應(yīng)的器件，與學(xué)生一起查看和討論器件的名稱和作用。學(xué)生通過(guò)電氣原理圖與電路實(shí)物圖的對(duì)比，為理解電路的工作原理做好了鋪墊。然后進(jìn)入“原理”界面，通過(guò)動(dòng)畫演示，教師講解或師生討論分析“有過(guò)載保護(hù)的單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的工作原理。

3）電路安裝。

①元件的布局：進(jìn)入“布局”界面，從系統(tǒng)元件庫(kù)中取出器件，合理布局；布置器件時(shí)應(yīng)考慮器件的位置要與主電路有一定的對(duì)應(yīng)，相同電器盡量擺放在一起，達(dá)到布局合理、間距合適、接線方便的效果。

②電路的連線：進(jìn)入“連線”界面，讓學(xué)生以交互性模擬仿真的方式，按照原理圖中給出的先后順序（連接線閃爍的先后順序），在器件布局完畢的實(shí)物圖中連接導(dǎo)線。

4）試車運(yùn)行。進(jìn)入“運(yùn)行”界面，學(xué)生模擬仿真操作：合上電源開(kāi)關(guān)，按動(dòng)啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)；按動(dòng)停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)停止旋轉(zhuǎn)。

5）故障排除。進(jìn)入“排故”界面，根據(jù)仿真電路出現(xiàn)的故障，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、查找和排除故障。

學(xué)生通過(guò)上述過(guò)程的模擬仿真練習(xí)，基本上掌握了的電路的工作原理和安裝操作的步驟，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)

1）繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖：學(xué)生用鉛筆、三角板、圖板等繪圖工具，或者用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件，繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路安裝的實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

2）電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝：①電器元件的檢測(cè)；②電器元件的定位及配線；③通電運(yùn)行；④電氣線路故障處理；⑤清理現(xiàn)場(chǎng)。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生安裝電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板，檢查、指導(dǎo)學(xué)生通電調(diào)試，設(shè)置電氣故障，讓學(xué)生分析和排除故障。學(xué)生在配電板實(shí)物的安裝實(shí)踐中提高了職業(yè)技術(shù)的能力。

作品展示與交流 學(xué)生在完成了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝操作之后，進(jìn)一步展示自己的作品，介紹實(shí)訓(xùn)操作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；然后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)操作的熱情。

值得一提的是，這一教學(xué)步驟往往容易被忽略，使得教學(xué)過(guò)程不完整而感到缺憾。其實(shí)，它不僅是激活課堂歡樂(lè)氣氛，促進(jìn)師生交流與溝通的主要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精華和部分。學(xué)生通過(guò)作品展示與交流，不僅可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，激發(fā)和保持參與操作實(shí)踐的動(dòng)力，還可以共同分享彼此之間的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，展現(xiàn)自我，提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，作品展示與交流是進(jìn)一步地深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的教學(xué)手段和方法。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的工作原理和配電板安裝的操作技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬仿真和配電板安裝的操作訓(xùn)練，以及作品展示與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與職業(yè)技能訓(xùn)練的熱情，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也促進(jìn)教師直觀地測(cè)評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生技能的實(shí)現(xiàn)以及項(xiàng)目教學(xué)的具體化。而且在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同體驗(yàn)和感受課堂氛圍和諧的愉悅，關(guān)注師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，促使教師積極探索教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

需要注意的是，將模擬仿真引入電工課程的理論教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但它并不是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果唯一的手段和方法，還要根據(jù)學(xué)生的文化層次、年齡大小和教學(xué)內(nèi)容的難易程度而綜合地考慮，靈活地加以應(yīng)用或取舍。再者，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)模擬仿真是通過(guò)虛擬設(shè)備和電路的形狀、工作原理、操作程序，使學(xué)生在視覺(jué)和感覺(jué)上有身臨其境的體會(huì)和感受，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)的交流，便于學(xué)生對(duì)電工的理論知識(shí)和電路原理以及操作程序的理解和掌握。

