國學(xué)教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國學(xué)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：國學(xué)教案范文
【教學(xué)目的】1.通過學(xué)習(xí)，教育學(xué)生牢固樹立首創(chuàng)精神，在現(xiàn)代化建設(shè)中不畏艱險，勇往直前，為振興中華而奮斗。2.學(xué)習(xí)課文在行文上善于聯(lián)想、思路開闊的特點。3.體會文中哲理性極強(qiáng)的議論語句，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。
【教學(xué)重點】課文的思路
【教學(xué)難點】課文的結(jié)構(gòu)特點
【教學(xué)設(shè)想】[課前準(zhǔn)備]墻報上開辟“三峽園地”，介紹三峽風(fēng)光、三峽工程以及有關(guān)三峽的詩文
【課時安排】一課時
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、由李白的《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入，“輕舟已過萬重山”說明船過三峽時速度之快。課題“過萬重山（長江三峽）漫想”，“漫想”指沒有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式?！斑^”體現(xiàn)的是空間，線索；“漫想”反映的是時間，組材。
人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想?？撮L城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城的。同樣，過三峽，也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的淵博的學(xué)識是分不開的。劉征(原名：劉國正，是當(dāng)代著名的詩人、作家和教育家、中華詩詞學(xué)會的副會長、全國中語會名譽(yù)理事長)的想象是依據(jù)歷史知識的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。
二、學(xué)生快速閱讀，作記號，查字典
三、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文
1.問：漫想的起點在何處？終點又在何處？作者是在什么情形下開始漫想的？
起點——夔門；終點——船過三峽。
帶著神往之情的作者在穿過三峽時面對奇景感慨之極，頭腦出現(xiàn)了空白，然后跳出了古怪的念頭。這個過程就是我們常說的“觸景生情”。寫景部分請同學(xué)朗讀（第2節(jié)）
2.面對的是怎樣的“奇景”？投影填空：
“萬重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。
作者在這里用了多種修辭以突出過萬重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來自劉白羽的《長江三峽》，請看投影：
三峽各自特點總特點
瞿塘峽（夔峽）雄、奇風(fēng)光神奇
雄偉壯美
巫峽秀、奇
西陵峽（巴峽）灘多特險充滿險情
3.齊聲朗讀寫景部分，體會想像一下這雄、奇、險的萬重山。
四、分析課文
1.找出課文中說明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子（在結(jié)構(gòu)上起重要作用體現(xiàn)作者思路的句子）。
①頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來。
作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段后再反復(fù)思考和體味。
②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際地延展開去。
從而引發(fā)了一場上下幾千年的“漫想”。1-3節(jié)是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話題就此打開，遐想展翅飛翔……
③再想下去。
④我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時間飛去……
⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。
2.作者的思路沿著“歷史——現(xiàn)實——未來”這樣一條線索展開的。
提出了“天問”式的疑問第一個穿過三峽的是誰？
在這個總題目下，作者首先肯定了這個人的存在而不著眼于落實到具體的某個人，然后宕開一筆，延展開去，尋找一連串問題的答案：
他穿過三峽是在什么時候？——比春秋戰(zhàn)國時期“自然還要早一些”。
那個時候，穿過三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨木船。
他是否真是第一個？——絕然不是第一個；在他之前必定已有許多個半路折回者，中途遇險者……
他站立在獨木船上，拿起竹篙的時候會想起什么？——只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。作者通過一連串的設(shè)問，在他的想象里為我們塑造出第一個穿過三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個人敢為人先，不怕危險，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過三峽的力量就來源于那個“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進(jìn)、社會發(fā)展的方向。作者在完成了對第一個穿過三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開三峽、洋洋東去的江水發(fā)問：可曾想到后來竟會變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個穿過三峽的人的偉力。
由此，作者進(jìn)一步聯(lián)想到另外一些“第一個人”：
①第一個使用石器的人。②第一個燧木取火的人。
③第一個彎弓射箭的人。④第一個騎上馬背的人。
⑤新中“無量數(shù)第一個穿過‘三峽’的人”。
行文至此，作者筆下的“三峽”已經(jīng)成為一種象征，代表著人類已經(jīng)跨越和將要跨越的各個領(lǐng)域的高峰；第一個穿越三峽的人也成為一個象征——代表著人類創(chuàng)造歷史的意志和力量。正是難以數(shù)計的這樣的人，構(gòu)成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因為從“實在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開闊、深邃。
3.作者謳歌什么，期望什么？不怕風(fēng)險、勇于開拓的精神。
在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，我們需要的正是那種敢于第一個穿過“三峽”的精神。
五、思考：
1.文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？
六、繼續(xù)分析課文
1.齊讀課文最后兩段（第三部分）
作者收束了他的遐思漫想，運(yùn)用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬重山過后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測既是鮮明對照，又構(gòu)成前后呼應(yīng)。只有在這個時刻，在穿過三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。
為什么作者能感到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？
作者在事業(yè)上有首創(chuàng)者甘苦的體驗，面對三峽，他能想像到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到開拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。因為，我們今天所從事的偉業(yè)，畢竟是古人說無法想象的。還想象著“截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發(fā)展。
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。
七、結(jié)束語
同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿競爭氣息地站在我們面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！
八、課后比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同。
①內(nèi)容②表達(dá)方式③語言特點
詞句賞析
1.船出了夔門忽然落進(jìn)……變得狂暴了。
忽然，寫出感情變化之大；落進(jìn)，寫出水勢落差之大。
后兩句則從感覺上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。
2.第一個穿過三峽的是誰？第一個，是的，……無邊無際地延展開去。設(shè)問——回答，字里行間演繹著的是作者對這一問題的思考的軌跡，表現(xiàn)了作者對人生的嚴(yán)肅的探索精神。
八、總結(jié)
1.體會三峽的像征意義：三峽風(fēng)光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風(fēng)險，今天的“新”猶如穿越三峽，行程是艱險的，但我們應(yīng)該有敢于沖越險阻，向著既定目標(biāo)執(zhí)著前進(jìn)的大無畏精神。作者謳歌什么，期望什么？本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們在新的征程中發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。
2.本文由景生發(fā)聯(lián)想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結(jié)合是本文的鮮明特點。本文有許多語段由問句組成，反映了作者對人生思索的認(rèn)真程度。由現(xiàn)實引出“設(shè)想”，而“設(shè)想”又緊扣現(xiàn)實，文章神思飛越，卻又顯得實在，很具感染力。
九、布置作業(yè)
1.朗讀第八至末尾幾段，進(jìn)一步體會文章的情感和主旨。
2.當(dāng)堂完成【思考和練習(xí)】三
3.作文：首創(chuàng)者的艱險與喜悅——讀《過》有感
（寫作啟示：聯(lián)想；文化底蘊(yùn)——崔永元主持實話實說，閱讀上千本書。
過萬重山漫想（2）
[教學(xué)目的及要求]
1、理清思路，深入理解文章蘊(yùn)涵的哲理；2、體會聯(lián)想和想象在擴(kuò)展思路，溝連上下問中所起的作用；3、學(xué)習(xí)知難而上，敢為人先的進(jìn)取精神
[教學(xué)設(shè)想]
1、以學(xué)生自讀為主，教師點撥；2、讓學(xué)生充分接觸課文，充分思考，發(fā)表見解；3、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實有關(guān)理清思路的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。
[教學(xué)節(jié)數(shù)]1課時
[教學(xué)步驟]
一.導(dǎo)入新課：以李白詩《朝發(fā)白帝城》引入新課。美麗的景色總是讓人神思飛越,神采飛揚(yáng).這是千百年來人們喜愛三峽的原因.那么,劉征面對三峽,又有什么感受呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)<過萬重山漫想>
二.解題：漫想:是隨意,不受拘束的暢想；文體特點:寫景抒情散文
三.閱讀全文,思考問題
1、挑選生字生詞,結(jié)合課文注解查字典,理解語句；2、篩選有助于理解全文中心的語句或段落,快速理解文意；3、篩選文中議論和抒情的句子,把握文意.