然而，虛擬的情境和操作必然要回歸真實(shí)的電工設(shè)備和器材的操作，才能掌握實(shí)實(shí)在在的電工操作技能。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視計(jì)算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用，更要重視真實(shí)的電工設(shè)備和電工器材的實(shí)踐操作。

4 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng) 電氣科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新，呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，反襯出教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出相對(duì)滯后和更新緩慢的狀況。模擬仿真能夠使用真實(shí)先進(jìn)設(shè)備模型，作為學(xué)習(xí)者的操控平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)實(shí)際操作，給學(xué)習(xí)者身臨其境的切身感受，使得模擬仿真教學(xué)可以及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和高新設(shè)備的學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的職教新理念，以利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

形象直觀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 電工課程是理論和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，如果理論知識(shí)與實(shí)踐操作的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，效果是最理想的。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬仿真的演示和操作，將比較抽象難懂的理論知識(shí)變得直觀易學(xué)，再通過(guò)親身實(shí)踐操作，就容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從直觀到抽象再回歸實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

避免實(shí)踐操作的盲目性 在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師講完理論知識(shí)后才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如果教學(xué)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，教師的指導(dǎo)就難以顧及每一個(gè)學(xué)生。所以，很多學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)的最初階段就感到難以下手，無(wú)所適從，甚至帶有一定的盲目性。如果學(xué)生通過(guò)模擬仿真的演示和操作，就容易掌握實(shí)踐操作的方法和步驟，在實(shí)踐操作的過(guò)程中就容易上手，按正確的方法和步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，避免了學(xué)生實(shí)踐操作的盲目性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

節(jié)約教學(xué)成本 為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校必須購(gòu)置一定數(shù)量的電氣實(shí)訓(xùn)器材供學(xué)生實(shí)習(xí)用。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)規(guī)范性操作行為的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間和過(guò)程，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)不可避免地?fù)p壞一定的實(shí)習(xí)器材，增大學(xué)校的教學(xué)成本。計(jì)算機(jī)仿真，模擬真實(shí)環(huán)境下的電工作業(yè)，沒(méi)有損壞電工器材的后顧之憂。通過(guò)電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，學(xué)生就容易養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，損壞器材的可能性大大減小，而且也可以緩解因?qū)嵙?xí)器材不足影響教學(xué)的壓力。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能 電工課程的模擬仿真，逼真地再現(xiàn)了電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身臨其境和親身參與從而獲得技能提升和技能養(yǎng)成起到潛移默化的作用。不過(guò)，模擬仿真雖然具有直觀性的教學(xué)效果，畢竟它是虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，與實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景還有一定的距離。要使學(xué)生掌握真實(shí)的實(shí)際操作技能，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力。模擬仿真教學(xué)是實(shí)踐操作的橋梁，通過(guò)實(shí)踐操作強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能。

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手實(shí)際操作的能力、營(yíng)造寓教于樂(lè)環(huán)境的能力和調(diào)控課堂秩序的能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，盡可能成為“雙師型”專業(yè)教師。因此，通過(guò)電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的研究與應(yīng)用，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第2篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)習(xí)課的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)安排通常是先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)或技能訓(xùn)練。在理論課上，教師把故障診斷方法板書后，逐一進(jìn)行講解，學(xué)生常覺(jué)得“抽象空洞”，采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，談不上“深入理解”。上實(shí)習(xí)課時(shí)，教師先在學(xué)生面前示范“故障診斷與排除”的步驟和方法，再讓學(xué)生練習(xí)， 教師巡回指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅是機(jī)械、被動(dòng)地獲得操作技能，好奇心被教師的詳細(xì)講解所抑制，難以在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和求新，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相分離，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、汽車制動(dòng)系維修課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于工作任務(wù)的汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，有明確的職業(yè)定向，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合。

1.以工作過(guò)程為主線

按工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)生提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

汽車制動(dòng)系維修操作，在汽修企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作的流程是：先由檢驗(yàn)人員駕車路試，檢查及鑒定制動(dòng)系的技術(shù)狀況，填寫《維修派工單》，確定需附加的維修項(xiàng)目；維修人員根據(jù)《維修派工單》的維修項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)維修與鑒別。修復(fù)后，在《維修記錄單》上填寫好維修的內(nèi)容及方法，并經(jīng)檢驗(yàn)人員駕車進(jìn)行多次路試(或上制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái))，檢驗(yàn)其技術(shù)狀況應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；填寫《合格證明憑證》，車輛出廠。

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

以能力為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情景中的實(shí)踐技能培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的知識(shí)與技能。汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，將理論與實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生可學(xué)到專業(yè)知識(shí)和操作技能，從而提高了學(xué)習(xí)

效率。

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合，課程的職業(yè)定向性十分明確?！耙惑w化”教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生從真實(shí)的操作現(xiàn)場(chǎng)情景中感知與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、操作技能，課程重點(diǎn)在于實(shí)際職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，形成連貫、全面、完整的教學(xué)體系。

3.以工作任務(wù)為起點(diǎn)

汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)采用基于工作過(guò)程的教育模式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在給定條件下自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在觀察、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集體討論評(píng)價(jià)方案；學(xué)生自行動(dòng)手驗(yàn)證方案的合理性，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性，歸納總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。

4.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本

基于一體化教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)方法，以工作過(guò)程的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)工作行為作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的，缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的中職教育課程，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，可以獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是技能；在活動(dòng)中形成的過(guò)程性知識(shí)是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，是解決工作中書本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間脫節(jié)的關(guān)鍵，是獲得綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

一體化教學(xué)模式，利用模擬環(huán)境和問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)情境及真實(shí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”“與人溝通”的素質(zhì)。

三、汽車制動(dòng)系維修教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。以常見(jiàn)維修項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)(如：制動(dòng)拖滯、制動(dòng)不靈、制動(dòng)跑偏、制動(dòng)失效等)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握制動(dòng)系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產(chǎn)第一線服務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。重點(diǎn)是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學(xué)生能對(duì)制動(dòng)系故障現(xiàn)象進(jìn)行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。

（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。故障診斷與排除是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。目前，受實(shí)習(xí)場(chǎng)地與設(shè)備及時(shí)間等條件的限制，學(xué)生只可通過(guò)視頻觀摩及研討，未能組織與實(shí)施故障診斷與排除的實(shí)操訓(xùn)練，較難掌握到故障診斷與排除的實(shí)操技能。

2.學(xué)習(xí)者的特征分析

（1）教學(xué)對(duì)象：汽車檢測(cè)與維修專業(yè)高級(jí)班的二年級(jí)學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生已完成《汽車結(jié)構(gòu)知識(shí)》的學(xué)習(xí)，會(huì)利用維修手冊(cè)及專業(yè)書籍查閱相關(guān)信息，會(huì)使用普通工具、專用工具和量具，安全地進(jìn)行作業(yè)。通過(guò)對(duì)汽車制動(dòng)系故障原因的分析，在教師的引導(dǎo)下，能安全地實(shí)施模擬工作過(guò)程的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

（3）濃厚，對(duì)小組研討式學(xué)習(xí)模式也能認(rèn)同，有較好自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)工作任務(wù)分析，獲得汽車維修企業(yè)汽車制動(dòng)系維修的工作情況。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，將工作領(lǐng)域的作業(yè)項(xiàng)目和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，構(gòu)建汽車維修“制動(dòng)系統(tǒng)”一體化教學(xué)模式的課程體系，形成職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

4.多媒體資源的選擇

實(shí)習(xí)訓(xùn)練室可供學(xué)生進(jìn)行工作過(guò)程實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)訓(xùn)練室分為實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、討論三個(gè)區(qū)，配有多媒體等設(shè)備，可播放企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程錄像、故障檢修教學(xué)視頻和教學(xué)課件及上網(wǎng)搜集相關(guān)信息。

5.教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。向?qū)W生下發(fā)工作任務(wù)，播放汽修廠進(jìn)行汽車制動(dòng)系故障維修生產(chǎn)過(guò)程的視頻錄像， 引入汽修企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作流程，當(dāng)汽車制動(dòng)系出現(xiàn)故障進(jìn)廠維修，在檢驗(yàn)人員駕車路試過(guò)程中，故障現(xiàn)象再現(xiàn)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)入角色。