四.了解本文的學(xué)習(xí)重點
五.理清全文思路,提高閱讀能力
"披文入情,緣情而尋":前四個字意思是整體把握,體會全文主旨;后四個字意思是以全文主旨為鑰匙,摸清作者的思路.
(一)理清文章的總體思路
[學(xué)習(xí)方法點撥]
題目分析法
例如:<過萬重山漫想>中的"過"------體現(xiàn)了作者行走路線的思路
"漫想"------體現(xiàn)了作者聯(lián)想和想象的思路
思路分析法(重點講敘)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三個字.
第一步:探路.找出作者思路的起點,發(fā)展和終點的過程.
[閱讀文章,回答問題]
<1>找出顯示作者行走路線的語句.
<2>找出顯示作者聯(lián)想和想象思緒的語句.
圖示:
起點----------------------------------------------------終點
(夔門)(過三峽)
現(xiàn)實-------遠(yuǎn)古--------現(xiàn)實-------未來-------現(xiàn)實
(聯(lián)想\想象)
"第一個"(首創(chuàng)者\(yùn)開拓者)
"三峽"(未知領(lǐng)域)第二步:循路.遵循作者的思路去聯(lián)想體會作者敘述中蘊(yùn)涵的思想感情.
[閱讀文章,回答問題]
①作者"漫想"都扣住了"第一個",先后想到了哪些"第一個"?請你列舉.作者的思路是怎樣展開的?②作者想象"第一個"穿過三峽時面臨哪些困難?③面對如此多的困難,"第一個"是否退縮?你從中是否受到啟示?請找出文中相關(guān)語句并加以分析.④作者謳歌什么?期望什么?⑤請你結(jié)合前文的分析,指出"第一個"和"三峽"的象征意義?
第三步:悟路.弄清作者為什么要這樣展開思路?這樣安排有什么用意?
[閱讀課文,回答問題]
①本文以豐富奇特而又合理的想象和聯(lián)想編織成文,那么,作者是如何將寫眼前的景物與展開聯(lián)想和想象聯(lián)系起來的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?
段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\(zhòng)⒀\\⒁⒂
表現(xiàn)手法分析法：區(qū)分不同表現(xiàn)手法,注意篩選文中抒情和議論的句子.
(二)理清文章的局部思路
[學(xué)習(xí)方法點撥]以文中第五至第九自然段為例進(jìn)行分析,寫出局部思路圖示.
遠(yuǎn)古第一個穿過三峽的人
時間----------------工具---------------壓力---------------局限
精神：知難而上,義無返顧
六.總結(jié),思路拓展
魯迅說過:第一個吃螃蟹的人,是偉大的人。"第一個"可稱為開拓者和首創(chuàng)者.作者贊揚(yáng)"第一個"實際上是謳歌知難而上的首創(chuàng)精神.
我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)"第一個"的精神,去體味開拓的喜悅.
七.作業(yè)
⑴摘錄出你認(rèn)為最精彩的語句；⑵誦讀課文；⑶以"第一次"為題作文.
教學(xué)目的
1.理清作者思路，領(lǐng)會文章主旨；
2.學(xué)習(xí)用聯(lián)想、想象拓寬寫作思路，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；
3.學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，在生活、學(xué)習(xí)中勇當(dāng)“第一個”。
教學(xué)設(shè)想
以作者的聯(lián)想與想象、首創(chuàng)精神為重點，以開發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力為難點，以思路為點撥教學(xué)的“引爆點?！?/p>
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入式點撥
1.文題“過萬重山漫想”與作品內(nèi)容有何聯(lián)系？
提示：a文題揭示了寫作內(nèi)容，同時也交代了緣起。
b.萬重山：萬重群山。唐•李白《早發(fā)白帝城》詩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
2.文題中關(guān)鍵詞語是什么？
提示：“漫想”。漫：本義不受約束，隨便。作者這里所想是否散漫無約束？（埋下伏筆，第三步解答）。想：游覽中所感所想。
（二）研究性、鑒賞性點撥
1.船過夔門后面對浩瀚的時空，作者是怎樣開始打開想象之門、展開聯(lián)想的翅膀的？
找出第一段中與文章思路有關(guān)的關(guān)鍵詞語、句子：……第一次穿過三峽……
第二段中概括景物特點：“落”“狹小”“狂暴”“神奇”——險、奇
面對景物，作者心理活動是什么？作者觸景生情，“頭腦里一無所有”，“……空白，一個古怪的念頭跳了出來?！薄暗谝粋€穿過三峽的人是誰？”這種以設(shè)問|、疑問的方式展開聯(lián)想和想象的方法我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
2.這種漫想是一種什么類型的聯(lián)想？
提示：相關(guān)聯(lián)想。（由三峽想到與之相關(guān)的人和事）
3.作者接下來又連續(xù)四次進(jìn)行了聯(lián)想，分別是什么？這些引出想象的方法有什么共同之處？
提示：第一個人穿過三峽的時間、使用什么交通工具？所遇的外界輿論阻力，當(dāng)時的心理活動如何？
都使用了由疑問引出想象的方法。
4.在這之后，作者的思路是怎樣宕開的？
提示：由第一個穿過三峽的人，聯(lián)想到歷史前進(jìn)過程中的許許多多的“第一個”：第一個使用石器的人；第一個燧木取火的人；第一個彎弓射箭的人；第一個跨上馬背的人。至此文章思路再一次宕開，進(jìn)入一個更寬更闊的境地。
5.作者的思路之波是不是一直發(fā)往過去？
提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”表明漫想由古入今，引出葛洲壩工地。而且又向未來發(fā)射，“千百年后”，“他們會崇敬我們的精神”，放眼未來看今天：“今天是對過去的超越，而未來又是對今天的超越?！?.文章是怎樣收尾的？收尾寫景有什么特殊作用？
提示：運(yùn)用記敘和抒情的筆觸收束全文，抒發(fā)穿過三峽時精神上的喜悅。點撥學(xué)生抓關(guān)鍵詞語：“天漸漸開闊，地漸漸平曠?！?/p>
這種景物描寫的作用：與文章開頭第二段呼應(yīng)；淺層次描寫作者穿過三峽后所見到的景物，實則深層次象征人生事業(yè)途中穿過“三峽”后所達(dá)到的開闊、平曠的境界與胸襟；自由飛翔的沙鷗襯托作者喜悅的心情。
（三）反饋性點撥
1.這篇文章之“想”過于散、漫，沒有一根紅線貫穿統(tǒng)一它，對此同學(xué)們是如何認(rèn)識的？
提示：“漫”而不散，一根紅線即“一種精神”“知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神”。
2.主旨總結(jié)：
提示：可抓住關(guān)鍵詞語、句子、段落：“抖掉昨天的惡夢”“在新中”“行程是艱險的，……絆不住歷史的腳步”。及寫作時間：文末“1980年12月”，得出如下結(jié)論：作者借過萬重山所想，大力謳歌、倡導(dǎo)首創(chuàng)精神，謳歌“敢為天下先”的勇氣，鼓勵人們勇于做改革開放事業(yè)的“第一個”，從而使改革開放事業(yè)“天漸漸開闊，地漸漸平曠”。
第2篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)模式;專題;點播
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0160-02
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，“案例式”教學(xué)法在提高學(xué)員分析和解決實際問題能力，融會貫通所學(xué)知識和技能，促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)方法等方面都有獨到之處。如何在課程中合理地運(yùn)用案例教學(xué)，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更好地發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主體作用，提升學(xué)習(xí)效果，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容和案例特點，探索了專題式、插入式和點播式等案例教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中取得了較好的效果。
一、專題式案例教學(xué)
專題式案例教學(xué)是結(jié)合課程專題教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合緊密且案例資源較為豐富的章節(jié)，對教學(xué)案例進(jìn)行綜合運(yùn)用，是案例教學(xué)手段運(yùn)用最為充分的一種教學(xué)模式。如選擇彈藥防爆專題、彈藥防靜電專題、彈藥運(yùn)輸安全專題，在教學(xué)實施時，把整節(jié)課的知識點融入到一個或幾個典型彈藥案例的討論與分析中，以案例的發(fā)生、發(fā)展為主線，通過專題學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)員更為自主地從案例中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，掌握蘊(yùn)含的理論知識。
（一）專題案例教學(xué)的設(shè)計
專題案例應(yīng)針對基本理論、方法和要求的綜合運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計，注重系統(tǒng)性和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，區(qū)分層次，進(jìn)行并列或遞進(jìn)式的設(shè)計。以彈藥運(yùn)輸安全專題為例，我們選擇“公路運(yùn)輸彈藥爆炸案例”、“鐵路運(yùn)輸彈藥燃燒案例”、“撿拾摔落彈藥爆炸案例”，將案例內(nèi)容與案例管理中運(yùn)輸時機(jī)和線路、裝載要求、作業(yè)要求、運(yùn)輸要求等重要知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)相吻合的案例內(nèi)容體系，并以相互關(guān)聯(lián)、層層遞推的方式，通過共同討論和點評，使學(xué)員在充分思考、剖析案例的同時，對所學(xué)知識點留下深刻記憶。
（二）教學(xué)過程的掌控
專題式案例教學(xué)集中體現(xiàn)以案說理、以案明理的過程，教員主導(dǎo)作用的把握應(yīng)當(dāng)適度，既不能使學(xué)員的討論過于發(fā)散而偏離主題，又不能過于突出主導(dǎo)而成為教員的獨角戲，而是應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)員的中心地位，區(qū)分討論、分析和點評等環(huán)節(jié)，明確問題的分界、研討的主線、時間節(jié)奏等，以案例的展開為背景，以知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，以討論、點評、總結(jié)為手段，營造活躍、寬松、和諧、思辨的課堂氣氛，使對案例的探求與知識的學(xué)習(xí)同步，活化整個教學(xué)過程。
（三）教學(xué)效果的把握
專題式案例教學(xué)的根本目的在于，通過案例的深入剖析和討論來使學(xué)員更加深刻地理解與掌握知識，圍繞教學(xué)任務(wù)提升教學(xué)效果時，切忌舍本逐末，將專題案例課變成案例分析會，把教學(xué)精力完全投入到案例中，而弱化對知識、方法的傳授，對教學(xué)效果的把握重點應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的主旨出發(fā)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為前提，案例分析研討過程為手段，深入淺出，厘清思路，使學(xué)員更為快速高效地獲取知識，從而提升教學(xué)效果。
二、插入式案例教學(xué)
插入式案例教學(xué)是最為常用的一種案例教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式引入案例教學(xué)的一種最基本模式，也可以稱為引入式。即在授課過程中，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，篩選準(zhǔn)備好相應(yīng)的案例素材，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，以講述、圖片資料或視頻等形式回放出來，在教員主導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)員對案例的分析與思考，加深對知識點的理解與記憶。其特點是，案例短小精悍、引入方式靈活、教學(xué)吸引力強(qiáng)、與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，某些運(yùn)用得好的案例會使學(xué)員形成深刻的印象，甚至終生難忘。
（一）案例的引入
插入式案例教學(xué)在案例的引入時機(jī)上可以有三種基本選擇。即前期引入、后期引入和融入式引入。
前期引入是在問題展開之前引入案例，或者以案例引出問題。這種做法的好處在于，通過案例的展開來吸引學(xué)員對所學(xué)問題的注意力，使學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)，然后通過抽絲剝繭、層層遞進(jìn)、抖包袱等形式，使學(xué)員豁然開朗，加深對問題的理解，“案例-問題教學(xué)法”[2]就是本課程案例教學(xué)法對前期引入的一種嘗試。
后期引入則是一種例證式引入，或加深式引入，通過案例，對之前的問題闡述進(jìn)行例證或強(qiáng)化，使學(xué)員對所講述問題的理解更為透徹，印象更加深刻。如對彈藥防盜管理問題，在講授各種防盜安全管理要求和技術(shù)措施后，引入典型盜竊案例展開分析，引導(dǎo)學(xué)員加深對所講內(nèi)容的認(rèn)識與理解，在學(xué)員心目中留下“果真如此”、“確實應(yīng)該”的牢固印記。
融入式引入是將案例進(jìn)行分解，在教學(xué)內(nèi)容展開的前、中、后期分別引入相應(yīng)的部分，將案例與教學(xué)內(nèi)容融合起來。如在講授彈藥防靜電安全問題時，引入某部火箭彈燃燒事故案例，分別從靜電的起因、靜電的危害和靜電的防護(hù)三個階段，運(yùn)用該案例的相應(yīng)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與案例深度融合，提高教學(xué)效果。
（二）案例的展現(xiàn)
案例的展現(xiàn)方式直接影響案例運(yùn)用的效果，基本手段主要可分為說、放、演三類。
說案例是通過教員講述的方式來實現(xiàn)案例展現(xiàn)。特點是效率高，主導(dǎo)性強(qiáng)，運(yùn)用靈活，賦予學(xué)員更多的想象空間，在彈藥安全的許多案例難以用其他方式進(jìn)行展現(xiàn)時格外有效。要求教員在講授時應(yīng)針對案例的背景、過程、結(jié)果和點評等進(jìn)行必要的組織與設(shè)計，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)與展現(xiàn)技巧，忌諱突發(fā)奇想、信手拈來、平鋪直敘。
第3篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；案例教學(xué)
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學(xué)必然會使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經(jīng)濟(jì)法更適合開展雙語教學(xué)。
一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性與可行性
國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識，而且還應(yīng)具備外語表達(dá)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國際經(jīng)濟(jì)法課程中開展雙語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的英文表達(dá)，提高以英語提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競爭。
國際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點也決定了進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結(jié)構(gòu)、語言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯誤理解?；谥凶g本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經(jīng)濟(jì)法教科書中對一些條約、慣例以及有關(guān)外國法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會造成對相關(guān)法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。
而在我國的一些國際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實英國法中沒有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國的對外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時更進(jìn)一步加深對我國相關(guān)法律的理解。
在國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語課程也就有較高的可行性。《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學(xué)”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經(jīng)濟(jì)法的授課對象通常都是大學(xué)三、四年級的學(xué)生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應(yīng)雙語教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語教學(xué)的開展更具可行性。
二、案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的重要意義
案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動地融入教學(xué)過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因為無法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過程中的師生間的溝通和互動，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問題的機(jī)會。
在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點并非法律英語的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對于實現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實。通過直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識點。
三、結(jié)合案例的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法探討
(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系
美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學(xué)教育變得生動活潑。
但純粹的案例教學(xué)并不適合國際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。因此在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚(yáng)長避短，令學(xué)生通過講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過案例教學(xué)提升其分析問題解決問題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決問題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個特定知識點的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨立地分析案例，解決相關(guān)的法律問題。事實上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。