（2）制定實(shí)訓(xùn)方案。以4～6名學(xué)生為一個(gè)小組，分組討論和制定故障診斷方案，實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項(xiàng)、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。

（3）分組實(shí)習(xí)訓(xùn)練。全組人員輪流擔(dān)任檢驗(yàn)人員和維修人員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并驗(yàn)證所制定故障診斷方案的合

理性。

（4）工作任務(wù)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析和比較參考書故障診斷方法與學(xué)生提出的診斷方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

工作任務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)=小組成績(jī)×50％＋個(gè)人考核成績(jī)×50％

（1）個(gè)人考核成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與的熱情度、陳述故障現(xiàn)象及故障原因的數(shù)量和診斷故障與排除的情況，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。

（2）小組考核成績(jī)。教師根據(jù)各小組制定故障診斷方案，實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項(xiàng)、診斷方法、排除故障等，以及討論診斷步驟、排除故障方法的合理性等，對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)分。

第3篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

【關(guān)鍵詞】云南工商學(xué)院;人文課程體系設(shè)置;漢語(yǔ)言文學(xué)（文化傳播）專業(yè);實(shí)用性

人文，社會(huì)人倫，文治教化，簡(jiǎn)言之，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。本文以云南工商學(xué)院的新聞傳播專業(yè)為例，來(lái)探討如何設(shè)置具有實(shí)用性的人文課程體系。

一、人文內(nèi)容與設(shè)計(jì)形式相結(jié)合的教學(xué)模式

云南工商學(xué)院在2011年申報(bào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向），2012年開(kāi)始招生，到2014年共招生三屆，共計(jì)173人。第一屆學(xué)生錄取之后，問(wèn)題接踵而來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能做什么工作是焦點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)云南省內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前省內(nèi)的文化市場(chǎng)，新聞傳播、出版發(fā)行、中小型企業(yè)單位宣傳部門對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一定的需求量，尤其是云南省的地州、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層單位和社區(qū);網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體的快速發(fā)展對(duì)這一專業(yè)的人才需求量增長(zhǎng)較快;具備相關(guān)采寫編評(píng)全媒體一體化知識(shí)技能的學(xué)生受到上述用人單位的歡迎。于是圍繞著人才需求分析，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)在省內(nèi)企事業(yè)單位的宣傳部門、社區(qū)基層、新聞傳媒、出版發(fā)行等機(jī)構(gòu)從事文化宣傳、出版編輯、新聞傳播、文案策劃等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程體系由公共基礎(chǔ)課（10%）、專業(yè)理論課（20%）、專業(yè)核心課（30%）、技能實(shí)踐課（30%）、拓展課程（10%）五個(gè)模塊組成。在課程體系的設(shè)置過(guò)程中，是否設(shè)置語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、古代文論、西方文論、美學(xué)等課程成為一度爭(zhēng)議的問(wèn)題?！皩?shí)用派”認(rèn)為上述課程不具備實(shí)用性，成本投入與產(chǎn)出不成比例，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源有限，不應(yīng)設(shè)置?！叭宋呐伞狈瘩g，這些是基礎(chǔ)課程、常規(guī)課程，不設(shè)置，學(xué)生如何學(xué)以致用，好比建在空中的樓閣，沒(méi)有根基，實(shí)用就是空談。雙方各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)。