即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國家得到一定程度的使用。在德國大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專業(yè)知識為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。
應(yīng)先通過教師講授的方式使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時中所占的比例?？梢葬槍Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對國際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。
(二)英文案例資料的準(zhǔn)備
法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的先決條件。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識點出發(fā)，根據(jù)其特點決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識和法學(xué)理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
英文判例的篇幅較長，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過大。某些案例往往會涉及不同的法律問題，并非全都與國際經(jīng)濟(jì)法這門課要求的知識相關(guān)，沒有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識點有關(guān)的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點，提高學(xué)生對重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。
(三)雙語案例討論課的開展
第4篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞: 過程評價 綜合評價 職業(yè)教育
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后?，F(xiàn)實狀況也不容樂觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是,各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點,東西南北學(xué)校合作等措施的實施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。
一、職校教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材過少,學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績較差的初中學(xué)生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對于本校以初中為起點的學(xué)生來說顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法,上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學(xué),必然會產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。
3.師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動手技能,以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對文化課的學(xué)提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績門門紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過程評價方案設(shè)計
我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個研究性人才,而是培養(yǎng)一個綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會發(fā)展的服務(wù)型社會勞動創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計出一個對學(xué)生過程評價的方案,并用一個簡單的公式表示:
綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%
其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實在不能完成,則要求補(bǔ)全,并以及格計算成績。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會從90分鐘的教學(xué)時間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表揚(yáng),得到表揚(yáng)的則給予2分獎勵。
上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時的各種表現(xiàn)。如回答問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點是可以激勵學(xué)生回答問題,缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。
平時印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。
三、過程評價方案設(shè)計優(yōu)缺點分析
這種評價方案針對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點制定,我認(rèn)為其優(yōu)點有:
1.教學(xué)中的多元互動性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價內(nèi)容的多維性,這種評價范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚(yáng),而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有更多的認(rèn)識和感悟。
3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來,能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是,這種評價設(shè)計也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時流于隨意,考試考查科及實習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過程評價方案為雛形的評價體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經(jīng)注意了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,能夠全面、真實地評價學(xué)生;也注意了評價主體的多元互動、評價內(nèi)容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的,只要做好個體的記載就可以了。
參考文獻(xiàn):
[1]上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)[J].2006.
第5篇：國學(xué)教案范文
知識目標(biāo)：
1．了解過濾是使不溶性固體和液體分離的一種常用方法，結(jié)晶是分離幾種可溶性固體混合物的一種方法。
2．了解過濾的適用范圍和主要操作，了解利用結(jié)晶方法，在提純物質(zhì)時的簡單應(yīng)用。
能力目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)過濾操作和結(jié)晶操作；
2．溶解度曲線與結(jié)晶的關(guān)系討論。
情感目標(biāo)：
通過粗鹽提純和硝酸鉀晶體生成的實驗操作滲透科學(xué)素質(zhì)和事實求事精神的培養(yǎng)。
教學(xué)建議
知識講解指導(dǎo)
1.注意區(qū)分過濾和結(jié)晶的概念及適用范圍，不要混淆
2.在講過濾的操作方法時，注意強(qiáng)調(diào)：
（1）主要儀器包括哪些
（2）操作注意事項
3.應(yīng)明確在操作的各步驟中玻璃棒的作用
4.對于學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校，在完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容以后，可結(jié)合上節(jié)所學(xué)有關(guān)溶解度的計算，適當(dāng)補(bǔ)充在溫度改變時，有關(guān)溶解度的計算。（另加一課時）
（1）高溫的飽和溶液降溫時，會有晶體析出。
例：71℃時的溶解度是140g，9℃時是20g，將71℃時的飽和溶液200g降溫至9℃時，問能析出多少g晶體？（100g）
（2）低溫的飽和溶液，升高溫度時，需加入一定量的固體溶質(zhì)，才可使溶液再次達(dá)到飽和。
例：將20℃時250g飽和溶液，加熱至8℃時，需加入多少g晶體才可使溶液再次達(dá)到飽和？（已知20℃時的溶解度11.1g，80℃時為21.4g）
關(guān)于過濾和結(jié)晶的教學(xué)建議
1．本節(jié)教材內(nèi)容較少，也比較簡單，目的是向?qū)W生介紹兩種分離混合物的一般方法，除應(yīng)用一些固體物質(zhì)溶解度的知識外，并不做深入的分析和更多的要求。重結(jié)晶屬選學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)當(dāng)?shù)鼗どa(chǎn)情況作適當(dāng)處理。
在學(xué)法上，從如何得到粗鹽，又如何精制為精鹽這樣的問題引入課題，提出過濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離方法。
接著教材分兩段，分別介紹過濾法分離固態(tài)物質(zhì)和結(jié)晶法分離可溶性固體的道理。
2．為了使學(xué)生了解結(jié)晶法，可以分離幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，教材安排了一個實驗，讓學(xué)生直觀地觀察利用熱飽和溶液冷卻的方法，使硝酸鉀從它與氯化鈉的混合液中結(jié)晶出來，經(jīng)過濾達(dá)到使硝酸鉀晶體與氯化鈉母液分離的目的。從而進(jìn)一步從溫度變化對硝酸鉀和氯化鈉的溶解度影響的不同，講解應(yīng)用這種方法的道理，以加深學(xué)生的理解。
3．本節(jié)內(nèi)容不但要以前面學(xué)習(xí)的溶液、溶解度及影響溶解度的主要因素等相應(yīng)知識為基礎(chǔ)，還與過濾等實驗基本操作的技能相聯(lián)系，如過濾法要跟物質(zhì)的溶解性及過濾實驗操作相聯(lián)系，結(jié)晶法（或重結(jié)晶法）跟物質(zhì)的溶解度、溶解度曲線知識相聯(lián)系。
總結(jié)分離、提純物質(zhì)的兩種方法，可用下表表示：
方法
過濾
結(jié)晶
適用范圍
除去液體中固體雜質(zhì)，或使純凈結(jié)晶與母液分離。
分離幾種可溶性固體的混合物
依據(jù)原理
固體顆粒大，不能通過濾紙或過濾層，而濾液可以通過濾紙或過濾層。
利用固體物質(zhì)溶解性不同，以及溶解度受溫度變化影響的不同，使一種物質(zhì)先結(jié)晶而達(dá)到分離的目的。
主要操作
制過濾器、過濾
濃縮結(jié)晶，降溫結(jié)晶
課堂引入指導(dǎo)
在生產(chǎn)生活中，人們所接觸到的物質(zhì)很多都是混合物，為了適應(yīng)各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì)，這叫做混合物的分離，過濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離的方法。
課堂結(jié)束指導(dǎo)
列表對比過濾法和結(jié)晶法
教學(xué)設(shè)計方案1
教學(xué)重點：用過濾和結(jié)晶分離混合物的一般原理。
教學(xué)難點：利用結(jié)晶方法，分離幾種可溶固體物質(zhì)的混合物的原理。
教學(xué)過程：
引言：在生產(chǎn)生活中，人們所接觸到的物質(zhì)很多都是混合物，為了適應(yīng)各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì)，這叫做混合物的分離，過濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離的方法。
（板書）第四節(jié)過濾和結(jié)晶
一、過濾
1．定義：過濾是把溶于液體的固態(tài)物質(zhì)跟液體分離的一種方法。
2．原理：過濾時，液體穿過濾紙上的小孔，而固態(tài)物質(zhì)留在濾紙上，從而使固體和液體分離。
3．操作方法：
例如：粗鹽提純（請學(xué)生設(shè)計實驗步驟）展示粗鹽，讓學(xué)生看到粗鹽上的沙子等不溶性固體物質(zhì)，以利于學(xué)生思考。
（演示實驗）粗鹽提純
歸納出：
（1）步驟：
①在燒杯中溶解粗鹽
②過濾
（2）注意事項：
一貼：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁
二低：濾紙低于漏斗邊緣0.5cm
濾液低于濾紙邊緣
三靠：漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁
玻璃棒靠在三層濾紙?zhí)?/p>
燒杯靠在玻棒上傾倒液體
（3）玻璃棒的作用
溶解——加速溶解
過濾——引流
讓學(xué)生總結(jié)過濾作為分離物質(zhì)的一種方法的適用范圍。
過濾是用于分離不容性固體和可溶性固體的一種方法。
設(shè)問過渡：如果要分離硝酸鉀和氯化鈉固體能用過濾的方法嗎？如果不能，想一想能用什么方法來分離它們？
二結(jié)晶
1.定義：溶質(zhì)以一定幾何形狀的晶體從溶液中析出的過程叫做結(jié)晶。
2.原理：幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們在同一種溶劑里的溶解度不同，用結(jié)晶的方法加以分離。
（講述）常用的結(jié)晶方法主要有兩種，對于溶解度受溫度影響不大的固態(tài)溶質(zhì)，一般用蒸發(fā)溶劑的方法得到晶體；對于溶解度受溫度影響較大的固態(tài)溶質(zhì)，一般可以用冷卻的熱飽和溶液的方法，使溶質(zhì)結(jié)晶析出。
例如：硝酸鉀中混有少量氯化鈉，應(yīng)怎樣分離？
（演示實驗）在燒杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加熱使混合物完全溶解，然后冷卻，觀察的析出，再進(jìn)行過渡，晶體留在濾紙上，NaCl溶解在濾液中。
（講述）我們已經(jīng)知道，的溶解度受溫度變化的影響較大（80℃時，的溶解度是169g，20℃時為31.6g），因此較高溫度下的飽和溶液降溫時，部分從溶液里結(jié)晶析出。而NaCl的溶解度受溫度變化的影響較小（80℃時，NaCl的溶解度是38.4g，20℃時為36g），降溫時大部分NaCl仍溶解在溶液里。過濾時，晶體留在濾紙上，大部分NaCl仍留在濾液里（這種濾液叫做母液）。
小結(jié)：
作業(yè)：課本142頁習(xí)題1、2、3
教學(xué)設(shè)計方案2
[教學(xué)方法]實驗討論法。
[教學(xué)用具]
儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺、鐵環(huán)、濾紙、酒精燈、藥匙。
藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。
其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。
[教學(xué)過程]
【引言】我們?nèi)粘＝佑|的物質(zhì)很多是混合物，請同學(xué)們舉出幾個混合物。
從混合物中得到純凈物，需要把混合物分離。今天我們學(xué)習(xí)兩種混合物的分離方法。
【板書】第四節(jié)過濾和結(jié)晶
一、過濾
【提問】怎樣除去粗鹽中混有的泥沙？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做過的粗鹽提純實驗進(jìn)行討論。
【演示】粗鹽提純
實驗由學(xué)生分步操作
講臺上擺放幾種儀器請選擇過濾實驗所需儀器。
請一個學(xué)生到講臺前組裝過濾裝置
請一個學(xué)生到講臺前做過濾實驗
引導(dǎo)學(xué)生觀察粗鹽提純的步驟。
引導(dǎo)學(xué)生觀察澄清濾液，比較過濾前的粗鹽溶液。指出：泥沙不溶于水，留在濾紙上，用過濾的方法除去粗鹽中的泥沙。
達(dá)到了提純的目的。
組織學(xué)生講評實驗
引導(dǎo)學(xué)生討論小節(jié)
【提問】思考題：能否用其他方法從氯化鈉溶液中分離出氯化鈉來？
我們來學(xué)習(xí)另外一種分離混合物的方法
【講述】把氯化鈉溶液加熱蒸發(fā)，溶液達(dá)飽和后繼續(xù)蒸發(fā)就得到了氯化鈉。固體從溶液中析出的過程叫結(jié)晶。
【板書】二、結(jié)晶
在結(jié)晶過程中形成的，具有規(guī)則幾何外形的固體叫晶體。
【展示】幾種晶體標(biāo)本：明礬、膽礬、食鹽晶體。
【設(shè)問】這些晶體是如何得到的呢？
引導(dǎo)學(xué)生回憶：固體物質(zhì)溶解度隨著溫度的升高，發(fā)生怎樣的變化？
【展示溶解度曲線圖】指導(dǎo)學(xué)生分別查出硝酸鉀和氯化鈉在20℃、60℃、100℃時的溶解度。根據(jù)兩種物質(zhì)溶解度隨溫度變化，歸納出變化規(guī)律。
【設(shè)問】對溶解度受溫度變化影響不大的固體物質(zhì)用什么方法得到晶體？
指導(dǎo)學(xué)生看書討論。
【設(shè)問】如果是幾個可溶性固體混合物例如硝酸鉀和氯化鈉的混合物怎樣分離呢？
【演示】（實驗）
引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。
【設(shè)問】1.是什么物質(zhì)結(jié)晶析出？
2．過濾時，留在濾紙上的是什么物質(zhì)？
3．濾液中溶質(zhì)是什么？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)硝酸鉀和氯化鈉溶解度曲線進(jìn)行討論。
【講述】對溶解度受溫度變化影響相當(dāng)大的固體物質(zhì)，一般用冷卻熱飽和溶液的方法得到固體。利用這一方法可以分離可溶性固體混合物。
引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)結(jié)晶的兩種方法。
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：混合物的分離方法。
探究活動
制作硫酸銅單晶
目的：
通過制作硫酸銅晶體，檢驗控制晶體的生長的因素，練習(xí)結(jié)晶和重結(jié)晶操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
儀器和藥品：
燒杯100mL、1000mL，玻璃棒，電爐或其它加熱設(shè)備，小刀，硫酸銅（純度不低于化學(xué)純）固體
時間：每天30分鐘，持續(xù)7-35天
操作：
1．在100mL的燒杯中配置硫酸銅飽和溶液，用培養(yǎng)皿蓋住燒杯口，靜置一夜。
2．從結(jié)晶出來的晶體中選擇一塊晶形比較好的硫酸銅晶體，作為晶種。注意晶種的每一個面都必須光滑，整齊。
3．用一根長約10-15cm的頭發(fā)或細(xì)銅絲將晶種捆好，固定在玻璃棒上。
4．用1000mL燒杯配置3/4燒杯高于室溫不超過5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體
5．將捆有晶種的玻璃棒橫放在燒杯口，晶種放入溶液中。注意晶種不能與燒杯接觸。燒杯口用白紙蓋住。靜置。觀察。
6．如果晶種上長出多個硫酸銅晶體或硫酸銅則應(yīng)將晶體取出用小刀切去小的晶體。然后將燒杯內(nèi)的硫酸銅重新配成高于室溫不超過5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體。
7．重復(fù)5，6步驟直到得到滿意的晶體為止。
熱冰
簡介
配制一過飽和醋酸鈉溶液，當(dāng)加入醋酸鈉的晶體時，就會立即結(jié)晶，而此結(jié)晶會充滿整個錐形瓶，其樣子就像水結(jié)冰似的，而且用手摸時會有熱熱的感覺，故稱其為“熱冰”。
實驗步驟：
1．取一250mL的錐形瓶，裝50mL的蒸餾水，加入醋酸鈉使其溶于水中，直到無法溶解為止。
2．在錐形瓶內(nèi)再多加一倍量的醋酸鈉，然后放到電爐上加熱使其完全溶解，形成過飽和溶液。
3．將溶解完的醋酸鈉溶液，用少許的蒸餾水清洗錐形瓶的內(nèi)壁之醋酸鈉，再放到室溫下，使其慢慢地冷卻，若無其它因素，應(yīng)可成過飽和的溶液，如圖1所示。
4．在做好的過飽和醋酸鈉溶液中，加入一些醋酸鈉晶體，會使溶液迅速的結(jié)晶，并會放出大量的熱量，如圖2所示。
注：步驟1~3可先在上課前先完成，這樣不會耽誤上課的時間。
圖1過飽和醋酸鈉溶液
圖2醋酸鈉晶體
溶液和器材：醋酸鈉、蒸餾水、電爐、250mL錐形瓶、滴管