二、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位是文化傳播方向，專業(yè)核心課與技能實(shí)踐課以新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、公共關(guān)系與商務(wù)禮儀、網(wǎng)絡(luò)編輯寫作、溝通與口才、速記和速錄、校對(duì)實(shí)務(wù)、報(bào)紙電子編輯與實(shí)踐、文化產(chǎn)業(yè)策劃、企業(yè)宣傳創(chuàng)意等課程為主，實(shí)用性較強(qiáng)，因而需要建設(shè)一系列的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)條件，滿足他們的需求。在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書15萬(wàn)冊(cè)，教學(xué)、科研儀器設(shè)備等資產(chǎn)總值近300萬(wàn)元。擬建非線性編輯工作室、演播室、新聞實(shí)訓(xùn)中心（以紙媒、網(wǎng)媒、新媒體為主），讓學(xué)生能夠完成常規(guī)的前期采訪和后期制作任務(wù)。學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬日后的工作場(chǎng)景、工作流程、工作內(nèi)容，了解崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)以及工作細(xì)節(jié)，用理論知識(shí)和實(shí)踐模擬武裝自己，為下一步進(jìn)入實(shí)習(xí)單位奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，與有行業(yè)影響力的企事業(yè)單位宣傳部門、新聞媒體、出版社、文化傳播公司、社區(qū)基層進(jìn)行校企合作、市場(chǎng)調(diào)研，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門，進(jìn)入上述單位，校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)、項(xiàng)目的考核，開(kāi)闊眼界，準(zhǔn)確定位，積累工作經(jīng)驗(yàn)，獲得預(yù)期的工作崗位。目前，已經(jīng)與《春城晚報(bào)》、《車與人》雜志社、云南電視臺(tái)、大理電視臺(tái)、普洱日?qǐng)?bào)社等結(jié)成校企合作單位。

三、工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂

為了讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐，體現(xiàn)人文課程的實(shí)用性，學(xué)院開(kāi)展了工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂的人才培養(yǎng)活動(dòng)。所謂“行業(yè)專家進(jìn)課堂”，即邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)人員等來(lái)給學(xué)生講課、示范，了解工作的實(shí)際情況，比如，云南電視臺(tái)新聞中心副主任、發(fā)展研究部主任、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)博士寧莉女士被邀請(qǐng)來(lái)人文學(xué)院進(jìn)行“如何做好電視新聞節(jié)目”的講學(xué)，從事新聞行業(yè)數(shù)十年、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《車與人》雜志社主編錢粲明先生做了“昆明都市類報(bào)紙的那些事”的講座，一系列行業(yè)專家的講座讓學(xué)生受益匪淺。所謂“工學(xué)交替”是學(xué)院在學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，安排二到三次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，人文課程不是沒(méi)有實(shí)用性，而是怎樣找到適合的載體和形式，體現(xiàn)其豐富的內(nèi)容與潛在的價(jià)值。通過(guò)對(duì)云南工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）人文課程體系設(shè)置的研究，從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了上述觀點(diǎn)。這一論證對(duì)于其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的人文課程，也同樣適用?！叭宋恼n程也實(shí)用”的破立有待全方位、深層次、接地氣的進(jìn)一步論證，這里限于篇幅，不做贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海，上海辭書出版社1989年版縮印本;

[2]云南工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的系列調(diào)查研究報(bào)告、專業(yè)建設(shè)材料

基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南高職院校人文課程體系設(shè)置研究”（2014C183Y）的階段性成果，云南工商學(xué)院院級(jí)課題（JXYJ2013-1-16）成果。

（上接第16頁(yè)）

選擇市場(chǎng)研究、渠道管理以及市場(chǎng)策略等各個(gè)業(yè)務(wù)背景的人員任教，讓學(xué)生聆聽(tīng)來(lái)自一線的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，增加其真切感受，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快學(xué)校與企業(yè)的合作并加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。

（五）建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制

要改變這種“一張?jiān)嚲怼钡膯我坏目己诵问?，就要根?jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求變化，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的能力要求，建立合理的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各階段的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確作業(yè)要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，在每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)就能給出每一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，課程結(jié)束時(shí)綜合所有實(shí)踐，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和應(yīng)用能力的掌握情況，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在營(yíng)銷策劃等實(shí)操方面能力上的培養(yǎng)，以滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求?？荚u(píng)過(guò)程還要做好效果反饋與調(diào)整工作，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既要注重收集學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，并給出解決預(yù)案，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生成為主體，教師作為配角，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科只有運(yùn)用新的教育理念，深入探索實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)手段的改革，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更多地體現(xiàn)出企業(yè)的需求方向，才能在人才培養(yǎng)上滿足市場(chǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑩，任洪娟，駱佼.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[A].第5屆教育教學(xué)改革與管理工程學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2012