原理和概念：
此反應(yīng)的反應(yīng)原理是：
過飽和溶液中含有醋酸根離子、鈉離子和水分子，當(dāng)我們加入醋酸鈉晶體時，便給予溶液一種趨勢，使其結(jié)晶。要使過飽和的醋酸鈉結(jié)晶有三個條件：動能、機(jī)率和方向。而我們加入醋酸鈉晶體，是提供其結(jié)晶時所須之機(jī)率和方向的條件。由反應(yīng)式可知，當(dāng)溶液中的粒子結(jié)晶時，即反應(yīng)向左進(jìn)行，會放出熱，這就是為什么錐形瓶摸起來會熱熱的原因。
注意事項：
1．制備醋酸鈉的飽和溶液的錐形瓶必須保持潔凈。
2．加熱的過程中，不可使溶液沸騰。
3．轉(zhuǎn)移已準(zhǔn)備好的過飽和溶液時，要小心，不要搖動過于激烈，否則可能會在移動的過程中產(chǎn)生結(jié)晶，而功敗垂成。
4．此醋酸鈉過飽和溶液可以重復(fù)使用，當(dāng)其結(jié)晶之后，再加熱后使其慢慢地冷卻，便可恢復(fù)成原來的過飽和溶液，因為加熱可使反應(yīng)向右進(jìn)行，使晶體溶解在水中，呈離子的狀態(tài)。
5．市面上有一種稱為熱敷袋的東西，即是應(yīng)用此原理而制造出來的，在示范此實驗時，可拿來給學(xué)生看或示范之。
問題和參考答案
第6篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：課程改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 設(shè)計編寫 分層教學(xué)
為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準(zhǔn)備，而好的教案必不可少?；叵胍郧拔揖帉懙慕贪福渲写嬖谥恍﹩栴}：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學(xué)生的實際需要，對學(xué)生學(xué)情的分析較少。因此，教學(xué)往往就成了“教師教，學(xué)生學(xué)”的單邊活動，忽視了學(xué)生的差異和需求。
高考改革的穩(wěn)步推行，勢必會影響課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的實施，新課標(biāo)的規(guī)定改變了舊的教學(xué)模式理念，著眼于教學(xué)實際，把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高了課堂效率。教師的教學(xué)方式和思維方式也在與時俱進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是課堂效率的體現(xiàn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案和教案已然成了教師教學(xué)的兩大法寶。教學(xué)中，我在不斷完善著自己的教學(xué)方法，一直堅持編制并使用學(xué)案，并在課后進(jìn)行反思、總結(jié)，完善學(xué)案。
一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”
學(xué)案是指教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗而編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后反饋的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，幫助他們歸納知識、總結(jié)方法，使學(xué)生的學(xué)與教師的教有效結(jié)合。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫
學(xué)案根據(jù)課型，可以分為“新授課學(xué)案”和“復(fù)習(xí)課學(xué)案”。
（一）新授課學(xué)案
新授課是學(xué)生對新知識的第一次接觸，需要一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，以前很多教師也讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生的完成方式就是看書，一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會在教材上畫出知識點來，以初步了解新學(xué)知識，但上課“重點聽什么”“應(yīng)該掌握什么”“知識間有什么聯(lián)系”等問題卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以掌握的。所以，教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：了解學(xué)生的學(xué)情，清楚他們的知識層次和認(rèn)知能力；了解教材，清楚每節(jié)課的三維目標(biāo)，知識的重、難點。
1.基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識包括基本概念、規(guī)律等。例如，基本物理量的名稱、符號、單位，定理，定律及公式等，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材就能找到。而這些規(guī)律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點“物理學(xué)史”，有些內(nèi)容在教材中可以找到，有些內(nèi)容則需要學(xué)生查閱資料后進(jìn)行歸納、整理，在操作形式上既可以獨立完成，也可以分工合作。
2.問題設(shè)置
問題設(shè)置是學(xué)案的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，對知識的理解和運(yùn)用是高考的一項要求，所以，教師的問題設(shè)置要有梯度，要根據(jù)學(xué)情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學(xué)案中“導(dǎo)”的過程。教師通過提出一系列問題，讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯(lián)系”“重點是什么”“難點是什么”，以幫助學(xué)生了解知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，并通過巧妙的問題設(shè)置幫助學(xué)生突破重、難點。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會換位思考，站在教師角度思考，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度；站在學(xué)生角度思考，應(yīng)該問什么，問到什么程度。當(dāng)然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點、抓住難點、適時點撥、因勢引導(dǎo)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。
由于不同班級學(xué)生的能力不同，知識掌握情況不同，所編寫的學(xué)案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”，所以，在學(xué)案編制的過程中，教師可以將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后反饋部分進(jìn)行分層設(shè)計，基礎(chǔ)知識、公式和規(guī)律設(shè)為所有學(xué)生必須完成的部分；一些二級結(jié)論的推導(dǎo)、公式的運(yùn)用或基本方法的總結(jié)，可以讓基礎(chǔ)知識比較扎實、有探索精神的學(xué)生來完成。適當(dāng)設(shè)置一些與課程相關(guān)的課外拓展、科學(xué)漫步等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界和思維。
例如，我對《萬有引力定律的應(yīng)用》一課導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計的：
（1）全體學(xué)生都要完成的內(nèi)容：
①回憶圓周運(yùn)動的知識，歸納出你所知道的向心力公式。
②分析在赤道和兩極極點上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。
③對于衛(wèi)星，有哪些物理量可以表示它們的運(yùn)動快慢？能否用自己所掌握的知識寫出這些物理量的關(guān)系式，并總結(jié)出比較運(yùn)動快慢的方法。
④在地球上，隨著地球一起自轉(zhuǎn)的物體，它們之間有什么共同特點，如何比較它們的運(yùn)動快慢？
⑤如何求解中心天體的質(zhì)量？求解時需要知道哪些物理量？
⑥密度和質(zhì)量的關(guān)系是什么？求解時需要知道哪些物理量？
（2）對于基礎(chǔ)知識扎實，對表達(dá)式和規(guī)律理解較好的學(xué)生，可以嘗試完成以下內(nèi)容：
①回憶地球同步衛(wèi)星的特點，比較它與地球上物體之間的關(guān)系。嘗試以地球同步衛(wèi)星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛(wèi)星之間的關(guān)系。
②求中心天體的質(zhì)量、密度需要幾個物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個物理量求出中心天體的密度？此時的密度表達(dá)式是什么？
（3）對物理有濃厚興趣的學(xué)生，可以通過查找資料完成以下內(nèi)容：
①地球同步衛(wèi)星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？
②試算出同步衛(wèi)星的飛行速度？
③試算出近地衛(wèi)星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰跑得快？請說明理由或?qū)懗鲇嬎氵^程。
3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定出要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，通過觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等方式，達(dá)到訓(xùn)練目的。同時要充分考慮到學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平，通過啟發(fā)性、趣味性的問題設(shè)計或教學(xué)情景設(shè)計，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，激起他們更多的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
例如，在高三復(fù)習(xí)過程中，我設(shè)計了一個專題復(fù)習(xí)――物理學(xué)史的總結(jié)。我在設(shè)計學(xué)案時，最開始是把與科學(xué)家相關(guān)的實驗、成就、物理方法和物理思想提供給學(xué)生，讓學(xué)生填寫出與其相對應(yīng)的科學(xué)家姓名。開始時還覺得很有效果，但最后的反饋結(jié)果卻不太理想，很多學(xué)生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來，我改變了形式，把科學(xué)家的姓名和對應(yīng)的實驗、成就及規(guī)律的得出過程直接提供給學(xué)生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學(xué)家編寫情景劇，要求體現(xiàn)出科學(xué)家所采用的科學(xué)方法、規(guī)律的得出過程和對人類的貢獻(xiàn)等，教學(xué)效果良好，學(xué)生也很感興趣，記憶深刻。在編排過程中，學(xué)生能將自己置身于科學(xué)家的研究情境中，知道了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究過程的艱辛，明白了科學(xué)成果的來之不易，體現(xiàn)了對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。
4.例題引路
學(xué)生掌握知識、學(xué)會方法的最終目標(biāo)就是要解決實際問題。對于高考而言，學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識和方法來解題。所以，在學(xué)案中，教師要根據(jù)知識點和所提出的問題來精心設(shè)計例題，難度不能太高，要有代表性，通過例題要讓學(xué)生體會出知識的相關(guān)運(yùn)用。在課堂上，教師要針對這些例題來設(shè)計相應(yīng)的變式，強(qiáng)調(diào)易錯點、易混點和重難點；也可以采用一題多問、一題多解等方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題。
5.探究質(zhì)疑，心得體會
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹趯W(xué)案問題設(shè)置上，教師要讓學(xué)生更多地挖掘出知識本質(zhì)以及各知識間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，將思考過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑或困惑記錄下來，以便聽課時進(jìn)一步思考解惑，也就是說讓學(xué)生帶著問題來聽課?？梢酝ㄟ^教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的互助來進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生借助集體智慧來解決問題；也可以將教材知識同生活實際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識來解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生收獲并體會學(xué)習(xí)成果，使所學(xué)知識得以升華。
6.課后反饋
學(xué)生對知識掌握得好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師講得再好，學(xué)生若不會，也達(dá)不到好的效果，所以在學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，要設(shè)計1～2道與本節(jié)課知識或所要掌握規(guī)律密切相關(guān)的習(xí)題，利用5分鐘左右的時間進(jìn)行課后反饋，以便及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生的共性問題，爭取在下一節(jié)課中予以解決，而對于個性問題，則可以在課后單獨解決。
7.課后作業(yè)
課后作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我要求不同，所以表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣點也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學(xué)生的解題能力就不同，所以作業(yè)設(shè)置不能一刀切。問題太簡單，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；問題太難，大多數(shù)學(xué)生不會做，作業(yè)會成為負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)熱情。所以，我們可以設(shè)置必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要來選擇；也可以給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)材料，給有需要的學(xué)生以適當(dāng)幫助。事實證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。
（二）復(fù)習(xí)課學(xué)案
復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容由于是學(xué)生已學(xué)過的知識，所以在知識上應(yīng)側(cè)重回憶考查，一般以填空形式設(shè)計，幫助學(xué)生回憶舊知識，考查其知識掌握情況。復(fù)習(xí)課更注重的是學(xué)生對各知識點的應(yīng)用和整合，所以在問題設(shè)置上，應(yīng)讓學(xué)生知道知識的來龍去脈、規(guī)律的推導(dǎo)過程、規(guī)律的使用條件，例題的設(shè)置難度可以適當(dāng)提高，變式訓(xùn)練的數(shù)量也可以適當(dāng)增多，其目的都在于提高學(xué)生對知識運(yùn)用的熟練度。
在一次高三一輪復(fù)習(xí)中，我執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“變壓器”內(nèi)容的習(xí)題課，利用了復(fù)習(xí)課學(xué)案，通過對基礎(chǔ)知識、知識間的聯(lián)系、所用的基本規(guī)律和原理進(jìn)行問題設(shè)置，對高考中的典型例題進(jìn)行展示，并對例題進(jìn)行多個變式。在上課前一天下發(fā)了學(xué)案，第二天再對學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行批改，這是對學(xué)情的一種反饋，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在授課過程中有的放矢，擴(kuò)大課堂容量，激活學(xué)生思維，提高復(fù)習(xí)課的效率。
三、學(xué)案的使用
雖然學(xué)案問題的設(shè)置都是在教師對學(xué)生學(xué)情分析后，根據(jù)每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識和要點而精心設(shè)計出來的，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，則需要教師對學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，這就是教學(xué)的難點。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，所以教師要在課前批閱學(xué)生的學(xué)案，以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對難點和共性問題來調(diào)整教案。以學(xué)案為導(dǎo)航，精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維誤區(qū)、理解難點等，從而有針對性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)反饋情況，不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且還能找出學(xué)生的亮點，如公式歸納全面、規(guī)律理解準(zhǔn)確、推論推導(dǎo)規(guī)范、解決問題有新意、解題方法簡單等。我們要鼓勵學(xué)生將自己的亮點在課堂上展現(xiàn)出來，增強(qiáng)自信心，同時為其他學(xué)生樹立榜樣，形成競爭意識，實現(xiàn)共同進(jìn)步。
總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)力圖讓學(xué)生多動手、多動腦，獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過思考和感悟，體會知識間的聯(lián)系，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。我相信，通過教師們的不斷完善和改進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一定會為學(xué)生打開一扇智慧之門，讓學(xué)生放飛自我靈感、感受學(xué)習(xí)樂趣、體會科學(xué)魅力，真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問題分析；對策探討
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國哈佛大學(xué)，隨后在歐美國家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問題。
1.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題
1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用
我國傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導(dǎo)實施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用
實施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果
案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學(xué)實質(zhì)是一種實驗性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實驗室和實驗設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實施，降低了教學(xué)效果。
1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展
案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實踐經(jīng)驗上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗豐富、能力強(qiáng)的師資隊伍。
2.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對策探討
2.1更新觀念，改革教學(xué)模式
高校要注重案例教學(xué)，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問題，如社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例
創(chuàng)建科學(xué)的案例庫，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開展教學(xué)。如在《勞動價值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實驗室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍。
結(jié)語
總之，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：國學(xué)教案范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查
【中圖分類號】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識，對以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時了解社會各界對專業(yè)人才需求的信息，我們對實習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調(diào)查對象：實習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個班級115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實驗實訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學(xué)的差距，以便及時調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對能力。
調(diào)查方法及結(jié)果：
1學(xué)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
第9篇：國學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 ADDIE SMART原則 職業(yè)教育
教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在德國需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計包括課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計,是發(fā)揮教師個人才智,體現(xiàn)教師個人魅力的重要層次。
一、教學(xué)設(shè)計案例分析
教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實現(xiàn)(Implementation)、評價(Evaluation)。
1.分析
職業(yè)教育的目的是要教會學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。
為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評價的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個教學(xué)設(shè)計的有力工具。
確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動的知識(know why),如圖1所示。
圖1工作過程知識的組成
2.設(shè)計
這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識和操作技能。調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預(yù)期效果。
情境設(shè)計任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對真實工作環(huán)境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計成一個簡單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質(zhì)量的影響、環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨立完成這一類型的實際工作。
3.開發(fā)
開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實踐為出發(fā)點,將工作過程所需的知識和技能列入教學(xué)材料。
在德國斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫課程中有關(guān)“SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案
其內(nèi)容主要包括題目、班級專業(yè)、課時、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務(wù)是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫的用途,SQL語句的強(qiáng)大功能。
圖3 情境設(shè)計
除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。
4.實現(xiàn)
實現(xiàn)主要考慮教學(xué)實施和教學(xué)環(huán)境安排。行動導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長和工作經(jīng)驗,標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項目教學(xué))。
教學(xué)環(huán)境需要為行動導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實驗,學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時間、地點。每個教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動擺放,不用時可以放入設(shè)備柜。每臺計算機(jī)通過交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設(shè)備柜。
教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。
5.評價
教學(xué)是一個通過反饋信息不斷改進(jìn)的動態(tài)過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學(xué)習(xí)的效果或評價教材的質(zhì)量。
在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識的評價可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評價中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來衡量。需要注意的是,評價的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。
職業(yè)行動中的結(jié)果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評價不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評價參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進(jìn)行評價。
評價參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評價結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統(tǒng)計已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評價。如果將10分評分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評分點即可。
德國泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評分方法。
技術(shù)驗收表:給出各項必須的技術(shù)要點(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。
書面報告(Document):書面報告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。
展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實施。如語言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。
評分辦法:技術(shù)方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內(nèi)涵符合國家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動。
二、結(jié)束語
本文對德國職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國的職業(yè)教育改革中。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社,2009
